Летние каникулы не столько зона риска для ухудшения знаний и навыков, сколько возможность для развития способностей.
Пол фон Хиппель , исследователь в области образовательной политики и статистики из Школы общественных дел им. Л. Б. Джонсона критически относится к получившему широкое распространение, прежде всего в США, тезисам о "летнем спаде" в образовательных результатах детей, особенно из малообеспеченных семей, о
каникулах как одной из главных причин разрыва в успеваемости.
В своем интервью он утверждает, что результаты отличаются в разных исследованиях и базах данных и, кажется, зависят от конкретного проведенного теста. Он проанализировал "больше различных источников данных, чем кто-либо другой по этой теме" в США.
Он успокаивает родителей переживающих за то, что ребенок сдает тест осенью с результатами хуже, чем весной: Этот результат может означать не совсем то, что вы думаете. Иногда новый тест действительно предназначен для проверки знаний, соответствующих новому уровню класса, поэтому это может просто означать, что второклассник еще не начал усваивать материал третьего класса. Это может быть не так уж и страшно, даже если он забыл часть того, что происходило во втором классе.
Эти показатели, как правило, быстро улучшаются. Если вы вспомните любой навык, который не тренировали три месяца – скажем, не ходили в спортзал, не катались на велосипеде или не изучали иностранный язык – он восстанавливается быстрее, чем был в первый раз. Это известно нам уже 100 лет."
При этом летние образовательные программы , особенно для детей из малообеспеченных семей, важны.
Эксперт предлагает говорить не о " лете как риске потери знаний", а о "лете как возможности для обучения": Когда если ваш ребенок отстает, это шанс наверстать упущенное. "Если же ребенок идет по плану или опережает программу, это возможность предложить ему новый вызов, исследовать и развить новый талант" .
Основной фактор, способствующий увеличению разрыва в успеваемости, по мнению эксперта - различия в доступности и качестве дошкольного образования: разрыв в успеваемости между детьми из более и менее образованных, более и менее обеспеченных семей существует уже в начале детского сада.
По его мнению, качество школьного образования не обязательно является причиной разрыва в успеваемости: " Тот факт, что результаты ниже в малообеспеченных сообществах, не обязательно означает, что школы там хуже.
Но это означает, что у этих школ возникают дополнительные трудности в попытке наверстать упущенное детьми, которые отстают в первый день детского сада" .
https://www.njspotlightnews.org/2026/08/rethinking-summer-slide-among-poor-school-kids/

Долголетие в педагогической профессии важно и можно рассматривать как ресурс , а не дефицит.

Московский государственный психолого-педагогический университет выпустил аналитический доклад «Мифы о возрасте: как профессиональное долголетие педагогов становится ресурсом образования?». В основу издания легли результаты масштабного онлайн-опроса 9799 педагогов из 75 регионов России. Авторы доклада показывают, как с возрастом меняются профессиональные цели педагогов, что помогает им сохранять интерес к работе и какие условия необходимы для продолжения деятельности. Продолжение работы в старшем возрасте нередко рассматривается преимущественно через дефицитарную оптику: ухудшение здоровья, снижение активности, трудности освоения новых технологий и необходимость завершения карьеры. Результаты опроса показывают иной взгляд на этот вопрос. Оставаться в профессии для педагогов после наступления пенсионного возраста это не просто сохранение трудовой занятости, а возможность оставаться включенным в профессию, поддерживать когнитивную активность, передавать накопленный опыт и желание менять формат работы в соответствии со своими возможностями и целями.
Результаты опроса также показывают, что старший возраст в профессии связан не столько с отказом от работы, сколько с изменением характера профессиональной активности. На первый план постепенно выходят экспертность, наставничество, передача опыта и более гибкие форматы занятости.

Вместе с тем, авторы оклад вывод , что профессиональное долголетие нельзя возлагать исключительно на самого педагога. По мнению педагогов, для сохранения этого ресурса необходимы снижение избыточной административной нагрузки, поддержка здоровья, возможности гибкого регулирования занятости, цифровое сопровождение, уважение к профессиональному опыту и условия для наставнической деятельности.



