Знаете, что такое «дуболом»? Это - чиновник, который, как слон в посудной лавке, начинает «организовывать патриотическую работу».
Вот яркий пример. Трутнев. Пустили, что называется, «воспитателя» в огород.
Он явно не видел студентов давно (не знает их настроений) и не понимает ничего в вопросах воспитательной работы. Но командует. И уже увольняет сотрудников на местах (интересно, на каком основании?).
С иной стороны: при таком режиме «руководства» поятно, какие «патриотические организации» появятся в школах, СПО и ВУЗах. Именно такие, какие мы и помним в качестве «совковых», то есть фальшивые от начала до конца. Достаточно вспомнить движения «Наши», «Молодую гвардию» Единой России, «Россия молодая» и пр., чиновниками организованные «воспитательные» и «патриотические» организации.
За что ни возьмутся, получается какое-то нежизнеспособное и убогое детище, пожирающее бюджет и занимающееся непойми чем и зачем.
Интересно, как так выходит, что начальники все время такие?
Вот яркий пример. Трутнев. Пустили, что называется, «воспитателя» в огород.
Он явно не видел студентов давно (не знает их настроений) и не понимает ничего в вопросах воспитательной работы. Но командует. И уже увольняет сотрудников на местах (интересно, на каком основании?).
С иной стороны: при таком режиме «руководства» поятно, какие «патриотические организации» появятся в школах, СПО и ВУЗах. Именно такие, какие мы и помним в качестве «совковых», то есть фальшивые от начала до конца. Достаточно вспомнить движения «Наши», «Молодую гвардию» Единой России, «Россия молодая» и пр., чиновниками организованные «воспитательные» и «патриотические» организации.
За что ни возьмутся, получается какое-то нежизнеспособное и убогое детище, пожирающее бюджет и занимающееся непойми чем и зачем.
Интересно, как так выходит, что начальники все время такие?
Forwarded from Дмитрий Гусев.
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
600 тысяч рублей на репетиторов тратят некоторые люди в год. И это подготовка не к ЕГЭ, а к ОГЭ! Которое совершенно не играет роли в будущем обучении ребенка.
Сегодня ко мне обратились родители московских девятиклассников. Обсудили с ними злободневный вопрос - возможность отмены ОГЭ.
Этот экзамен для выпускников девятых классов должен оценивать знания учащихся за курс основного общего образования и помогать поступить в колледжи и техникумы.
Но на практике на переход в 10 класс или на поступление в колледж результаты ОГЭ не влияют! В десятый класс дети переводятся с любым результатом экзамена, а при поступлении в колледж или техникум комиссия оценивает, в первую очередь, средний балл аттестата.
Получается, подготовка к госэкзамену приносит только лишний стресс школьникам, а родителям и государству – приличные денежные расходы.
Немного статистики:
▫️ По данным общественно-политического движения «Объединение родителей», ежегодные затраты на организацию ОГЭ - 220 млн рублей по стране и 15 млн – в Москве. Еще около 2 млрд - на техническое обеспечение.
▫️ Некоторые траты ложатся на родителей. Например, принадлежности для сдачи экзамена (вода, ручки, туалетная бумага и т.д.) - около 1,5 млрд руб. в России и 100 млн в Москве.
▫️ 80% детей готовятся к ОГЭ с репетиторами. Только в Москве затраты на репетиторов при подготовке к ОГЭ-2023 могут составить около 700 млн руб.
В итоге мы получаем колоссальные финансовые расходы для всех сторон ради ненужного экзамена, результаты которого нигде не используются.
Мы вместе с родительским сообществом обратимся в Министерство просвещения с предложением рассмотреть вопрос об отмене ОГЭ. В первую очередь, это нужно сделать в Москве, чтобы дать возможность родителям тратить средства на подготовку к школе и дополнительный отдых для детей, а не на репетиторов и бесполезные экзамены.
Сегодня ко мне обратились родители московских девятиклассников. Обсудили с ними злободневный вопрос - возможность отмены ОГЭ.
Этот экзамен для выпускников девятых классов должен оценивать знания учащихся за курс основного общего образования и помогать поступить в колледжи и техникумы.
Но на практике на переход в 10 класс или на поступление в колледж результаты ОГЭ не влияют! В десятый класс дети переводятся с любым результатом экзамена, а при поступлении в колледж или техникум комиссия оценивает, в первую очередь, средний балл аттестата.
Получается, подготовка к госэкзамену приносит только лишний стресс школьникам, а родителям и государству – приличные денежные расходы.
