Долголетие в педагогической профессии важно и можно рассматривать как ресурс , а не дефицит.

Московский государственный психолого-педагогический университет выпустил аналитический доклад «Мифы о возрасте: как профессиональное долголетие педагогов становится ресурсом образования?». В основу издания легли результаты масштабного онлайн-опроса 9799 педагогов из 75 регионов России. Авторы доклада показывают, как с возрастом меняются профессиональные цели педагогов, что помогает им сохранять интерес к работе и какие условия необходимы для продолжения деятельности. Продолжение работы в старшем возрасте нередко рассматривается преимущественно через дефицитарную оптику: ухудшение здоровья, снижение активности, трудности освоения новых технологий и необходимость завершения карьеры. Результаты опроса показывают иной взгляд на этот вопрос. Оставаться в профессии для педагогов после наступления пенсионного возраста это не просто сохранение трудовой занятости, а возможность оставаться включенным в профессию, поддерживать когнитивную активность, передавать накопленный опыт и желание менять формат работы в соответствии со своими возможностями и целями.
Результаты опроса также показывают, что старший возраст в профессии связан не столько с отказом от работы, сколько с изменением характера профессиональной активности. На первый план постепенно выходят экспертность, наставничество, передача опыта и более гибкие форматы занятости.

Вместе с тем, авторы оклад вывод , что профессиональное долголетие нельзя возлагать исключительно на самого педагога. По мнению педагогов, для сохранения этого ресурса необходимы снижение избыточной административной нагрузки, поддержка здоровья, возможности гибкого регулирования занятости, цифровое сопровождение, уважение к профессиональному опыту и условия для наставнической деятельности.



https://psyjournals.ru/nonserialpublications/ma2026

Расходы российских семей на подготовку к школе впервые с 2017 года снизились.
Они составили в среднем до 49,2 тыс. руб. за ученика.
Таковые данные опроса По данным ВЦИОМ.
В относительном выражении наиболее заметно уменьшились расходы на цветы и подарки учителям — сразу на 21%
В абсолютном выражении сократились траты на школьную форму, одежду и обувь
Интересно , что семьи с плохим материальным положением в среднем тратят на подготовку школьника больше, чем семьи с хорошим, прежде всего на одежду, обувь и канцелярию. Эксперты ВЦИОМ предполагают, что для них 1 сентября связано с необходимостью покупать много всего сразу, тогда как финансовая стабильность дает людям возможность обновлять все постепенно и иметь больший запас необходимых вещей.
Подавляющее большинство опрошенных считают, что школа, которую посещает их школьник, обеспечена всем необходимым для комфортного обучения. Наиболее высоко оснащенность школ оценивают жители Москвы, Санкт-Петербурга и городов-миллионников.
Среди обеспеченных семей положительные оценки существенно выше, тогда как среди семей с плохим материальным положением более трети говорят о недостаточной обеспеченности школы. Эксперты считают , что это может быть результатом реальных различий, когда люди с высокими потребительскими возможностями могут позволить себе проживание в лучшем районе, рядом с новой школой или даже частную школу. Отмечается как возможный и другой фактор: разные возможности у семей самостоятельно компенсировать недостающие ресурсы. При этом общий вывод таков: недостаточность финансовых ресурсов может усиливать образовательное неравенство уже на школьном этапе. 
https://graph.org/Ot-buketa-do-ryukzaka-cena-novogo-uchebnogo-goda-08-26

Распространенность зарегистрированного аутизма среди детей и подростков, обучающихся в школах Англии увеличилась более чем вдвое в период с 2016 по 2024 год, поднявшись с 1,5% до 3,3%
Рост больше среди девочек (почти в четыре раза, с 0,4% до 1,5%). Рост распространенности аутизма наиболее заметен в 7 классе, когда дети переходили из начальной школы в среднюю. Он был менее выражен в начале и конце обучения.
По сравнению со сверстниками, Дети и подростки с аутизмом чаще были белыми британцами, представляли семьи с низким. СЭС. https://www.medscape.com/viewarticle/autism-prevalence-rising-among-school-aged-kids-england-2026a1000tbv?form=fpf

