Коллеги, я что-то решила разобрать оба кейса, и меня получилась целая статья))

ЧИТАТЬ ПРО ОБА КЕЙСА ТУТ

Давайте читать и обсуждать в комментах!

КОЛЛЕГИ, Я В ПОЛНОМ ШОКЕ. НО В ОЧЕНЬ ПРИЯТНОМ 💛

Сегодня зашла в рабочую таблицу посмотреть, сколько людей уже записались на новый поток курса IELTS для преподавателей.

И я просто в полнейшем афиге, шоке, счастье, и, честно, меня вообще переполняют все эмоции на свете 😭

У нас уже 31 человек на курсе.

ТРИДЦАТЬ ОДИН.

И это при том, что сейчас идут только закрытые продажи: мы не проводили продающих вебинаров, не делали суперпрогревов в соцсетях. Это работа нашего менеджера по продажам, который ведёт диалоги в личных переписках.

Я безумно благодарна за это доверие. За то, что это уже будет двенадцатый (!!!) поток. За то, что вы видите в моих курсах знак качества и понимаете, что мы делаем не просто очередной марафон по IELTS, а действительно глубокое, классное обучение для преподавателей.

В последнее время мы ещё и собираем обратную связь от участников прошлых потоков. Я читаю их кейсы, вижу, как обучение меняет работу людей: как появляется уверенность, система, понимание экзамена и своих действий на уроках. И это очень-очень круто.

Когда-то я просто начала делать этот курс как 12 групповых встреч, а на первом потоке было 4 участника 🥹. А сейчас он вырос в огромный проект и целую экосистему: с командой, кураторами, материалами, обновлениями и такими сильными результатами участников.

Просто хотела поделиться с вами этим в моменте и сказать огромное спасибо 🤍

Я ЗАКРЫВАЮ АНКЕТУ ПРЕДЗАПИСИ!
коллеги, информация именно для вас

Сегодня финальный день, когда можно присоединиться к "IELTS для преподавателей" на самых ранних условиях.

Знаю, то многие из вас одновременно и хотят начать готовить к IELTS, и боятся:

«Мне ещё рано».
«Я пока недостаточно знаю экзамен».
«Сначала надо самой подготовиться ещё лучше».
«Страшно брать первого ученика и отвечать за его результат».
«Вот будет больше времени — тогда разберусь».

И так IELTS остаётся в планах ещё на один учебный год.

Хотя если у вас уже есть хороший английский, опыт преподавания и желание войти в эту специализацию, возможно, пора перестать переживать и добрать конкретные экзаменационные навыки:

→ как диагностировать ученика и его skills;
→ как оценивать Writing и Speaking по критериям, а не «на глаз»;
→ как понимать причину низкого балла;
→ как строить подготовку под точку А, целевой балл и дедлайн;
→ как выбирать практику под конкретную просадку;
→ как давать обратную связь, который действительно двигает ученика;
→ как отслеживать прогресс и понимать, что ваша стратегия работает.

Чтобы если завтра к вам придет IELTS-ученик и скажет: «У меня 6.0, хочу 7.0 за 4 месяца» - вы знали:

что диагностировать → чему учить → в какой последовательности → почему именно так → как довести до результата.

Именно для этого существует "IELTS для преподавателей". На новом потоке мы и изучаем IELTS, и учимся ГОТОВИТЬ к IELTS!

И сегодня — ФИНАЛЬНЫЙ ДЕНЬ, когда можно попасть в текущую предзапись и получить ранние условия участия.

📌 Важно: предзапись вас ни к чему вас не обязывает. После заполнения АНКЕТЫ вы получите полную видео-презентацию программы, сможете посмотреть наполнение и тарифы, задать Наташе свои вопросы и уже после этого решить, подходит ли вам этот поток.

ЗАПОЛНИТЬ АНКЕТУ ПРЕДЗАПИСИ!

Коллеги, как у вас воскресенье?

Я успела уже выпить поллитра кофе из своей новой кружки, помыть полы во всем доме, а также занялась своим цветком - пригласила девушку пересадить его, а оказалось, я его нещадно переливала и ему надо просушиться 3 дня

Теперь у меня на ближайшие пол недели гербарий) зато потом новый горшок + возможно ещё один новый цветок (главное, не угробить теперь 2) 🤪

У вас как дела?

