Не для школы учим, а для жизни, где будущее уже наступило

В конце 2025 года Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) опубликовала концептуальную рамку «Образование для человеческого процветания» — стратегическое видение будущего образования. Что в ней интересного для нас?

📕Документ — это концепция новой системы образования, ответ на вопросы чему и зачем учить в современном мире. В отличие от традиционных подходов, ориентированных на измерение успеваемости или трудоустройства, эта рамка предлагает новую парадигму: образование должно служить не только подготовке кадров, но и раскрытию человеческого потенциала в полной мере — через счастье, смысл, отношения и достижения.

✔️Основная цель рамки — переориентировать мировые системы образования с логики «человеческого капитала» (экономический потенциал личности, измеряемый востребованностью на рынке труда) на логику «человеческого процветания».

Это означает, что школа должна не просто передавать знания, а помогать учащимся найти цель, развить агентность, научиться действовать в мире этично и ответственно, а также научиться ценить красоту и разнообразие природы и культуры.

▶️Концепция возникла в ответ на вызовы современности: рост тревожности и экзистенциального вакуума среди молодёжи, кризис доверия к общественным институтам, угрозы со стороны ИИ, экологические катастрофы и поляризацию обществ.

Традиционная модель образования, ориентированная на рынок труда, всё чаще оказывается бессильной перед этими проблемами. Новая рамка предлагает восстановить смысл в образовательном процессе и подготовить поколение, способное не просто адаптироваться, а создавать справедливые и устойчивые модели будущего.

📌Центральное место в модели занимают пять ключевых компетенций:

🟡Действие в мире — способность находить цель и воплощать её в жизнь;
🟢Адаптивное решение проблем — проявлять гибкость в условиях неопределённости;
🔵Этическая компетентность — баланс между собственными интересами и заботой о других, планете, будущих поколениях;
🔴Понимание мира — умение синтезировать разные мировоззрения (до-модерн, модерн, постмодерн);
🟢Восприятие мира — эстетическое восприятие, способность восхищаться, что питает внутренний ресурс и связь с миром.

Эта рамка важна, потому что она не отменяет базовые грамотности, а расширяет их горизонт — от когнитивных навыков к целостному развитию личности. Она признаёт, что в эпоху ИИ именно уникальные для человека качества: сострадание, воображение, этическое суждение, стремление к красоте — становятся главным ресурсом выживания и развития цивилизации.

📕В этом контексте важно упомянуть российский опыт. Введение воспитания как обязательного компонента школьного образования, фокус на ценностных ориентациях, в том числе, связанных со здоровьем и благополучием, экологичным поведением, научным мышлением, семейными ценностями — все это заметно опережает глобальный тренд.

Стратегия развития общего образования до 2036 года, делает ставку на благополучие личности, гражданина и профессионала, может стать одним из самых передовых национальных планов развития образования в мире.

Вместе с тем, документ ОЭСР порождает массу вопросов.

➡️Стоит ли ждать новых видов PISA, оценивающих ценности учащихся, наподобие отечественного НИКО по воспитанию?

➡️Смогут ли такие оценки реально способствовать развитию, учитывая, что до этого международным оценкам в основном удавалось лишь заметить и хорошо описать тренды, но не создать и не повлиять на них?

➡️Станем ли мы сами более агентными, вдумчивыми и ответственными, размышляя о том, должны привести наших учеников к чему-то большему, чем к высоким результатам тестов? И должны ли?

Будем размышлять о них. А пока опрос ↘️

«Звучит красиво, но как это реализовать?»

Большое спасибо всем, кто принял участие в опросе! Особенно ценно, что 42% считают заботу о смысле жизни главной задачей воспитания — это мощный сигнал: российские педагоги видят в своей работе не только передачу знаний, но формирование личности.
В то же время, не сильно меньше — 34%, отмечают: «Звучит красиво, но непонятно, как это реализовать».

Именно на этот вызов и пытается ответить новая концепция «Образование для человеческого процветания». Давайте рассмотрим конкретные ресурсы и инструменты, которые уже можно внедрять в практику школы сегодня.

