Будущие учителя склонны к приписыванию стереотипных черт ученикам с аутизмом, ученикам с синдромом Дауна, и в меньшей степени, ученикам с дислексией.
Это отличается от восприятия этнических меньшинств, где исследования показывают в основном положительные ассоциации из-за социальной желательности, а негативные стереотипы воспринимаются как социально неприемлемые.
В этом же исследования будущие учителя считают социально приемлемым сообщать о негативных стереотипах в отношении определенных групп учащихся с особыми образовательными потребностями. Одно из объяснений может заключаться в том, что будущие учителя рассматривают стереотипные характеристики как часть диагноза. И эти убеждения могут отражать базовые знания, которые могут быть точными на групповом уровне, но все же требуют осторожного применения на индивидуальном уровне. Например, утверждение о том, что все ученики с аутизмом «некоммуникабельны», может восприниматься как факт и профессионально приемлемое на основе диагноза аутизма.
Однако важно отметить, что это объяснение, основанное на приписывании диагноза, не может применяться ко всем стереотипным чертам в данном исследовании. Некоторые из них, например, представление о том, что все ученики с синдромом Дауна или дислексией «глупые» или «ленивые», отражают скорее вредные суждения, чем клинически описательные характеристики. Поэтому другое возможное объяснение выходит за рамки медицинского понимания и фокусируется на том, что предположительно принято в обществе, а что нет.

Принятие будущими учителями стереотипов может указывать на потенциальную проблему для успешной инклюзии в двух аспектах: с одной стороны, неявные стереотипы могут влиять на автоматическое поведение и приводить к тому, что учителя игнорируют реальные характеристики и потребности отдельных учеников. С другой стороны, явные стереотипы могут не только влиять на поведение, но и указывать на то, что будущие учителя не считают наличие таких стереотипов проблематичным или социально нежелательным.
Если эти стереотипы не будут оспорены, они могут предвзято влиять на их поведение в качестве будущих учителей, будущих учителей следует информировать об этих стереотипах в целом, а также о влиянии как явных, так и неявных стереотипов в частности. Важно распознавать сильные и слабые стороны детей с особыми образовательными потребностями, но не на основе необоснованной стереотипной оценки, а на основе индивидуального диагноза. Поэтому знание о влиянии предвзятости на (повседневные) диагностические решения в классе, а также знание об этих группах станет полезным дополнением к подготовке учителей.

https://bpspsychub.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjep.70041

Исследование, утверждавшее, что ChatGPT от OpenAI может положительно повлиять на результаты обучения, было отозвано почти через год после публикации.
Издательство журнала Springer Nature сослалось на «несоответствия» в анализе и отсутствие уверенности в выводах. До этого статья с момента публикации исследование было процитировано 262 раза в других статьях, опубликованных в рецензируемых журналах Springer Nature, и получило в общей сложности 504 цитирования как из рецензируемых, так и из нерецензируемых источников. Оно также привлекло почти полмиллиона читателей и получило достаточно внимания в интернете , чтобы занять 99-е место среди журнальных статей по показателю внимания.
В отозванной статье была предпринята попытка количественно оценить «влияние ChatGPT на успеваемость студентов, их восприятие учебного процесса и мышление более высокого порядка» путем анализа результатов 51 предыдущего исследования. В метаанализе был рассчитан размер эффекта между экспериментальными группами различных исследований, в которых использовался ChatGPT в процессе обучения, и контрольными группами, которые не использовали чат-бот с искусственным интеллектом.
Согласно исследователям, авторы статьи утверждали, что этот анализ якобы показал, как «ChatGPT оказывает значительное положительное влияние на улучшение результатов обучения», а также «умеренно положительное влияние на улучшение восприятия процесса обучения» и «способствует развитию мышления более высокого порядка». Результаты, которые впоследствии были отозваны, впервые появились в журнале Humanities & Social Sciences Communications, издаваемом Springer Nature, 6 мая 2025 года.
Эксперты считают, что причиной отзыва стало то, что в некоторых случаях, похоже, речь шла о синтезе исследований очень низкого качества или о смешивании результатов исследований, которые просто невозможно точно сравнить из-за совершенно разных методов, популяций и выборок.
Эксперты также поставили под сомнение своевременность публикации статьи, состоявшейся всего через два с половиной года после того, как OpenAI выпустила ChatGPT в ноябре 2022 года, полная, что невозможно, чтобы за это время были проведены, рассмотрены и опубликованы десятки высококачественных исследований, посвященных ChatGPT и эффективности обучения.
https://arstechnica.com/ai/2026/05/influential-study-touting-chatgpt-in-education-retracted-over-red-flags/

