Шаг 3️: Где найти средства?
Комплексная помощь требует ресурсов, но выходы есть:
1. Благотворительные фонды (ищите в своем регионе).
2. Частные центры (принимают мат.капитал, сертификаты ИПРА, имеют грантовые проекты с бесплатными услугами).
3. Гранты для физлиц (можно выиграть средства на обучение себя).
Не стесняйтесь спрашивать о финансовой поддержке везде!
Теперь у вас есть вся карта: Диагностика → Формат и План → Ресурсы.
Время действовать.
👉 Сохраняйте и делитесь всеми 3 шагами!
Комплексная помощь требует ресурсов, но выходы есть:
1. Благотворительные фонды (ищите в своем регионе).
2. Частные центры (принимают мат.капитал, сертификаты ИПРА, имеют грантовые проекты с бесплатными услугами).
3. Гранты для физлиц (можно выиграть средства на обучение себя).
Не стесняйтесь спрашивать о финансовой поддержке везде!
Теперь у вас есть вся карта: Диагностика → Формат и План → Ресурсы.
Время действовать.
👉 Сохраняйте и делитесь всеми 3 шагами!
Коллеги, у меня отличная новость для вас! Совсем скоро я отправляюсь на стажировку в Гонконг, в Autism Partnership (AP).
Для меня это бесценная возможность заглянуть в «кухню» одной из самых уважаемых в мире организаций в области ABA-терапии.
Помните, не так давно я рассуждала на тему гибридного подхода, который мы используем у нас в программах АВА-садика и программе по оказанию ранней помощи? Там, где мы, подстраиваясь под потребности ребенка используем и АВА и ESDM, выбирая приоритетный формат выборочно для каждой цели. Изучая материалы AP, я заметила много созвучий с нашими принципами. Теперь я хочу увидеть всё это вживую, «пощупать руками» и пообщаться с международными коллегами. Я хочу посмотреть, как устроены их процессы, как проходят занятия, как строится взаимодействие в команде и, конечно, как они реализуют современные подходы в свою практику. Уверенна, что эта поездка будет самым настоящим инсайтом для меня. Своими наблюдениями я буду делиться здесь в группе.
Оставайтесь на связи!
Для меня это бесценная возможность заглянуть в «кухню» одной из самых уважаемых в мире организаций в области ABA-терапии.
Помните, не так давно я рассуждала на тему гибридного подхода, который мы используем у нас в программах АВА-садика и программе по оказанию ранней помощи? Там, где мы, подстраиваясь под потребности ребенка используем и АВА и ESDM, выбирая приоритетный формат выборочно для каждой цели. Изучая материалы AP, я заметила много созвучий с нашими принципами. Теперь я хочу увидеть всё это вживую, «пощупать руками» и пообщаться с международными коллегами. Я хочу посмотреть, как устроены их процессы, как проходят занятия, как строится взаимодействие в команде и, конечно, как они реализуют современные подходы в свою практику. Уверенна, что эта поездка будет самым настоящим инсайтом для меня. Своими наблюдениями я буду делиться здесь в группе.
Оставайтесь на связи!
❤2
Сад, где рождается дружба.pdf
81.1 MB
Сегодня один из участников курса "Играть, общаться и учиться" после изучения раздела "Организация окружающей среды" задал вопрос: "Как мы можем организовать среду, чтобы она способствовала не только учебной, но и социальной инклюзии (дружбе, взаимодействию, взаимопомощи)?"
Чтобы мой ответ был более понятен я обратилась за визуализацией к ИИ и получился вот такой рассказ: История из «Сада, где рождается дружба», я прикрепила его в файле.
☝️Какие стратегии в нем использовались?
🔹 Визуальная поддержка для общения
Использование карточек («Играем вместе», «Смена деятельности») помогает преодолеть коммуникативные барьеры. Это ясный и ненавязчивый способ предложить взаимодействие и подготовить к переходу между активностями.
🔹Совместная деятельность с общей целью
Создание общего проекта (постройка запруды на «Синем острове») объединяет детей с разными навыками. Каждый вносит свой вклад согласно своим силам (Саша — аккуратность, Давид — энергия), что формирует командный дух и взаимопомощь.
🔹Структура и предсказуемость
Песочные часы и визуальное расписание (нотка = музыка) снижают тревожность. Четкие правила и предупреждение о смене деятельности помогают детям чувствовать контроль и безопасность.
