Главное после выпуска - это зарплата

Правительство Российской Федерации незаметно (хотя @vuz_arbuz заметили) утвердило за подписью Председателя Правительства постановление о формировании Национальный рейтингов образовательных организаций высшего образования и профессиональных образовательных организаций.

Национальные рейтинги будут рассчитываться на основании всего лишь двух показателей:
💵 - медианная заработная плата выпускника через два года после завершения обучения
👨‍🎓 - уровень трудоустройства выпускников через два года после завершения обучения

Первый рейтинг должен быть опубликован до 15 июня этого года.

Для высшего образования рейтинги будут разделены на два уровня
📌 Бакалариат и специалитет
📌 Магистратура и ординатура

И на 8 областей
📌 Гуманитарные науки
📌 Здравоохранение и медицинские науки
📌 Инженерное дело, технологии и технические науки
📌 Искусство и культура
📌 Математические и естественные науки
📌 Науки об обществе
📌 Образование и педагогические науки
📌 Сельское хозяйство и сельскохозяйственные науки

Таким образом, правила этой игры достаточно просты:
🟠Чем выше зарплата, тем лучше. Всё остальное значение вообще не имеет. Наука? Трансфер технологий? Молодёжь должна хотеть зарабатывать деньги, как можно больше и только их.
🟠 Чем больше выпускников работает в крупных городах, а особенно в Москве, тем выше позиция университета в национальном рейтинге. Почему так? Потому что именно в городах наибольшие зарплаты. А, значит, всех ждём в городах и в Москве. Рейтинг будет способствовать оттоку молодёжи в Москву. Правда, в национальной пространственной стратегии хотят совсем другого...
🟠 Чистые ИТ-университеты быстро "разделаются" с инженерными университетами в рейтинге. Просим индустриальных партнёров не грустить, что все хотят в ИТ.

Как вы думаете, на каком месте в этом рейтинге окажутся педагогические ВУЗы в имеющихся условиях?

БогданоV. О школе и не только

Мне одному видится в этом сообщении дежавю?

Лень листать новости трех-летней давности. Но почему-то у меня стойкое ощущение, что такое заявление министра Кравцова мы уже слышали несколько лет назад.

Знаете, чего не хватает в нашей жизни, на мой взгляд?
Строгого спроса за слова, произнесенные чиновными лицами.

Вот букввльно: ляпнул, не исполнил - вон со слажбы сразу и без госпенсии. И без права на обжалование этого решения.

Думаю, это быстро заткнуло бы этот фонтан обещаний. Прям по Козьме Пруткову.

БогданоV. О школе и не только

Перечитал основные тезисы брифинга министра по учебникам. Нашел интересные подробности между коротких строк официального релиза.

Судя по всему, идеи, которые высказывал ваш покорный слуга еще лет 10 незад (и не только я!), если я правильно понимаю, обретают реализацию в жизни.

В частности, мною (извините, это просто факт, а не бахвальство) давно уже высказывалась, по-моему, очевидная мысль о том, что авторские права на базовые школьные учебники должны принадлежать государству и печатные оригинал-макеты таких учебников - тоже. Сами учебники должны печататься в авторизованных (что бы исключить контрафакт и некачественную печать) типографиях на местах (!! - это удешевляет логистику и производсто), а электронные копии должны быть доступны для свободного скачивания на официальном ресурсе Минпроса.

Похоже, что дело идет именно к этой модели. Если, конечно, я правильно понял слова министра. Он, к сожалению, не берется вот так вот прямо и без лишних слов это объяснить.

Второе, также очевидное требование к учебникам - они должны быть синхронизированы (точнее - должна быть синхронизирована между предметами рабоччая программа!!) и избавлены от сложностей, нелогичности изложения материала, посильны в освоении по возрасту ученикам. Если мы говорим о базовом государственном учебном материале - он должен быть именно таким!!