Немного статистики:
В итоге мы получаем колоссальные финансовые расходы для всех сторон ради ненужного экзамена, результаты которого нигде не используются.
Мы вместе с родительским сообществом обратимся в Министерство просвещения с предложением рассмотреть вопрос об отмене ОГЭ. В первую очередь, это нужно сделать в Москве, чтобы дать возможность родителям тратить средства на подготовку к школе и дополнительный отдых для детей, а не на репетиторов и бесполезные экзамены.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Рособрнадзор подвел итоги ЕГЭ.
Ожидаемо "все стало еще лучше, чем было".
Как я и говорил, за последнюю неделю, на экзаменах по обществознанию и информатике число 300-балльников довели до 17-ти, что на одного больше прошлогоднего результата.
200- и 100-балльников тоже поднабрали. Статистика "выровнилась" и оказалась "не хуже прошлых лет"...
Кто бы сомневался.
4 человека из ДНР и ЛНР стали первыми 100-балльниками. Интересно, не правда ли? Дети, обучавшиеся под обстрелами и не по нашим программам вдруг сдали ЕГЭ лучше большинства в России.
Знаете, что я скажу на это. Моя фамилия сегодня: Станиславский. Ибо я не верю этим людям в телевизоре. Ни одному их слову не верю.
Если покажут КИМы и ответы этих детей публике - тогда заберу свои слова назад. И официально извинюсь.
Ожидаемо "все стало еще лучше, чем было".
Как я и говорил, за последнюю неделю, на экзаменах по обществознанию и информатике число 300-балльников довели до 17-ти, что на одного больше прошлогоднего результата.
200- и 100-балльников тоже поднабрали. Статистика "выровнилась" и оказалась "не хуже прошлых лет"...
Кто бы сомневался.
4 человека из ДНР и ЛНР стали первыми 100-балльниками. Интересно, не правда ли? Дети, обучавшиеся под обстрелами и не по нашим программам вдруг сдали ЕГЭ лучше большинства в России.
Знаете, что я скажу на это. Моя фамилия сегодня: Станиславский. Ибо я не верю этим людям в телевизоре. Ни одному их слову не верю.
Если покажут КИМы и ответы этих детей публике - тогда заберу свои слова назад. И официально извинюсь.
Давайте зададим вопросы о ЕГЭ, ОГЭ Рособрнадзору.
Жаждут они вопросы тут: https://t.me/rosobrnadzor_official/1079
Я задал, например вопрос о том, почему не публикуются КИМы реальные после экзамена и почему они даже на апелляции ребенку не предоставляются?
Вы можете свои задать...
Жаждут они вопросы тут: https://t.me/rosobrnadzor_official/1079
Я задал, например вопрос о том, почему не публикуются КИМы реальные после экзамена и почему они даже на апелляции ребенку не предоставляются?
Вы можете свои задать...
Telegram
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки начинает традиционный сбор предложений от участников ЕГЭ, их родителей и учителей о том, что еще необходимо усовершенствовать в едином госэкзамене. Такие опросы ежегодно проводятся службой после завершения…
Анекдот дня. Рособрнадзор "не в курсе", что на апелляциях детям не дают КИМы посмотреть.
Просят рассказать, где такое безобразие происходит.
🤣
Кто ходил на апелляции - расскажите им в комментах, которые доступны в их новости о сборе мнений.
Просят рассказать, где такое безобразие происходит.
🤣
Кто ходил на апелляции - расскажите им в комментах, которые доступны в их новости о сборе мнений.
А вот это правильно!
Федеральный статус многодетной семьи для тех, у кого 3 и более детей + снятие ограничений по возрасту старших детей, обучающихся на очной форме обучения - это, пожалуй, одна из самых востребованных сегодня мер социальной поддержки в вопросе демографии.
Двумя руками ЗА!
Силуанов! Не вздумайте ставить палки в колеса этому законопроекту!
Федеральный статус многодетной семьи для тех, у кого 3 и более детей + снятие ограничений по возрасту старших детей, обучающихся на очной форме обучения - это, пожалуй, одна из самых востребованных сегодня мер социальной поддержки в вопросе демографии.
Двумя руками ЗА!
Силуанов! Не вздумайте ставить палки в колеса этому законопроекту!
Вот комментарий по поводу КИМов, которые, якобы, обязаны предоставить на апелляции (о чём давеча сообщили товарищи из Рособрнадзора), со стороны моего коллеги, Иннокентия Кресика, который много раз сталкивался с процедурой апелляции в Санкт-Петербурге.