Профессора ведущего американского университета обеспокоены качеством подготовки первокурсников. Более 1800 преподавателей математики и естественных наук Калифорнийского университета (деятельность признана нежелательной на территории России), одной из крупнейших и лучших государственных университетских систем Америки, подписали открытое письмо, в котором они выражают тревогу в связи с ситуацией , при которой студенты первого курса все чаще поступают, не обладая базовыми навыками, необходимыми для успешной учебы. В кампусе в Беркли, пишут они, около 20-30% студентов, изучающих углубленный курс математического анализа, демонстрируют «серьезные пробелы в подготовке». Проблема стала настолько серьезной, добавляют они, что преподавателям приходится заново преподавать математику на уровне средней школы.
Это письмо - последняя на данный момент страница в расширяющейся дискуссии о высшем образовании, практике приема в университеты и способностях американской молодежи. Оно последовало за ошеломляющим докладом, опубликованным в ноябре. Преподаватели отметили, что число первокурсников, поступающих с математическими навыками ниже школьного уровня, за пять лет увеличилось почти в тридцать раз, достигнув почти одного из восьми. По их словам, около 70% отстающих студентов не показывают результатов, ожидаемых от 14-летнего подростка. https://www.economist.com/international/2026/06/25/students-are-doing-worse-than-you-think

Высоко оцениваемая сейчас "персонализированная" обратная связь ИИ может воспроизводить культурные стереотипы в обучении

Предоставление информации о прошлом учащегося - его расе, поле, языке, наличии инвалидности, уровне успеваемости или даже мотивации может существенно изменить тип и качество обратной связи по письменным работам, предоставляемой инструментом искусственного интеллекта. Такой вывод получен в исследовании обратной связи в отношении письменных работ, проведенном исследователями из Института человекоориентированного искусственного интеллекта Стэнфордского университета.
В исследовании сначала исследователи не включали в вопросы для обратной связи никаких характеристик, связанных с биографией учеников. Позже они случайным образом распределили эссе по определенным категориям, включая пол, расу, уровень успеваемости, инвалидность и уровень владения английским языком. А на третьем этапе исследователи удалили описательные характеристики, но присвоили эссе имена, связанные с конкретным полом или расой.
Как выяснили исследователи, ученики, которых в исследовании описывали как представителей этнических меньшинств, чаще получали призывы «отшлифовать» свои работы, и обратная связь, по-видимому, была пронизана культурными стереотипами - например, критика в отношении учеников азиатского происхождения строилась вокруг академической ответственности и уважения, в то время как предполагалось ограниченное знание английского языка у учеников латиноамериканского происхождения, а обратная связь ориентировалась на семью и культуру. Для учащихся мужского пола сообщения были сосредоточены на прямой критике и заданиях, а в отношении авторов женского пола чаще использовали эмоциональные выражения, такие как «любовь» или «замечательно».
В случае с «немотивированными» учениками, ИИ-тренеры чаще использовали похвалу и одобрение в обратной связи, но также уделяли больше внимания базовым исправлениям, таким как орфография или грамматика. Обратная связь для «мотивированных» учеников чаще подталкивала их к улучшению аргументации или структуры текста.
https://www.edweek.org/technology/ai-changes-its-feedback-on-students-writing-when-it-knows-their-race-gender/2026/06