Почему одно эссе получает 6.0, другое — 7.0, а третье — 8.0? Написала большую статью-РАЗБОР!

Внутри разобрала одно задание IELTS Writing Task 2:

Air travel has become cheaper than before. Some think it is a positive development, while others disagree. Discuss both views and give your opinion.

И три ответа на него. Прочитайте, особенно если Writing — ваша слабая часть или слабая часть ваших студентов. Или если вы часто думаете: “Ну вроде нормально написано, почему не 7.0?”

🎁 ЧИТАТЬ РАЗБОР 🎁
🎁 ЧИТАТЬ РАЗБОР 🎁
🎁 ЧИТАТЬ РАЗБОР 🎁

Коллеги, с Днем Знаний нас!

Всем классного учебного года, адекватных учеников и родителей!

На фото я 1 сентября 1998 года, иду в первый класс))

Туфли - шик, я считаю

КАК Я СОБИРАЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УРОК: ОТ 9 ФИЛОСОФОВ ДО PARTICIPLE CLAUSES 🧩

Недавно показывала вам картинку с этим уроком, а сегодня разберу методику behind it)

Это урок один на один, поэтому здесь подразумевается спокойный разговор, время подумать и возможность подстроить вопросы под конкретного человека.

Я не люблю разрозненные задания в духе «какой ты сегодня котик?», но люблю персонализацию, когда ученику есть что сказать о себе. Поэтому в lead-in он выбирает одного из девяти философов: чья мысль, позиция или настроение сейчас ближе.

Тема урока — философия и самоидентичность (а на каком материале еще объяснять participle clauses, лол)). Выбор философа сразу вводит в контекст, а не существует как отдельное милое задание. И порог входа низкий: не нужно знать биографии всех девяти, чтобы сказать «мне ближе вот это» — цитаты "великих" я адаптировала под нормльный английский.

1. What makes you you?

Ранжируем факторы, влияющие на личность: genes, upbringing, culture, relationships, choices, failures. Это создаёт содержательную опору: в следующих заданиях ученику не нужно срочно выдумывать идеи — он уже знает, что считает важным.

2. A philosophical puzzle

Цитата Пиндара, которую любил приводить Ницше: “Become such as you are, having learned what that is.”

Правило participle clauses я пока не объясняю. Сначала обсуждаем мысль, замечаем парадокс и сравниваем learning с having learned. Это диагностическое задание: я вижу, что ученик уже понимает про форму и значение, а он замечает свои пробелы.

3. Read: Do we discover ourselves or create ourselves?

В тексте продолжается та же идея, но participle clauses уже встречаются в естественном контексте: shaped by, having reached, questioning, having been exposed.

Дальше — noticing. Ученик ищет конструкции и отвечает на два вопроса: кто совершает действие или испытывает его на себе? Оно происходит одновременно с основным или раньше? Так форма связывается со смыслом.

4. Build the system

Собираем правило: сначала примеры и гипотеза ученика, потом проверка и оформление. В таблице — form, voice и relationship in time; это scaffold, понятная опора, к которой можно вернуться.

5. Same sentence, different philosophy

Сравниваем Living according to expectations и Having lived according to expectations и похожие контексты. Оба варианта возможны, но меняются временная перспектива, фокус, а иногда и сама мысль.

6. Philosophy makeover

Controlled practice: из двух предложений делаем одно с participle clause. Свободы немного, зато можно сосредоточиться на точности: выбрать active/passive, present/perfect и не потерять смысл.

7. Complete the philosophy

Это semi-controlled practice: грамматическая рамка остаётся, но ученик достраивает идеи, которые действительно может отстаивать.

8. Philosophy discussion

Freer practice: вопросы остаются в знакомом контексте, но ученик говорит свободнее и использует минимум три participle structures. Фокус сдвигается с «правильно ли?» на «что я хочу сказать?».

9. Return to Pindar

Возвращаемся к цитате и пишем свою мини-философию с participle clause. Сначала мы понимаем себя и потом становимся собой — или опыт ведёт к пониманию?

Это своего рода recycling: возвращаем и тему, и лексику, и язык, но на новом уровне. От личной мысли — к языку, от языка — снова к более точной личной мысли.