https://psyjournals.ru/nonserialpublications/ma2026

Расходы российских семей на подготовку к школе впервые с 2017 года снизились.
Они составили в среднем до 49,2 тыс. руб. за ученика.
Таковые данные опроса По данным ВЦИОМ.
В относительном выражении наиболее заметно уменьшились расходы на цветы и подарки учителям — сразу на 21%
В абсолютном выражении сократились траты на школьную форму, одежду и обувь
Интересно , что семьи с плохим материальным положением в среднем тратят на подготовку школьника больше, чем семьи с хорошим, прежде всего на одежду, обувь и канцелярию. Эксперты ВЦИОМ предполагают, что для них 1 сентября связано с необходимостью покупать много всего сразу, тогда как финансовая стабильность дает людям возможность обновлять все постепенно и иметь больший запас необходимых вещей.
Подавляющее большинство опрошенных считают, что школа, которую посещает их школьник, обеспечена всем необходимым для комфортного обучения. Наиболее высоко оснащенность школ оценивают жители Москвы, Санкт-Петербурга и городов-миллионников.
Среди обеспеченных семей положительные оценки существенно выше, тогда как среди семей с плохим материальным положением более трети говорят о недостаточной обеспеченности школы. Эксперты считают , что это может быть результатом реальных различий, когда люди с высокими потребительскими возможностями могут позволить себе проживание в лучшем районе, рядом с новой школой или даже частную школу. Отмечается как возможный и другой фактор: разные возможности у семей самостоятельно компенсировать недостающие ресурсы. При этом общий вывод таков: недостаточность финансовых ресурсов может усиливать образовательное неравенство уже на школьном этапе. 
https://graph.org/Ot-buketa-do-ryukzaka-cena-novogo-uchebnogo-goda-08-26

Распространенность зарегистрированного аутизма среди детей и подростков, обучающихся в школах Англии увеличилась более чем вдвое в период с 2016 по 2024 год, поднявшись с 1,5% до 3,3%
Рост больше среди девочек (почти в четыре раза, с 0,4% до 1,5%). Рост распространенности аутизма наиболее заметен в 7 классе, когда дети переходили из начальной школы в среднюю. Он был менее выражен в начале и конце обучения.
По сравнению со сверстниками, Дети и подростки с аутизмом чаще были белыми британцами, представляли семьи с низким. СЭС. https://www.medscape.com/viewarticle/autism-prevalence-rising-among-school-aged-kids-england-2026a1000tbv?form=fpf

Неравенство в результатах образования учащихся из городской и сельской местности характерно для постсоветских стран. Местоположение школы в сельской местности остается статистически значимым фактором, предсказывающим более низкую успеваемость учащихся даже после учета социально-экономических и институциональных переменных, - показывает исследование , результаты которого опубликованы в журнале "Экономическая социология". На основе анализа данных нескольких раундов PISA выявлено, что в 21 веке наблюдается устойчивый и растущий разрыв в успеваемости между городскими и сельскими учащимися. Наибольшие различия наблюдаются в Молдове, России и Литве. Эстония является исключением.
Проведенный авторами анализ политики постсоветских стран показывает, что внедрявшиеся в 21 веке механизмы подушевого финансирования ( подушевого, ваучерного), наряду с масштабной реструктуризацией сельских школ не решили структурные причины неблагополучия образования в сельской местности. В обсуждении освещаются институциональные и управленческие факторы, которые могут объяснить ограниченную эффективность этих реформ, и предлагаются рекомендации относительно структуры финансирования школ, набора учителей и координации политики в сфере образования.