Неравенство в результатах образования учащихся из городской и сельской местности характерно для постсоветских стран. Местоположение школы в сельской местности остается статистически значимым фактором, предсказывающим более низкую успеваемость учащихся даже после учета социально-экономических и институциональных переменных, - показывает исследование , результаты которого опубликованы в журнале "Экономическая социология". На основе анализа данных нескольких раундов PISA выявлено, что в 21 веке наблюдается устойчивый и растущий разрыв в успеваемости между городскими и сельскими учащимися. Наибольшие различия наблюдаются в Молдове, России и Литве. Эстония является исключением.
Проведенный авторами анализ политики постсоветских стран показывает, что внедрявшиеся в 21 веке механизмы подушевого финансирования ( подушевого, ваучерного), наряду с масштабной реструктуризацией сельских школ не решили структурные причины неблагополучия образования в сельской местности. В обсуждении освещаются институциональные и управленческие факторы, которые могут объяснить ограниченную эффективность этих реформ, и предлагаются рекомендации относительно структуры финансирования школ, набора учителей и координации политики в сфере образования.

https://ecsoc.hse.ru/issue/view/2519/2264

Быстрорастущая сеть частных школ Alpha School передает значительную часть обучения искусственному интеллекту и обещает рост учебной мотивации и результатов. Эксперты пока не так оптимистичны..
Первую часть учебного дня в школах ученики занимаются с ИИ-репетитором, который адаптируется к потребностям каждого, оценивает его прогресс и дает обратную связь в режиме реального времени. Во второй половине дня ученики работают над "жизненными навыками" , посещая семинары по таким темам, как программирование, предпринимательство и публичные выступления. Стоимость обучения в большинстве кампусов варьируется от 40 000 до 75 000 долларов в год.
Осенью этого года компания планирует увеличить свою сеть примерно до 50 кампусов по всей территории США.
Опубликованные данные, измерения математических и читательских навыков учащихся сети школы показывают хорошие результаты. Но это может отражать эффект того, кто посещает школу, а не эффект самой школы, - считает эксперт.
Кроме того отмечается риск , что у школьников, которые учатся и оцениваются в схожих условиях, могут развиться "хрупкие знания" , и они будут хорошо проявлять себя в данной обстановке, но не смогут применить полученные знания в других условиях. Хорошее репетиторство и хорошее преподавание не эквивалентны,- полагает другой эксперт. Пока нет доказательств того, что обучение на основе искусственного интеллекта поможет добиться всех тех многочисленных эффектов, которые достигаются при обучении в классе.
В обзоре 2025 года, включающем 28 исследований с участием почти 5000 учащихся начальной и средней школы, были выявлены в целом положительные эффекты от интеллектуальных обучающих систем на основе ИИ, хотя преимущество было незначительным по сравнению с неинтеллектуальными обучающими системами, которые также использовали модели активного обучения без опоры на ИИ.
Основатель школы Кпрл Хендрик признает, что модель Alpha School "не идеальна", но утверждает, что большинство детей в любом случае не получают хорошего учителя или обучения. Живое хорошее обучение нельзя масштабировать, а модель репетиторство с ИИ можно - ключевой аргумент.
Программное обеспечение можно обновлять одновременно во всех классах по мере появления новых учебных программ и исследований в области методики преподавания, и оно может предоставлять обратную связь гораздо быстрее, чем учитель, проверяющий задания по одному.
https://www.scientificamerican.com/article/alpha-schools-ai-teaching-model-is-expanding-does-it-work/

В списках авторов научных публикаций появились «призраки» - авторы сгенерированнве LLM.