🔍 1. Новое оценивание — без тестов, но с глубиной
Вместо контроля заучивания фактов — проекты, портфолио, рефлексивные журналы.
Вместо «одноразового» экзамена или теста — скрытое оценивание (stealth assessment) через наблюдение или цифровые следы: как ученик решает задачу, аргументирует выбор, взаимодействует в команде.
➡️ Это не нагрузка, а освобождение: учитель видит не только «правильный ответ», а наблюдает как формируется мышление, ценности, мотивация.

🌱 2. Школа как часть экосистемы
Смысл не рождается в вакууме. Он возникает в диалоге с культурой, наукой, сообществом.
➡️ Библиотеки, музеи, театры, НКО, местный бизнес могут стать естественными партнёрами школы.
➡️ Уже сейчас разрабатываются инструменты, помогающие школе увидеть потенциал таких партнёрств — например, в рамках исследований Института образования НИУ ВШЭ по профориентации и воспитанию через культуру.

👩‍🏫 3. Учитель — не транслятор, а со-дизайнер
Новые роли педагога:
— фасилитатор, помогающий ученику найти свой путь;
— наставник, поддерживающий в поиске смысла;
— со-дизайнер, создающий учебные проекты вместе с коллегами и детьми.
➡️ Для этого нужны новые программы ДПО — и мы знаем, что сейчас в профессиональном сообществе идёт активная разработка таких курсов. Будем делиться полезными находками!

🤖 4. Технологии — в служении человеку
ИИ может освободить время учителя от рутины, дать персонализированную обратную связь, помочь выстроить индивидуальную траекторию.
Но важно задавать вопрос: «Что именно усиливает технология?»
➡️ Цель — не автоматизация, а усиление именно человеческих качеств: сострадания, воображения, этического суждения.
➡️ Например, ИИ может помочь увидеть, какие элементы урока исключают учеников с особыми образовательными потребностями, и предложить пути повышения вовлечённости — без замены педагога, а в поддержку его профессионального решения.

🎼 5. Директор — дирижёр экосистемы
Лидер школы будущего — не администратор, а сторителлер, формулирующий цель, и дирижёр, объединяющий учителей, родителей, культурные институты, бизнес.
➡️ Такая школа становится ядром территориального развития, а не изолированным островом.

Вывод
Забота о «смысле жизни» — это не идеология, а практика.
Она возможна здесь и сейчас — через новые формы работы, партнёрства, оценивания и лидерства.
Никакие административные барьеры не мешают начать — а хорошее научно-методическое сопровождение может сделать этот путь увереннее и продуктивнее.

Повышение квалификации учителей: главный двигатель школьного успеха?

В предыдущей публикации мы уже обсуждали, что повышение квалификации остаётся значимым мотиватором для российских педагогов. Но насколько оно действительно влияет на образовательные результаты обучающихся? Полноценных данных по России пока нет, однако международный метаанализ 128 высококачественных исследований даёт ценную пищу для размышлений.

Каждый год в программы повышения квалификации учителей по всему миру вкладываются колоссальные средства. Логика проста: лучше учитель — лучше ученики. Классическая цепочка выглядит так: «Развивайте учителя → он применяет новые методы → дети учатся эффективнее → растут результаты». Именно она лежит в основе большинства национальных программ развития образования. Но работает ли эта схема на практике?

Исследование Visscher et al. (2025) демонстрирует интересные результаты:

🟡 В среднем программы ПК дают положительный эффект на успеваемость учащихся (g = 0,09) — по современным меркам это средний эффект.
💡 При этом наблюдается огромная вариативность: с вероятностью 95 % разброс составляет от −0,15 до +0,32. Отрицательные значения означают, что некоторые программы могут оказаться не просто бесполезными, но даже вредными.

❗️Для руководителей в сфере образования это сигнал: критически важно отбирать качественные программы повышения квалификации.

Повышение квалификации — не гарантия успеха, а инструмент с широким диапазоном эффективности. Главный вопрос не «инвестировать в повышение квалификации или нет?», а «как инвестировать правильно?».

❓Что действительно работает? Четыре принципа обучения взрослых

Опираясь на теорию обучения взрослых, авторы исследования выделили четыре принципа, которые в совокупности значительно усиливают эффект программ ПК:

6️⃣ Четкие стандарты педагогического мастерства. Учитель должен четко представлять, как выглядит «хорошая практика» — без этого нет ориентира для роста.
2️⃣ Саморегуляция учителя. Обучение не должно быть пассивным, должно включать умение ставить цели, отслеживать прогресс и корректировать действия.
3️⃣ Коучинг в классе. Индивидуальная поддержка при внедрении новых подходов прямо на уроке, а не в теории.
4️⃣ Профессиональное сотрудничество. Обмен опытом, совместный анализ практики, поддержка в профессиональном сообществе.