Привожу без купюр, в авторской версии:
Не знаю, как в этот раз, но все предыдущие годы в СПб на апелляционной комиссии (история, обществознание) КИМов не давали и даже обсуждение возможности их получения комиссиями всячески пресекалось.
Процедура апелляции прописана таким образом, что ап. комиссия в регионе – это последняя инстанция, да, по закону у нас можно писать в разные инстанции, но повлиять на оценку уже более не получится, даже если случится чудо и комиссию в полном составе (о боги!) снимут или расстреляют – это не изменит оценку. Так составлена нормативная база ГИА.
Вся нормативная база ЕГЭ составлена с нарушением правовых норм, извините за тавтологию (юридический язык это допускает), правового государства. О чем постоянно говорят и пишут люди юридически гораздо грамотнее меня.
Система порочна с самого начала и построена на прикрытии Рособром проблем, которые возникли у Минобра. Каждый раз (каждый год) после ИГА возникают горячие линии Рособра, там «грамотно» защищают ФИПИ и Минобр, и всю систему, в незначительных случаях обещают разобраться, и, иногда, как в этой ситуации, «дают разъяснения, что КИМ таки должны(!) дать».
Это не решение проблемы!!!
Это затыкание дыры в решете.
Поэтому я это даже обсуждать более не буду. Пречисля основные вопросы к системе ЕГЭ-ОГЭ-ФИПИ-РОН-Минпрос (тут я за обществознание и историю):
- КИМы составляют в секретном месте секретными людьми.
Каждый год вылезают непроверенные (некорректные, неумные…) учебным сообществом словесные конструкции, которые даже понять трудно (как вопрос) не то, что ответить на них.
- Процедура ГИА в части правовых документов составлена однобоко.
Это главное проблема!!! В правовом государстве гражданское общество (родительское, учительское… сообщества) должно участвовать в нормотворчестве, особенно если это касается детей налогоплательщиков (граждан).
- Кодификатор в истории и обществознании совершенно не конкретизирован, в него можно пихнуть все, что угодно, готовиться по нему невозможно (Бога ради, не приводите в пример математику).
- По учебникам (утвержденным Минпросом) подготовиться на высокий балл невозможно!
Ни по одному из них!!
Оговорюсь, вышедшие в этом году учебники еще не читал, если вышел четырехтомник по обществознанию для 11 класса, то заберу свои слова обратно. Хотя с данным кодификатором это невозможно!!!
- Процедура апелляции определена с вопиющими нарушениями для правового государства:
1. Апеллянт ограничен в защите:
- есть представители, но их статус «сопровождающий»,
- чтобы получить КИМы пришлось затратить несколько лет,
- времени для подготовки (с момента получения КИМ и бланков не дается
и т.д.).
2. Комиссия отказывает в аудио-видео фиксации процедуры апелляции, в СПб это происходит постоянно.
В суде проще работать!
3. Апелляционная комиссия конечная инстанция! Т.е. ее решение пересмотреть невозможно! Не предусмотрено это нормативными документами.
- Правила и процедура ГИА постоянно меняется:
-- выводятся одни задания, вводятся другие,
-- постоянно меняется система оценивания,
-- первичная система баллов постоянно двигается,
-- время на написание ЕГЭ изменяется и т.п.
В этих условиях говорить о статистике, росте или снижения качества невозможно.
- Дети из провинции могут легко поступить в Москву.
Это не так! Система ГИА этому не способствует и даже мешает.
Т.е. проблем масса. Система порочна.
Надо менять. Но три структуры ФИПИ-РОН-Минрос этого сделать не дадут – будут ходить «эксперты» из одной структуры в другую и рассказывать «вы не понимаете».
Надо менять все радикально, на законодательном уровне.
Привожу без купюр, в авторской версии:
Не знаю, как в этот раз, но все предыдущие годы в СПб на апелляционной комиссии (история, обществознание) КИМов не давали и даже обсуждение возможности их получения комиссиями всячески пресекалось.
Процедура апелляции прописана таким образом, что ап. комиссия в регионе – это последняя инстанция, да, по закону у нас можно писать в разные инстанции, но повлиять на оценку уже более не получится, даже если случится чудо и комиссию в полном составе (о боги!) снимут или расстреляют – это не изменит оценку. Так составлена нормативная база ГИА.