Все, как видите, максимально логично — презентуем контекст, через него - грамматику, сами индуктивно выводим правило, а потом постепенно relinquish control над учеником и даем ему возможность практиковаться🫶

Ну что, мою стрелицию вовремя спасли от гибели, пересадили, будет еще выше расти)

А теперь я ещё и владелец фикуса хлоя) Теперь буду восседать в кресле и пить кофе в моих man-made jungles

7 ВОПРОСОВ, НА КОТОРЫЕ ВЫ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ ОТВЕТИТЬ ДО ПЕРВОГО IELTS-УЧЕНИКА👇

1️⃣ Реалистичен ли его целевой балл в заявленный срок?
Вы бы знали, сколько мне приходит сообщений "У меня В1, нужен 7.0 через 3 месяца". И многие преподаватели не умеют авторитетно и убедительно донести до ученика, как реально прийти к 7.0


2️⃣ Как я определю его реальный текущий уровень именно по IELTS-навыкам?
«Ученик B2, будем идти к C1» и "Reading — 7.5, Listening — 7.0, Writing — 5.5, Speaking — 6.0" — два совершенно разных ученика. Нужно понимать не только общий уровень языка, но и профиль сильных и слабых навыков.


3️⃣ Почему у него сейчас Writing 5.5 — какой критерий или микроскилл ограничивает балл?
Без знаний критериев и какие навыки нужно развивать под каждый из них откровенно невозможно составить нормальную программу подготовки.


4️⃣ Что поставить в приоритет в первые 4 недели?
Нужно уметь видеть, что ограничивает итоговый результат сильнее всего и что имеет смысл менять первым.


5️⃣ Какие задания ему сейчас действительно нужны, а какие просто создадут объём практики?


6️⃣ Как я буду давать feedback, после которого следующий ответ становится лучше?
После обратной связи ученик должен понимать: что именно у меня сейчас не получается → почему → что я буду делать иначе в следующей попытке. И желательно — суметь это действительно сделать. Иначе преподаватель проверил работу, но обучения как такового не произошло.


7️⃣ Как я пойму через месяц, что программа работает?
Нужно заранее понимать, какие изменения вы ожидаете увидеть.

Например:
— ученик перестал терять баллы по конкретному типу задания в Reading;
— аргументы в Writing стали полноценно развиваться;
— определённый критерий перестал быть узким горлышком оценки.

То есть программа — это не список того, что вы прошли. Это гипотеза о том, что должно измениться у ученика.

А хотите сделаем прямо наглядный эфир-тренажер, как составить программу подготовки ученика? Поставьте реакцию, если надо😊👇

Уже сегодня выступаю у своей подруги Варвары Пришвиной в школе "Путь Вместе" с ОЧЕНЬ важной темой

Can't wait to поделиться своим опытом и, надеюсь, вдохновить кого-то и замотивировать.

И, как говорилось в Дюне, страх убивает разум! А он нам еще пригодится)

Я проживаю какой-то идеальный запуск курса для учителей!😊 и хочу с вами поделиться закулисьем

Запуски - достаточно сложный и стрессовый процесс, скажу честно. Ты несколько месяцев в интенсивном режиме делаешь контент, управляешь командой, делаешь несколько продающих событий, ведешь дополнительно канал предзаписи.

Честно, если бы не мои амбиции и желание быть подписанной в телефоне как "хозяйка квартиры" у парочки человек, а еще манящая своей крутостью барабанная установка Gretsch USA Custom, я бы спокойно себе вела уроки и не парилась (а может и нет, я не знаю😅).

С конца мая у меня был запуск курса для учеников - IELTS на 7.0+. Мы сделали новый рекорд в 60+ человек!!! Хотя на первый запуск вообще 11 человек еле набрали) И запуск курса для учителей хотелось сделать максимально спокойным. Тем более перед днем рождения (а мне так-то уже 35 будет, на секундочку!) в сентябре ресурса всегда поменьше.

Что мы сделали с командой? Составили с маркетологом стратегию - отдавать запись видео-презентации. И - барабанная дробь - уже с нами 40 коллег🥳 Это космический просто результат! Я очень всем благодарна за ТАКОЙ уровень доверия.

И вот у нас по плану на следующей неделе эфир, а я понимаю, что прям НЕ ХОЧУ вести вот этот привычный полезно-продающий вебинар из разряда "60 минут пользы и продажи курса". Не те вайбы, как сказали бы мои студенты.

