Меня многие подписчики просят не только критиковать нашу систему образования, но и давать позитивные новости.

Пожалуйста, их есть у меня!

На скрине - последние сообщения из школьного чата родительского. Повод - концерт ко Дню Матери, подготовленный силами начальной школы и показанный сегодня мамам и бабушкам.

"С праздником, дорогие мамы!!" хочу я тоже сказать, вместе с детьми!

Интересно, за счет каких других предметов это предполагается сделать?

И где это обсуждалось на научном уровне?

Я вообще в последнее время (лет 20-ть) не слышал обсуждений по поводу педагогической обоснованности изменений в расчасовках.

То ОРКСЭ вводят (один час непойми зачем один год), то 3-ий час физкультуры, то финграмотность по желанию Набиуллиной, то невнятный курс "функциональной грамотности" (навеянный проходимцем Шляйхером и его PISA), то вдруг - вероятность и статистику имени ященки, а теперь - добавляем историю (непонятно сколько и за счет чего)...

И это только за последние 7 лет!

Я, честно говоря, вообще не понимаю, каков механизм принятия подобных решений. Мне всегда казалось, что под ними должны быть какие-то научные обоснования и какая-то база?

Или нет?

К грядущим "Разговорам" - подготовили несколько сокращенную версию сюжета, созданного, как будто специально для РОВ, великолепной Юлией Владимировной Меньшовой (позаимствовали сюжет с её youtube-канала, надеюсь, Юлия Владимировна не расстроится, узнав, что мы рекомендуем этот материал к показу в школах страны 😉)

А меж тем, посмотрел я и материалы РОВ к понедельнику. Тема - "Что такое Родина". Авторы не стали заморачиваться и практически весь (!!) разговор построили на сюжетах с выставки "Россия" на ВДНХ.

Сам по себе сюжет, казалось бы, не плох, ведь не только дети, но и мы, взрослые толком не знаем своей Родины. Откуда тогда взяться любви к ней?

Однако, мне лично, ход, предложенный авторами официальных материалов показался скучным по одной причине: поставим себя на место ребенка в классе в каком-нибудь Саратове или Иркутске. И что? 30 - 40 минут рассказа о выставке в Москве - это увлекательно и материал для "Разговора"? Мне, как учителю пришлось бы поискать еще довольно много информации, чтобы как-то вытянуть этот материал на действительно интересный разговор с детьми.

Что мы с коллегами и сделали, как обычно. И, оттолкнувшись от темы с выставкой (кстати, еще интересна и историческая параллель - ВДНХ в 1939 году создавалась именно для тех же целей, что и выставка "Россия"), мы пошли дальше - к разговору о людях. Ибо именно людьми богата наша Родина, они и есть - Родина.

Так что, тем, кто хочет сделать "Разговор" более содержательным - милости прошу в нашу коллекцию материалов для РОВ! ))

(Там, кстати, это видео с Юлией Меньшовой есть в хорошем качестве, не зажатом для телеграма)

Напоминаю, что подписку могут оформить и родители и подарить ее своему учителю (для этого пишите сюда: @spbrodcom)

О функциональной грамотности

Пойди туда - не знаю, куда и принеси то, не знамо что.

Эта поговорка прекрасно характеризует ситуацию, в которую горе-методисты и не менее горе-«ученые», слепо следуя «эуропэйским модам» поставили отечественную школу и, в частности, учителей.

Речь идет о внедрении в практику школы освоения так называемой «функциональной грамотности».

Что же это за чудо-чудное, которого отродясь не было в отечественной педагогической науке?

Как объясняет, например, ведущий эксперт Московского центра оценки качества, Елена Пономарева, «функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи».

И далее, она поясняет, что (цитата): «получив богатейший багаж школьных и вузовских знаний, они (наши родители, бабушки и дедушки - прим. М.Б.) не всегда знали, как этим распорядиться на практике, как применить знания, полученные в классе, в университетской аудитории в своей профессиональной деятельности. И первые годы после получения аттестата или диплома всегда уходили на то, чтобы «переучиться», «подучиться» своей профессии, уже будучи в неё реально погружённым. Преодоление такого разрыва – также одна из задач функциональной грамотности, которая, как видим, возникла не сегодня...»

Иными словами, подобные Пономаревой «ученые» решили, что введя эту самую «практикоориентированность» им удастся еще в школьные годы «подготовить ученика к жизни». Фактически это означает: то, что он осваивал на реальной практике после школы (техникума, ВУЗа) они решили «впихнуть» в голову ученика еще в школе. Причем, без привязки к конкретной области практической деятельности. Теоретически, без реальной практики!