При этом должна быть сохранена академическая свобода учителя и школы давать материал сверх базового курса и сверх базовой программы, при этом используя широкий перечень дополнительной учебной литературы и пособий. Об этом министр пока не говорит.

Если минпрос действительно двигается в этом направлении - тогда я готов подписаться под этими устремлениями руководства отрасли. Поскольку сам это предлагал и считаю правильным.

Одна проблема: я пока не понимаю - верно ли я трактую сказанное сегодня на брифинге Сергеем Сергеевичем. Он, как водится, говорил довольно расплывчато и для меня лично не очень конкретно.

Будем ждать разъяснений и надеяться, что я все-таки правильно понял сказанное, а не придумал того, чего нам не обещали ))

БогданоV. О школе и не только

По-моему, какая-то чушь.

Официальные камеры ни в какие туалеты ставить никто не может. Это просто невозможно ни по каким регламентам и правилам. Если там стоят муляжи - это чья-то местная инициатива или провокация. Как и сообщение об этом тоже может быть "шуточкой".

Как-раз той, о которой я писал на днях, когда комментировал инициативу Рособрнадзора повесить QR-коды на входе в ППЭ для сообщения о всех нарушениях. Вот как-раз это и есть те самые "сообщения о нарушениях".

"Характерный звук работающих видеокамер" - это особая песня в этом сообщении. Видимо, кинокамеры висят в туалетах, стрекочут... 😂

БогданоV. О школе и не только

Сегодня Санкт-Петербург отмечает День города. Ровно 322 года назад Петр Великий основал наш любимый город. Возраст солидный и история города - богатейшая.

Для меня лично Петербург / Петроград / Ленинград - не просто город. Это символ России, её яркий алмаз в короне.

У меня был опыт жизни в течение почти 7 лет в Москве. Однозначно могу сказать - Ленинград для меня не просто роднее. Для меня лично он душевнее, богаче красками, интереснее (простите москвичи и жители иных городов!)...

В последние годы Питер меня (не знаю, как других) воодушевляет своим развитием, в частности в образовательной сфере. Мне, возможно повезло, но я вижу, сколько сил сегодня у нас вкладывается в образование. Новые школы, построенные с нуля - это далеко не все. В этом году начата огромная реконструкция школ, которые не ремонтировались многие годы - если не ошибаюсь, почти 400 зданий школ будет капитально отремонтированы в ближайшие пару лет. Это огромная работа! И она очень непростая еще и с учетом того, что учебный процесс останавливать нельзя...

Словом, я, как искренний патриот своего города, в котором родился и живу, могу пожелать Петербургу/Ленинграду многая лета и процветания во благо его жителей и во славу России.

Извините за некоторый пафос, но он, как я считаю, сегодня уместен
😊

БогданоV. О школе и не только

Пишут, что в В Госдуму внесён законопроект, разрешающий студентам преподавать в школах. Студентам ЛЮБЫХ ВУЗов!

"Законопроектом предусматривается допустить к занятию педагогической деятельностью по основным общеобразовательным программам студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования по специальностям и направлениям подготовки, соответствующим направленности основных общеобразовательных программ", - говорится в пояснительной записке к документу.

Студенты также должны будут успешно пройти промежуточную аттестацию не менее чем за три года обучения и успешно освоить программу профессиональной переподготовки по направлению "Образование и педагогические науки". При этом соответствие образовательной программы высшего образования направленности основной общеобразовательной программы будет определяется работодателем.

"Реализация указанной нормы будет способствовать сокращению дефицита учителей в школах, а также расширит возможности трудоустройства молодежи во время обучения в образовательных организациях высшего образования", - говорится в законопроекте.

Какие только ухищрения ни придумывают ради того, чтобы заткнуть брешь в зияющей кадровой дыре.

Но господа законодатели! Вы реально считаете, что любой и каждый с улицы, даже без намека на педагогическую практику и серьезную профильную подготовку (курсы "переподготовки" - не в счет!) сможет работать в классе? Даже если пойдет туда!