Независимое расследование пришло к выводу, что система образования Англии «не приспособлена для обслуживания детей и семей белого рабочего класса».
Эта группа детей составляют самую отстающую по успеваемости часть населения в школьной системе Англии.
В 2025 году 36% этой группы учащихся в Англии получили оценку 4 или выше по английскому языку и математике на экзаменах GCSE, по сравнению со средним показателем в 72% для всех учащихся, не получавших бесплатное школьное питание.
Отмечается, что выявленные проблемы нельзя объяснить низким уровнем стремлений или недостатком усилий", ..."дети приходят в школу неподготовленными к обучению, не достигнув того уровня, которого они должны были бы достичь..«Они отстают и продолжают отставать и не наверстывают упущенное во время обучения в школе».
В числе рекомендаций, содержащихся в докладе, были: усиление внимания к чтению детей из белых рабочих семей в начальных школах и расширение программ профессионального обучения.
По итогам расследования рекомендовано обеспечить бесплатный местный общественный транспорт для молодых людей в возрасте до 21 года, чтобы они могли добираться до учебных заведений, а также расширение государственной программы бесплатного ухода за детьми, включив в нее не только работающих, но и все малообеспеченные семьи.
https://www.theguardian.com/education/2026/jun/29/white-working-class-children-failed-by-england-school-system-inquiry-finds

Школьники расходятся во мнениях относительно целесообразности использования искусственного интеллекта в домашних заданиях, - показало новое исследование, в котором приняли участие около 4000 школьников в возрасте от 13 до 18 лет из Великобритании. Результаты исследования, включавшего опрос и интервью, опубликовано издательством Oxford University Press, изучало, какую роль подростки видят в ИИ в их образовании , как они подходят к использованию ИИ в своей школьной работе и какую поддержку ожидают от учителей. В целом, лишь 16% участников выразили обеспокоенность по поводу влияния ИИ на их образование, назвав в качестве причин дезинформацию, воздействие на окружающую среду, лень и отсутствие креативности. С другой стороны, более трети (39%) заявили, что они скорее воодушевлены, чем обеспокоены влиянием ИИ на их образование.В Каждый четвертый (24%) заявил, что регулярно ищет инструменты ИИ, каждый третий (34%) сказал, что использует ИИ, когда это предлагают учителя, и чуть более одного из десяти (13%) сказали, что будет использовать ИИ, если его друзья сделали то же самое. Когда школьников спросили о том, какие виды использования ИИ являются мошенничеством, почти половина (44%) ответили, что считают мошенничеством использование ИИ для выполнения всех домашних заданий. Почти треть (31%) считают, что использование ИИ для выполнения домашних заданий, которые они потом прочитают и внесут в них изменения, является обманом, и около одной пятой (19%) сказали, что использование ИИ для того, чтобы задавать вопросы, если они чего-то не понимают, является обманом. Столько же (19%) считают мошенничеством использование ИИ для проверки домашних заданий и внесения исправлений или улучшений, а 18% считают обманом обращение к ИИ за идеями или советами по выполнению домашних заданий. Когда школьников
спрашивали, какую поддержку они хотели бы получать от своей школы, то подавляющее большинство (77%) заявили, что хотели бы, чтобы учителя использовали ИИ для поддержки уроков. В частности, 25% сказали, что хотели бы, чтобы учителя использовали инструменты ИИ для упрощения понимания сложных заданий, 18% — для планирования интересных уроков, а 14% — для помощи в решении практических заданий к экзаменам. 15% заявили, что не хотят, чтобы учителя использовали ИИ для поддержки уроков.
https://www.teachermagazine.com/au_en/articles/research-news-student-ai-use-for-school-and-homework

Многие студенты слушают музыку, чтобы сосредоточиться и сохранить мотивацию во время учебы, но это не всегда помогает.
Идея о том, что музыка может улучшить обучение, существует уже несколько десятилетий. «Эффект Моцарта » - это популярный психологический миф, впервые выдвинутый в статье 1993 года, о том, что прослушивание классической музыки может помочь людям запоминать и обрабатывать новую информацию.