Исследователи из Samsung и Варшавского университета нашли несколько имён, которые часто встречаются в списках экспертов и соавторов. Этот феномен объясняется склонностью моделей генерировать одно и то же имя в рамках похожей задачи. Елена Амара Оконкво или Окафор (Claude), Лена Петрова (Gemini), а также Элара Восс (ChatGPT) и Маркус Чен нередко указываются как эксперты или соавторы. На самом деле этих людей не существует, а их имена выдают большие языковые модели при генерации экспертов в определённых областях.
Исследователи также заметили, что LLM не просто часто используют одни и те же имена, они склонны составлять из них одни и те же ансамбли, то есть некоторые имена с большей вероятностью будут появляться вместе. Более того, по их словам, по именам можно определить модель, которая сгенерировала контент. Так, имя Елена Васкес чаще всего появляется в генерациях Claude Sonnet 4, поэтому статьи, где встречается это имя, скорее всего, были созданы с помощью этой LLM.
https://habr.com/ru/news/1076766/

Изменения в образовательных стандартах Японии ориентируют школы на то, чтобы обеспечить учащимся возможности для более активного, глубокого и интерактивного обучения, снизить нагрузку на детей и учителей
Это предлагается осуществить за счет повышения гибкости школьных программ и расписаний, увеличения автономии школ.
Начальным и средним школам будет разрешено сокращать количество учебных часов по некоторым предметам до определенной степени и использовать освободившееся время для других предметов или для «дискреционных» целей, таких как помощь в обучении отдельных учеников, прежде всего, тех учащихся, которые часто пропускают занятия или обладают исключительными способностями в определенных областях.
В документе содержится и призыв к пересмотру системы оценивания учащихся в связи с жалобами на сложность существующей объективной оценки.

Предусматривается также расширение образования в области информационной грамотности, искусственного интеллекта. Информация будет включена в качестве темы в междисциплинарный курс в начальной школе, а в программу средней школы будет добавлен новый предмет, посвященный информации и технологиям.

https://www.japantimes.co.jp/news/2026/08/31/japan/mext-schools-class-hours/

Уроки этики и морального воспитания в школе действительно могут
улучшить этические и моральные качества учащихся. Австралийские исследователи
обобщили данные 92 рандомизированных контролируемых исследований - наиболее строгой формы доказательной медицины в сфере образования. В общей сложности в исследованиях приняли участие 12 693 ученика, начиная с начальной школы и заканчивая университетом.
Исследования охватили 20 стран и почти 5 десятилетий.

Из этих 92 рандомизированных исследований в 54 сравнивались учащиеся, получавшие уроки этики, с контрольными группами, которые этические уроки не изучали. В остальных исследованиях сравнивались различные типы обучения этике.
Исследования с контрольными группами показывают, насколько хорошо ученики в настоящее время усваивают этические нормы без специальных занятий (например, от родителей или посредством других форм общего обучения в школе).
Исследовали обнаружили, что школьники, получившие формальное образование в области этики, лучше распознавали этические проблемы (так называемая «моральная чувствительность»), приводили более веские аргументы в пользу правильных действий («моральное суждение») и стремились отдавать приоритет правильным поступкам («моральная мотивация»). В четырех из пяти исследований были отмечены значимые положительные эффекты в этих областях.
В исследовании не измерялось фактическое поведение детей в долгосрочной перспективе. Но имеющиеся данные других исследователей говорят, что более высокая способность к моральному мышлению связана с большей вероятностью оказания помощи другим и сопротивления давлению сверстников . Она также связана с более низким уровнем подростковой преступности.

Исследователи также обнаружили, что то, как преподается этика, имеет значение.

Программы, построенные на обсуждениях между учащимися, оказались эффективными. Программы, основанные исключительно на лекциях и чтении, как и в большинстве предметов , оказались неэффективными . Лучше усваивать материал, когда есть возможность объяснять свои мысли, безопасно совершать ошибки и получать обратную связь.
https://www.nature.com/articles/s41562-026-02456-x

Мэр Нью-Йорка Зохран Мамдами ввёл в городе масштабный запрет на использование ИИ в школах до начала старших классов. Предполагается, что мораторий будет действовать год.