Вы ЗАЧЕМ эти законопроекты предлагаете? Чтобы просто хоть кем-то заполнить вакансии? И что дальше?

Проблема, дорогой автор законопроекта, Сергей Кабышев (глава комитета ГД по науке и высшему образованию), не в наличии людей, а в зарплатах и условиях работы! Измените их - и люди, имеющие опыт и стаж, сбежавшие из школы, потянутся обратно! И это будут подготовленные специалисты, а не случайные молодые люди, не нашедшие себя в своей профессии!

Что ж мелочиться - то! Давайте тогда уж мигрантов пустим в школы преподавать! В поликлиниках же уже работают!
У них, как мы понимаем, сразу обнаружатся и медкнижки, и справки о несудимости, и дипломы с отличием из педагогических ВУЗов со всего мира!

Почему нет? Отличное решение! Очень оправданное экономически!

БогданоV. О школе и не только

А у "Навигаторов" сегодня тоже праздник. 😂

Вот интересно, а вспомнят они в день основания Москвы про её День города? Как думаете?
🤔

Или тоже станут "отмечать" какой-нибудь "всемирный день чего-то-там", что они почти каждый день и делают?

Девиз "Навигаторов": что ни день - то праздник 😂

БогданоV. О школе и не только

А теперь о серьезном и, по-настоящему, системно значимом. Позволю себе процитировать текст из нашего закрытого канала, где мы с коллегами обсуждаем не просто текущую новостную ленту, а куда более глубокие и фундаментальные вопросы.

Резюме по итогам on-line разговора в воскресенье:

1. События последнего года, когда внешний контекст заставляет задумываться о новом векторе экономической и внутренней политики в России, со всей очевидностью показывают отсутствие идеологического "центра", способного предложить актуальную повестку для системы образования. Все институции, предлагавшие "повестку" все последние годы за прошедший год полностью вышли из информационного поля (ВШЭ, Институт "Эврика", МГПУ и др.).

2. До недавних пор, в условиях "глобального мира" очевидным и логичным со стороны чиновников был выбор в пользу моделей, обеспечивающих "образовательную мобильность" (Болонская система с ее зачетными единицами, ЕГЭ, отказ от распределения по итогам получения профессионального образования, "свободы в выборе образовательных траекторий", "поиск и поддержка талантов" и т.д.). Но теперь встает вопрос о том, что эти модели, как минимум, выглядят неоправданными и неуместными.

3. Существующие центры "альтернативной педагогичесткой повестки" (КРОН, "Сталинский букварь, РКШ и иные) не обеспечивают даже слабой научно-методической базы для формулирования актуальных, в новых внешних условиях, идей развития. Попытки собрать "экспертное сообщество" силами чиновников при написании "Стратегии развития образования" так же не увенчались успехом: причин много, но главная в том, что приглашенные Минпросвещения "эксперты" оказались, мягко говоря, не способными породить ничего, кроме общих слов.

4. Очевидно, что чиновники Минпросвещения, Рособрнадзора и Минобрнауки пытаются отрегулировать организационную структуру системы образования. Для этого предлагается национализация авторских прав на базовую линейку учебников, осуществляется опытка сбалансировать учебные программы, отрегултировать меры контроля результатов обучения, ужесточаются требования к результативности работы ВУЗов (новые критерии "рейтингов", ограничение коммерческого приема на обучение и т.д.). Однако это лишь организационные меры, бессмысленные без изменения содержания. Но никаких идей о новом содержании учебной работы не звучит! Возвращаемся к п.1 и 2 - все "идеологические центры" из прошлого уже не актуальны, а новых идей нет.

В этих условиях явно чувствуется запрос на эти самые "новые идеи". О которых и предлагается поговорить на серии конференций летом. Основные тематические направления конференций - далее...

Поясню: летом мы планируем провести несколько серьезных конференций, посвященных обсуждению идей по новому учебному содержанию, а также предложений по организации работы системы образования и ее отдельных элементов в новых условиях. Кому интересно быть в курсе этих событий - вы всегда можете присоединиться к нашему, закрытому от спама и досужей болтовни, сообществу.