https://ecsoc.hse.ru/issue/view/2519/2264

Быстрорастущая сеть частных школ Alpha School передает значительную часть обучения искусственному интеллекту и обещает рост учебной мотивации и результатов. Эксперты пока не так оптимистичны..
Первую часть учебного дня в школах ученики занимаются с ИИ-репетитором, который адаптируется к потребностям каждого, оценивает его прогресс и дает обратную связь в режиме реального времени. Во второй половине дня ученики работают над "жизненными навыками" , посещая семинары по таким темам, как программирование, предпринимательство и публичные выступления. Стоимость обучения в большинстве кампусов варьируется от 40 000 до 75 000 долларов в год.
Осенью этого года компания планирует увеличить свою сеть примерно до 50 кампусов по всей территории США.
Опубликованные данные, измерения математических и читательских навыков учащихся сети школы показывают хорошие результаты. Но это может отражать эффект того, кто посещает школу, а не эффект самой школы, - считает эксперт.
Кроме того отмечается риск , что у школьников, которые учатся и оцениваются в схожих условиях, могут развиться "хрупкие знания" , и они будут хорошо проявлять себя в данной обстановке, но не смогут применить полученные знания в других условиях. Хорошее репетиторство и хорошее преподавание не эквивалентны,- полагает другой эксперт. Пока нет доказательств того, что обучение на основе искусственного интеллекта поможет добиться всех тех многочисленных эффектов, которые достигаются при обучении в классе.
В обзоре 2025 года, включающем 28 исследований с участием почти 5000 учащихся начальной и средней школы, были выявлены в целом положительные эффекты от интеллектуальных обучающих систем на основе ИИ, хотя преимущество было незначительным по сравнению с неинтеллектуальными обучающими системами, которые также использовали модели активного обучения без опоры на ИИ.
Основатель школы Кпрл Хендрик признает, что модель Alpha School "не идеальна", но утверждает, что большинство детей в любом случае не получают хорошего учителя или обучения. Живое хорошее обучение нельзя масштабировать, а модель репетиторство с ИИ можно - ключевой аргумент.
Программное обеспечение можно обновлять одновременно во всех классах по мере появления новых учебных программ и исследований в области методики преподавания, и оно может предоставлять обратную связь гораздо быстрее, чем учитель, проверяющий задания по одному.
https://www.scientificamerican.com/article/alpha-schools-ai-teaching-model-is-expanding-does-it-work/

В списках авторов научных публикаций появились «призраки» - авторы сгенерированнве LLM.

Исследователи из Samsung и Варшавского университета нашли несколько имён, которые часто встречаются в списках экспертов и соавторов. Этот феномен объясняется склонностью моделей генерировать одно и то же имя в рамках похожей задачи. Елена Амара Оконкво или Окафор (Claude), Лена Петрова (Gemini), а также Элара Восс (ChatGPT) и Маркус Чен нередко указываются как эксперты или соавторы. На самом деле этих людей не существует, а их имена выдают большие языковые модели при генерации экспертов в определённых областях.
Исследователи также заметили, что LLM не просто часто используют одни и те же имена, они склонны составлять из них одни и те же ансамбли, то есть некоторые имена с большей вероятностью будут появляться вместе. Более того, по их словам, по именам можно определить модель, которая сгенерировала контент. Так, имя Елена Васкес чаще всего появляется в генерациях Claude Sonnet 4, поэтому статьи, где встречается это имя, скорее всего, были созданы с помощью этой LLM.
https://habr.com/ru/news/1076766/

Изменения в образовательных стандартах Японии ориентируют школы на то, чтобы обеспечить учащимся возможности для более активного, глубокого и интерактивного обучения, снизить нагрузку на детей и учителей
Это предлагается осуществить за счет повышения гибкости школьных программ и расписаний, увеличения автономии школ.
Начальным и средним школам будет разрешено сокращать количество учебных часов по некоторым предметам до определенной степени и использовать освободившееся время для других предметов или для «дискреционных» целей, таких как помощь в обучении отдельных учеников, прежде всего, тех учащихся, которые часто пропускают занятия или обладают исключительными способностями в определенных областях.
В документе содержится и призыв к пересмотру системы оценивания учащихся в связи с жалобами на сложность существующей объективной оценки.

Предусматривается также расширение образования в области информационной грамотности, искусственного интеллекта. Информация будет включена в качестве темы в междисциплинарный курс в начальной школе, а в программу средней школы будет добавлен новый предмет, посвященный информации и технологиям.

https://www.japantimes.co.jp/news/2026/08/31/japan/mext-schools-class-hours/

Уроки этики и морального воспитания в школе действительно могут
улучшить этические и моральные качества учащихся. Австралийские исследователи
обобщили данные 92 рандомизированных контролируемых исследований - наиболее строгой формы доказательной медицины в сфере образования. В общей сложности в исследованиях приняли участие 12 693 ученика, начиная с начальной школы и заканчивая университетом.
Исследования охватили 20 стран и почти 5 десятилетий.

Из этих 92 рандомизированных исследований в 54 сравнивались учащиеся, получавшие уроки этики, с контрольными группами, которые этические уроки не изучали. В остальных исследованиях сравнивались различные типы обучения этике.
Исследования с контрольными группами показывают, насколько хорошо ученики в настоящее время усваивают этические нормы без специальных занятий (например, от родителей или посредством других форм общего обучения в школе).
Исследовали обнаружили, что школьники, получившие формальное образование в области этики, лучше распознавали этические проблемы (так называемая «моральная чувствительность»), приводили более веские аргументы в пользу правильных действий («моральное суждение») и стремились отдавать приоритет правильным поступкам («моральная мотивация»). В четырех из пяти исследований были отмечены значимые положительные эффекты в этих областях.
В исследовании не измерялось фактическое поведение детей в долгосрочной перспективе. Но имеющиеся данные других исследователей говорят, что более высокая способность к моральному мышлению связана с большей вероятностью оказания помощи другим и сопротивления давлению сверстников . Она также связана с более низким уровнем подростковой преступности.