🔹Подключение через интересы
Педагог (Вера) использует особый интерес Саши (колеса) для установления контакта. Простая песенка в такт его игре становится мостом для первого спонтанного приглашения к совместной игре — это огромная социальная победа.
Чтобы мой ответ был более понятен я обратилась за визуализацией к ИИ и получился вот такой рассказ: История из «Сада, где рождается дружба», я прикрепила его в файле.
☝️Какие стратегии в нем использовались?
🔹 Визуальная поддержка для общения
Использование карточек («Играем вместе», «Смена деятельности») помогает преодолеть коммуникативные барьеры. Это ясный и ненавязчивый способ предложить взаимодействие и подготовить к переходу между активностями.
🔹Совместная деятельность с общей целью
Создание общего проекта (постройка запруды на «Синем острове») объединяет детей с разными навыками. Каждый вносит свой вклад согласно своим силам (Саша — аккуратность, Давид — энергия), что формирует командный дух и взаимопомощь.
🔹Структура и предсказуемость
Песочные часы и визуальное расписание (нотка = музыка) снижают тревожность. Четкие правила и предупреждение о смене деятельности помогают детям чувствовать контроль и безопасность.
🔹Подключение через интересы
Педагог (Вера) использует особый интерес Саши (колеса) для установления контакта. Простая песенка в такт его игре становится мостом для первого спонтанного приглашения к совместной игре — это огромная социальная победа.
День 1 в Autism Partnership:
Вчерашний день стажировки был посвящен наблюдениям. И я хочу поделиться одним из самых ярких профессиональных «восторгов» — примером того, как здесь выстраивают комплексное и осмысленное обучение.
На индивидуальном занятии я увидела блестящий протокол. Его цель — научить ребенка не просто заучивать названия предметов, цвета, а понимать и использовать функции, характеристики и категории в живой речи. Например, не просто «карандаш», а «короткий карандаш, и им пишут». И тут же — перенос: «А у тебя?». Ребенок учится не только различать «длинный-короткий», но и встраивать эти понятия в диалог.
Но самое интересное началось на этапе расширения и генерализации. Как закрепить эти понятия? Можно делать сотни карточек... А можно — играть!
Игра «Подарок для друга»:
Перед ребенком — игрушки-друзья, каждый в своем цветном «домике»-кольце.
· Уровень 1: «Подари зайцу длинный карандаш». Ребенок использует знания о характеристиках.
· Уровень 2 (усложнение!): «Подари яблоко другу, который лежит в желтом кольце». Здесь уже нужно удерживать в голове два правила: 1) какой предмет дарить, 2) какого цвета домик у нужного друга. Это уже работа на внимание, память и интеграцию навыков.
И это не было разовой игрой! Этот протокол шлифовали в течение всего дня с разными терапистами и в разных контекстах. Именно так и происходит настоящее закрепление — не механическое повторение, а вариативная практика.
А позже я расскажу про групповое занятие😀
Вчерашний день стажировки был посвящен наблюдениям. И я хочу поделиться одним из самых ярких профессиональных «восторгов» — примером того, как здесь выстраивают комплексное и осмысленное обучение.
На индивидуальном занятии я увидела блестящий протокол. Его цель — научить ребенка не просто заучивать названия предметов, цвета, а понимать и использовать функции, характеристики и категории в живой речи. Например, не просто «карандаш», а «короткий карандаш, и им пишут». И тут же — перенос: «А у тебя?». Ребенок учится не только различать «длинный-короткий», но и встраивать эти понятия в диалог.
Но самое интересное началось на этапе расширения и генерализации. Как закрепить эти понятия? Можно делать сотни карточек... А можно — играть!
Игра «Подарок для друга»:
Перед ребенком — игрушки-друзья, каждый в своем цветном «домике»-кольце.
· Уровень 1: «Подари зайцу длинный карандаш». Ребенок использует знания о характеристиках.
· Уровень 2 (усложнение!): «Подари яблоко другу, который лежит в желтом кольце». Здесь уже нужно удерживать в голове два правила: 1) какой предмет дарить, 2) какого цвета домик у нужного друга. Это уже работа на внимание, память и интеграцию навыков.
И это не было разовой игрой! Этот протокол шлифовали в течение всего дня с разными терапистами и в разных контекстах. Именно так и происходит настоящее закрепление — не механическое повторение, а вариативная практика.
А позже я расскажу про групповое занятие😀
Сегодня я планировала рассказывать об активностях в группе, но работа команды терапистов АР подкинула куда более важную тему. Я увидела живой пример того, как навык «пригласить друга играть» превращается из учебной цели в осмысленное социальное действие.
Это была не отрепетированная сценка. Девочка, за которой мы наблюдали, находилась на этапе, где в её программу была встроена социальная инициатива. И вот как это происходило:
1. Вместе с терапистом они проговорили план. Кого пригласить? Она сама выбрала двух мальчиков и назвала их по имени. Какие шаги? Сформулировали три четких, но естественных условия: подойти, посмотреть в глаза, назвать по имени, пригласить.
2. Далее наша девочка подошла к первому мальчику, который был в процессе своего собственного занятия. Она выполнила все шаги. И тут началось самое интересное.
3. Системный подход всей команды: Мальчики не сразу побежали играть. Они сначала обратились к своим терапистам и спросил разрешения. Те, видя общий контекст, дали добро. Это показало невероятную слаженность команды и уважение к индивидуальному расписанию каждого ребенка, даже в момент спонтанной игры.
4. В результате все трое самостоятельно отправились в игровую зону для совместной активности (ССИ — совместно-разделенная игра). Их мотивацией было не поощрение от взрослого, а сама игра и социальное взаимодействие.
Почему для меня это был главный инсайт дня?
Потому что я увидела идеальную экосистему социального обучения:
· Индивидуальная программа, которая готовит к социальному шагу.
· Естественная среда (другие дети, занятые своими делами).
· Согласованность команды: все тераписты следуют общим правилам, поддерживая как инициатора, так и «респондентов».
· Высший пилотаж: когда само социальное взаимодействие становится самым ценным поощрением.
Этот эпизод ярко иллюстрирует философию: мы учим не для стола, а для жизни. И жизнь здесь, в центре, начинается не в «час социализации», а в любой момент, когда для этого созданы условия и построены навыки.
Завтра буду внимательнее смотреть на то, как выстраивается взаимодействие внутри таких стихийно возникших групп.
Это была не отрепетированная сценка. Девочка, за которой мы наблюдали, находилась на этапе, где в её программу была встроена социальная инициатива. И вот как это происходило:
1. Вместе с терапистом они проговорили план. Кого пригласить? Она сама выбрала двух мальчиков и назвала их по имени. Какие шаги? Сформулировали три четких, но естественных условия: подойти, посмотреть в глаза, назвать по имени, пригласить.
2. Далее наша девочка подошла к первому мальчику, который был в процессе своего собственного занятия. Она выполнила все шаги. И тут началось самое интересное.
3. Системный подход всей команды: Мальчики не сразу побежали играть. Они сначала обратились к своим терапистам и спросил разрешения. Те, видя общий контекст, дали добро. Это показало невероятную слаженность команды и уважение к индивидуальному расписанию каждого ребенка, даже в момент спонтанной игры.
4. В результате все трое самостоятельно отправились в игровую зону для совместной активности (ССИ — совместно-разделенная игра). Их мотивацией было не поощрение от взрослого, а сама игра и социальное взаимодействие.
Почему для меня это был главный инсайт дня?
Потому что я увидела идеальную экосистему социального обучения:
· Индивидуальная программа, которая готовит к социальному шагу.
· Естественная среда (другие дети, занятые своими делами).
· Согласованность команды: все тераписты следуют общим правилам, поддерживая как инициатора, так и «респондентов».
· Высший пилотаж: когда само социальное взаимодействие становится самым ценным поощрением.
Этот эпизод ярко иллюстрирует философию: мы учим не для стола, а для жизни. И жизнь здесь, в центре, начинается не в «час социализации», а в любой момент, когда для этого созданы условия и построены навыки.
Завтра буду внимательнее смотреть на то, как выстраивается взаимодействие внутри таких стихийно возникших групп.
Первая неделя стажировки в Autism Partnership завершилась событием, которое перевело всё увиденное в новое измерение. Дарья @daria.hongkong организовала для нас уникальную возможность стать наблюдателями на внутреннем тренинге для терапистов, который проводил Тоби Маунтжой @toby.mountjoy — один из основателей AP, человек, чьи работы сформировали современную практику АВА во всем мире.
Это был не лекционный формат. Это был живой разбор работы, демонстрация тонкостей и философии подхода из первых уст.
Что впечатлило больше всего?
Весь фокус тренинга сошёлся на самой, пожалуй, важной и сложной теме: как развивать и укреплять внутреннюю мотивацию ребенка.
Слушая это, я ловила себя на мысли, как это резонирует со всем, что я видела на этой неделе: и с игрой «подарок другу», и со спонтанной социальной инициативой. Вся система AP работает на то, чтобы построить у ребенка внутренний двигатель, а не бесконечно подталкивать его снаружи.
Это был не просто тренинг. Это была демонстрация философии в действии. Видеть, как основатель метода разбирает тончайшие нюансы взаимодействия, — это как заглянуть в саму мастерскую, где создается эта высокоточная методология.
Неделя 1 закончилась на высочайшей ноте. Теперь я смотрю на работу терапистов с новым, гораздо более глубоким пониманием. Их легкость и игра — это не просто эмоции. Это высший пилотаж профессионального мастерства, цель которого — зажечь в ребенке тот самый внутренний огонь познания и общения.
Это был не лекционный формат. Это был живой разбор работы, демонстрация тонкостей и философии подхода из первых уст.
Что впечатлило больше всего?
Весь фокус тренинга сошёлся на самой, пожалуй, важной и сложной теме: как развивать и укреплять внутреннюю мотивацию ребенка.
Слушая это, я ловила себя на мысли, как это резонирует со всем, что я видела на этой неделе: и с игрой «подарок другу», и со спонтанной социальной инициативой. Вся система AP работает на то, чтобы построить у ребенка внутренний двигатель, а не бесконечно подталкивать его снаружи.
Это был не просто тренинг. Это была демонстрация философии в действии. Видеть, как основатель метода разбирает тончайшие нюансы взаимодействия, — это как заглянуть в саму мастерскую, где создается эта высокоточная методология.
Неделя 1 закончилась на высочайшей ноте. Теперь я смотрю на работу терапистов с новым, гораздо более глубоким пониманием. Их легкость и игра — это не просто эмоции. Это высший пилотаж профессионального мастерства, цель которого — зажечь в ребенке тот самый внутренний огонь познания и общения.
Сегодняшний визит в школу Autism Partnership дал ответ на главный вопрос: как принципы АВА работают в масштабах целого образовательного учреждения?
Мои ключевые открытия:
1. Классы — от Марса до Юпитера. Они разделены не только по возрасту, но и по языку обучения (английский/кантонский), а также по уровню поддержки. Есть классы с усиленной помощью и «переходные». И да, все без исключения ученики учат мандаринский — это инвестиция в их будущее в регионе.
2. Формула 12:3:1 — золотой стандарт внимания.
В классе до 12 детей, но они разбиты на постоянные подгруппы по 2-3 человека на одного учителя. Это прекрасно рассчитанная модель, где у педагога есть возможность для персонализированного внимания и моментальной обратной связи в рамках групповой динамики.
3. Ротация ролей — профилактика выгорания и рост.
Учителя систематически меняют роли между разными уроками и активностями.
· Для ребёнка это профилактика гиперпривязанности к одному взрослому, генерализация навыков с разными людьми.
· Для учителя это постоянное профессиональное развитие, обмен опытом, отсутствие рутины.
Ronald Tim сегодня рассказал, о том, что перед постановкой любых целей команда задаёт себе два фундаментальных вопроса:
· «How do we know what to teach?» (Откуда мы знаем, чему учить?)
· «Why do we teach what we teach?» (Зачем мы учим именно этому?)
Это значит, что каждый навык, каждое целевое поведение подвергается двойной проверке: на актуальность (основанную на оценке) и на функциональность (ведущую к большей независимости и качеству жизни). Обучение ради обучения исключено.
Мои ключевые открытия:
1. Классы — от Марса до Юпитера. Они разделены не только по возрасту, но и по языку обучения (английский/кантонский), а также по уровню поддержки. Есть классы с усиленной помощью и «переходные». И да, все без исключения ученики учат мандаринский — это инвестиция в их будущее в регионе.
2. Формула 12:3:1 — золотой стандарт внимания.
В классе до 12 детей, но они разбиты на постоянные подгруппы по 2-3 человека на одного учителя. Это прекрасно рассчитанная модель, где у педагога есть возможность для персонализированного внимания и моментальной обратной связи в рамках групповой динамики.
3. Ротация ролей — профилактика выгорания и рост.
Учителя систематически меняют роли между разными уроками и активностями.
· Для ребёнка это профилактика гиперпривязанности к одному взрослому, генерализация навыков с разными людьми.
· Для учителя это постоянное профессиональное развитие, обмен опытом, отсутствие рутины.
Ronald Tim сегодня рассказал, о том, что перед постановкой любых целей команда задаёт себе два фундаментальных вопроса:
· «How do we know what to teach?» (Откуда мы знаем, чему учить?)
· «Why do we teach what we teach?» (Зачем мы учим именно этому?)
Это значит, что каждый навык, каждое целевое поведение подвергается двойной проверке: на актуальность (основанную на оценке) и на функциональность (ведущую к большей независимости и качеству жизни). Обучение ради обучения исключено.
«Как создать команду мечты», по другому не назовешь сегодняшний день!
Нас погрузили в самую сердцевину системы Autism Partnership, мы побывали в их Академии тренингов. Весь день с нами провёл Фредерик Чен, супервизор AP и человек, который буквально отвечает за «ДНК» команды — за приём на работу и подготовку новых специалистов.
Мы прошли весь путь от первого звонка администратора до 6-недельной интенсивной подготовки. И главное, с чем я ухожу, — это понимание, что здесь ищут не просто «работников». Здесь ищут и выращивают будущих участников команды.
☝️Вот как это работает:
🔹В первую очередь ищут людей с отличными коммуникативными навыками, искренним желанием расти и главное — умением работать в команде. Потому что изолированный специалист в AP неэффективен.
🔹Новички проходят глубокий процесс адаптации — это не «покажи, что умеешь». Это 8-недельная программа, где тебя системно учат философии, методологии и корпоративной культуре AP. Тебя не бросают в омут, а берут за руку и ведут.
🔹Здесь нельзя «просто делать свою работу». Культура постоянного обучения и супервизии встроена в систему. Они выбирают тех, кто сам этого хочет.
😎Мой вывод:
Успех AP держится не только на блестящих протоколах. Он держится на беспрерывном конвейере по выращиванию правильных людей. Людей, которые разделяют ценности, говорят на одном языке (и в профессиональном, и в человеческом смысле) и усиливают друг друга в команде.
И это ответ на вопрос, почему здесь такая слаженность между терапистами, о которой я писала ранее. Потому что над этим работают системно, начиная с самого первого собеседования.
Нас погрузили в самую сердцевину системы Autism Partnership, мы побывали в их Академии тренингов. Весь день с нами провёл Фредерик Чен, супервизор AP и человек, который буквально отвечает за «ДНК» команды — за приём на работу и подготовку новых специалистов.
Мы прошли весь путь от первого звонка администратора до 6-недельной интенсивной подготовки. И главное, с чем я ухожу, — это понимание, что здесь ищут не просто «работников». Здесь ищут и выращивают будущих участников команды.
☝️Вот как это работает:
🔹В первую очередь ищут людей с отличными коммуникативными навыками, искренним желанием расти и главное — умением работать в команде. Потому что изолированный специалист в AP неэффективен.
🔹Новички проходят глубокий процесс адаптации — это не «покажи, что умеешь». Это 8-недельная программа, где тебя системно учат философии, методологии и корпоративной культуре AP. Тебя не бросают в омут, а берут за руку и ведут.
🔹Здесь нельзя «просто делать свою работу». Культура постоянного обучения и супервизии встроена в систему. Они выбирают тех, кто сам этого хочет.
😎Мой вывод:
Успех AP держится не только на блестящих протоколах. Он держится на беспрерывном конвейере по выращиванию правильных людей. Людей, которые разделяют ценности, говорят на одном языке (и в профессиональном, и в человеческом смысле) и усиливают друг друга в команде.
И это ответ на вопрос, почему здесь такая слаженность между терапистами, о которой я писала ранее. Потому что над этим работают системно, начиная с самого первого собеседования.