Прослушивание музыки - распространённая стратегия, которую студенты используют, чтобы сосредоточиться.
Однако однозначного ответа на вопрос о том, помогает ли музыка им учиться или нет, не существует.
Музыка помогает студентам чувствовать себя более вовлеченными, мотивированными или комфортными во время учебы. Но эта реакция варьируется в зависимости от выбранной ими музыки, типа выполняемой задачи и уверенности в собственной способности концентрироваться.
Студенты, статистически более мотивированные и уверенные в себе, чаще слушали музыку во время подготовки к экзаменам и сосредотачивались на чтении.
Студентам, испытывающим трудности с началом выполнения задания или поддержанием концентрации во время длительной учебной сессии, музыка может помочь сделать работу более управляемой. Однако, как только она начинает мешать концентрации, возможно, стоит переключиться на белый шум, особенно если учеба идет в отвлекающей обстановке, например, в многолюдной библиотеке или шумном кафе.
Чтение и письмо в значительной степени зависят от обработки языковой информации. Песни с ярко выраженным текстом могут затруднить концентрацию внимания при чтении и письме.
В итоге, музыка не является гарантированным отвлекающим фактором и не гарантирует успех в учебе. Вместо этого, студенты могут извлечь пользу из ее стратегического использования, адаптируя ее в зависимости от задачи и собственных потребностей.
Вместо того чтобы предполагать, что музыка во всех случаях улучшает концентрацию внимания, студентам следует задуматься о том, когда она помогает им оставаться мотивированными, а когда становится ещё одним отвлекающим фактором, конкурирующим за их внимание.
https://theconversation.com/many-students-listen-to-music-to-focus-and-stay-motivated-while-they-study-but-it-doesnt-always-help-284922

Опубликован первый международный систематический обзор эмпирических исследований по вопросам руководства директоров школ в вопросах инклюзии учащихся с особыми образовательными потребностями.
Обзор включил 38 исследований из 13 стран, опубликованных период с 1995 по январь 2024 года.
Инклюзивное лидерство не является дополнением к существующим концепциям лидерства, а требует переосмысления ключевых областей, таких как формирования видения, распределение ресурсов и наращивание потенциала, с точки зрения инклюзии.
Выделены три области инклюзивного лидерства, каждая из которых включает в себя набор практик, которые директора школ используют : создание и поддержание общей приверженности инклюзивным школам, создание и улучшение инклюзивных организационных условий, развитие педагогического и лидерского потенциала для задач инклюзивного образования.
Установлено, что директора школ играют ключевую роль для создания и поддержания развития инклюзивных школ, даже при ограниченных ресурсах, времени и организационной поддержке.
Однако им нельзя просто требовать перемен или ограничиваться поверхностными организационными решениями, чтобы добиться инклюзивности.
Выявлены четыре основные группы проблем директоров школ, приверженных инклюзии: физические, культурные, институциональные и ситуационные.
https://journals.sagepub.com/doi/full/10.3102/00346543261446662

Представлен первый в этом десятилетии метаанализ исследований совместного обучения с использованием виртуальной реальности.

Обобщены результаты 25 эмпирических исследований, опубликованных в период с 2013 по 2024 год.
Рассмотрены восемь переменных: уровень образования, область исследования, тип среды для совместной работы, размер группы, тип VR-устройства, режим использования VR-устройства, время, проведенное в VR, и продолжительность использования.
Результаты показали средний размер эффекта (0,50) на успеваемость учащихся.
Размер группы и продолжительность использования виртуальной реальности существенно влияли на результаты обучения.
Оптимальные эффекты наблюдались в группах из 4 человек и при общей продолжительности использования виртуальной реальности 3–4 часа.
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1747938X26000242

Использование экранов в первые два года жизни связано с долгосрочными последствиями для здоровья и качества жизни, следует из нового систематического обзора. Время перед экраном сокращает возможности для налаживания связи с близкими и игр с другими детьми, ограничивает развитие речи и усиливает перевозбуждение. Основываясь на полученных данных, исследователи из четырёх британских университетов — Университета Лидса, Университета Лидс Тринити, Астонского университета и Лафборского университета — рекомендуют полностью исключить преднамеренное и регулярное использование экранов детьми до двух лет. Исследование показало, что к двум годам ежедневное использование экранов становится почти повсеместным и превышает рекомендованные пределы. Учёные призывают пересмотреть любые рекомендации, которые поощряют совместное использование экранов с детьми до двух лет или утверждают, что экранные технологии подходят «для любого возраста». https://ru.euronews.com/health/2026/07/02/babies-should-not-use-screens-at-all-in-the-first-two-years-a-major-review-finds

