40% учителей не ощутили сокращения «бумажной» работы.
Еще 7% педагогов считают, что бюрократической нагрузки за последние годы стало лишь больше. Об этом свидетельствуют результаты опроса Совета при президенте РФ по развитию гражданского общества и правам человека. https://iz.ru/2061093/alina-odoeva/klassnaya-borba-40-uchiteley-ne-oschutili-sokrascheniya-bumazhnoy-raboty
Еще 7% педагогов считают, что бюрократической нагрузки за последние годы стало лишь больше. Об этом свидетельствуют результаты опроса Совета при президенте РФ по развитию гражданского общества и правам человека. https://iz.ru/2061093/alina-odoeva/klassnaya-borba-40-uchiteley-ne-oschutili-sokrascheniya-bumazhnoy-raboty
Известия
Классная борьба: 40% учителей не ощутили сокращения «бумажной» работы
Еще 7% педагогов считают, что бюрократической нагрузки за последние годы стало лишь больше
👍7
Рост нагрузки учителей и старение учительского корпуса выявило исследование РАНХиГС. https://www.rbc.ru/society/19/03/2026/69b947c49a79472e079799fb
Чем больше у ребенка в раннем возрасте братьев и сестер , тем меньше вероятность того, что он будет проводить время перед экранами телевизоров, планшетов и др..
Таков один из результатов масштабного исследования экранного времени детьми двух лет в Великобритании.
Большинство, опрошенных в рамках исследования «Дети 2020-х», сообщили , что дети проводят перед экраном до часа в день (49%) или не проводят его вовсе (28%); очень небольшое число (2%) проводит за экраном более трех часов.
Различия в зависимости от уровня образования родителей менее выражены и имеют «n-образную» форму - дети, родители которых не имеют образования или имеют образование начального уровня, реже смотрят в экраны, чем дети со средним образованием родителей , но дети из семей родителей с наиболее высоким уровнем образования – меньше всего.
Дети, в семье которых есть только один родитель, смотрят в экран чаще, чем дети, в семье которых есть оба родителя.
Не обнаружено никакой связи между тем, проводят ли младенцы какое-либо время перед экраном или нет, в зависимости от уровня дохода семьи.
Средняя вероятность того, что родители будут ежедневно рассматривать картинки в книгах вместе со своим ребенком, одинакова независимо от того, проводит ли ребенок время перед экраном менее одного часа или до двух часов.
Вероятность ежедневного чтения книг снижается только тогда, когда время, проведенное перед экраном, превышает два часа.
Но при этом 80% детей, которые не проводят время перед экраном, совершают ежедневные прогулки, по сравнению с 60% тех, кто проводит три часа и более.
Родители, чьи дети проводят перед экраном до двух часов, чаще сообщают о ежедневных ролевых играх со своим ребенком по сравнению с родителями детей, которые проводят перед экраном меньше времени или не проводят его вовсе. Аналогичная закономерность наблюдается для игр и ежедневного пения. Однако обьем времени, проводимого перед экраном более трех часов, связан с меньшей вероятностью ежедневного участия в этих практиках.
Итак, у детей, проводящих за экраном более трех часов, наблюдается наиболее выраженная негативная связь между этим опытом и участием в других обычных занятиях: они реже всего регулярно слушают чтение вслух, ходят на прогулки, играют в игры и играют, а также поют вместе с родителями (хотя многие из группы, проводящей за экраном более трех часов, все же получают этот опыт).
А у детей, проводящих за экраном меньше времени — до двух часов - связь между временем, проведенным за экраном, и другими видами деятельности значительно ослабевает или вовсе отсутствует.
Это показывает, что «экранное время» — это тонкое понятие, охватывающее множество возможностей и включающее в себя совместный и интерактивный просмотр, а также совместную игру.
https://epi.org.uk/publications-and-research/babies-and-screentime/
Таков один из результатов масштабного исследования экранного времени детьми двух лет в Великобритании.
Большинство, опрошенных в рамках исследования «Дети 2020-х», сообщили , что дети проводят перед экраном до часа в день (49%) или не проводят его вовсе (28%); очень небольшое число (2%) проводит за экраном более трех часов.
Различия в зависимости от уровня образования родителей менее выражены и имеют «n-образную» форму - дети, родители которых не имеют образования или имеют образование начального уровня, реже смотрят в экраны, чем дети со средним образованием родителей , но дети из семей родителей с наиболее высоким уровнем образования – меньше всего.
Дети, в семье которых есть только один родитель, смотрят в экран чаще, чем дети, в семье которых есть оба родителя.
Не обнаружено никакой связи между тем, проводят ли младенцы какое-либо время перед экраном или нет, в зависимости от уровня дохода семьи.