Исследователи также обнаружили, что то, как преподается этика, имеет значение.

Программы, построенные на обсуждениях между учащимися, оказались эффективными. Программы, основанные исключительно на лекциях и чтении, как и в большинстве предметов , оказались неэффективными . Лучше усваивать материал, когда есть возможность объяснять свои мысли, безопасно совершать ошибки и получать обратную связь.
https://www.nature.com/articles/s41562-026-02456-x

Мэр Нью-Йорка Зохран Мамдами ввёл в городе масштабный запрет на использование ИИ в школах до начала старших классов. Предполагается, что мораторий будет действовать год.

В соответствии с новой политикой в отношении ИИ, школы полностью отключат более 38 функций ИИ, которые ранее были разрешены в различных программах, в том числе помощника по чтению на основе ИИ под названием Амира. Учащиеся младших классов, начиная с детей в подготовительной группе не будут использовать ИИ в учебном процессе до поступления в старшую школу. Но даже тогда его использование будет строго контролироваться. В старших классах будут проводиться ограниченные курсы "грамотности в области ИИ". Исключения сделают для помощи учащимся с трудностями в обучении или тем, кто еще изучает английский язык. Ограничения также не распространяются на некоторые утвержденные учебные программы, такие как электронные книги и программное обеспечение для программирования.

Кроме того устанавливаются строгие ограничения на время, проводимое за экраном - не более 30 минут в день использования устройств для учащихся 3-5 классов и 45 минут для учеников средней школы.

Запрет был введен мэром после нескольких месяцев ожесточенных политических дебатов в Нью-Йорке. В апреле разгорелся скандал вокруг планов открытия средней школы с упором на ИИ на Манхэттене. Тогда толпа родителей, учителей и старшеклассников протестовала у здания мэрии. Хотя эти планы вскоре были отменены, они усилили призывы к Мамдани ввести мораторий на ИИ в школах.

Нью-Йорк обладает крупнейшей школьной системой в стране, и запрет затронет более 600 тысяч учеников. Это будет масштабный эксперимент по изучению того, как детоксикация от ИИ повлияет на обучение. Хотя по сравнению с экспериментом, который проводят технологические компании, изначально внедряя эти технологии в учебный процесс, он конечно меркнет.

Во многих европейских странах учителей считают недостаточно высоко оплачиваемыми с учётом их уровня образования.
По данным ряда исследований, стартовая зарплата учителей примерно на 40 % ниже доходов других специалистов с высшим образованием, хотя по мере продвижения к верхней границе тарифной сетки разрыв сокращается.
В Европе по-прежнему сохраняется ярко выраженное географическое неравенство. Так в 2024/2025 учебном году Люксембург стал страной с самыми высокими учительскими зарплатами, как для начинающих педагогов, так и для тех, кто достиг вершин карьерной лестницы.
Герцогство выплачивало специалистам в начале карьеры от 55 000 до 62 000 евро в год; тем, кто находится на вершине карьерной лестницы - от 97 000 до 109 000 евро. На второй позиции, в зависимости от уровня, на котором работает педагог, и стадии его карьеры, оказались Нидерланды и Германия.
Словакия, Чехия и Венгрия стали странами ЕС с самыми низкими зарплатами учителей на пике карьеры.
В зависимости от уровня образования, в Словакии педагоги получают от 18 000 до 22 000 евро в год, тогда как в Венгрии и Чехии максимум составляет 27 000 евро. Между тем учителя в Греции и Словакии зарабатывали меньше всего в начале карьеры: их доход не превышал 17 000 евро в год.
https://ru.euronews.com/my-europe/2026/09/03/europe-in-motion-teachers-salaries

Когда в мозг въехал грузовик знаний: могут ли гаджеты приводить к нейродеградации | Forbes Life https://www.forbes.ru/forbeslife/567467-kogda-v-mozg-v-ehal-gruzovik-znanij-mogut-li-gadzety-privodit-k-nejrodegradacii