Программы, интегрирующие все четыре элемента, показывают наибольший эффект. При этом ни один принцип в отдельности не является универсальным — их сила в сочетании.

✔️Метаанализ развенчивает заблуждения

🌟 «Чем дольше программа — тем лучше» — неверно. Количество часов не гарантирует эффективности: даже многомесячные курсы могут оказаться бесполезными при слабом дизайне программы.
🌟 «Главное — предметные знания учителя» — неверно. Цель программы (предметные навыки, цифровые инструменты, управление классом и т. п.) не определяет её эффективность. Важнее как, а не что преподаётся.

Повышение квалификации может стать мощным двигателем школьного развития — но лишь в том случае, если оно выстраивается как процесс поддержки профессионального роста, а не как формальное исполнение требований. Хорошая программа — это не передача знаний, а создание условий, где учитель может безопасно экспериментировать, получать обратную связь, сравнивать себя с эталоном и непрерывно развиваться.

Чек-лист по подбору программы профессионально развития разместим в следующей публикации.

Повышение квалификации, которое работает: два чек‑листа для осознанного выбора

Есть много способов выбрать программу повышения квалификации: ориентироваться на количество часов, отзывы коллег, рекомендации экспертов. Мы предлагаем дополнить эти традиционные подходы инструментом, основанным на статье, которую мы разбирали в предыдущей публикации. Важно, что этот подход можно применять не только при выборе программы, но и тогда, когда обучение уже начато, — чтобы извлечь из него максимум пользы. Представляем два чек-листа: для учителя и для директора. Они помогут сделать выбор программ повышения квалификации осознаннее, а результаты обучения — ощутимее.

✅ Чек-лист для учителя:
«Как выбрать и пройти повышение квалификации, которое работает»

1. Принципы эффективного обучения взрослых
→ В программе повышения квалификации реализованы:
➖ Чёткие стандарты педагогического мастерства: я точно знаю, как выглядит «хорошая практика» в этой области.
➖ Саморегуляция: у меня есть возможность ставить цели, отслеживать прогресс и корректировать действия.
➖ Наставничество в классе: я получаю обратную связь по проведённым урокам от коллеги.
➖ Профессиональное сотрудничество: я обсуждаю новые подходы с коллегами, а не только слушаю лекции.

2. Цели и рефлексия
→ Я могу чётко сформулировать:
➖Какие конкретные изменения я хочу внести в свою педагогическую практику в ближайший месяц или четверть?
➖Как эта программа помогает мне достичь этих целей (или, напротив, мешает)?

3. Поддержка и внедрение
→ У меня есть:
➖ Коллега(и), с кем я могу организовать взаимное наблюдение уроков и их совместный анализ.
➖ Возможность пробовать новое в безопасной среде — без страха ошибиться.
➖ Доступ к материалам и обратной связи после завершения курса (а не только во время обучения).

4. Оценка прошлого опыта
→ Я задаю себе вопросы:
➖ Что из ранее пройденных курсов реально повлияло на мою работу?
➖ Почему одни программы «остались в голове», а другие — нет?
➖ Какие условия (время, поддержка, школьная культура) способствовали или мешали внедрению?

✅ Чек-лист для директора:
«Инвестируем в повышение квалификации разумно: от часов к результатам»

1. Отбор программ
→ При выборе программ проверить:
➡️ Насколько в них реализованы принципы обучения взрослых (наличие стандартов, саморегуляция, обратная связь, сотрудничество).
➡️ Есть ли чёткая «теория изменений»: как именно программа должна повлиять на практику учителей и результаты учеников?
➡️ Предусмотрена ли поддержка после завершения курса (сообщества практиков, материалы)?

2. Оценка эффективности
→ Оцениваем не «прохождение», а внедрение:
➡️ Используем наблюдения уроков, анализы учебных материалов, опросы учеников — а не только анкеты удовлетворённости.
➡️ Собираем данные о том, как изменилась практика учителей через 1–3 месяца после программы.
➡️ При возможности — проводим сравнение результатов учеников (по стандартизированным тестам или внутренним диагностикам).

3. Развитие школы
→ Мы готовы:
➡️ Пересмотреть норматив «72 часа раз 3 года», если он не показывает связи с качеством и результативностью школы.
➡️ Поддерживать неформальное профессиональное развитие: создавать пространства и культуру для содержательных педагогических разговоров.
➡️ Инвестировать в долгосрочный системный рост, а не в разовые мероприятия.

4. Контекст и культура
→ Мы учитываем:
➡️ Микрокультуру методобъединения: есть ли доверие, общая повестка развития, готовность к рефлексии?
➡️ Кто входит в «значимые сети» учителей (кто обладает профессиональным авторитетом) и как расширить их за счёт новых коллег, наставников, внешних экспертов?
➡️ Нуждается ли школа в дополнительном обсуждении педагогической практики, чтобы диалоги стали более содержательными?

5. Независимая оценка
→ Мы стремимся:
➡️ Привлекать внешних экспертов или использовать стандартизированные инструменты для оценки прироста результатов.
➡️ Анализировать не только средние показатели, но и то, какие учителя и ученики получают наибольший или наименьший прирост.
➡️ Публиковать и обсуждать как успехи, так и неудачи — чтобы учиться на реальном опыте.

С Днем науки!

Мы, конечно, не могли пройти мимо праздника (ученые отмечают его по традиции — всю неделю)), и приготовили для вас специальную лекцию. Наука — это не только формулы, статьи и сложные термины. В образовании наука — это способ понимать, почему что-то работает, а что-то нет, и принимать решения не на ощущениях, а на основаниях. В школе наука твориться каждый день.

Мы искренне желаем всем, кто работает в школе, чтобы научный подход помогал в повседневной практике:
➖ замечать неочевидные причины трудностей;
➖ видеть систему, а не отдельные фрагменты;
➖ находить решения, которые поддерживают и детей, и взрослых. ❤️

Ко Дню науки мы публикуем видео лекции
«Научный подход к устройству школы: на пути к экосистеме».

В ней — спокойный разговор о том:
➡️ как современные исследования помогают по-новому посмотреть на школу;
➡️ почему устойчивые изменения возможны только при системном подходе;
➡️ как связаны управление, педагогика, профессиональное взаимодействие и школьное благополучие.

Это не инструкция и не «рецепт идеальной школы», скорее повод для размышления и профессионального диалога.

🎥 Видео уже доступно — будем рады, если оно станет для вас поводом остановиться, посмотреть шире и задать себе важные вопросы о школьной практике.

Почему уходят молодые учителя?

Знакомая картина: выпускник вуза приходит с горящими глазами, полон энтузиазма и идей, а через год (а то и того раньше) пишет заявление об уходе. Нередко это списывают на «не выдержал нагрузки» или «нет призвания». Но что, если проблема не в человеке, а в том, как школа выстраивает его вход в профессию?

В своем исследовании Smith, Warren-Lee & Wenham (2025) изучили опыт начинающих учителей в условиях единой программы поддержки ранней карьеры. Авторы говорят прямо: универсальные рамки «для всех» слабо отвечают реальным потребностям. Вместо помощи они создают ощущение изоляции и дефицита возможности быть услышанным.

Что показали данные:
Участники исследования сталкивались с чрезмерной нагрузкой и снижением творческой свободы. А постоянное нахождение в определенных помещениях школы и расписание могли усиливать чувство одиночества. Ключевой вывод: удержание кадров определяется устройством политики времени и наставничества, а не только личной «стойкостью» новичка. Универсальный подход не работает там, где нужна гибкость.

Что можно сделать уже завтра у себя в школе:
1. Персонализация поддержки. Вместо единого плана для всех молодых учителей, обсудите индивидуальные барьеры. Что именно вызывает стресс у конкретного человека? Тут важно не просто дать совет, а применить активное слушание.
2. Горизонтальные связи. Создайте пространство для общения новичков друг с другом, без обязательного присутствия администрации. Это снижает изоляцию.
3. Аудит нагрузки. Проверьте: реально ли рабочие задачи выполнимы в отведенное время без ежедневных переработок?

Удержание учителей — это в первую очередь управленческая задача, а не тест на призвание для педагога. Менять нужно условия, а не смотреть "выплывет ли".. По этому поводу можно вспомнить такую лекцию.

