Сегодня я планировала рассказывать об активностях в группе, но работа команды терапистов АР подкинула куда более важную тему. Я увидела живой пример того, как навык «пригласить друга играть» превращается из учебной цели в осмысленное социальное действие.
Это была не отрепетированная сценка. Девочка, за которой мы наблюдали, находилась на этапе, где в её программу была встроена социальная инициатива. И вот как это происходило:
1. Вместе с терапистом они проговорили план. Кого пригласить? Она сама выбрала двух мальчиков и назвала их по имени. Какие шаги? Сформулировали три четких, но естественных условия: подойти, посмотреть в глаза, назвать по имени, пригласить.
2. Далее наша девочка подошла к первому мальчику, который был в процессе своего собственного занятия. Она выполнила все шаги. И тут началось самое интересное.
3. Системный подход всей команды: Мальчики не сразу побежали играть. Они сначала обратились к своим терапистам и спросил разрешения. Те, видя общий контекст, дали добро. Это показало невероятную слаженность команды и уважение к индивидуальному расписанию каждого ребенка, даже в момент спонтанной игры.
4. В результате все трое самостоятельно отправились в игровую зону для совместной активности (ССИ — совместно-разделенная игра). Их мотивацией было не поощрение от взрослого, а сама игра и социальное взаимодействие.
Почему для меня это был главный инсайт дня?
Потому что я увидела идеальную экосистему социального обучения:
· Индивидуальная программа, которая готовит к социальному шагу.
· Естественная среда (другие дети, занятые своими делами).
· Согласованность команды: все тераписты следуют общим правилам, поддерживая как инициатора, так и «респондентов».
· Высший пилотаж: когда само социальное взаимодействие становится самым ценным поощрением.
Этот эпизод ярко иллюстрирует философию: мы учим не для стола, а для жизни. И жизнь здесь, в центре, начинается не в «час социализации», а в любой момент, когда для этого созданы условия и построены навыки.
Завтра буду внимательнее смотреть на то, как выстраивается взаимодействие внутри таких стихийно возникших групп.
Это была не отрепетированная сценка. Девочка, за которой мы наблюдали, находилась на этапе, где в её программу была встроена социальная инициатива. И вот как это происходило:
1. Вместе с терапистом они проговорили план. Кого пригласить? Она сама выбрала двух мальчиков и назвала их по имени. Какие шаги? Сформулировали три четких, но естественных условия: подойти, посмотреть в глаза, назвать по имени, пригласить.
2. Далее наша девочка подошла к первому мальчику, который был в процессе своего собственного занятия. Она выполнила все шаги. И тут началось самое интересное.
3. Системный подход всей команды: Мальчики не сразу побежали играть. Они сначала обратились к своим терапистам и спросил разрешения. Те, видя общий контекст, дали добро. Это показало невероятную слаженность команды и уважение к индивидуальному расписанию каждого ребенка, даже в момент спонтанной игры.
4. В результате все трое самостоятельно отправились в игровую зону для совместной активности (ССИ — совместно-разделенная игра). Их мотивацией было не поощрение от взрослого, а сама игра и социальное взаимодействие.
Почему для меня это был главный инсайт дня?
Потому что я увидела идеальную экосистему социального обучения:
· Индивидуальная программа, которая готовит к социальному шагу.
· Естественная среда (другие дети, занятые своими делами).
· Согласованность команды: все тераписты следуют общим правилам, поддерживая как инициатора, так и «респондентов».
· Высший пилотаж: когда само социальное взаимодействие становится самым ценным поощрением.
Этот эпизод ярко иллюстрирует философию: мы учим не для стола, а для жизни. И жизнь здесь, в центре, начинается не в «час социализации», а в любой момент, когда для этого созданы условия и построены навыки.
Завтра буду внимательнее смотреть на то, как выстраивается взаимодействие внутри таких стихийно возникших групп.
Первая неделя стажировки в Autism Partnership завершилась событием, которое перевело всё увиденное в новое измерение. Дарья @daria.hongkong организовала для нас уникальную возможность стать наблюдателями на внутреннем тренинге для терапистов, который проводил Тоби Маунтжой @toby.mountjoy — один из основателей AP, человек, чьи работы сформировали современную практику АВА во всем мире.
Это был не лекционный формат. Это был живой разбор работы, демонстрация тонкостей и философии подхода из первых уст.
Что впечатлило больше всего?
Весь фокус тренинга сошёлся на самой, пожалуй, важной и сложной теме: как развивать и укреплять внутреннюю мотивацию ребенка.