И невдомек «ученым» а-ля Пономарева, что они не только ходят по граблям (историю педагогики Пономарева явно не знает), но и перегружают учеников и учителей совершенно неопределенной работой, не приносящей никакого результата, кроме «массива данных исследований», которым она и её коллеги сильно гордятся.

Отмечу, что идею «учить практическим навыкам применения знаний» пытались еще в 20-е годы прошлого века в т.н. «трудовых школах», где все обучение было построено по принципу самообучения детей на практике. Ученику вменялось в обязанность наблюдать (или принимать участие) в реальной профессиональной деятельности и «на практике» осваивать «теорию». Авторы концепции сильно просчитались - в отсутствии четкой стратегии обучения и системного изучения предмета, дети попросту ничему не учились.

С "функциональной грамотностью" приключилось обратное: попытка "применять полученные зания" без реальной практики (теоретически и вне системы) не помогло ни знаниям, ни практике.

В новом изводе «трудовой школы» пономарёвы, вслед за эуропэйскими «учеными» (она сама указывает на западные «корни» функциональной грамотности) заявили, что «сухие знания» (где они их нашли даже в современных в учебниках - загадка) и их, якобы, «зазубривание» в школе (тоже откровенный фейк, если только учитель не заменен на тьютора или систему дистанционного обучения), ведут к тому, что выпускники-де «не готовы к реальной жизни».

Обосновывают они это тем, что дети плохо... решают «практикоориентированные» задачки в тестах PISA.
А задачки эти - ни что иное, как головоломки, никаким образом не связанные с учебными курсами, изучаемыми в школе. И хорошо их «решить» можно только имея недюжинный жизненный или реальный практический опыт, которого у среднестатистического школьника попросту нет.
🔽🔽

🔼🔼
И вот, ради того, чтобы научиться «решать практические жизненные задачи» вводится курс «функциональной грамотности», на котором предлагается... непонятно по какому принципу и без всяких ориентиров, осваивать эти самые «практические жизненные ситуации». На одном занятии это может быть ситуация расчета кредита, а завтра - «задача» на «креативное мышление» (что это такое - вообще не ясно, ни у педагогов, ни у психологов строгого определения этому термину из арсенала Гарри Поттера, нет).

Как оценивать читательскую, математическую, естественно-научную, финансовую грамотность, а так же «глобальные компетенции» и «креативное мышление» - никто не знает. Все на глазок и сугубо субъективно, очень спорно. Поэтому этот «курс» введен в рамках внеурочной деятельности, которая не оценивается, но «мониторится» - ежегодно дети проходят тестирование минимум по трем из перечисленных «компетенций» и «грамотностей».

Надо ли говорить, что никакого результата, кроме потраченного времени учеников и учителей, а также не пойми как обрабатываемого массива данных? Причина проста: поскольку нет внятных программ и четкой структуры «курса», то и критерии оценивания - это тотальный субъективизм и профанация. А значит - все участники процесса впустую тратят время и силы, о чем говорят и ученики и учителя - все в один голос.

На это, разумеется, со стороны «пономаревых» звучат обвинения в стиле «вы не любите кошек, потому, что не умеете их готовить!». Но хочется возразить таким «пономаревым», что мы кошек любим, поэтому не варим!

На самом деле все это безобразие происходит по одной причине: с «пономаревых» никто пока не спросил за результат их деятельности. Если был бы спрос - подобные идеи, очевидно бредовые и исторически доказавшие свою несостоятельность, попросту не появлялись бы в образовании.

Школа - это очень технологичный и конкретный механизм. Он работает успешно лишь в условиях, когда есть строго определенные задачи и есть объективно достигаемые (массово достигаемые!!) показатели. Научить таблице умножения - это массово достигаемый показатель, с ним школа справится. А научить «креативно мыслить» или «глобально компетентностить» - не сможет.

И пока высшее руководство страны не прекратит вестись на сектантские, вредные извращения в образовании - школу будет трясти и передергивать. И из нее будут, как все последние годы, бежать нормальные учителя и на их место приходить «пономаревы». При этом выпускник будет знать все меньше и меньше.

Сегодняшние отклики на наши материалы к "Разговорам".

Приятно.

Если вы еще не с нами - присоединяйтесь к нашим рядам!

Или дарите подписку своим учителям (для этого пишем сюда - @spbrodcom)

Меня спрашивали, а как выглядят задания "мониторинга" по функциональной грамотности.

А вот ровно так и выглядят (скрин сегодняшней работы, присланной подписчицей).