Опубликован обзор исследований  психологических аспектов взаимодействия пользователя с генеративным искусственным интеллектом.
Выявлено пять основных подходов, каждый из которых делает акцент на определенных психологических факторах и психологических последствиях взаимодействия человека с генеративным ИИ. Структурно-функциональный подход позволяет выделить потенциально возможные структурные позиции и функции, делегируемые пользователем генеративному ИИ в процессе взаимодействия. Информационный подход апеллирует к свойствам генерируемой информации, обусловливающим возможности и ограничения ее использования в интеллектуальной деятельности человека. Когнитивный подход рассматривает влияние взаимодействия человека с генеративным ИИ на когнитивные процессы пользователя.  Личностный подход описывает роль личностных особенностей и их трансформацию в процессе диалога с генеративным искусственным интеллектом. Институциональный подход акцентирует внимание на правовых, социальных и культурных нормах, обеспечивающих безопасное применение генеративного ИИ.  рамках каждого подхода представлены факты, свидетельствующие как о позитивном, так и негативном влиянии генеративного ИИ на ментальные состояния пользователя.
Обзор опубликован во втором номере журнала "Современная зарубежная психология".
 https://psyjournals.ru/journals/jmfp/archive/2026_n2/Skrylnikova_Kholodnaya 

В чем риски перфекционизма школьников и какие стратегии педагогов помогут их избежать.
Когда люди думают об учениках-перфекционистах, они часто представляют отличников, мотивированных и обречённых на успех. Однако исследования показывают, что учителя видят более тревожную реальность. В ходе интервью педагоги описывали учеников, испытывающих тревогу и прокрастинацию, подавленных страхом ошибки. Подростки характеризовали свой перфекционизм как «тихий сердитый голосок», подталкивающий к сравнению с другими и бесконечным перепроверкам. Хотя такие тенденции иногда ведут к высоким оценкам, страх ошибки парализует, затрудняя начало или завершение задания. Учителя отмечают, что эти ученики чрезмерно зациклены на критериях, постоянно ищут подтверждения и избегают интеллектуального риска, тратя энергию на защиту оценок вместо обучения.
Исследователи обнаружили, что перфекционизм подкрепляется системами, делающими упор на оценивание и сравнение. При этом педагоги расходятся в методах помощи. Одни выбирают облегчение стресса через гибкость - отсрочки и пересдачи. Другие придерживаются строгих границ: жёсткие сроки, ограничение числа перечитываний, использование таймеров. Цель таких рамок - задать чёткую конечную точку, предотвращающую бесконечную доработку. Более жёсткие сроки могут быть полезны, прерывая цикл переписывания. Однако учителям важно учитывать индивидуальные особенности: то, что мобилизует одного, может парализовать другого, поэтому критичен учёт контекста жизни и психического здоровья ученика.


https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/07342829261454877

Доказательность эффектов метода Монтессори на образовательные результаты подвергнута сомнению.
Новый метаанализ подтвердил, что метод Монтессори связан с номинально положительными и большими эффектами на результаты обучения.
Однако специальный анализ методологий и дизайна существующих исследований показал, что значительные средние эффекты, описанные в литературе, в значительной степени объясняются структурными недостатками доказательной базы, а не существенным влиянием на образовательные результаты.
Многие исследования характеризовались выраженной межисследовательской гетерогенностью, существенными эффектами малых исследований, низкой прозрачностью и ограниченным экспериментальным контролем, явными признаками предвзятости публикаций, что существенно ограничивало их надежность и интерпретируемость.
Это подчеркивает необходимость большей методологической строгости, предварительной регистрации и открытости данных для укрепления накопленных знаний о методе Монтессори.
https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/00346543261458396

Послушал грустных родителей выпускников и подумал, что под любой тезис про будущее образования найдётся честная цифра.

«Среднее образование наше всё»: две трети девятиклассников ушли в колледжи, сварщик с разрядом обгоняет выпускника с дипломом менеджера. «Вузы живее всех живых»: премия за диплом держится под 55%, домохозяйство с бакалавром вдвое богаче того, где только школа. «Образованные беднеют»: учитель отстаёт от средней всё сильнее, половина выпускников через год работает не по специальности. «Образованные богатеют»: вот айтишник и финансист гребут лопатой.
Всё это правда одновременно.

Да. Премия за диплом цела, но расти перестала ещё в 2015-м. Зато разброс между удачной и провальной траекторией стал больше, чем между дипломированным и недипломированным вообще. Любой спорщик со средними в руках формально прав.

Раньше диплом был как ровный-пусть и покатый пол: почти любой, кто на него встал, оказывался примерно на одной высоте. Теперь это лестница без перил, где одни улетели наверх, а другие провалились вниз.