Прошёл ЕГЭ по математике.
О базовом экзамене и говорить нечего — там примитив абсолютный. А на «профиле» — восторг и слёзы одновременно.

Безмерно довольны те, кто мечтал о малом, затратил минимум усилий, и всё получил сполна. Напомним, что для оценки 70 на профильной математике достаточно дать правильный ответ на 12 заданий первой (тестовой) части. Все эти задания выложены в открытом банке ФИПИ, который занимает 50 страниц формата экрана смартфона. Там есть задачи попроще и посложнее, но в нынешнем году команда Ященко предложила самые простые. ЕГЭ проводили в два дня. 26 мая этот простейший «стандарт» был продемонстрирован в Белгороде, 27-го подтверждён на Дальнем Востоке, таким же он был и в центральной России.

Словом, первая часть плюс 13-я задача были доступны каждому, охваченному системой натаскивания на ЕГЭ. Независимо от способностей и понимания математики.
Составители КИМов выполнили «государственный заказ»: профильный ЕГЭ по математике стал более притягательным для основной массы выпускников (которые имеют смутное представление о предмете) по показателю
балл/затраты_времени
по сравнению с экзаменами по гуманитарным дисциплинам. Таким образом, сотрудники ФИПИ внесли свой вклад в обеспечение инженерных специальностей необходимыми абитуриентами. (А как они будут учиться — это уже проблема вузов.)

Но остальные задания второй части сильно расстроили тех, кто собирался их решать. В сети уже есть оценки, что в целом профильный ЕГЭ оказался «самым сложным за всю его историю». При сравнении вариантов нынешнего и прошлого года математик, далёкий от ЕГЭ, существенной разницы не заметит: задания на те же темы и того же уровня сложности.
Но если в прошлом году был взрывной рост высокобалльных результатов, то в этом будет такое же обвальное падение. Причина в том, что в 24-м задания были строго в рамках репетиторских шаблонов (и на эти задания дети были конкретно натасканы), а нынче предложили то, чего раньше не было, и требовалось соображать самим.

Разумеется, недовольных масса. Главный «аргумент» — «мы так не договаривались», «нельзя менять правила по ходу игры».
Но ни договора, ни правил не было.
Была традиция, и она нарушена. Причём так резко — действительно впервые.
Основная причина этого как раз в результатах прошлого года. Некоторые вузы буквально разорились, выплачивая обещанные премии пришедшим к ним стобалльникам (например, МФТИ под управлением Ливанова). Прошлогодняя доступность заданий повышенной сложности и соответствующий рост конкурсных баллов резко усилили запрос на подготовку к ним и масштабы репетиторского натаскивания. Сохранение прежних тенденций привело бы к полной профанации всего экзамена, которая уже наметилась в прошлом году.

Ященко (руководитель разработчиков КИМов по математике) осознал угрозу и выбрал вариант «и вашим, и нашим». Самым слабым дали возможность без проблем набрать 70+, а всем, кто хочет сильно больше, предложили задания, для решения которых одной лишь натасканности мало, надо по-настоящему понимать предмет. В итоге основную массу участников профильного ЕГЭ уравняют по результатам (и слабых, и средних). А вперёд вырвутся только самые достойные (при условии честности, разумеется, с которой, как известно, есть проблемы — см. https://t.me/zvobrazovanie/1231 ).

По результатам профильного ЕГЭ можно ожидать большого наплыва на пересдачу.
И тут вопрос: какие задания предложат там?
Если снова будет возврат к шаблону, то это станет очень нечестным по отношению к тем, кто не пойдёт на повторный экзамен.
И если в ФИПИ есть хотя бы минимальное понимание этого, то задачи на дополнительном экзамене будут того же типа.

Отметим, что отклонение от шаблона можно только приветствовать, поскольку оно мотивирует изучение предмета по существу, а не подготовку к выполнению заданий строго определённого типа. Но резкое снижение высокобалльных результатов будет такой же чёрной меткой математическому ЕГЭ, как и резкий рост.

Прошу любить и жаловать - Мария Вадимовна Борисова.

Моя коллега, учитель труда в нашей школе.

Победитель конкурса педдостижений в ниминации "Учитель года- 2025" Санкт-Петербурга.

Только что объявлены результаты в колонном зале СПб ГУ!

Мария Вадимовна, поздравляем!!!!

Я же говорил, что у меня супер-коллеги! 😊

БогданоV. О школе и не только

Прямо сейчас проходит торжественная церемония награждения победителей и лауреатов конкурса педагогических достижений Санкт-Петербурга.
Вице-губернатор Санкт-Петербурга Сергей Николаевич Кропачев объявил победителя конкурса в номинации «Учитель». Лучшим учителем Санкт-Петербурга в 2025 году стала учитель труда (технологии) школы № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Мария Вадимовна Борисова. Мария будет представлять наш город на Всероссийском конкурсе «Учитель года России» осенью этого года.
Благодаря победе в прошлом году петербургского учителя Леонида Дедюхи, финальные испытания Всероссийского конкурса будут проходить в Санкт-Петербурге.
Лауреатами конкурса 2025 года в номинации «Учитель» стали: учитель истории школы №191 с углубленным изучением иностранных языков Красногвардейского района Варвара Андреевна Пенчикова и учитель английского языка гимназии № 107 Выборгского района Виктория Викторовна Литвак.

Орфографическая вялость

Однажды уважаемый человек сказал: я вижу небрежность.

Мы говорили о том, как затихают большие успешные проекты и по каким признакам это видно. Я сказала, что отписалась от нескольких любимых мною и успешных людей из-за удивительных и несвойственных им изменений в текстах: слишком, катастрофически много всего, внезапно скучно, внезапно очень активно и как-то дешево (не по цене, а по выбранным инструментам контакта).

— Я вижу небрежность, — сказал тогда этот человек, который всю жизнь не допускает небрежности в работе.

Затронутая тема большая и требует наблюдений и систематизации, но сейчас я хотела бы поговорить об еще одном признаке, при наличии которого я принимаю решение «не иметь дела». Это орфография.

И дело не в ошибках. Я вижу, особенно когда пробираюсь в запрещённые сети, как люди перестали исправлять комментарии и посты. Абракадабра, подставленная т9, больше почти не исправляется. Какой-нибудь возглас со словом «неуидциливанно»: это бывшее «нецивилизованно», или фраза «широкая обссвенностбю»: общественность. «Я давно присоединился к этому»: вместо «приспособился», что ясно из следующей фразы. Т9 подставил, общий абрис слов похож, дальше сами. Люди не возвращаются глазами к написанному и не поправляют его. К сожалению, стало модно не исправлять ошибки: и здесь «модно» вместо «можно».

Еще один кластер письменной речи: поток довольно мутного сознания, когда ты не понимаешь, что хотел сказать человек.

Иногда вопрошающие так обмякают к концу фразы, что не хватает сил поставить вопросительный знак. «Группа набрана». Я не понимаю, зачем мне эта информация, к чему она относится?

А это вопрос. «Группа набрана?»
И такого много.

Что делать со столь обмякшими людьми?

Скажу прямо: невеждам дали письменность и они даже не трудятся формулировать. Этакий массовый абырвалг.

Ведь это когнитивная вялость, когда нет сил, привычки или способностей не только писать, но и думать. Это симптом функциональной неграмотности, когда не понимают простых инструкций: «приходите к амбару в 6 вечера 19 мая». (И слово амбар уже не понимают, и откуда цитата — и что это цитата, — не знают. И это не 19-летние, а вполне 40-летние).
И, соответственно, к амбару не приходят, или приходят не к амбару, или не тогда; а чаще всего, что меня пугает, вообще не осознают, что у них есть эта информация.