Ребенку 8-го класса, по факту, предлагается на ходу самостоятельно разобраться с неизвестной для него темой ("инфузия") и, применив приведенную формулу (неизвестную до этого), сделать расчет, решив задачу.

И все это - в ограниченное время.

Что должен испытать при этом среднестатистический ребенок?

На мой взгляд, за подобного рода издевательство над детской психикой надо изгонять из профессии тех, кто все это придумал...

И не надо мне говорить, что дети с этим легко справляются. Справляются "легко" далеко не все, большинство просто проходит мимо ("не на оценку же!"), но хуже всего тем, кто ответственный и реально неплохо учится, но не способен с этим неожиданно на них свалившимся... справиться. У последних - шок и нервный срыв. Наблюдаю каждый год в разных классах.

Это задание - яркий пример того, что авторы вообще не понятно что проверяют!
Ребенок, по их мнению, должен бездумно, без понимания описанного процесса и вообще не зная, что считает, просто сообразить (механически) куда что подставить.

И что с того, что даже (например) ребенок угадал и правильно подставил цифры в формулу?
Что это доказывает? Что он что умеет?
Читать? считать? или что? Подставить непонятную цифорку в неизвестную формулу? И??

Где тут осознанное действие? Человек не понимает процесса! О какой осознанности можно в этом случае судить?

Авторы!
Вы не учителя, а какие-то гады, если не сказать жестче!

На следующей неделе в Разговорах о важном тема - "Мы вместе". Сквозная идея - поговорить о волонтерстве.

В опубликованной в начале учебного года программе "Разговоров" примером волонтерского служения значился благотворительный фонд оскандалившейся задолго до этого своими "антивоенными" заявлениями Чулпан Хаматовой.

Мадам сбежала в трибалтийские вымираты и оттуда поливала грязью Россию. Причем она это делала еще в 2022 году, то есть ДО публикации утвержденной летом 2023 года программы "Разговоров".

Но это не помешало в качестве примера волонтерского служения авторам официальной рабочей программы упоминать именно фонд Хаматовой.

Как думаете, в официальных материалах к понедельнику на следующей неделе будет ли упоминание фонда беглянки (судя по косвенным признакам, сбежавшей на самом деле из-за воровства денег в фонде и риска присесть) или авторы ограничатся "волонтерством" за бонусы при поступлении ("три очка за старичка", как писала Агния Барто) ?

В нашей подборке материалов к "Разговорам" эта тема будет рассмотрена, естественно без всякой пошлой подоплеки про бонусы и волонтерские книжки.
Думаю, мы вообще слово волонтерство не вспомним, а поговорим о добровольчестве. Куда более осмысленном понятии.
В том числе и о добровольцах СВО и не только о них. По возрасту тему раскроем с нескольких сторон, как обычно.

Так что, присоединяйтесь к нашему клубу ))

Сходил на финал чемпионата по профмастерству "Профессионалы", который идет на смену почившему в бозе World skills.

Что могу сказать? Очень яркая заявка Петербурга на получение еще одного символического мероприятия, наряду с Алыми Парусами и ПМФ...

Суть в том, что Ленинград всегда был крупнейшим промышленным центром и им остается. Посему сама идея проводить именно у нас форум-конкурс молодых профессионалов (выпускников СПО, в том числе) выглядит вполне логичной.

Сегодня в "Юбилейном" награждали слесарей, станочников, водителей поездов, специалистов автосервиса и прочих представителей рабочих профессий. Молодых, увлеченных своим делом, профессионалов.

Смотрел на них и радовался, если честно: далеко не все выпускники ВУЗов могут похвастаться таким уважением к тому, чем они занимаются. А тут в воздухе разлита была какая-то спокойная целеустремленность и уверенность в завтрашнем дне..

И ведь ребята на пару лет всего старше моих нынешних выпускников...

Классно!

Это ж каким надо быть ... странным.

Учитель в московской школе написал себе на доске на приличный срок.

Не спрашивайте у меня зачем он это сделал. Лучше спросите была ли у него медкнижка в порядке.

Думаю, купленная - была. Но это не избавит его от "тоталитаризма". Получит, полагаю, вполне реальный срок. И, да ( ! )- всего лишь за несколько слов и свастику на доске..

Интересно, а с чего депутат Вассерман решил, что у нас дети не знакомятся в школе с оружием 🤔

Вообще-то есть в школе курс ОБЖ и в нем - как-раз знакомство. В каждой школе есть макеты оружия, без них лицензии не дадут, Анатолий Александрович!

Учите матчасть, прежде, чем комментировать что-то, как говорится.
Или выражайтесь яснее, что бы было ясно, о чем разговор.