Видимо, этот запуск настолько для меня ассоциируется уже с чем-то живым, игривым, настоящим, а что если сделать просто классный эфир? Без продуманных презентаций, стратегий.

Сесть вместе с чаем/кофе и устроить методический тренажер и наглядно вам показать, как я мыслю на уроках и в работе с учениками.

Что думаете? Пришли бы? Маякните реакцией😊

ЭФИР-МЕТОДИЧЕСКИЙ ТРЕНАЖЕР "ВЫ БЫ ВЗЯЛИ ЭТОГО УЧЕНИКА?"

Максимально живой эфир со мной: покажу путь IELTS-ученика — от первого сообщения до программы подготовки и оценки прогресса на реальных методических задачках и решениях.

Когда: 9 сентября (среда)
Во сколько: 13:00 мск
+ для желающих отвечу на все вопросы по ближайшему курсу "IELTS для преподавателей"

Что разберем на методическом тренажере?

1️⃣ REQUEST
Как оценить реалистичность запроса и цели ученика? Какую информацию нужно получить до того, как обещать ученику подготовку к определенному баллу?

2️⃣ DIAGNOSTICS
Что именно нужно проверить на старте?

3️⃣ RESULTS
Как оценить результаты диагностики? Как понять, почему именно такие результаты?

4️⃣ PROGRAM
Как составить грамотную программу подготовки? Что делать в первые недели? Как понять, что программа работает? Какие изменения отслеживать?

5️⃣ LESSONS
Что должно быть в уроках, а что будет лишним?

6️⃣ PROGRESS
Как оценивать прогресс и показывать его ученику?

В конце тренажёра вы соберёте для себя карту компетенций IELTS-тьютора и увидите:
— что у вас уже хорошо получается;
— где пока есть пробелы;
— какие навыки стоит развивать, чтобы увереннее брать IELTS-учеников и вести их к результату.

Если вы уже готовите к IELTS — приходите проверить свою методику на практике. Если только хотите начать работать с IELS — это хороший способ без риска примерить на себя работу IELTS-тьютора ещё до первого реального ученика.

UPD: здесь была ссылка на закрытый эфир, но уже все🤷‍♀️

Отмечаем сегодня с командой новую круглую цифру в блоге в запретграме – 40 000 человек!

40 000 людей, заинтересованных в английском, экзаменах, и улучшении своего уровня языка – это очень круто! Очень рада всем🫶

5 фраз преподавателя IELTS, за которыми скрывается МЕТОДИЧЕСКАЯ проблема👇

За последние годы я провела много разборов уроков и консультаций с преподавателями IELTS. И есть несколько фраз, после которых мне обычно хочется начать задавать вопросики😁

💭 «У него просто слабый Writing»
→ А что конкретно ограничивает результат? Task Response? Coherence? Lexical Resource? Что внутри критерия? Почему это происходит?

💭 «Нам нужно больше практиковать Speaking»
→ А что именно практиковать? Если ученик постоянно даёт короткие ответы, ещё 20 Speaking questions сами по себе проблему не решат.

💭 «Мы сейчас проходим Writing Task 2»
→ А чему именно ученик сейчас учится? Writing Task 2 — это формат задания, а не итог обучения.

💭 «Он всё знает, но на экзамене почему-то не получается»
→ Тогда проблема может быть уже не в знаниях. Нужно смотреть на самостоятельность, перенос навыка, тайминг.

💭 «Пока продолжим заниматься и посмотрим на следующий mock»
→ А какие изменения должны произойти ДО следующего теста, чтобы вы поняли, что выбранная стратегия вообще работает?

Так-то прекрасно знать IELTS, критерии, типы заданий и иметь огромную папку материалов. Но на мой взгляд у преподавателя должен быть обоснованный ответ на любой вопрос "почему?":

- почему у ученика такой результат?
- почему именно этот приоритет?
- почему это задание?
- почему я считаю, что программа работает?

Вот это мышление и будем тренировать на эфире "методический тренажер" уже в среду.

Проведу вас по всем этапам: REQUEST → DIAGNOSTICS → RESULTS → PROGRAM → LESSONS → PROGRESS и покажу свой ход мышления.