Вся нормативная база ЕГЭ составлена с нарушением правовых норм, извините за тавтологию (юридический язык это допускает), правового государства. О чем постоянно говорят и пишут люди юридически гораздо грамотнее меня.
Система порочна с самого начала и построена на прикрытии Рособром проблем, которые возникли у Минобра. Каждый раз (каждый год) после ИГА возникают горячие линии Рособра, там «грамотно» защищают ФИПИ и Минобр, и всю систему, в незначительных случаях обещают разобраться, и, иногда, как в этой ситуации, «дают разъяснения, что КИМ таки должны(!) дать».
Это не решение проблемы!!!
Это затыкание дыры в решете.
Поэтому я это даже обсуждать более не буду. Пречисля основные вопросы к системе ЕГЭ-ОГЭ-ФИПИ-РОН-Минпрос (тут я за обществознание и историю):
- КИМы составляют в секретном месте секретными людьми.
Каждый год вылезают непроверенные (некорректные, неумные…) учебным сообществом словесные конструкции, которые даже понять трудно (как вопрос) не то, что ответить на них.
- Процедура ГИА в части правовых документов составлена однобоко.
Это главное проблема!!! В правовом государстве гражданское общество (родительское, учительское… сообщества) должно участвовать в нормотворчестве, особенно если это касается детей налогоплательщиков (граждан).
- Кодификатор в истории и обществознании совершенно не конкретизирован, в него можно пихнуть все, что угодно, готовиться по нему невозможно (Бога ради, не приводите в пример математику).
- По учебникам (утвержденным Минпросом) подготовиться на высокий балл невозможно!
Ни по одному из них!!
Оговорюсь, вышедшие в этом году учебники еще не читал, если вышел четырехтомник по обществознанию для 11 класса, то заберу свои слова обратно. Хотя с данным кодификатором это невозможно!!!
- Процедура апелляции определена с вопиющими нарушениями для правового государства:
1. Апеллянт ограничен в защите:
- есть представители, но их статус «сопровождающий»,
- чтобы получить КИМы пришлось затратить несколько лет,
- времени для подготовки (с момента получения КИМ и бланков не дается
и т.д.).
2. Комиссия отказывает в аудио-видео фиксации процедуры апелляции, в СПб это происходит постоянно.
В суде проще работать!
3. Апелляционная комиссия конечная инстанция! Т.е. ее решение пересмотреть невозможно! Не предусмотрено это нормативными документами.
- Правила и процедура ГИА постоянно меняется:
-- выводятся одни задания, вводятся другие,
-- постоянно меняется система оценивания,
-- первичная система баллов постоянно двигается,
-- время на написание ЕГЭ изменяется и т.п.
В этих условиях говорить о статистике, росте или снижения качества невозможно.
- Дети из провинции могут легко поступить в Москву.
Это не так! Система ГИА этому не способствует и даже мешает.
Т.е. проблем масса. Система порочна.
Надо менять. Но три структуры ФИПИ-РОН-Минрос этого сделать не дадут – будут ходить «эксперты» из одной структуры в другую и рассказывать «вы не понимаете».
Надо менять все радикально, на законодательном уровне.
Forwarded from Сергей Миронов
Государство должно делать упор на развитие бесплатного образования, а не перекладывать эти расходы на граждан ради обогащения банков.
👩🎓👨🎓Образовательные кредиты – еще одно проявление западной экономической модели, которую некоторые члены Правительства РФ до сих пор считают для себя образцом. Это попытка переложить социальные обязательства государства, заложенные в Конституции, на граждан. Результат известен – и образование, и медицина становятся все менее доступными, а расходы людей растут.
➡️ Образовательные кредиты получили большое развитие в США. И именно там проблема закредитованности студентов и выпускников стала одной из самых острых.
☝️ По официальным данным, общая сумма кредитов уже превышает 1,7 триллиона долларов, а средний размер долга в пересчете на одного учащегося – более 28 тысячи долларов. Всего таких учащихся свыше 43 миллионов человек! Несмотря на то что и ставки там низкие, и уровень доходов довольно высокий, но в итоге они получили огромную социальную проблему и не знают, что с ней делать. Надо ли нам повторять их ошибки? Вопрос риторический.
Долги студентов прямо бьют по демографии: вместо того чтобы заводить семью и детей, молодые люди думают только о том, как погасить кредит. Вкупе с ипотекой это делает практически невозможным появление детей у родителей в возрасте до 30 лет. А значит, не будет и семей с тремя и более детьми, без чего население страны не будет расти, а фактически продолжит сокращаться. Такими темпами мы страну потеряем!