Не зря мы возмущались )))

Но надо все-таки будет внимательно почитать версию законопроекта с поправкой!
А то ведь...

А тем временем, Министерство просвещения Белгородской области (админы их соцсетей) официально заявляют, что без регистрации на Госуслугах и без "Моей школы" обучаться в школе нельзя.

Я так понимаю ответ официального лица Министерства.

Интересная позиция. Я понимаю, что в Белгородской области дистант в ситуации военной опасности. Но разве это повод такую позицию заявлять официально?

У нас вроде законом не предусмотрены обязательность Госуслуг и "Моей школы" для детей и учителей. И вообще ни для кого.

Все хотят позитива. И вот - позитивное (пользуюсь служебным положением):

Мои коллеги по школе выиграли региональный конкурс «Классный дуэт». Наставничество: опытный учитель- молодой специалист.

🎉 Два учителя словесности, два очень ярких представителя профессии: опытная Екатерина Анатольевна и молодая, первый год работающая в школе, Кристина Давидовна - реально классный дуэт!

Поздравляю!

Кстати, тема с наставничеством - архиважная! И если в школе оно организовано, тогда и традиции сохраняются и преемственность есть, и молодежь в школу идет, не смотря на всякие там сложности...

(на фото - фрагмент нашей подготовки к конкурсу: коллеги записывают в нашем актовом зале свою видео-визитку)

Одновременно с этими сообщениями от завучей и дитекторов (как на скрине), читаем в новостях:

В ГД исключили необходимость использования телефонов в школе в образовательных целях
Председатель думского комитета по просвещению Ольга Казакова отметила, что в этих целях можно задействовать только оборудование, стоящее на балансе образовательного учреждения

А теперь вопрос: Сферум и "Моя школа" - это для учебных целей или для каких?

Мне одному видится такая настойчивость начальства, загоняющего детей, учителей и родителей в ВК-мессенджер и требующих общения ежедневного в нем, чистой шизофренией?

Эй, начальника! Ты заболеля!
У тебя жар!
Кукушка уехаль и не вазвращаица!

Тут у моего коллеги, Иннокентия Борисовича Кресика уже 1000 подписчиков образовались на его канале!

Очень рекомендую подписаться - у него прекрасные разборы всяких правовых вопросов по тематике образования (особенно актуально учителям, завучам и директорам школ), а кроме этого - интересные и очень живые истории про историю ))

Вот, например, он давеча прокатился по ВШЭ и их "профессиональному обучению" за очень большие деньги совершенно непонятно чему.

Пример того, как нынче зачастую работает высшая школа (не вся!!!): дорого и бессмысленно. Очень модные и популярные ВУЗы иногда предлагают удивительные вещи лохам за очень большие деньги.И покупатели находятся, что удивительно!

А Иннокентий Борисович подобные истории раскапывает и демонстрирует публике неизменно изысканным слогом и с доброй иронией ))

Рекомендую, словом! И поздравляю с первой тысячей!

Завтра у нас в Санкт-Петербурге - день открытых дверей во всех школах. К нему я все-таки сподобился подготовить виртуальную экскурсию по нашей школе (новому зданию, третьему в нашей "Галактике 564").

А раз уж я давно обещал подписчикам показать мою школу - исполняю обещание.

‼️ ОПРОС ПО ПРОБЛЕМАМ ШКОЛЫ. ОНФ. ‼️

Друзья!
Очень важно!

Призываю вас всех принять участие в опросе по проблемам Школы, инициатором которого стал ОНФ — «Народным Фронт» — организация, призванная осуществлять контроль за ходом реализации Национальных проектов, уполномоченная Главой государства.

Есть серьезные основания полагать, что результаты и конкретика с мест будут донесены до Президента напрямую.
Минуя, например, чиновников из Минпроса.

Поэтому я прошу вас всех – родителей, учителей, директоров школ – прямо сейчас, не откладывая, пройти по ссылке и ответить на вопросы анкеты.

https://nk.onf.ru/surveys/1029


Эту анкету движение «Родная Школа» и ОНФ разработали совместно. И мы постарались поставить ребром как можно больше самых актуальных вопросов!

Мы призываем распространять ссылку на опрос и информацию о нём как можно шире. Нам необходимо, чтобы отвечали настоящие учителя, занимающиеся реальными детьми «на земле». Нам нужны десятки тысяч, а лучше — сотни тысяч голосов!

Друзья, я очень надеюсь на вашу поддержку! Только вместе, сообща, мы сможем спасти Родину! И тут нет ни капли пафоса.