Слушая это, я ловила себя на мысли, как это резонирует со всем, что я видела на этой неделе: и с игрой «подарок другу», и со спонтанной социальной инициативой. Вся система AP работает на то, чтобы построить у ребенка внутренний двигатель, а не бесконечно подталкивать его снаружи.
Это был не просто тренинг. Это была демонстрация философии в действии. Видеть, как основатель метода разбирает тончайшие нюансы взаимодействия, — это как заглянуть в саму мастерскую, где создается эта высокоточная методология.
Неделя 1 закончилась на высочайшей ноте. Теперь я смотрю на работу терапистов с новым, гораздо более глубоким пониманием. Их легкость и игра — это не просто эмоции. Это высший пилотаж профессионального мастерства, цель которого — зажечь в ребенке тот самый внутренний огонь познания и общения.
Это был не лекционный формат. Это был живой разбор работы, демонстрация тонкостей и философии подхода из первых уст.
Что впечатлило больше всего?
Весь фокус тренинга сошёлся на самой, пожалуй, важной и сложной теме: как развивать и укреплять внутреннюю мотивацию ребенка.
Слушая это, я ловила себя на мысли, как это резонирует со всем, что я видела на этой неделе: и с игрой «подарок другу», и со спонтанной социальной инициативой. Вся система AP работает на то, чтобы построить у ребенка внутренний двигатель, а не бесконечно подталкивать его снаружи.
Это был не просто тренинг. Это была демонстрация философии в действии. Видеть, как основатель метода разбирает тончайшие нюансы взаимодействия, — это как заглянуть в саму мастерскую, где создается эта высокоточная методология.
Неделя 1 закончилась на высочайшей ноте. Теперь я смотрю на работу терапистов с новым, гораздо более глубоким пониманием. Их легкость и игра — это не просто эмоции. Это высший пилотаж профессионального мастерства, цель которого — зажечь в ребенке тот самый внутренний огонь познания и общения.
Сегодняшний визит в школу Autism Partnership дал ответ на главный вопрос: как принципы АВА работают в масштабах целого образовательного учреждения?
Мои ключевые открытия:
1. Классы — от Марса до Юпитера. Они разделены не только по возрасту, но и по языку обучения (английский/кантонский), а также по уровню поддержки. Есть классы с усиленной помощью и «переходные». И да, все без исключения ученики учат мандаринский — это инвестиция в их будущее в регионе.
2. Формула 12:3:1 — золотой стандарт внимания.
В классе до 12 детей, но они разбиты на постоянные подгруппы по 2-3 человека на одного учителя. Это прекрасно рассчитанная модель, где у педагога есть возможность для персонализированного внимания и моментальной обратной связи в рамках групповой динамики.
3. Ротация ролей — профилактика выгорания и рост.
Учителя систематически меняют роли между разными уроками и активностями.
· Для ребёнка это профилактика гиперпривязанности к одному взрослому, генерализация навыков с разными людьми.
· Для учителя это постоянное профессиональное развитие, обмен опытом, отсутствие рутины.
Ronald Tim сегодня рассказал, о том, что перед постановкой любых целей команда задаёт себе два фундаментальных вопроса:
· «How do we know what to teach?» (Откуда мы знаем, чему учить?)
· «Why do we teach what we teach?» (Зачем мы учим именно этому?)
Это значит, что каждый навык, каждое целевое поведение подвергается двойной проверке: на актуальность (основанную на оценке) и на функциональность (ведущую к большей независимости и качеству жизни). Обучение ради обучения исключено.
Мои ключевые открытия:
1. Классы — от Марса до Юпитера. Они разделены не только по возрасту, но и по языку обучения (английский/кантонский), а также по уровню поддержки. Есть классы с усиленной помощью и «переходные». И да, все без исключения ученики учат мандаринский — это инвестиция в их будущее в регионе.
2. Формула 12:3:1 — золотой стандарт внимания.
В классе до 12 детей, но они разбиты на постоянные подгруппы по 2-3 человека на одного учителя. Это прекрасно рассчитанная модель, где у педагога есть возможность для персонализированного внимания и моментальной обратной связи в рамках групповой динамики.
3. Ротация ролей — профилактика выгорания и рост.
Учителя систематически меняют роли между разными уроками и активностями.
· Для ребёнка это профилактика гиперпривязанности к одному взрослому, генерализация навыков с разными людьми.
· Для учителя это постоянное профессиональное развитие, обмен опытом, отсутствие рутины.
Ronald Tim сегодня рассказал, о том, что перед постановкой любых целей команда задаёт себе два фундаментальных вопроса:
· «How do we know what to teach?» (Откуда мы знаем, чему учить?)