UPD: здесь была ссылка на закрытый эфир, но уже все🤷‍♀️

Я сдала IELTS на 9.0. Но только этого было бы МАЛО, чтобы хорошо готовить других к IELTS😱

А есть те, кто сдал на 7.5, но владеют отличной МЕТОДИКОЙ и могут подготовить ученика на 8.0 (реальная история про writing моей ученицы с "IELTS для преподавателей")

Когда сам хорошо знаешь экзамен, очень легко попасть в ловушку: «Я знаю, как сделать Writing на высокий балл → значит, я смогу этому научить».
Но это так-то две разные задачи.

Как студент, я могу ЗНАТЬ, как выполнить задание.
Но как преподаватель я должна понимать, ПОЧЕМУ его не можеть выполнить конкретно этот ученик.

Как студент я могу ЗНАТЬ критерии и формат заданий. Но как преподаватель я должна превратить критерий в конкретную программу и последовательно его натренировать.

Как студенту мне достаточно просто получить результат. Но как преподаватель я должна понимать, ПОЧЕМУ результат не растёт и ЧТО изменить в программе.

Понимаете разницу?

Ох, что вам приготовила сегодня на эфир "методический тренажер"😊

Такое даже на платных курсах не всегда разбирают.

6 вопросов, чтобы понять: на уроке было ОБУЧЕНИЕ — или мы просто выполнили УПРАЖНЕНИЯ и поделали activities?👇

После DELTA я перестала оценивать урок по тому, успели ли мы весь план, сколько активностей было и — тем более! — понравилось ли занятие ученику. Я убеждена, что обучение — вообще не про «понравилось», а про эффективность.

Теперь я задаю себе более сложный вопрос: есть ли у меня основания считать, что ученик чему-то научился?

Возьмите свой последний урок и попробуйте ответить на эти 6 вопросов.


1️⃣ Что ученик в начале урока ещё не мог делать — или не мог делать достаточно хорошо и уверенно?

Не «мы изучали conditionals» и не «мы работали над speaking».

А конкретно: ученик ошибался в first conditional — использовал будущее время в части с if вместо настоящего.

Или не мог достаточно бегло отвечать в IELTS Speaking: долго думал, останавливался, поправлял себя и заново формулировал мысль.

Или не замечал ключевые слова в задании на reading.

Это и есть его learning need — точка, от которой начинается планирование и из которой вырастает цель урока.


2️⃣ Что именно я хотела изменить в его performance? И что изменилось?

Если это speaking, то что именно: accuracy? Range? Fluency? Organisation? Уверенность в стратегии? Один конкретный micro-skill?

Например, способность выходить из ступора, когда студент не знает, что сказать дальше. Или умение использовать три нужные связки в аргументированном абзаце без опоры.

У цели урока должен быть наблюдаемый результат: не просто «дать ученику лексику», а помочь ему сделать что-то конкретное лучше.


3️⃣ Что именно делал ученик, чтобы это изменение произошло?

Не просто: «У нас была speaking activity» - это еще ничего не значит.

Важно, что именно происходило: ученик заметил нужную языковую особенность в модели, затем использовал её с опорой, получил feedback и применил более свободно в собственном ответе.

Если заданий было много, а цель не выполнена, то это не обучение, а просто весёлое проведение времени.


4️⃣ Какую поддержку я ему дала?

Model? Prompt? Framework? Language support? Guided practice? Дополнительное время на планирование?

Например, при работе с first conditional поддержкой может быть модель: If I have time this weekend, I’ll…

Затем prompt: «Посмотри на часть после if: мы говорим о будущем, но какое время здесь используем?»

Или готовый framework: If + Present Simple, will + verb.

Поддержка нужна, чтобы ученик мог выполнить задачу чуть сложнее, чем способен сделать самостоятельно прямо сейчас.

Но важно не только дать её, а понимать, зачем она нужна, когда её начать убирать и как постепенно передать контроль ученику.


5️⃣ Что произошло, когда поддержку убрали?

Смог ли ученик повторить результат без модели, карточки, подсказки или моего вопроса? Смог ли применить этот же навык в немного другой задаче?

Это ещё не гарантирует полного освоения, но показывает, начал ли контроль переходить от преподавателя к ученику.


6️⃣ Какие доказательства у меня есть, что обучение действительно произошло?

Не «мы сделали упражнение» и не «ученик сказал, что всё понятно».