Обесценилась не польза от высшего. Обесценилась гарантия. Формула «выучился - устроился» была обещанием, что почти любой билет выигрывает. Сегодня диплом как лотерейный билет в среднем стоит своих денег, но лично тебе не обещает ничего. Выигрыш переехал: раньше платили за сам факт диплома, теперь - за навык плюс умение переучиваться быстрее, чем твоя профессия устаревает. В Америке место, которое двадцать лет назад брали без всякого высшего, теперь в 65% случаев требует диплом, хотя у тех, кто на этом месте реально работает, он есть только у каждого пятого.

«Безопасные» ставки перестали быть безопасными. IT, та самая «профессия будущего», вылезла в лидеры по недотрудоустройству. ИИ сожрал ту работу, с которой раньше начинали карьеру. Лестница, по которой залезали в профессию, становится похожа на пожарную лестницу многоквартирного дома. И есть, и не допрыгнешь.

Дальше больше. «Защищено от машины» и «прилично платят» тоже разъехались. Учитель делает работу, которую нельзя ускорить и нельзя поручить ИИ: труд присутствия, живой человек рядом с живым человеком. Идеальная, казалось бы, ставка на будущее. И именно этот труд оплачивается хуже всех, а премия за диплом издевательски мала.

В России учитель получает 71% от средней по стране, и отставание не сокращается, а растёт. Причём среднее учительское выводят выводят из надбавок и умножения ставок. Ставка сама по себе ближе к минималке, а не к медиане. С медиками ещё грубее. Чтобы отчитаться о росте доходов просто вывели санитарок и младших медсестёр из категории «медработники» - нет категории, нет и статистики. И перестали публиковать зарплаты врачей, среднего и младшего персонала по отдельности. То есть убрали левый хвост кривой распределения. И в среднем по больнице внезапно «разбогатели».

На Западе то же самое. В Британии реальный доход врачей-выпускников за десять лет просел, что вызвало рекордную волну забастовок. По всей ОЭСР учитель получает в среднем на 17% меньше, чем люди с таким же образованием, а в США на 37% меньше, хуже, чем в любой другой стране.

Дело не в экономике. Общественное благо не само собой дешевеет по какому-то закону природы. Рушится само общество всеобщего благосостояния. Послевоенный договор - и на Западе, и в советской его версии состоял в том, что общество вскладчину содержит школы, больницы, пенсии, что общее благо оплачивается всеми. Этот договор сейчас молча расфинансируют сверху. И не потому, что кончились деньги. А потому, что элиты решили, что есть вещи поважнее. Геополитика важнее. Отдача на капитал важнее. Гонка за искусственным интеллектом важнее.

Не труд подешевел. И не диплом сам по себе. Подешевела идея, что за труд, связанный с общественным благом (а это значительная часть получивших ВО) вообще кто-то обязан платить кроме конкретного получателя блага.

Поэтому вопрос «идти в вуз или нет» - неправильный вопрос. Гарантий больше не выдают, выдают билеты с разными шансами. И выбирать теперь надо не диплом, а своё место в этой лотерее.