#инициатива #студенты #кредиты # образование
Подписаться на ТГ-канал Сергея Миронова🚀
👩🎓👨🎓Образовательные кредиты – еще одно проявление западной экономической модели, которую некоторые члены Правительства РФ до сих пор считают для себя образцом. Это попытка переложить социальные обязательства государства, заложенные в Конституции, на граждан. Результат известен – и образование, и медицина становятся все менее доступными, а расходы людей растут.
☝️ По официальным данным, общая сумма кредитов уже превышает 1,7 триллиона долларов, а средний размер долга в пересчете на одного учащегося – более 28 тысячи долларов. Всего таких учащихся свыше 43 миллионов человек! Несмотря на то что и ставки там низкие, и уровень доходов довольно высокий, но в итоге они получили огромную социальную проблему и не знают, что с ней делать. Надо ли нам повторять их ошибки? Вопрос риторический.
Долги студентов прямо бьют по демографии: вместо того чтобы заводить семью и детей, молодые люди думают только о том, как погасить кредит. Вкупе с ипотекой это делает практически невозможным появление детей у родителей в возрасте до 30 лет. А значит, не будет и семей с тремя и более детьми, без чего население страны не будет расти, а фактически продолжит сокращаться. Такими темпами мы страну потеряем!
#инициатива #студенты #кредиты # образование
Подписаться на ТГ-канал Сергея Миронова
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Forwarded from Баба-Яга в образовании
День семьи, любви и верности.
Великие люди всё объяснили про семью.
"Счастлив тот, кто счастлив у себя дома" Л. Толстого или "нравственная осёдлость» -
привязанность к своей семье, своему дому, селу, городу, стране" Д. Лихачёва.
Семейные люди наверняка узнают себя на этих картинах. Разве что мода поменялась.
Желаю всем:
"Счастье нельзя купить. Его можно родить".
"Семейная кашка гуще кипит".
'Пусть вечно длятся счастливые дни.
Пусть у вас будет МНОГО СЕМЬИ". (внучкино)
Великие люди всё объяснили про семью.
"Счастлив тот, кто счастлив у себя дома" Л. Толстого или "нравственная осёдлость» -
привязанность к своей семье, своему дому, селу, городу, стране" Д. Лихачёва.
Семейные люди наверняка узнают себя на этих картинах. Разве что мода поменялась.
Желаю всем:
"Счастье нельзя купить. Его можно родить".
"Семейная кашка гуще кипит".
'Пусть вечно длятся счастливые дни.
Пусть у вас будет МНОГО СЕМЬИ". (внучкино)
Forwarded from Образованная Россия (Михаил Богданов)
Вопрос о фундаментальных основаниях и целях, которые ставит перед собой система образования России стоит сегодня на повестке дня как никогда. Наметившаяся смена мирового уклада, формирование новых международных отношений указывает на то, что стоявшая до последнего времени целевая установка “войти в 10-ку лидеров мира по школьному образованию” становится эфемерной и неактуальной.
Обозначенный руководством страны и отрасли вектор на возвращение к “суверенной образовательной стратегии” заставляет нас задуматься о том, какая система образования нужна нам, каким целям она должна будет служить и какие задачи решать.
Для того чтобы говорить об этом, следует осмыслить уже пройденный путь построения системы массового начального и среднего образования, причем учесть опыт как отечественной педагогики и моделей организации работы школ, так и зарубежной.
В связи с этим мы начинаем публикацию обзоров литературы, статей, материалов научных журналов и аналитических записок, позволяющих оценить багаж полученного опыта с тем, чтобы осознанно и обоснованно предложить стратегию развития отечественного массового школьного образования.
В качестве первой такой публикации мы предлагаем обзор книги “Dumbing Down: The Crisis of Quality and Equity in a Once-Great School System — and How to Reverse the Trend” посвященной анализу шведских реформ образования за более, чем 100 лет, написанной Магнусом Хенрексоном и Йоханом Венстремом и вышедшей в свет в 2022 году. Оригинал книги можно почитать тут: https://www.ifn.se/en/publications/books/2022/2022-henrekson-wennstrom-dumbing-down/
В книге поднимается вопрос влияния выбранной общегосударственной парадигмы в образовании, уделяется внимание важности выбора институциональной философии образовательной политики шведской школьной системы для решения проблем снижения уровня знаний учащихся и обеспечения качественного образования. Авторы подчеркивают роль "взгляда на знания" как важнейшего института в любой школьной системе.