А, например:
— ученик сам исправил ошибку;
— использовал язык или стратегию без опоры;
— справился с новой, но похожей задачей;
— смог объяснить свой выбор;
— вернулся к навыку позже и снова его применил.

Один урок редко доказывает окончательное освоение. Но он должен дать нам evidence of learning — признаки, что движение в нужную сторону началось.

Попробуйте хотя бы в течение десяти уроков задавать себе эти вопросы, чтобы постепенно изменить логику планирования на:

learning need → aim → практика → поддержка → самостоятельность → evidence.

Лечу в отпуск в ... КАЛИНИНГРАД🔥

Думаю, ни для кого не секрет — по блогу вы это заметили, — что последние месяцы были оооочень плотными по работе.

(Хотя, если честно, я сейчас и не вспомню сходу период, который могла бы назвать НЕнасыщенным 😂)

Мы запустили четвёртый поток курса «IELTS на 7.0+», готовим двенадцатый поток "IELTS для преподавателей". Растёт блог — мы с командой снимаем и выкладываем много контента. Всё это требует от меня включённости и как от эксперта, и как от автора курсов, и как руководителя😵‍💫🫠

Чтобы работа не расползалась на весь день и я не выгорела, я ввела правило: отвечаю в командном чате с 12 до 14. Остальное время можно посвящать глубокой работе и личным делам. Но, конечно, каждый день всё равно начинается с очень внушительного to-do-списка.

И поэтому я особенно ждала этого отпуска. В конце сентября мы с мужем уезжаем на неделю в Калининград.

Даты выбраны неслучайно: в это время уже закончится набор на курс, первые недели будут достаточно спокойными — куратор Настя начнёт вести субботние встречи со студентами, а я подключусь к своим чуть с понедельника.

Но главный повод, конечно, другой: мне исполняется 35! День рождения хочется встретить в новом месте.

Калининград не совсем новый для меня — я уже была там несколько дней. Но теперь хочется вернуться надолго, погулять по городу, съездить в Светлогорск и Зеленоградск, посмотреть область.

Я уже купила гайдбуки у одного известного местного гида из запрещённой соцсети, но экскурсий пока не бронирую. В моей жизни и так слишком много таймбоксинга и фиксированного расписания. В отпуске хочется просто пожить: встать, когда захочется, спокойно позавтракать, долго гулять, сворачивать на случайные улицы и никуда не торопиться. Мы с мужем это очень любим.

Вообще я люблю рутину и расписание. Сейчас планирую не только рабочие часы, но и барабанную практику, а ещё хочу активнее вести барабанный блог. Но от любой, даже любимой рутины приходится брать паузу.

Немного тревожно из-за нынешней обстановки и самого перелёта, но я очень надеюсь, что всё будет хорошо 🤍

Я снова сняла ту же квартиру, где жила в прошлый раз: она очень красивая, в стиле Pinterest, а рядом Рыбная деревня и остров Канта.

Если вы бывали в Калининграде, расскажите, пожалуйста, что для вас там must-see — и куда точно стоит сходить.

Буду очень рада рекомендациям ✨

Коллеги, как дела в субботу?

У меня выходной, и с утра на завтрак сделала ленивые сырники))

Делюсь с вами рецептом)

Ингредиенты:
📌творог 520 грамм (я беру 2 пачки безлактозного Parmalat - одну 9%, вторую 5%)
📌одно advanced (C1) или C0 яйцо
📌35 грамм сахарной пудры
📌35 грамм рисовой муки

Как готовлю:
1️⃣ смешиваю все ингредиенты кроме муки в миске
2️⃣ пробиваю все это дело блендером, чтобы убрать зернистость творога (можно протереть через сито, но блендером быстрее - у нас все-таки ленивые сырники)
3️⃣ добавляю муки и перемешиваю
4️⃣ ставлю сковороду на средний огонь и даю нагреться
5️⃣ добавляю масло (я жарю на масло авокадо), даю разогреться и присыпаю мукой
6️⃣ с помощью пластиковой ложки и силиконовой лопатки выкладываю одинаковые по размеру сырники на сковороду, сверху чуть присыпаю мукой и жарю 2-3 минут без крышки
7️⃣ переворачиваю и жарю ещё 2 минуты под крышкой

Готово! Никакой возни с лепкой «шайбочек», лишней муки и всего вот такого 😃 вкусно и полезно