Число детей с особыми образовательными потребностями в школах Эстонии выросло, и сейчас они составляют треть всех учащихся. Доля детей с более сложными потребностями оставалась относительно стабильной на протяжении многих лет, но в называемой категории "легких" особых потребностей произошли значительные изменения - таких учеников стало намного больше.
В случаях СДВГ, расстройств аутистического спектра и подобных состояний школы , как правило , используют адаптированную учебную программаюу, но не всегда, - около 1,6 % школьников.
Дети с менее выраженными потребностями нуждаются в поддержке, но обычно они учатся в обычных классах и по закону не классифицируются как имеющие особые образовательные потребности.
Общая поддержка не имеет обязательной юридической силы и не меняет, например, объем финансирования, выплачиваемого муниципалитетам. При этом около 20 процентов учащихся объективно нуждаются в такой поддержке, которая предоставляется в повседневной школьной практике школьным психологом, логопедом или учителем специального образования посредством дополнительных занятий или другими способами.
https://news.err.ee/1610128279/one-third-of-students-have-special-educational-needs-and-require-support

Скорость социальных лифтов возникает уже в семье. Олеся Меркулова из ВШЭ в своём исследовании показывает, как уже в детстве семья закладывает социальное неравенство («Журнал социологии и социальной антропологии», №2, 2026).
Она посмотрела стратегии воспитания в семьях рабочего и среднего класса (где родители имеют высшее образование).
Рабочие семьи воспитывают детей по «вертикальной схеме» - с подчинением авторитетам и соблюдением иерархии, семьи среднего класса – по «горизонтальной схеме».
Вот как это отражается на поведении детей:

«Эти классовые различия в представлении о себе, сформированные воспитанием, влияют на воспроизводство неравенства опосредованным способом.
Дети, выросшие в семьях рабочего класса, часто не чувствуют себя достойными учиться в элитных вузах даже при условии высокой успеваемости в школе или колледже, а также не обращаются за помощью и боятся говорить о своём отставании, что уменьшает или даже нивелирует их достижения и попытки подняться по социальной лестнице.

Дети из семей среднего класса, когда сталкивались с трудностями, воспринимали учителей как ресурс для их решения, они не только гораздо чаще обращались за помощью, но и делали это требовательно и прямолинейно, не оставляя своих попыток, пока не получали её. В свою очередь, дети из рабочего класса рассчитывали только на себя, когда сталкивались с трудностями, тратили много времени и сил, не обращаясь за помощью, а в случае обращения делали это не прямо и тем более не требовательно, а завуалированным способом».

Проще говоря, дети из рабочих семей видели в учителя начальника, а дети из семей среднего класса – сервис по «горизонтальной схеме», без всякой иерархии.

Далее родители из семей среднего класса всеми силами старались поместить своих детей в особые школы, в том числе идя и по головам детей из рабочего класса:
«В России основным сюжетом в социологии неравенства является образовательный выбор детей в зависимости от социально-экономического статуса родителей. За этой связью стоят родительские ожидания от детей и их будущего. Родители среднего класса предполагают, что у их детей больше талантов и способностей, и учитывают это при выборе школ, в отличие от родителей рабочего класса, ограничивающих себя в выборе образовательных учреждений. Переходы в «хорошие школы» при равной успеваемости детей из семей среднего и рабочего класса оказываются возможными только для детей из семей среднего класса, а само разделение школ и университетов на «хорошие» и «плохие» и стремление попасть в «хорошие» места отражает динамику власти привилегированных родителей, которые стремятся вытеснить детей из менее обеспеченных семей, детей мигрантов и т.д. из «хороших школ». Это тоже отражается на жизненных шансах детей и подростков из непривилегированных семей».

Это исследование показывает, что уже на старте жизни у детей их двух страт сильно неравные возможности. И часто винить в аутсайдерстве только самих мужчин и женщин – несправедливо («мало старался», «не проявлял усердия» и т.п.)
Ну а если совсем упростить, то идеологически правые установки в отношении детей в нересурсных семьях – подчинение авторитетам, иерархия и т.п. – только усиливают их аутсайдерство, нересурсность.