Средняя вероятность того, что родители будут ежедневно рассматривать картинки в книгах вместе со своим ребенком, одинакова независимо от того, проводит ли ребенок время перед экраном менее одного часа или до двух часов.
Вероятность ежедневного чтения книг снижается только тогда, когда время, проведенное перед экраном, превышает два часа.
Но при этом 80% детей, которые не проводят время перед экраном, совершают ежедневные прогулки, по сравнению с 60% тех, кто проводит три часа и более.
Родители, чьи дети проводят перед экраном до двух часов, чаще сообщают о ежедневных ролевых играх со своим ребенком по сравнению с родителями детей, которые проводят перед экраном меньше времени или не проводят его вовсе. Аналогичная закономерность наблюдается для игр и ежедневного пения. Однако обьем времени, проводимого перед экраном более трех часов, связан с меньшей вероятностью ежедневного участия в этих практиках.
Итак, у детей, проводящих за экраном более трех часов, наблюдается наиболее выраженная негативная связь между этим опытом и участием в других обычных занятиях: они реже всего регулярно слушают чтение вслух, ходят на прогулки, играют в игры и играют, а также поют вместе с родителями (хотя многие из группы, проводящей за экраном более трех часов, все же получают этот опыт).
А у детей, проводящих за экраном меньше времени — до двух часов - связь между временем, проведенным за экраном, и другими видами деятельности значительно ослабевает или вовсе отсутствует.
Это показывает, что «экранное время» — это тонкое понятие, охватывающее множество возможностей и включающее в себя совместный и интерактивный просмотр, а также совместную игру.
https://epi.org.uk/publications-and-research/babies-and-screentime/
Education Policy Institute
Babies and screen time: Recent evidence from the national Children of the 2020s cohort study - Education Policy Institute
Which babies are more likely to experience screen time? Among those who watch, who watches the most? And how does using screens interplay with other home activities? Our analysis finds that most babies surveyed for Children of the 2020s experience…Read more…
👍2
Опубликован доклад Института образования НИУ ВШЭ «Обычная травля и привычное неблагополучие». https://publications.hse.ru/pubs/share/direct/1139289898.pdf
👍2👏2
Строгий запрет на использование телефонов в школе имеет эффекты, но сам по себе недостаточен для борьбы с вредным воздействием времени, проводимого детьми за экраном смартфона.
Исследователи из Бирмингемского университета провели углубленные интервью с учениками, родителями и учителями, чтобы понять, как более или менее ограничительная политика в отношении мобильных телефонов влияет на благополучие молодежи.
Результаты исследования указывают на "сложную, неоднозначную картину", где ни запрет телефонов, ни их свободное использование не приносят полной пользы благополучию учеников, причем каждый подход решает одни проблемы, но создает другие.
Ограничительные меры способствуют личному общению в школе, но также могут привести к тому, что некоторые ученики будут чаще пользоваться телефонами дома, что негативно сказывается на сне и физической активности.
В свою очередь более либеральная политика в отношении смартфннов в школе может помочь некоторым ученикам чувствовать себя менее изолированными, исследование также показало, что она может увеличить количество отвлекающих факторов и случаев конфликтов в интернете.
В исследовании говорится, что проблемы, связанные с использованием телефонов и социальных сетей, будь то травля, споры или отвлечение от учебы, по-прежнему возникают. Ограничения
не устраняют их полностью, а просто меняют время возникновения и характер своих проявлений.
Сейчас в 90% средних и 99,8% начальных школ действуют те или иные правила, направленные на снижение отвлекающих факторов на уроках, укрепление дружеских отношений и поощрение большей активности учащихся.
Палата лордов уже поддержала
законодательный запрет на использование смартфонов в школах.
https://www.bbc.com/news/articles/cwy655eynyro
Исследователи из Бирмингемского университета провели углубленные интервью с учениками, родителями и учителями, чтобы понять, как более или менее ограничительная политика в отношении мобильных телефонов влияет на благополучие молодежи.
Результаты исследования указывают на "сложную, неоднозначную картину", где ни запрет телефонов, ни их свободное использование не приносят полной пользы благополучию учеников, причем каждый подход решает одни проблемы, но создает другие.
Ограничительные меры способствуют личному общению в школе, но также могут привести к тому, что некоторые ученики будут чаще пользоваться телефонами дома, что негативно сказывается на сне и физической активности.
В свою очередь более либеральная политика в отношении смартфннов в школе может помочь некоторым ученикам чувствовать себя менее изолированными, исследование также показало, что она может увеличить количество отвлекающих факторов и случаев конфликтов в интернете.
В исследовании говорится, что проблемы, связанные с использованием телефонов и социальных сетей, будь то травля, споры или отвлечение от учебы, по-прежнему возникают. Ограничения
не устраняют их полностью, а просто меняют время возникновения и характер своих проявлений.