· «Why do we teach what we teach?» (Зачем мы учим именно этому?)
Это значит, что каждый навык, каждое целевое поведение подвергается двойной проверке: на актуальность (основанную на оценке) и на функциональность (ведущую к большей независимости и качеству жизни). Обучение ради обучения исключено.
«Как создать команду мечты», по другому не назовешь сегодняшний день!
Нас погрузили в самую сердцевину системы Autism Partnership, мы побывали в их Академии тренингов. Весь день с нами провёл Фредерик Чен, супервизор AP и человек, который буквально отвечает за «ДНК» команды — за приём на работу и подготовку новых специалистов.
Мы прошли весь путь от первого звонка администратора до 6-недельной интенсивной подготовки. И главное, с чем я ухожу, — это понимание, что здесь ищут не просто «работников». Здесь ищут и выращивают будущих участников команды.
☝️Вот как это работает:
🔹В первую очередь ищут людей с отличными коммуникативными навыками, искренним желанием расти и главное — умением работать в команде. Потому что изолированный специалист в AP неэффективен.
🔹Новички проходят глубокий процесс адаптации — это не «покажи, что умеешь». Это 8-недельная программа, где тебя системно учат философии, методологии и корпоративной культуре AP. Тебя не бросают в омут, а берут за руку и ведут.
🔹Здесь нельзя «просто делать свою работу». Культура постоянного обучения и супервизии встроена в систему. Они выбирают тех, кто сам этого хочет.
😎Мой вывод:
Успех AP держится не только на блестящих протоколах. Он держится на беспрерывном конвейере по выращиванию правильных людей. Людей, которые разделяют ценности, говорят на одном языке (и в профессиональном, и в человеческом смысле) и усиливают друг друга в команде.
И это ответ на вопрос, почему здесь такая слаженность между терапистами, о которой я писала ранее. Потому что над этим работают системно, начиная с самого первого собеседования.
Нас погрузили в самую сердцевину системы Autism Partnership, мы побывали в их Академии тренингов. Весь день с нами провёл Фредерик Чен, супервизор AP и человек, который буквально отвечает за «ДНК» команды — за приём на работу и подготовку новых специалистов.
Мы прошли весь путь от первого звонка администратора до 6-недельной интенсивной подготовки. И главное, с чем я ухожу, — это понимание, что здесь ищут не просто «работников». Здесь ищут и выращивают будущих участников команды.
☝️Вот как это работает:
🔹В первую очередь ищут людей с отличными коммуникативными навыками, искренним желанием расти и главное — умением работать в команде. Потому что изолированный специалист в AP неэффективен.
🔹Новички проходят глубокий процесс адаптации — это не «покажи, что умеешь». Это 8-недельная программа, где тебя системно учат философии, методологии и корпоративной культуре AP. Тебя не бросают в омут, а берут за руку и ведут.
🔹Здесь нельзя «просто делать свою работу». Культура постоянного обучения и супервизии встроена в систему. Они выбирают тех, кто сам этого хочет.
😎Мой вывод:
Успех AP держится не только на блестящих протоколах. Он держится на беспрерывном конвейере по выращиванию правильных людей. Людей, которые разделяют ценности, говорят на одном языке (и в профессиональном, и в человеческом смысле) и усиливают друг друга в команде.
И это ответ на вопрос, почему здесь такая слаженность между терапистами, о которой я писала ранее. Потому что над этим работают системно, начиная с самого первого собеседования.
Две недели. Тысячи наблюдений. Сотни инсайтов. И одно чувство, которое не отпускает до сих пор, — благодарность.
Когда я только готовилась к этой поездке, мне казалось, что я еду за новыми протоколами и техниками. Я не знала, что на самом деле поеду за философией. За ответами на вопросы, которые давно жили внутри, но не могли оформиться в слова.
Я увидела, как работают люди, которые говорят на одном языке — не только английском или кантонском, а на языке уважения, доверия и общего смысла. Здесь никто не тянет одеяло на себя. Здесь усиливают друг друга. Здесь ты никогда не один.
Когда я только готовилась к этой поездке, мне казалось, что я еду за новыми протоколами и техниками. Я не знала, что на самом деле поеду за философией. За ответами на вопросы, которые давно жили внутри, но не могли оформиться в слова.
Я увидела, как работают люди, которые говорят на одном языке — не только английском или кантонском, а на языке уважения, доверия и общего смысла. Здесь никто не тянет одеяло на себя. Здесь усиливают друг друга. Здесь ты никогда не один.