В соответствии с новой политикой в отношении ИИ, школы полностью отключат более 38 функций ИИ, которые ранее были разрешены в различных программах, в том числе помощника по чтению на основе ИИ под названием Амира. Учащиеся младших классов, начиная с детей в подготовительной группе не будут использовать ИИ в учебном процессе до поступления в старшую школу. Но даже тогда его использование будет строго контролироваться. В старших классах будут проводиться ограниченные курсы "грамотности в области ИИ". Исключения сделают для помощи учащимся с трудностями в обучении или тем, кто еще изучает английский язык. Ограничения также не распространяются на некоторые утвержденные учебные программы, такие как электронные книги и программное обеспечение для программирования.

Кроме того устанавливаются строгие ограничения на время, проводимое за экраном - не более 30 минут в день использования устройств для учащихся 3-5 классов и 45 минут для учеников средней школы.

Запрет был введен мэром после нескольких месяцев ожесточенных политических дебатов в Нью-Йорке. В апреле разгорелся скандал вокруг планов открытия средней школы с упором на ИИ на Манхэттене. Тогда толпа родителей, учителей и старшеклассников протестовала у здания мэрии. Хотя эти планы вскоре были отменены, они усилили призывы к Мамдани ввести мораторий на ИИ в школах.

Нью-Йорк обладает крупнейшей школьной системой в стране, и запрет затронет более 600 тысяч учеников. Это будет масштабный эксперимент по изучению того, как детоксикация от ИИ повлияет на обучение. Хотя по сравнению с экспериментом, который проводят технологические компании, изначально внедряя эти технологии в учебный процесс, он конечно меркнет.

Во многих европейских странах учителей считают недостаточно высоко оплачиваемыми с учётом их уровня образования.
По данным ряда исследований, стартовая зарплата учителей примерно на 40 % ниже доходов других специалистов с высшим образованием, хотя по мере продвижения к верхней границе тарифной сетки разрыв сокращается.
В Европе по-прежнему сохраняется ярко выраженное географическое неравенство. Так в 2024/2025 учебном году Люксембург стал страной с самыми высокими учительскими зарплатами, как для начинающих педагогов, так и для тех, кто достиг вершин карьерной лестницы.
Герцогство выплачивало специалистам в начале карьеры от 55 000 до 62 000 евро в год; тем, кто находится на вершине карьерной лестницы - от 97 000 до 109 000 евро. На второй позиции, в зависимости от уровня, на котором работает педагог, и стадии его карьеры, оказались Нидерланды и Германия.
Словакия, Чехия и Венгрия стали странами ЕС с самыми низкими зарплатами учителей на пике карьеры.
В зависимости от уровня образования, в Словакии педагоги получают от 18 000 до 22 000 евро в год, тогда как в Венгрии и Чехии максимум составляет 27 000 евро. Между тем учителя в Греции и Словакии зарабатывали меньше всего в начале карьеры: их доход не превышал 17 000 евро в год.
https://ru.euronews.com/my-europe/2026/09/03/europe-in-motion-teachers-salaries

Когда в мозг въехал грузовик знаний: могут ли гаджеты приводить к нейродеградации | Forbes Life https://www.forbes.ru/forbeslife/567467-kogda-v-mozg-v-ehal-gruzovik-znanij-mogut-li-gadzety-privodit-k-nejrodegradacii

Число детей с особыми образовательными потребностями в школах Эстонии выросло, и сейчас они составляют треть всех учащихся. Доля детей с более сложными потребностями оставалась относительно стабильной на протяжении многих лет, но в называемой категории "легких" особых потребностей произошли значительные изменения - таких учеников стало намного больше.
В случаях СДВГ, расстройств аутистического спектра и подобных состояний школы , как правило , используют адаптированную учебную программаюу, но не всегда, - около 1,6 % школьников.
Дети с менее выраженными потребностями нуждаются в поддержке, но обычно они учатся в обычных классах и по закону не классифицируются как имеющие особые образовательные потребности.
Общая поддержка не имеет обязательной юридической силы и не меняет, например, объем финансирования, выплачиваемого муниципалитетам. При этом около 20 процентов учащихся объективно нуждаются в такой поддержке, которая предоставляется в повседневной школьной практике школьным психологом, логопедом или учителем специального образования посредством дополнительных занятий или другими способами.
https://news.err.ee/1610128279/one-third-of-students-have-special-educational-needs-and-require-support