Сейчас в 90% средних и 99,8% начальных школ действуют те или иные правила, направленные на снижение отвлекающих факторов на уроках, укрепление дружеских отношений и поощрение большей активности учащихся.
Палата лордов уже поддержала
законодательный запрет на использование смартфонов в школах.
https://www.bbc.com/news/articles/cwy655eynyro
Bbc
School phone bans not enough to cut screen time alone, researchers say
New research suggests efforts to suppress screen time need to go further than the school gates to be effective.
👏1
🍐 XVI Международная Грушинская социологическая конференция: секция «О, новое дивное детство: как будет меняться развитие, социализация и взросление детей в мире роботов»
Детство трансформируется под влиянием цифровых технологий, роботизации и изменения образовательных практик. Дети растут в мире, где роботы становятся игрушками, помощниками и даже «друзьями». Круглый стол посвящён обсуждению того, как меняется социализация детей, их развитие и процесс взросления в условиях технологической трансформации.
Организатор – НИУ ВШЭ, программным директором выступит Ольга Савинская.
Вопросы для обсуждения:
🔴 Как цифровые технологии меняют процессы детской социализации?
🔴 Какова роль роботов и ИИ во взаимодействии с детьми?
🔴 Как трансформируется игровая деятельность детей?
🔴 Какие новые вызовы возникают для родителей и педагогов?
🔴 Как будет выглядеть «дивное новое детство» через 20-30 лет?
#АЦ_ВЦИОМ #Грушинская_конференция #Грушинская_конференция_2026
https://conf.wciom.ru/
Детство трансформируется под влиянием цифровых технологий, роботизации и изменения образовательных практик. Дети растут в мире, где роботы становятся игрушками, помощниками и даже «друзьями». Круглый стол посвящён обсуждению того, как меняется социализация детей, их развитие и процесс взросления в условиях технологической трансформации.
Организатор – НИУ ВШЭ, программным директором выступит Ольга Савинская.
Вопросы для обсуждения:
🔴 Как цифровые технологии меняют процессы детской социализации?
🔴 Какова роль роботов и ИИ во взаимодействии с детьми?
🔴 Как трансформируется игровая деятельность детей?
🔴 Какие новые вызовы возникают для родителей и педагогов?
🔴 Как будет выглядеть «дивное новое детство» через 20-30 лет?
#АЦ_ВЦИОМ #Грушинская_конференция #Грушинская_конференция_2026
https://conf.wciom.ru/
conf.wciom.ru
Грушинская конференция
Международная Грушинская социологическая конференция. Ее ключевая идея – это поиск образа будущего общества и исследовательской индустрии.
Институт образования НИУ ВШЭ опубликовал полную версию аналитического доклада "Мониторинг мировой образовательной политики: события, проблемы и решения. Итоговый доклад 2025"
https://ioe.hse.ru/worldeducation2025/
https://ioe.hse.ru/worldeducation2025/
ioe.hse.ru
Мировая образовательная политика 2025: события, проблемы и решения
👏1
Учёные не обнаружили доказательств того, что лечение метилфенидатом - самым широко назначаемым детям препаратом от СДВГ - увеличивает вероятность развития психотических расстройств во взрослом возрасте.
Исследование, проведённое учёными Университетского колледжа Дублина и Эдинбургского университета, ставит под сомнение давние опасения о том, что стимуляторы могут повышать риск таких состояний, как шизофрения.
СДВГ — одно из самых распространённых психических расстройств; по оценкам, им страдают около 8 процентов детей и подростков. Во всём мире примерно 366 миллионов взрослых живут с СДВГ, среди его симптомов — трудности с концентрацией внимания, беспокойство и импульсивность.
В исследовании, опубликованном в журнале JAMA Psychiatry, были проанализированы данные о состоянии здоровья почти 700 000 человек, родившихся в Финляндии, в том числе около 4 000 человек с диагнозом СДВГ.
В когортном исследовании использовался метод инструментальных переменных для сопоставления данных из нескольких национальных финских регистров для всех лиц, родившихся в период с 1987 по 1997 год. Эти регистры использовались для выявления диагнозов СДВГ в детском и подростковом возрасте начиная с 2003 года.
Доказательств повышенного риска психозов не получено.
Ключевой вопрос заключался в том, повышают ли препараты от СДВГ этот риск или же это случай, когда корреляция не означает причинно-следственной связи.
Эта тема многие годы остаётся одной из ключевых в психиатрических исследованиях, особенно с учётом того, что стимуляторы воздействуют на дофамин - химическое вещество мозга, которое также связано с развитием психозов.