Anthropic представил Claude for Teachers
Преподавателям начальной и средней школы в США обеспечивается бесплатный доступ к расширенным возможностям Claude, библиотеке педагогических навыков и научно обоснованных учебным программам, соответствующим академическим стандартам всех штатов.
Педагоги могут использовать Claude во всей экосистеме инструментов для работы с учащимися начальной и средней школы.
ASSISTments : Генерировать автоматически оцениваемые математические задачи, соответствующие стандартам, для практики и проверки знаний.
Brisk Teaching : Создавать интерактивные задания для учащихся и уроки, соответствующие стандартам, превращая идеи в готовые к использованию в классе материалы за считанные секунды.
Canva Education : Превращать учебные материалы в готовые к использованию в классе презентации и интерактивные учебные приложения.
Coteach : Создавать высококачественные диаграммы, соответствующих учебной программе для учащихся с 1 по 12 класс.
Diffit : Создавать и адаптировать учебные материалов для каждого ученика.
Eedi : Генерировать диагностические задания, выходящие за рамки понятий «правильно» и «неправильно», чтобы выявить ход мыслей учащихся и углубить их понимание, как на английском, так и на испанском языке.
MagicSchool : Сделайть учебный контент готовым для использования в классе.
Snorkl : Получать информацию о ваших занятиях, заданиях и успеваемости учащихся, чтобы оптимизировать процесс обучения.
TeachFX : Получайте персонализированную обратную связь по обучению, основанную на реальном общении в классе.
Компания отмечает, что
"предварительные данные свидетельствуют о том, что, хотя влияние инструментов ИИ на учащихся неоднозначно и зависит от способа их внедрения, инструменты ИИ для учителей могут укрепить педагогическую практику и улучшить результаты обучения".
Цель проекта Claude for Teachers заключается в "поддержке мастерства, лежащего в основе качественного преподавания, и защите того, что учителя ценят больше всего - времени, проведенного со своими учениками".
Учителя также могут получить доступ к недавно выпущенному компанией курсу «Искусственный интеллект для учителей начальной и средней школы», разработанному совместно с организацией Teach for America, и модулю подготовки инструкторов, разработанному совместно с Американской федерацией учителей.
Claude for Teachers предназначен для отдельных педагогов. Анонсировано, что в ближайшее время появится специальная версия для школ и округов
https://www.anthropic.com/news/claude-for-teachers

Дети, которые более активно осваивали навыки приготовления пищи дома, имели несколько более высокий риск ожирения.
При этом дети, умевшие чистить фрукты и овощи овощечисткой, на 15% реже страдали ожирением.
Девочки чаще, чем мальчики, занимались такими задачами, как мытье, измельчение, чистка и нарезка овощей и фруктов, в то время как мальчики чаще сообщали об участии в взвешивании и измерении.
Исследование охватило 19 736 европейских детей в возрасте от шести до девяти лет.
https://link.springer.com/article/10.1007/s00394-026-03928-6
Авторв признают, что это не означает, что приготовление пищи дома вызывает ожирение. Корреляция не означает причинно-следственную связь . Возможна и обратная причинно-следственная связь. Дети, уже страдающие ожирением, могут проявлять склонность к поиску пищи и, следовательно, проявлять больший интерес к помощи в приготовлении еды дома. С другой стороны, когда родители готовят еду дома вместе с детьми, это может включать приготовление продуктов с высоким содержанием сахара и жира, таких как торты.
навыкам приготовления пищи всего этого нет, несмотря на их долгосрочное влияние на здоровье.
Эксперты считают, что крайне важно осваивать навыки правильного питания в школе в ситуации, когда каждый десятый ребенок в возрасте от семи до девяти лет в Европе страдает ожирением.
Регулярные практические занятия, посвященные приготовлению простых несладких блюд, особенно с использованием овощей, способствует формированию более здоровых привычек. Такие навыки, как чистка, нарезка и приготовление пищи фактически являются основой для долгосрочного благополучия.
Всемирный фонд исследований рака рекомендует пять часов в неделю уделять обучению основам питания и навыкам приготовления пищи.
В Японии программа «Шокуику» делает диету и питание ключевой и неотъемлемой частью учебной программы. В Японии действует эффективная политика в области образования по вопросам питания, связанная со школьным питанием, и уровень ожирения среди молодежи в возрасте от пяти до 19 лет составляет 4,4% , по сравнению с общемировым показателем в этой возрастной группе в 8,2%.

https://theconversation.com/why-food-skills-belong-in-the-school-curriculum-not-left-to-chance-at-home-279262

"Место в тени" вместо "места под солнцем " - новая метафора для привилегий..
В школах Англии на 41% больше тени от деревьев, чем в государственных.
А в школах с наивысшим процентом учащихся, имеющих право на бесплатное питание, меньше всего деревьев. Это важно, поскольку деревья на территории школ и вокруг них обеспечивают жизненно важную тень во время периодов жары,э, а также благотворно влияют на самочувствие, улучшают качество воздуха, способствуют биоразнообразию и обогащают возможности обучения на открытом воздухе. https://www.theguardian.com/education/2026/jul/16/private-schools-more-tree-shade-state-schools-england

Опубликован Доклад о деятельности Уполномоченного при Президенте Российской Федерации по правам ребенка в 2025 году. https://cdnstatic.rg.ru/uploads/attachments/2026/07/07/doklad2025_532.pdf