❓А что в вашей школе реально помогает молодым педагогам не потерять энтузиазм в первый год работы?

Как развивать саморегуляцию в классе?

Саморегуляция и самоконтроль — важные результаты ФГОС. Российские исследователи называют их ключевым условием достижения результатов. Важность саморегуляции признается во всем мире, но развивать ее пытаются по-разному, например проводят специальные программы, тренинги, выделяют дополнительные часы на развитие саморегуляции. Но эффективность таких дополнительных мер оказывается невысокой. Исследователи решили выяснить, что возможно, проблема не в отсутствии хороших программ, а в конкретных инструментах.

В обзорном исследовании Griffin и др. (2025) изучили практику работы учителей в начальных школах. Ученые обнаружили 68 неявных приемов, которые используют учителя по развитию саморегуляции.
Главный вывод: развитие саморегуляции зависит не от специальной программы или учебного плана, а от организации действий учителя.

Что показали данные:
- Готовые программы по развитию саморегуляции почти не используются в массовой школе.
- Выделено 5 ключевых областей, связанных с развитием саморегуляции: действия учителя, виды занятий, ресурсы, отношения и физическая среда.
- Решающую роль играет не тема урока, а то, как организовано пространство и ход урока.

Практические шаги:

Аудит среды. Проверьте, помогает ли расстановка парт и доступ к материалам детям планировать свои действия без необходимости постоянно обращаться к учителю.

Встроенные ритуалы. Внедряйте короткие процедуры начала и конца урока, которые требуют от ученика самостоятельного целеполагания и рефлексии. Например, ввести в начале урока 3 вопроса: 1) что я знаю по теме, 2) что хочу узнать, 3) как пойму, что достиг успеха. В конце техника «плюс-минус-интересно»: что было полезным, что вызывало трудности – что захотелось узнать еще. О техниках писали здесь.

Язык поддержки. Заменяйте директивные указания («Сядь ровно») на вопросы, запускающие цепочку осознание ➡️ самоконтроль («Что тебе нужно сейчас, чтобы сосредоточиться?», «Какие ты можешь создать для себя условия, чтобы быть внимательным следующие 15 минут?»).

Саморегуляция учеников строится не на учебном плане, а на ежедневных микрорешениях педагога.

❓ Какие простые ритуалы реально помогают вашим ученикам переключаться и организовывать себя?

Дорогие наши!

В школе мы видим в вас профессионалов, мудрых наставников, порой строгих и немного уставших от работы. Но сегодня мы хотим пожелать вам счастья в той части жизни, которая обычно остается за рамками профессиональной деятельности.

Мы хотим, чтобы радость и тепло всегда сопровождали вас в роли Хранительницы очага, Матери, Бабушки, Жены, Любимой, Сестры и Подруги. Пусть дома вас всегда ждут, ценят и понимают — в первую очередь, вы сами.

Будьте любимы и счастливы, дарите нежность и свет. С праздником! 🪻🌹🪻

«Подтягивание» предметных результатов не снижает тревожность: важный урок для школы

Не секрет, что экзамены, контрольные и тесты вызывают у школьников сильную тревогу, которая так просто не уходит, если сказать «не волнуйся». Когда ученики не справляются с предметом, школа часто усиливает академическую поддержку: вводит дополнительные занятия, повторение пройденных тем, индивидуальные задания. Обычно считается, что вместе с ростом предметных результатов снижается и тревожность. Но мета-анализ 19 исследований, проведённый Fishstrom и др. 2025 показывает: академическая поддержка действительно улучшает результаты учащихся, но не влияет на учебную тревожность.

Ключевые данные:
◾️Средний эффект мер поддержки на успеваемость: g = 0,66 (заметный рост).
◾️Средний эффект этих мер на тревожность: g = −0,03 (эффект отсутствует).
✔️Вывод: эмоциональные эффекты не возникают «сами по себе» — их нужно прямо встраивать в учебный план.

Что это значит для практики:
➖Диагностика тревожности. Регулярно отслеживайте не только отметки, но и уровень стресса: опросники, беседы, наблюдение.
➖Навыки совладания. Включайте в учебные занятия элементы работы с тревогой: дыхательные практики, рефлексия, нормализация ошибок. Лучше начинать развитие навыков заранее, до выпускных классов и ГИА, когда они особенно нужны.
➖Согласование действий. Учитель, психолог и социальный педагог должны работать вместе: академическая поддержка + эмоциональная регуляция.