Классический взгляд на знания, ставящий в центр учебного процесса объективные знания, которые могут быть получены путем систематического изучения предметов и их преподавания компетентными учителями, был преобладающим в период модернизации образования. Однако вследствие реформ школьные системы приняли постмодернистский социально-конструктивистский взгляд на знания, который рассматривает все знания как субъективные и непередаваемые. Согласно этому взгляду, учеников поощряют учиться самостоятельно и развивать универсальные навыки критического мышления независимо от знаний, относящихся к конкретной области.
Авторы утверждают, что принятый в системе образования взгляд на знания является одним из самых фундаментальных институтов школьного образования и оказывает значительное влияние на успех образовательной системы. Они предполагают, что в зависимости от того, какой взгляд будет принят - классический или постмодернистский, система образования будет либо обеспечивать качественное образование, либо сталкиваться с проблемами. Далее более подробно рассматриваются эти различные взгляды на знание и их последствия для педагогической практики в школах.
Первоначально за обеспечение образования в Швеции отвечали местные приходские администрации и церковь. Однако со временем государство стало играть более активную роль в начальном и среднем школьном образовании, что привело к централизации. Начало этому периоду положил Закон о начальной школе 1842 года, за которым последовало введение национальной учебной программы в 1919 году и создание Шведского национального совета по образованию в 1920 году.
Обозначенный руководством страны и отрасли вектор на возвращение к “суверенной образовательной стратегии” заставляет нас задуматься о том, какая система образования нужна нам, каким целям она должна будет служить и какие задачи решать.
Для того чтобы говорить об этом, следует осмыслить уже пройденный путь построения системы массового начального и среднего образования, причем учесть опыт как отечественной педагогики и моделей организации работы школ, так и зарубежной.
В связи с этим мы начинаем публикацию обзоров литературы, статей, материалов научных журналов и аналитических записок, позволяющих оценить багаж полученного опыта с тем, чтобы осознанно и обоснованно предложить стратегию развития отечественного массового школьного образования.
В качестве первой такой публикации мы предлагаем обзор книги “Dumbing Down: The Crisis of Quality and Equity in a Once-Great School System — and How to Reverse the Trend” посвященной анализу шведских реформ образования за более, чем 100 лет, написанной Магнусом Хенрексоном и Йоханом Венстремом и вышедшей в свет в 2022 году. Оригинал книги можно почитать тут: https://www.ifn.se/en/publications/books/2022/2022-henrekson-wennstrom-dumbing-down/
В книге поднимается вопрос влияния выбранной общегосударственной парадигмы в образовании, уделяется внимание важности выбора институциональной философии образовательной политики шведской школьной системы для решения проблем снижения уровня знаний учащихся и обеспечения качественного образования. Авторы подчеркивают роль "взгляда на знания" как важнейшего института в любой школьной системе.
Классический взгляд на знания, ставящий в центр учебного процесса объективные знания, которые могут быть получены путем систематического изучения предметов и их преподавания компетентными учителями, был преобладающим в период модернизации образования. Однако вследствие реформ школьные системы приняли постмодернистский социально-конструктивистский взгляд на знания, который рассматривает все знания как субъективные и непередаваемые. Согласно этому взгляду, учеников поощряют учиться самостоятельно и развивать универсальные навыки критического мышления независимо от знаний, относящихся к конкретной области.
Авторы утверждают, что принятый в системе образования взгляд на знания является одним из самых фундаментальных институтов школьного образования и оказывает значительное влияние на успех образовательной системы. Они предполагают, что в зависимости от того, какой взгляд будет принят - классический или постмодернистский, система образования будет либо обеспечивать качественное образование, либо сталкиваться с проблемами. Далее более подробно рассматриваются эти различные взгляды на знание и их последствия для педагогической практики в школах.
Первоначально за обеспечение образования в Швеции отвечали местные приходские администрации и церковь. Однако со временем государство стало играть более активную роль в начальном и среднем школьном образовании, что привело к централизации. Начало этому периоду положил Закон о начальной школе 1842 года, за которым последовало введение национальной учебной программы в 1919 году и создание Шведского национального совета по образованию в 1920 году.
www.ifn.se
Dumbing Down – The Crisis of Quality and Equity in a Once-Great School System—and How to Reverse the Trend
This open access book examines the challenges and issues caused by a move to a marketized education system in Sweden. Observing the introduction of the school voucher system and a…