Скорость социальных лифтов возникает уже в семье. Олеся Меркулова из ВШЭ в своём исследовании показывает, как уже в детстве семья закладывает социальное неравенство («Журнал социологии и социальной антропологии», №2, 2026).
Она посмотрела стратегии воспитания в семьях рабочего и среднего класса (где родители имеют высшее образование).
Рабочие семьи воспитывают детей по «вертикальной схеме» - с подчинением авторитетам и соблюдением иерархии, семьи среднего класса – по «горизонтальной схеме».
Вот как это отражается на поведении детей:

«Эти классовые различия в представлении о себе, сформированные воспитанием, влияют на воспроизводство неравенства опосредованным способом.
Дети, выросшие в семьях рабочего класса, часто не чувствуют себя достойными учиться в элитных вузах даже при условии высокой успеваемости в школе или колледже, а также не обращаются за помощью и боятся говорить о своём отставании, что уменьшает или даже нивелирует их достижения и попытки подняться по социальной лестнице.

Дети из семей среднего класса, когда сталкивались с трудностями, воспринимали учителей как ресурс для их решения, они не только гораздо чаще обращались за помощью, но и делали это требовательно и прямолинейно, не оставляя своих попыток, пока не получали её. В свою очередь, дети из рабочего класса рассчитывали только на себя, когда сталкивались с трудностями, тратили много времени и сил, не обращаясь за помощью, а в случае обращения делали это не прямо и тем более не требовательно, а завуалированным способом».

Проще говоря, дети из рабочих семей видели в учителя начальника, а дети из семей среднего класса – сервис по «горизонтальной схеме», без всякой иерархии.

Далее родители из семей среднего класса всеми силами старались поместить своих детей в особые школы, в том числе идя и по головам детей из рабочего класса:
«В России основным сюжетом в социологии неравенства является образовательный выбор детей в зависимости от социально-экономического статуса родителей. За этой связью стоят родительские ожидания от детей и их будущего. Родители среднего класса предполагают, что у их детей больше талантов и способностей, и учитывают это при выборе школ, в отличие от родителей рабочего класса, ограничивающих себя в выборе образовательных учреждений. Переходы в «хорошие школы» при равной успеваемости детей из семей среднего и рабочего класса оказываются возможными только для детей из семей среднего класса, а само разделение школ и университетов на «хорошие» и «плохие» и стремление попасть в «хорошие» места отражает динамику власти привилегированных родителей, которые стремятся вытеснить детей из менее обеспеченных семей, детей мигрантов и т.д. из «хороших школ». Это тоже отражается на жизненных шансах детей и подростков из непривилегированных семей».

Это исследование показывает, что уже на старте жизни у детей их двух страт сильно неравные возможности. И часто винить в аутсайдерстве только самих мужчин и женщин – несправедливо («мало старался», «не проявлял усердия» и т.п.)
Ну а если совсем упростить, то идеологически правые установки в отношении детей в нересурсных семьях – подчинение авторитетам, иерархия и т.п. – только усиливают их аутсайдерство, нересурсность.

Статья исследователей Института образования НИУ ВШЭ по результатам исследования восприятия школьной (не)успешности родителями и их детьми опубликована в новом номере журнала «Психологическая наука и образование» (Том 31. № 4). Школьная (не)успешность рассматривается через 3 компонента: дети (их успеваемость, когнитивные способности и мотивация), семья (родительская вовлеченность и поддержка) и школа (школьный климат и учительские практики). Как родители, так и дети отмечают важность школьного климата с дружеской атмосферой и возможностями для развития. Такой климат должен поддерживаться учительскими практиками – уважительным отношением к ученикам, ясным объяснением материала, индивидуальным подходом. Дружеские отношения и поддержка сверстников способствуют вовлеченности и мотивации. Семья поддерживает школьную успешность с помощью вовлеченности, включающей советы, контроль, эмоциональную поддержку и поощрения. Сотрудничество с родителями со стороны учителей положительно сказывается на школьной успешности ребенка, Важным также является и совместная работа родителя и ребенка, которая способствует не только успешному выполнению заданий, но и снижению тревожности. Исследование включало в себя анализ глубинных полуструктурированных интервью с родителями и детьми 5-х классов в рамках проекта «Лонгитюдное исследование факторов, влияющих на школьную неуспешность».