И, если вы — наши соратники не на словах, а на деле, если понимаете, что образование в стране находится в жесточайшем кризисе, если действительно хотите помочь, ваша задача — ответить на вопросы.
А следующий шаг — переслать ссылку на опрос друзьям, коллегам, в школьные чаты.

ОНФ — это очень серьёзно! И, наконец-то, у нас всех появился реальный шанс быть услышанными на самом верху!

В понедельник тема "Разговоров о важном" - "Мы вместе".

Говорить предлагается о волонтерстве. (Кстати, про фонд беглянки Чулпан Хаматовой все-таки в сценариях нет, возможно авторы учли мой намек)

Но мы, в своей версии Разговоров на эту тему предлагаем поговорить О добровольчестве. Поскольку согласны с Владимиром Владимировичем, что слово "доброволец" куда лучше раскрывает суть и смысл деятельности, направленной на бескорыстную помощь другим. А у волонтеров, с их "волонтерскими книжками" все-таки есть западенская червоточинка...

Цели Разговора:

📍формирование подлинного, искреннего отношения к добровольческой деятельности

📍знакомство с возможностями добровольческих инициатив

📍придумать свою (!!) социальную практику (добровольческую инициативу) класса, которую можно было бы реализовать в ближайшее время

Основным лейтмотивом Разговора о добровольчестве с детьми 1 - 5 классов является тема важности взаимопомощи, выручки, сострадания и внимания к ближнему.

Основной отличительной особенностью нашего «Разговора» с учениками 6 и далее классов становится акцент на вопросе: зачем людям добровольчество? Почему они этим занимаются, что ими движет?

Мы уже начали формировать нашу подборку материалов к РОВ и в субботу она будет полностью готова!

Если вы еще не с нами - подписывайтесь у нашего виртуального помощника или оформляйте подписку для учителя (это можно сделать, написав сюда)

В нашу подборку к РОВ от 4 декабря (на тему "Мы вместе") добавлены:

📍сценарные заготовки и рекомендации к проведению Разговора
📍фильм "Новогодний подарок" (Киноуроки в школах России") - для и средней начальной школы
📍 фрагмент фильма "Тимур и его команда" - "Вовкины дрова"
📍Ролик "Наша правда" о юных добровольцах - защитниках лесов Московской области
📍Выступление В. В. Путина о разности в понятиях "волонтер" и "доброволец"
📍социальная реклама донорства костного мозга
📍ролик СК России "Расстрелянное детство Донбасса"
📍клип Юлии Чичериной "Добровольческая"

Традиционно, в нашей подборке представлены как материалы, дополняющие официальную коллекцию и сценарии урока, так и предложения по альтернативным сценариям урока, с учетом возрастных особенностей разных групп учащихся.

Основной лейтмотив и ценностная установка, на которую мы предлагаеем работать в ходе "Разговора" - беЗкорыстие, как суть добровольчества.

Вы всё ещё не с нами и пользуетесь только официальными сценариями РОВ? 🤔

И, кстати! А почему разработчики "Разговоров о важном", проводимых во всех школах страны, упорно продолжают игнорировать тему СВО?

Казалось бы - тема "Мы вместе" идеально подходит к разговору (со старшими ребятами, разумеется) о том, например, что сегодня в зоне СВО находится более 400 000 добровольцев, что больше на 100 000, чем было призвано по мобилизации.

Причем, что важно: довольствие и гарантии государства перед этими людьми - одинаковые, в том числе и в оплате ратного труда и в социальных гарантиях.
Почему одни люди решили бежать из страны от мобилизации, а другие массово идут ее добровольно защищать?

Примеры добровольчества в зоне СВО - яркие и о каждом из них можно писать книги и снимать фильмы.

Например, Захар Прилепин (русский писатель) - с 2014 года - на фронте (еще ДО объявления СВО).

Бывший скрипач «Аквариума», один из основателей фестиваля Early Music и пропагандист барочной музыки в России Андрей Решетин в возрасте 59 лет записался добровольцем и ушёл на фронт. Очень показателен заочный диалог Андрея с Борисом, уехавшим на Запад и поливающим оттуда Россию грязью. В сети нетрудно найти интервью Андрея.

Юлия Чичерина - российский рок-музыкант, так же с 2014 года в качестве добровольца выступает на передовой и всячески помогает бойцам.

Что двигало этими известными, и сотнями тысяч других, неизвестных людей, вызвавшихся на роль добровольцев? Может быть Аллея Ангелов Донецка? Может быть генетическая память о злейшем враге Человечества - фашизме?

Вот почему бы не поговорить об этом со старшеклассниками? Ясно, что это - непростой Разговор. Но именно такой и нужен, а не формально-отчетный.