Вот так и оглянешься на советское образование с чистописанием, которое развивало мелкую моторику, а значит, и центры речи, и закладывало орфографическую и пунктуационную дисциплину, и на культ чтения, которое обеспечивало не только богатый вокабуляр, но и развивало логику, воображение, давало объемную, а не плоскую картину мира.

Писать небрежно, неряшливо, не исправлять ошибки, не трудиться оформлять вопрос соответствующим знаком, — для меня это все равно, что ходить шаркая ногами, сгорбившись, при совершенно нормальном здоровье. Поверьте хромой — так ходить правда легче. Но дальше путь все ниже и ниже, к тотальному абырвалгу.

Слушая любимого мною Константина Дарагана (астролог, философ, крайне умный человек), я еще два года назад не понимала его предсказания о расслоении общества по кластерам образованности. Даже моя необразованная прабабушка, расписываясь крестиком, — была интересным и внятным собеседником, с которой было легко и познавательно говорить.

Сейчас это расслоение все более и более заметно. Для меня оно идет по категориям воли: есть воля исправить нечитаемое слово или пусть так валяется? Есть волевой навык пробежать глазами написанное, чтобы проверить на читаемость, или такой навык не сформирован? Легче без него, конечно, запустил в сеть и так сойдет.

И когниции у таких людей валятся тоже все ниже и ниже.

И скажу прямо, это — и про интеллект. Его тоже можно воспитывать и развивать, все-таки конституционально глупые встречаются клинически редко. Остальное — все более допустимая небрежность.

Благодарна вам, собеседникам в нашем чате, и тем, на кого я подписана, что ваши тексты радуют глаз и разум. Не сдаемся, да?

Андрей Александрович продолжает стоять, по сути дела, на том, что государство не должно вмешиваться в процесс регулирования трудоустройства выпускников.

Говорит: нужен ответственный целевой набор. Пусть, мол, предприятие создает условия для "целевиков", от которых будет не интересно отказываться выпускникам.

То есть, квартиры, социалка, дороги, комфортные условия проживания - это пусть предприятия делают. Рыночек пусть все порешает. А то, мол, Конституцию, не приведи Господь, менять придется!

А я напомню, Андрею Александровичу, как яркому представителю либерального "лагеря", что в Конституции уже давно написано, что у нас "социальное государство". Ответственное, то бишь, за граждан. И перекладывать эту ответственность на бизнес - мягко скажем, наивная идея.

Посему, упёртость в своих убеждениях части наших элитных групп ведет все туда же: к невозможности выстроить управляемую экономику, управляемую ситуацию в вопросах демографии... Косвенно, личные (!!), ничем не обеспеченные, убеждения господина Фурсенко ведут (как и ранее) только к одному: при отсутствии государственной поддержки и строгой ответственности регионов за обеспечение социальной среды и комфортного проживания в регионах, без целевой работы государства (!!) с работодателями по поддержке их инициатив по предоставлению жилья никакие выпускники никаких ВУЗов не пойдут работать туда, куда государству было бы надо, чтобы они пошли.

Это очень удобная позиция: скинуть с себя "не свою проблему". Мол, я отвечаю только за образование, а как там дальше - пусть люди сами как-нибудь!

Нет, Андрей Александрович! Если Вы против распределения и за целевой прием - тогда займитесь программами поддержки выпускников ВУЗов на предприятиях. Начните курировать вопросы их трудоустройства и социального обеспечения! А то сейчас ребят, выдав диплом, государство просто бросает!

Вот это будет разговор. А не как сейчас: "ничего делать не надо!".

Надо! Потому, что это Ваша ответственность - куда и кем пойдут работать выпускники! Это, говоря в понятных Вам терминах, - ключевой показатель эффективности работы отрасли образования, то есть Ваш KPI. Личный! Впишите себе его в список показателей, причем с самым высоким коэффициентом значимости!

А то, как обычно: "это другое!". Нет, не другое - это оно самое: ответственность!

Ответственность за тех, кого научили 😉

БогданоV. О школе и не только

Еще один приверженец безответственного бардака в образовании - Ольга Заславская. Не нравится доктору наук идея единого учебника. Вдохновляют ее "лихие девяностые" и не нравится ей возврат к унифицированным, строго спрашивающим за результат обучения, программам.

На сайте ВУЗа, где работает дама, крупными буквами написано, что она "заслуженный учитель школы РФ". Не знаю, что это за титул. Особенно с учетом того, что нигде я не нашел сведений о ее работе в школе более 10 лет (везде пишут, что работала она в школе около 9 лет с 1981 по 1990 годы, потом перебралась в областной Институт развития образования и уже в школу не возвращалась).

Словом, "заслуженный учитель школы РФ" - это какая-то непонятная в плане терминов история ))

Правда есть особенность: звание "Заслуженного учителя Российской Федерации" (именно так официально именуется официальный титул, который присваивается Федеральным органом исполнительной власти), может быть присвоено при наличии медали К.Д. Ушинского. Но про нашего взволнованного унификацией учебников профессора известно, что она - лишь лауреат премии (региональной) им. К.Д. Ушинского.

Словом, перед нами, как по мне, так весьма мутный "заслуженный учитель".

Интересна еще одна краска в портрете оппонента унификации. "Тульские известия" рассказывают (стиль и грамматика автора "Известий" сохранены):
...
Еще во время учебы в институте Ольга показала себя активным человеком и после окончания вуза семь лет проработала в комсомольских аппаратах, хотя и там была связана со школой и просвещением. Но в начале 80-х, попав на работу в обком комсомола, поняла, что это — уже не ее. И в сентябре 81-го устроилась учителем в 54-ю школу.

— Я оказалась в той же ситуации, что и в восемь лет, когда говорила: «Дети, я расскажу вам о Пушкине», а рассказать было нечего, — вспоминает Заславская. — Я заново изучала русский язык и литературу. Параллельно работала на подготовительном отделении в ТГПИ....

... В начале 90-х Заславская была единственным кандидатом педагогических наук в административных аппаратах школ Тулы. И вскоре получила предложение возглавить кафедру в институте повышения квалификации учителей, который тогда превращался в творческую лабораторию, где обкатывались новые образовательные форматы и программы.

Свое педагогическое кредо Ольга Владимировна описывает так:

— Что сейчас, что двадцать лет или триста лет назад, учитель прежде всего обязан понимать, как устроен педагогический процесс. Остальное — это просто новые обстоятельства, которые должен осмыслить и встроить в свою практику педагог-мастер, — уверена Ольга Владимировна. — Дети приносят телефоны на урок? Проще отобрать, но куда сложнее использовать их в работе для обучения. Увлекаются компьютерными играми? Внедрите игру в урок. Еще одну вещь надо понимать учителю современной школы, осваивающему эти самые новые обстоятельства: современные дети любую информацию сами найдут в два клика, для этого им уже не нужен учитель. Но он необходим, чтобы ребенок осознавал место того, что он изучает, в системе предметов и явлений, имел опыт взаимодействия с ним, хотел, любил и умел учиться. Информацию он добудет без школы, а вот встроить ее в картину мира без нашей помощи — вряд ли.

Надо ли объяснять, почему теперь "Заслуженный учитель школы РФ" выступает против "тоталитарных методов" (коими она считает почему-то единую программу) в образовании?

И вишенка на торт. Ольга Владимировна - мать иноагента Екатерины Шульман (в девичестве - Заславской).

На этом у меня все. Пока что.

Предлагаю госпоже Заславской перестать отсвечивать в информационном поле. А то еще что-то всплывет любопытное, сугубо профессиональное.

А вообще, получается интересно: кого из противников наведения порядка в стране не копни - тут же из шкафа вываливаются либеральные скелеты, обучение в США и прочих Англиях, а так же связи с иноагентами 😂

БогданоV. О школе и не только

Влияние деструктивных игр на смартфоне на ребенка начальной школы

Деструктивный игровой контент на смартфоне – не просто фоновый шум, он становится ядовитой почвой, на которой вместо сочувствия и понимания произрастает опасное равнодушие.  Ребенок начальной школы, чье нравственное чувство только формируется, через постоянное повторение виртуальных деструктивных актов в играх на смартфоне, усваивает роковую условность страдания. Боль, страх, отчаяние других – будь то пиксельные персонажи или, по ассоциации, реальные люди – теряют свою абсолютную ценность, превращаясь в элемент игровой механики, в препятствие для прохождения уровня или средство для достижения цели. Постепенно стирается грань: чужая боль перестает быть священной неприкосновенностью, становясь лишь цифровым сигналом, фоном для собственного виртуального триумфа. Это не просто черствость – это глубокое искажение самой способности чувствовать-вместе, основы человеческой связи.
Риск простирается глубже поверхностной жестокости, затрагивая саму способность к чтению и интерпретации сложных человеческих состояний. Настоящая эмпатия требует тишины души, внимания к мимическим микродвижениям, дрожи в голосе, неуловимой атмосфере печали или радости – всему тому, что полностью отсутствует в плоской реальности деструктивной игры. Вместо этого ребенок погружается в мир грубых, гипертрофированных эмоциональных клише: гнев – это крик и разрушение, страх – паническое бегство, победа – триумфальное унижение противника. Его эмоциональный словарь обедняется, а чувствительность к более тихим, сложным состояниям – стыду, сомнению, тихой грусти, радостному волнению – атрофируется за ненадобностью. Он рискует утратить навык видеть человека за поступком, понимать мотивы, скрытые за внешними проявлениями. Мир чувств для него упрощается до примитивных схем игры, где нет места нюансам, состраданию или прощению, а значит и в реальной жизни он оказывается глух к невербальным крикам о помощи, к непроизнесенным страданиям, к тонкой красоте сложных человеческих отношений. Это не невнимательность – это утрата ключа к расшифровке языка души.
Наиболее фатально влияние на способность к сопереживанию как активному действию. Игры с деструктивным ядром часто поощряют не просто наблюдение страдания, но и активное его причинение (пусть и виртуальное) как путь к успеху. Ребенок тренируется не чувствовать с другим, а действовать против другого. Его эмпатия не развивается, а перепрограммируется: вместо импульса помочь, утешить, понять возникает рефлекс оценить угрозу, использовать слабость, нейтрализовать. Даже если в реальности он не проявляет агрессии, внутри формируется опасный разрыв: способность распознать боль может сохраниться, но она не перерастает в порыв к действию, в ответственность за облегчение этой боли. Активное сострадание, готовность пожертвовать своим комфортом ради другого, – эти высшие проявления человечности – остаются невостребованными, неразвитыми. Ребенок рискует стать пассивным наблюдателем чужого горя, заключенным в скорлупу собственного безразличия или, что еще страшнее, воспринимать чужие слабости лишь как возможности для собственной выгоды, пусть и не в столь жестокой форме, как на экране. Это рождение эмоциональной инвалидности, неспособности откликнуться сердцем на зов другого.
Зависимость от деструктивных игр в период начальной школы – это не вопрос дурного вкуса, а прямая угроза ядру человечности. Она выжигает нежную почву, на которой должна взрастать способность чувствовать чужое как свое, понимать без слов, откликаться действием на боль мира. Ребенок, прошедший эту школу виртуальной жестокости, рискует навсегда утратить глубину эмоционального резонанса, остаться эмоционально глухим в мире, требующем тонкого слуха души. Будущее таких детей – это не просто потенциальные проблемы в общении - это риск существования в эмоциональной пустыне, где самые важные связи – взаимопонимание, доверие, жертвенная любовь – становятся недоступными, как язык, который забыли в детстве.