Статья исследователей Института образования НИУ ВШЭ по результатам исследования восприятия школьной (не)успешности родителями и их детьми опубликована в новом номере журнала «Психологическая наука и образование» (Том 31. № 4). Школьная (не)успешность рассматривается через 3 компонента: дети (их успеваемость, когнитивные способности и мотивация), семья (родительская вовлеченность и поддержка) и школа (школьный климат и учительские практики). Как родители, так и дети отмечают важность школьного климата с дружеской атмосферой и возможностями для развития. Такой климат должен поддерживаться учительскими практиками – уважительным отношением к ученикам, ясным объяснением материала, индивидуальным подходом. Дружеские отношения и поддержка сверстников способствуют вовлеченности и мотивации. Семья поддерживает школьную успешность с помощью вовлеченности, включающей советы, контроль, эмоциональную поддержку и поощрения. Сотрудничество с родителями со стороны учителей положительно сказывается на школьной успешности ребенка, Важным также является и совместная работа родителя и ребенка, которая способствует не только успешному выполнению заданий, но и снижению тревожности. Исследование включало в себя анализ глубинных полуструктурированных интервью с родителями и детьми 5-х классов в рамках проекта «Лонгитюдное исследование факторов, влияющих на школьную неуспешность».

https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2026_n4/Britos_Akhmedjanova

ОЭСР представила результаты PISA 2025: "Учащиеся, готовые к будущему». Основное внимание в исследовании 2025 года уделяется успеваемости учащихся по основным предметам, а также их стремлению к обучению, самостоятельности, адаптивности и отношению к школе. В PISA 2025 приняли участие более 760 000 учащихся из 91 страны и региона. 
 Наилучшие показатели по всем трем видам грамотности продемонстрировали школьники Китая (Пекин, Шанхай, Цзянсу и Чжэцзян) и Сингапура. В десятку лучших образовательных систем также вошли Эстония, Япония, Корея, Макао (Китай), Тайвань и Великобритания.

В целом средние результаты стран ОЭСР по всем видам грамотности снизились. По естественным наукам средние баллы по странам ОЭСР с 2015 по 2025 годы умеренно снизились. По математике средние оценки снизились на 22 пункта между 2015 и 2025 годами. Более того средний уровень результатов был самым низким, когда-либо наблюдавшимся в исследованиях PISA. Общие показатели по читательской грамотности особенно резко снизились с предыдущего раунда исследования, включая навыки, которые наиболее важны в эпоху ИИ: оценка информации, установление связей между несколькими источниками и критическое мышление над прочитанным. Некоторые страны идут против этой тенденции. Внутри ОЭСР научные оценки выросли в Коста-Рике, Словацкой Республике, Турции и Великобритании. Среди стран, не входящих в ОЭСР, показатели также выросли в Камбодже, Сальвадоре, Грузии, Иордании, Монголии, Черногории, Филиппинах, Саудовской Аравии, Таиланде, Объединённых Арабских Эмиратах, Уругвае и Узбекистане.

PISA 2025 подтвердила, что социально-экономическое положение семей учащихся тесно связано с их достижениями. В среднем по странам ОЭСР социально-экономический статус определял 12% внутристрановых различий в научных достижениях.
37% неблагополучных учеников показали низкие результаты по естественным наукам, по сравнению с 12% учеников из семей с высоким СЭС.
В период с 2022 по 2025 год сокращение социально-экономических разрывов в достижениях в значительной степени отражало снижение результатов среди учеников из благополучных семей, а не улучшение среди неблагополучных. В естественных науках результаты учеников из неблагополучных семей оставались стабильными, тогда как успешность благополучных снизилась на 8 пунктов. По чтению успеваемость неблагополучных учеников снизилась на 4пункта, по сравнению с падением на 20 пунктов среди благополучных учеников. В математике успехи учеников из благополучных семей снизились на 14 пунктов, тогда как изменения среди неблагополучных учеников не были статистически значимыми. Некоторые системы образования одновременно демонстрируют инклюзивность, социально-экономическую справедливость и высокие результаты: Китай (Пекин, Шанхай, Цзянсу и Чжэцзян), Канада, Эстония, Ирландия, Япония, Корея и Маао (Китай).

Что касается гендерных различий, то девочки в среднем превосходили мальчиков по чтению на 30 пунктов, а мальчики - на 13 баллов девочек по математике. В в естественнонаучной грамотности различия не проявились отчетливо, хотя девочки показали на 12 баллов выше среди учеников с наихудшими результатами, а мальчики - на 10 баллов выше среди самых успешных учеников.

Миграция российских учителей между регионами: кейсы и экспертные мнения https://iz.ru/2159864/sergei-gurianov/peremena-mest-kak-regiony-peremanivaiut-uchitelei-drug-u-druga