https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2026_n4/Britos_Akhmedjanova

ОЭСР представила результаты PISA 2025: "Учащиеся, готовые к будущему». Основное внимание в исследовании 2025 года уделяется успеваемости учащихся по основным предметам, а также их стремлению к обучению, самостоятельности, адаптивности и отношению к школе. В PISA 2025 приняли участие более 760 000 учащихся из 91 страны и региона. 
 Наилучшие показатели по всем трем видам грамотности продемонстрировали школьники Китая (Пекин, Шанхай, Цзянсу и Чжэцзян) и Сингапура. В десятку лучших образовательных систем также вошли Эстония, Япония, Корея, Макао (Китай), Тайвань и Великобритания.

В целом средние результаты стран ОЭСР по всем видам грамотности снизились. По естественным наукам средние баллы по странам ОЭСР с 2015 по 2025 годы умеренно снизились. По математике средние оценки снизились на 22 пункта между 2015 и 2025 годами. Более того средний уровень результатов был самым низким, когда-либо наблюдавшимся в исследованиях PISA. Общие показатели по читательской грамотности особенно резко снизились с предыдущего раунда исследования, включая навыки, которые наиболее важны в эпоху ИИ: оценка информации, установление связей между несколькими источниками и критическое мышление над прочитанным. Некоторые страны идут против этой тенденции. Внутри ОЭСР научные оценки выросли в Коста-Рике, Словацкой Республике, Турции и Великобритании. Среди стран, не входящих в ОЭСР, показатели также выросли в Камбодже, Сальвадоре, Грузии, Иордании, Монголии, Черногории, Филиппинах, Саудовской Аравии, Таиланде, Объединённых Арабских Эмиратах, Уругвае и Узбекистане.

PISA 2025 подтвердила, что социально-экономическое положение семей учащихся тесно связано с их достижениями. В среднем по странам ОЭСР социально-экономический статус определял 12% внутристрановых различий в научных достижениях.
37% неблагополучных учеников показали низкие результаты по естественным наукам, по сравнению с 12% учеников из семей с высоким СЭС.
В период с 2022 по 2025 год сокращение социально-экономических разрывов в достижениях в значительной степени отражало снижение результатов среди учеников из благополучных семей, а не улучшение среди неблагополучных. В естественных науках результаты учеников из неблагополучных семей оставались стабильными, тогда как успешность благополучных снизилась на 8 пунктов. По чтению успеваемость неблагополучных учеников снизилась на 4пункта, по сравнению с падением на 20 пунктов среди благополучных учеников. В математике успехи учеников из благополучных семей снизились на 14 пунктов, тогда как изменения среди неблагополучных учеников не были статистически значимыми. Некоторые системы образования одновременно демонстрируют инклюзивность, социально-экономическую справедливость и высокие результаты: Китай (Пекин, Шанхай, Цзянсу и Чжэцзян), Канада, Эстония, Ирландия, Япония, Корея и Маао (Китай).

Что касается гендерных различий, то девочки в среднем превосходили мальчиков по чтению на 30 пунктов, а мальчики - на 13 баллов девочек по математике. В в естественнонаучной грамотности различия не проявились отчетливо, хотя девочки показали на 12 баллов выше среди учеников с наихудшими результатами, а мальчики - на 10 баллов выше среди самых успешных учеников.

Миграция российских учителей между регионами: кейсы и экспертные мнения https://iz.ru/2159864/sergei-gurianov/peremena-mest-kak-regiony-peremanivaiut-uchitelei-drug-u-druga