Результаты свидетельствуют о том, что сам препарат не является источником этого риска.
Исследователи также обнаружили возможное дополнительное преимущество: у детей, получавших метилфенидат до 13 лет, риск развития психоза в дальнейшем был немного ниже.
Однако результаты исследования относятся конкретно к метилфенидату и к детям и подросткам.
Не удалось, однако, проанализировать другую крупную группу стимуляторов, применяемых для лечения СДВГ, так называемые амфетамины.
Исследование также не затрагивает растущее число взрослых, которым ставят диагноз СДВГ.
Предстоит также важная дальнейшая работа, чтобы понять, почему риск психоза у детей с СДВГ повышен, хотя это повышенное значение не объясняется лечением метилфенидатом.
https://jamanetwork.com/journals/jamapsychiatry/fullarticle/2846833
Исследование, проведённое учёными Университетского колледжа Дублина и Эдинбургского университета, ставит под сомнение давние опасения о том, что стимуляторы могут повышать риск таких состояний, как шизофрения.
СДВГ — одно из самых распространённых психических расстройств; по оценкам, им страдают около 8 процентов детей и подростков. Во всём мире примерно 366 миллионов взрослых живут с СДВГ, среди его симптомов — трудности с концентрацией внимания, беспокойство и импульсивность.
В исследовании, опубликованном в журнале JAMA Psychiatry, были проанализированы данные о состоянии здоровья почти 700 000 человек, родившихся в Финляндии, в том числе около 4 000 человек с диагнозом СДВГ.
В когортном исследовании использовался метод инструментальных переменных для сопоставления данных из нескольких национальных финских регистров для всех лиц, родившихся в период с 1987 по 1997 год. Эти регистры использовались для выявления диагнозов СДВГ в детском и подростковом возрасте начиная с 2003 года.
Доказательств повышенного риска психозов не получено.
Ключевой вопрос заключался в том, повышают ли препараты от СДВГ этот риск или же это случай, когда корреляция не означает причинно-следственной связи.
Эта тема многие годы остаётся одной из ключевых в психиатрических исследованиях, особенно с учётом того, что стимуляторы воздействуют на дофамин - химическое вещество мозга, которое также связано с развитием психозов.
Результаты свидетельствуют о том, что сам препарат не является источником этого риска.
Исследователи также обнаружили возможное дополнительное преимущество: у детей, получавших метилфенидат до 13 лет, риск развития психоза в дальнейшем был немного ниже.
Однако результаты исследования относятся конкретно к метилфенидату и к детям и подросткам.
Не удалось, однако, проанализировать другую крупную группу стимуляторов, применяемых для лечения СДВГ, так называемые амфетамины.
Исследование также не затрагивает растущее число взрослых, которым ставят диагноз СДВГ.
Предстоит также важная дальнейшая работа, чтобы понять, почему риск психоза у детей с СДВГ повышен, хотя это повышенное значение не объясняется лечением метилфенидатом.
https://jamanetwork.com/journals/jamapsychiatry/fullarticle/2846833
Forwarded from Аналитический центр ВЦИОМ
🤖 О, дивное новое детство: как растить ребенка в эпоху ИИ?
На сессии в рамках XVI Международной Грушинской социологической конференции эксперты обсудили, как нейросети, гаджеты и роботы меняют взросление, общение и привычки наших детей. Делимся самыми важными инсайтами:
🟢 Новые собеседники и площадки для игр. Обычное живое общение во дворе теперь конкурирует с голосовыми помощниками, генеративным ИИ и VR-мирами. Игра по-прежнему остается главным занятием ребенка, просто она перешла в онлайн. К слову, виртуальные знакомства часто перерастают в реальную дружбу офлайн.
🟢 Скрытая угроза нейросетей. Искусственный интеллект не имеет этических фильтров и не понимает, сколько лет его собеседнику. Он не адаптирует ответы под возраст, и это несет реальные риски психологических травм. Эксперты уверены: нам срочно нужны правила безопасного общения детей с ИИ.
🟢 Экранное время vs активность. Цифровизация в России идет полным ходом, но статистика тревожит: 70% детей сидят в гаджетах больше 3 часов в день, а их физическая активность составляет всего 30% от нормы.
🟢 Клин клином вышибают. Родители хотят снизить экранное время детей, но боятся отпускать их гулять одних в современной городской среде. Парадокс, но решить проблему помогает сама «цифра» — например, городские онлайн-квесты и навигационные игры, которые заставляют ребенка больше ходить пешком.
🟢 Технологии, меняющие жизнь. Например, для слепых и слабовидящих детей ИИ стал настоящим прорывом. Смартфон теперь может описывать мир вокруг через камеру, упрощать быт и частично заменять шрифт Брайля. