А между тем, некий общественник обратился к министру Кравцову с предложением поставить видеонаблюдение во всех классах во всех школах.

Типа, для "защиты интересов...".

Думаю, данный общественник выступает, исходя из идеи защиты интересов производителей соответствующего железа и софта. Так как к педагогике эта идея не имеет никакого касательства. Более того - она откровенно ВРЕДНАЯ.

Сергей Сергеевич!
Гоните дураков и прохиндеев из своего кабинета и выкидывайте в урну все подобные идеи!

Экономический историзм

Откуда пошла ювеналка британская

Что британские протестанты придумали после «свой – не свой», «чистый – не чистый», «успешный в рай – неуспешный в ад»?
Они придумали продавать своих англосаксонских детей, и это у них прекрасно уложилось в пуританскую этику!

Начали они с 1618 года. Тогда придумали первые способы: отлов маленьких бродяжек, отобрание детей у неимущих и т.д., но это еще не массово. В XVIII веке это уже становится на поток. И как сообщает Ливерпульский национальный музей:
«Нехватка рабочей силы в колониях способствовала фактически организованному похищению детей для работы в Северной и Южной Америке, в результате чего большое количество детей, особенно из Шотландии, были насильственно вывезены».
За подробностями сюда: https://disk.yandex.ru/i/Zzqcg4pZo5-Kfw
Это разоблачение только одной схемы в Шотландии в 1757 году. Была ли она одна? Конечно, нет!

В XIX веке ювеналка, ее еще официально не закрепили, но она уже заработала на полную катушку, пока в виде «общественных организаций». Одна из первых – это «Общество друзей детей», основана в 1830 году и отправила первую партию детей в Австралию в 1832.
В 1849 году другое «движение» отправило 150 детей в Новый Южный Уэльс.
В 1850 парламент принял «Закон о бедных» для финансирования перевозки детей в колонии под надзор опекунов – это стало законным бизнесом! Вот ювеналка и родилась! И стала не просто выгодной, а еще и с государственной поддержкой и финансированием!

Между 1870 и 1914 годами 80 тысяч (!) детей отправлены в одну только Канаду «для работы на фермах» – так было в документах. И это только официально подсчитанные шотландские и английские ребятишки, а ирландских и валлийских никто и не считал вовсе.

Только стараниями сестер Анни Макферсон, Луизы Бёрт и их подружки Марии Рай в Канаду в 1860-70 гг. отправлено более 20 тыс. английских ребят. Начинали они с того, что в Лондоне покупали у родителей (!) детишек от 6 до 12 лет для своей спичечной фабрики. Почти сразу поняли, что производство – это слишком малый барыш и развернули детскую работорговлю. Исключительные мрази. «Они спасали детей от нищеты» – так это подавалось. А пуританские мамаши отдавали (за деньги) своих собственных детей этим тварям.

В Первую мировую войну случился перерыв. Нет, дело не в патриотизме, детей стало трудно транспортировать.

После войны детоторговля возобновилась с новой силой.
В послевоенной Британии был реальный экономический кошмар. Вернувшихся с войны мужиков категорически не хотят брать на работу, да её и нет. Чередой идут «голодные марши» и марши безработных, их разгоняют в том числе и войсками. Было у них и свое «Кровавое воскресенье 1921», и «кровавая пятница», и много всякого.
И к детям «бедняков» добавились дети «неблагонадежных»: социалистов, коммунистов, профсоюзников и прочих противников капитализма и либеральной демократии.

«Законом об урегулировании Империи» 1923 года британское правительство предоставило финансовую помощь обществам по детской миграции. И, естественно, поток расширился.

Представьте картинку: Лондон, 20-е или 30-е годы, не важно. Семья попала в нужду. В голове у мамаши вся эта галиматья: успешный – в рай, нищий – в ад. И со всех утюгов голоса: «Отправьте вашего ребеночка в солнечную Австралию, он там станет успешным! А мы вам еще денежку дадим, вы тоже будете чуточку успешнее...». Можно понять британскую мамашу?.. На самом деле нет, но она отправляет своих детей в… рай.

Это просто: бабло побеждает всё!
И если можно заработать на своих детях, то чужих-то чего жалеть?!

А когда в 30-х годах на Британские острова доехала Великая депрессия, а тут еще и евгеника из теории стала превращаться в практику… Потоки только росли. Менялись лишь пункты прибытия детей-рабов в Австралии, Канаде, Новой Зеландии.

Во Вторую мировую добавляется еще и принудительная эвакуация.

Это тысячи и десятки тысяч ежегодно! И это только те, которые зафиксированы британскими исследователями.

🔽🔽🔽 читать далее

Не про школу, но важное.

Не знаю, как в иных регионах, но в Петербурге с 1 января, впервые за много лет, не произойдет так называемой "индексации цен на проезд в транспорте". Об этом сообщил губернатор.

Это приятная новость.

Но честно говоря, я никак в толк не могу взять, почему мы все время, из года в год, повышаем тарифы наших же собственных (!!) госмонополий (энергетики, водоснабжения)? И, как следствие, имеем ежегодные "индексации" всего вокруг без параллельной "индексации" зарплат.

Чего проще - заморозить все "индексации"? Ради кого чего они все время вводятся, если речь идет о своем же хозяйстве, ни на кого из внешних игроков не завязанном?

Вот и возникает вопрос: или мы не хозяева, или нас за дураков держат в правительстве и Думе?

Второе видится более правдивым. И при этом не исключает, кстати, первого.

У Минобрнауки своеобразное понимание "битвы за науку". В их сознании биться за науку надо в DOTA.

Что сказать. Достойная позиция.

Московские чиновники мечтают о цифровом портфолио ребенка.

Безапелляционно и бесспорно.
Типа оно что-то поможет узнать о ребенке.

Наивные. Или ....

Про второе думать не хочется. Но думается.

Как интересно.

Cайт «ВКонтакте» перестал открываться, убедились корреспонденты РБК.

«Страница временно недоступна. Попробуйте позже», — говорится в сообщении при попытке открыть vk.com. Лента в приложении для смартфона также не обновляется.

И параллельно с этим в нашем чате у школьных технарей посыпались сообщения (скрин)...

Как говорит Евгений Киселев:
"Совпадение? Не думаю!"

Товарищ Шадаев! Вы же и Ваши коллеги клянутся-божатся, что, вроде как "Сферум - это не ВК, а совершенно самостоятельный сервис!"

Ну-ну. Мы верим.

Алексей заехал, походили по ленинградским крышам, поболтали..

На нашем закрытом канале для учителей "РОВ. Разговоры о действительно важном" уже опубликованы первые материалы к новому "Разговору", который запланирован на 27 ноября.

Напомню, что это - коллекция дополнительных материалов и альтернативных идей по проведению "Разговоров", которые мы собираем с коллегами в силу того, что нас далеко не всегда устраивает официальная подборка сценариев и видеороликов.

Кстати, нашей коллекцией иногда пользуются и родители, приобретая подписку на канал (всего за 150 р в месяц) в подарок своим учителям.
Это, с одной стороны, сильно разгружает учителя при подготовке к занятиям, а с иной стороны, иногда помогает обосновать позицию учителя в разговоре с завучем или директором, выбравшего по просьбам родителей вместо крида или грефа (из официальных материалов РОВ) куда более дельные видео и сюжеты для "Разговоров".

Если вы - родитель и хотите подарить подписку на наш канал своему учителю - пишите сюда: @spbrodcom

А если Вы учитель - оформляйте подписку напрямую у нашего витруального помощника: https://t.me/bogdanovclub_bot

Похвастаюсь ))
Сегодня провели первое публичное мероприятие.
В гостях - деканы всех (!!) факультетов Государственного Архитектурно-строительного Университета.
Встреча со старшеклассниками. Рассказ о профессиях и о том, чему учат в ГАСУ.