"Знания и благополучие — две разные цели, требующие двух разных стратегий и инструментов.

❓ Как в вашей школе отслеживают и снижают учебную тревожность? Это отдельная задача или часть учебного процесса?

Благополучие не в чек‑листе

«Мы заботимся о педагогах» — звучит на всех совещаниях. Запускаются программы поддержки, проводятся семинары по профилактике выгорания… Но учителя по‑прежнему уходят из профессии, а оставшиеся работают на износ. Где теряется эта самая забота? Почему формальные инициативы не доходят до реальной жизни педагогов?

Исследование Уилсон и др. (2025), проведённое в английских средних школах, показало: благополучие учителей напрямую зависит не от формальных мероприятий по плану, а от качества отношений с коллегами и опыта вне уроков.

Авторы опросили 20 учителей и выяснили парадоксальную ситуацию: педагоги отмечают, что их психическое здоровье поддерживают забота и доверие со стороны коллег, а также внеурочные активности — клубы, проекты, выезды, обучение на природе. Однако существующая школьная система ставит во главу угла успеваемость и измеримые показатели. Из‑за этого такие практики остаются на периферии: они не включены в официальные планы и реализуются только благодаря личной инициативе отдельных педагогов.

Ключевые выводы:

🔵Благополучие — это не дополнение к учебному плану, а качество отношений и организации времени.
🔵Смена пространства и формата (неформальное общение, совместные дела) восстанавливает ресурс учителя и чувство общности.
🔵Когда школа ценит только баллы за тесты и экзамены, забота о педагогах и учениках остаётся без внимания: такие усилия не учитываются в отчётности и зависят лишь от личного энтузиазма отдельных людей.

Что можно сделать:

1. Легализовать «неучебную» деятельность. Включите в расписание учителей время на клубы, проекты и неформальное общение — как часть профессиональной деятельности, а не «дополнительную нагрузку».
2. Защищать пространство для отношений. Создайте условия, где учитель может быть не только «исполнителем стандарта», но и наставником, собеседником, человеком.
3. Менять критерии успеха. Оценивайте не только баллы, но и качество школьного климата: доверие, поддержку, возможность проявлять инициативу.

"Благополучие — это не программа, а принцип устройства школы.

❓ Что в вашей школе реально помогает учителям восстанавливаться: формальные меры или неформальные практики?

Работа с родителями: учителя не готовы к тому, что от них ждут 🤝

Конфликты с родителями часто объясняют просто: «трудные мамы» или «необщительные учителя». Но, возможно, дело не в людях, а в системе подготовки? Мы ждём от педагогов партнёрства с семьями — но не даём им нужных инструментов.

Исследование с участием 1782 учителей в Англии, проведенное Jones и др., (2025) показало: большинство педагогов не обучены тому, какие формы участия родителей действительно помогают улучшить обучение. Вместо того чтобы поддерживать учебный процесс дома, учителя чаще сосредотачиваются на организации школьных мероприятий.

Что выяснилось в ходе исследования:

◾️Готовность учителя работать с родителями — это самостоятельный фактор успеха партнёрства.
◾️Барьеры для сотрудничества часто остаются невидимыми: педагоги не всегда понимают, как выявить и устранить препятствия, с которыми сталкиваются семьи.
◾️Уверенность учителя в своих навыках зависит не только от желания, но и от опыта и нагрузки.

Что можно сделать:

1. Провести аудит навыков. Выяснить, есть ли у педагогов конкретные инструменты для вовлечения родителей именно в учебный процесс — а не только в организацию праздников и мероприятий.
2. Обучить эффективной коммуникации. Включить в методическую работу темы, которые помогут учителям:
- снимать барьеры для семей;
- поддерживать обучение ребёнка дома;
- выстраивать конструктивный диалог с родителями.
3. Сместить акценты. Поощрять такие формы участия родителей, которые напрямую влияют на успехи ребёнка: совместное чтение, обсуждение школьных тем, помощь с домашними заданиями. А не только присутствие на собраниях и мероприятиях.

"Вывод: партнёрство с семьями — это навык, которому нужно целенаправленно учить педагогов. Его нельзя просто требовать «по умолчанию».

❓ А какой формат взаимодействия с семьями, на ваш взгляд, действительно помогает ученикам учиться лучше?

Мы в ВК

Половина детей сталкивается с травлей. А что видит школа?

Коллеги, с радостью делимся важным исследованием от российских учёных из Центра общего и дополнительного образования Института образования. Новый доклад НИУ ВШЭ «Обычная травля и привычное неблагополучие» (2026) — это не просто сухие цифры и аналитические выводы. Это практическое руководство для директоров, которые хотят действовать системно, а не тушить пожары по мере их возникновения.

Почему это важно

Исследование проводилось в 2023–2026 гг. и охватило более 20000 респондентов. Результаты выявили тревожный разрыв:
- до 50% учеников сообщают о случаях травли;
- но лишь менее 30% педагогов фиксируют подобные ситуации.

Получается, что травля не исчезает — она становится «невидимой» для взрослых. Важно помнить: буллинг — это не «норма взросления», а серьёзный системный вызов, который требует продуманных управленческих решений.

Что можно внедрить уже завтра?

1. Диагностика: как увидеть то, что скрыто
Дети редко рассказывают взрослым о травле напрямую. Но есть тревожные маркеры, на которые стоит обратить внимание:
- резкие изменения в поведении;
- избегание определённых зон в школе;
- рост числа пропусков занятий.

→ Практический инструмент: проведите анонимный экспресс‑опрос в классе. Задайте всего три вопроса:
💙Бывает ли, что кого‑то в классе намеренно исключают из общения?
💙К кому можно обратиться, если тебя обижают?
💙Чувствуешь ли ты себя в безопасности на переменах?

2. Профилактика: что действительно работает
Не все профилактические программы одинаково эффективны. Лучшие из них:
- вовлекают всех участников процесса (в том числе «свидетелей», а не только «жертву» и «агрессора»);
- работают с общешкольной средой, а не с отдельными случаями;
- рассчитаны на долгосрочный результат.

→ Чек‑лист: 5 признаков качественной программы профилактики: 1) Основана на данных, собранных именно в вашей школе. 2) Включает обучение и поддержку педагогов. 3) Предусматривает регулярный мониторинг ситуации. 4) Вовлекает родителей в совместную работу. 5) Имеет чёткий и понятный алгоритм действий при возникновении инцидента.

3. Роль взрослого: позиция как защитный фактор
Педагоги, которые считают буллинг недопустимым, вмешиваются чаще — и в их классах уровень травли заметно ниже. Но важно не просто «вмешаться», а сделать это грамотно: последовательно и без стигматизации участников.

→ Алгоритм первых действий: 1) Выслушать ребёнка наедине, без давления. 2) Зафиксировать факты: что, где и когда произошло. 3) Не проводить «примирительные встречи» на раннем этапе — это может усугубить ситуацию. 4) Привлечь школьного психолога и родителей, действуя строго по протоколу.

4. Среда, а не запрет
Риск травли снижается там, где:
- между учителями и учениками складываются доверительные отношения;
- есть чёткие и понятные правила общения;
- конфликты обсуждаются открыто, но без публичного «разбора полётов».

→ Индикаторы «тёплой» школьной среды

➖Ученики обращаются к учителям не только по учебным вопросам.
➖В классе есть традиции и ритуалы, объединяющие коллектив.
➖Конфликты не замалчиваются, а разбираются конструктивно.

Кому стоит прочитать доклад?
*️⃣Директорам — чтобы провести аудит системы профилактики в школе.
*️⃣Завучам по воспитательной работе — для грамотного планирования программ.
*️⃣Педагогам — чтобы научиться распознавать тревожные сигналы на ранней стадии.
*️⃣Родителям — чтобы выстроить конструктивный диалог со школой и ребенком.

«Профилактика буллинга начинается не с формальных запретов, а с качества школьной среды, профессионального благополучия педагогов и наличия у взрослых ясной и последовательной позиции».

📥 Читать доклад полностью: https://publications.hse.ru/pubs/share/direct/1139289898.pdf

✏️ Совет: сохраните себе Раздел 7 «Что же из этого следует?» — там собраны краткие и чёткие выводы для управленцев.

❓А как в вашей школе организована работа с травлей? Что вызывает больше всего сложностей — диагностика, реакция на инцидент или профилактика?