Вся техническая группа - мои ученики, старшеклассники, что собственно и видно на видео.

Не скучно живем.

Пишет Brif: В РФ разработают проект концепции преподавания химии, физики и биологии в школах, заявил первый зампред Комитета Госдумы по науке и высшему образованию Александр Мажуга (непрофильный депутат, замечу - не из комитета по просвещению!).

Ситуация с подготовкой ребят по естественно-научному блоку в школах обстоит далеко не самым лучшим образом. Нам нужно активнее заинтересовывать сегодняшних школьников химией, физикой, биологией. За месяц подготовим проект концепции преподавания по этим дисциплинам.

На фоне этой новости возникает вопрос:
а что, по сей день у нас учат без всякой "концепции" и это все равно, что ничему не учить? Или наобум-Лазаря учим?

То есть учебники - этого не достаточно?
Нужна еще и "концепция"?

Ну тогда давайте сразу Хартию, Стратегию, Межведомственное соглашение и средиучительскую Клятву химика еще примем. И стандарт отдельный по биологии с физикой.

Но главное - отчетов побольше! Чтобы ни одна муха не пролетела и никто не мог учить абы как!

А то, понимаешь, распустились там в школах!

Согласен я с товарищем Мажугой!

Стратегия цифровизации в системе #образования Швеции отменена решением Правительство 20 ноября. В пояснениях к решению шведского Правительства сказано - опыт показывают, что базовые навыки, такие как способности к общению, внимание и концентрация, способность читать, писать и считать, лучше всего приобретаются посредством аналоговой деятельности в аналоговой среде. В младшем возрасте основное внимание должно быть уделено книгам в печатном виде, #цифровые инструменты обучения могут использоваться только в старшем возрасте и при условии, что это делается выборочно, на основе научной поддержки и подтвержденной педагогической ценности. «Так мы обеспечиваем переход от времени перед экраном к чтению», — министр образования Лотта Эдхольм. Внесены поправки к шведскому Закону об образовании о гарантиях доступа #учеников к традиционным бумажным учебникам.

🤣🤣🤣
У коллеги гроза и молнии...
А все почему?
Потому как низя!

Критикнешь, бывало, какого-нибудь, а он возьми и обидься. И начни стучать кулаком по столу. Мол "распустили там у себя, в городе всех революций!".
И вот уже побежали нарочные по телефону названивать, мол "уймитевашегонахала!"

Ребята!
Вашу бы энергию громовую и сверкающую, да в мирное русло бы!
Так, глядишь, и дело бы сдвинулось с мертвой точки...

А учебник - ну да. Притча уже, а не учебник. Впору писать историю о том, как писали учебник истории 🤣

ℹ️Объединение Родителейℹ️

Ровно год назад (21 ноября 2022 года) мы впервые написали обращение на имя Президента  РФ  В.В. Путина с предложением  посвятить 2024 год вопросам  семьи и родительства.

Мы обращались этой инициативой в Министерство Просвещения .

Мы использовали любую публичную возможность убедить Администрацию Президента  и Депутатов ГД РФ в том, что иначе и быть не может.  Раз у нас сейчас такие проблемы с демографией, то семья и дети, их благополучие, должны быть в самом пристальном  фокусе внимания.

У любой Победы всегда обнаруживается много отцов и матерей. 

Мы проделали длинный и трудный путь длиной в год, на котором испытывали и воодушевления и разочарования. Но мы уверены в том, что без  системной позиции парламентской партии СРЗП и лично  Сергея Михайловича Миронова, который на встрече с  В.В. Путиным 14 февраля 2023 года поддержал нашу инициативу и предложил Президенту РФ объявить 2024 год Годом Многодетной семьи, ничего бы не вышло.   

Сейчас, кода перед нами открылась такая уникальная возможность, нам нужно добиться того, чтобы весь пар не улетел в свисток. 
Чтобы Год Семьи не превратился в Год Шоу о Семье.  

Для этого нам нужны ПОМОЩНИКИ. Юристы, прежде всего. Чтобы все наши чаяния  грамотно «положить на бумагу», превратить в законодательные инициативы и добиться их внесения, рассмотрения и принятия  Государственной Думой РФ.

P.s. Кто весел, тот смеется.
Кто хочет, тот добьется. 
Кто ищет, тот всегда найдет! 

Присоединяйтесь!  Потому что вместе мы – СИЛА.


Наш общий помощник @parents_infobot

Подписывайтесь на ИНФО канал
👉@parents_info👈

Иннокентий Борисович Кресик у себя на канале подробно разбирает правовую сторону вопроса о том, что же (какое рабочее время) является обязанностью учителя и что говорит об этом законодательство.

Очень любопытно и полезно. Причем не только для учителей, завучей, директоров и чиновников всех мастей, но и для родителей, иногда забывающих про личное (не рабочее) время учителя.

Меня многие подписчики просят не только критиковать нашу систему образования, но и давать позитивные новости.

Пожалуйста, их есть у меня!

На скрине - последние сообщения из школьного чата родительского. Повод - концерт ко Дню Матери, подготовленный силами начальной школы и показанный сегодня мамам и бабушкам.

"С праздником, дорогие мамы!!" хочу я тоже сказать, вместе с детьми!

Интересно, за счет каких других предметов это предполагается сделать?

И где это обсуждалось на научном уровне?

Я вообще в последнее время (лет 20-ть) не слышал обсуждений по поводу педагогической обоснованности изменений в расчасовках.

То ОРКСЭ вводят (один час непойми зачем один год), то 3-ий час физкультуры, то финграмотность по желанию Набиуллиной, то невнятный курс "функциональной грамотности" (навеянный проходимцем Шляйхером и его PISA), то вдруг - вероятность и статистику имени ященки, а теперь - добавляем историю (непонятно сколько и за счет чего)...

И это только за последние 7 лет!

Я, честно говоря, вообще не понимаю, каков механизм принятия подобных решений. Мне всегда казалось, что под ними должны быть какие-то научные обоснования и какая-то база?

Или нет?

К грядущим "Разговорам" - подготовили несколько сокращенную версию сюжета, созданного, как будто специально для РОВ, великолепной Юлией Владимировной Меньшовой (позаимствовали сюжет с её youtube-канала, надеюсь, Юлия Владимировна не расстроится, узнав, что мы рекомендуем этот материал к показу в школах страны 😉)

А меж тем, посмотрел я и материалы РОВ к понедельнику. Тема - "Что такое Родина". Авторы не стали заморачиваться и практически весь (!!) разговор построили на сюжетах с выставки "Россия" на ВДНХ.

Сам по себе сюжет, казалось бы, не плох, ведь не только дети, но и мы, взрослые толком не знаем своей Родины. Откуда тогда взяться любви к ней?

Однако, мне лично, ход, предложенный авторами официальных материалов показался скучным по одной причине: поставим себя на место ребенка в классе в каком-нибудь Саратове или Иркутске. И что? 30 - 40 минут рассказа о выставке в Москве - это увлекательно и материал для "Разговора"? Мне, как учителю пришлось бы поискать еще довольно много информации, чтобы как-то вытянуть этот материал на действительно интересный разговор с детьми.

Что мы с коллегами и сделали, как обычно. И, оттолкнувшись от темы с выставкой (кстати, еще интересна и историческая параллель - ВДНХ в 1939 году создавалась именно для тех же целей, что и выставка "Россия"), мы пошли дальше - к разговору о людях. Ибо именно людьми богата наша Родина, они и есть - Родина.

Так что, тем, кто хочет сделать "Разговор" более содержательным - милости прошу в нашу коллекцию материалов для РОВ! ))

(Там, кстати, это видео с Юлией Меньшовой есть в хорошем качестве, не зажатом для телеграма)

Напоминаю, что подписку могут оформить и родители и подарить ее своему учителю (для этого пишите сюда: @spbrodcom)

О функциональной грамотности

Пойди туда - не знаю, куда и принеси то, не знамо что.

Эта поговорка прекрасно характеризует ситуацию, в которую горе-методисты и не менее горе-«ученые», слепо следуя «эуропэйским модам» поставили отечественную школу и, в частности, учителей.

Речь идет о внедрении в практику школы освоения так называемой «функциональной грамотности».

Что же это за чудо-чудное, которого отродясь не было в отечественной педагогической науке?

Как объясняет, например, ведущий эксперт Московского центра оценки качества, Елена Пономарева, «функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи».

И далее, она поясняет, что (цитата): «получив богатейший багаж школьных и вузовских знаний, они (наши родители, бабушки и дедушки - прим. М.Б.) не всегда знали, как этим распорядиться на практике, как применить знания, полученные в классе, в университетской аудитории в своей профессиональной деятельности. И первые годы после получения аттестата или диплома всегда уходили на то, чтобы «переучиться», «подучиться» своей профессии, уже будучи в неё реально погружённым. Преодоление такого разрыва – также одна из задач функциональной грамотности, которая, как видим, возникла не сегодня...»

Иными словами, подобные Пономаревой «ученые» решили, что введя эту самую «практикоориентированность» им удастся еще в школьные годы «подготовить ученика к жизни». Фактически это означает: то, что он осваивал на реальной практике после школы (техникума, ВУЗа) они решили «впихнуть» в голову ученика еще в школе. Причем, без привязки к конкретной области практической деятельности. Теоретически, без реальной практики!

И невдомек «ученым» а-ля Пономарева, что они не только ходят по граблям (историю педагогики Пономарева явно не знает), но и перегружают учеников и учителей совершенно неопределенной работой, не приносящей никакого результата, кроме «массива данных исследований», которым она и её коллеги сильно гордятся.

Отмечу, что идею «учить практическим навыкам применения знаний» пытались еще в 20-е годы прошлого века в т.н. «трудовых школах», где все обучение было построено по принципу самообучения детей на практике. Ученику вменялось в обязанность наблюдать (или принимать участие) в реальной профессиональной деятельности и «на практике» осваивать «теорию». Авторы концепции сильно просчитались - в отсутствии четкой стратегии обучения и системного изучения предмета, дети попросту ничему не учились.

С "функциональной грамотностью" приключилось обратное: попытка "применять полученные зания" без реальной практики (теоретически и вне системы) не помогло ни знаниям, ни практике.

В новом изводе «трудовой школы» пономарёвы, вслед за эуропэйскими «учеными» (она сама указывает на западные «корни» функциональной грамотности) заявили, что «сухие знания» (где они их нашли даже в современных в учебниках - загадка) и их, якобы, «зазубривание» в школе (тоже откровенный фейк, если только учитель не заменен на тьютора или систему дистанционного обучения), ведут к тому, что выпускники-де «не готовы к реальной жизни».

Обосновывают они это тем, что дети плохо... решают «практикоориентированные» задачки в тестах PISA.
А задачки эти - ни что иное, как головоломки, никаким образом не связанные с учебными курсами, изучаемыми в школе. И хорошо их «решить» можно только имея недюжинный жизненный или реальный практический опыт, которого у среднестатистического школьника попросту нет.
🔽🔽

🔼🔼
И вот, ради того, чтобы научиться «решать практические жизненные задачи» вводится курс «функциональной грамотности», на котором предлагается... непонятно по какому принципу и без всяких ориентиров, осваивать эти самые «практические жизненные ситуации». На одном занятии это может быть ситуация расчета кредита, а завтра - «задача» на «креативное мышление» (что это такое - вообще не ясно, ни у педагогов, ни у психологов строгого определения этому термину из арсенала Гарри Поттера, нет).

Как оценивать читательскую, математическую, естественно-научную, финансовую грамотность, а так же «глобальные компетенции» и «креативное мышление» - никто не знает. Все на глазок и сугубо субъективно, очень спорно. Поэтому этот «курс» введен в рамках внеурочной деятельности, которая не оценивается, но «мониторится» - ежегодно дети проходят тестирование минимум по трем из перечисленных «компетенций» и «грамотностей».

Надо ли говорить, что никакого результата, кроме потраченного времени учеников и учителей, а также не пойми как обрабатываемого массива данных? Причина проста: поскольку нет внятных программ и четкой структуры «курса», то и критерии оценивания - это тотальный субъективизм и профанация. А значит - все участники процесса впустую тратят время и силы, о чем говорят и ученики и учителя - все в один голос.

На это, разумеется, со стороны «пономаревых» звучат обвинения в стиле «вы не любите кошек, потому, что не умеете их готовить!». Но хочется возразить таким «пономаревым», что мы кошек любим, поэтому не варим!

На самом деле все это безобразие происходит по одной причине: с «пономаревых» никто пока не спросил за результат их деятельности. Если был бы спрос - подобные идеи, очевидно бредовые и исторически доказавшие свою несостоятельность, попросту не появлялись бы в образовании.

Школа - это очень технологичный и конкретный механизм. Он работает успешно лишь в условиях, когда есть строго определенные задачи и есть объективно достигаемые (массово достигаемые!!) показатели. Научить таблице умножения - это массово достигаемый показатель, с ним школа справится. А научить «креативно мыслить» или «глобально компетентностить» - не сможет.

И пока высшее руководство страны не прекратит вестись на сектантские, вредные извращения в образовании - школу будет трясти и передергивать. И из нее будут, как все последние годы, бежать нормальные учителя и на их место приходить «пономаревы». При этом выпускник будет знать все меньше и меньше.

Сегодняшние отклики на наши материалы к "Разговорам".

Приятно.

Если вы еще не с нами - присоединяйтесь к нашим рядам!

Или дарите подписку своим учителям (для этого пишем сюда - @spbrodcom)

Меня спрашивали, а как выглядят задания "мониторинга" по функциональной грамотности.

А вот ровно так и выглядят (скрин сегодняшней работы, присланной подписчицей).

Ребенку 8-го класса, по факту, предлагается на ходу самостоятельно разобраться с неизвестной для него темой ("инфузия") и, применив приведенную формулу (неизвестную до этого), сделать расчет, решив задачу.

И все это - в ограниченное время.

Что должен испытать при этом среднестатистический ребенок?

На мой взгляд, за подобного рода издевательство над детской психикой надо изгонять из профессии тех, кто все это придумал...

И не надо мне говорить, что дети с этим легко справляются. Справляются "легко" далеко не все, большинство просто проходит мимо ("не на оценку же!"), но хуже всего тем, кто ответственный и реально неплохо учится, но не способен с этим неожиданно на них свалившимся... справиться. У последних - шок и нервный срыв. Наблюдаю каждый год в разных классах.

Это задание - яркий пример того, что авторы вообще не понятно что проверяют!
Ребенок, по их мнению, должен бездумно, без понимания описанного процесса и вообще не зная, что считает, просто сообразить (механически) куда что подставить.

И что с того, что даже (например) ребенок угадал и правильно подставил цифры в формулу?
Что это доказывает? Что он что умеет?
Читать? считать? или что? Подставить непонятную цифорку в неизвестную формулу? И??

Где тут осознанное действие? Человек не понимает процесса! О какой осознанности можно в этом случае судить?

Авторы!
Вы не учителя, а какие-то гады, если не сказать жестче!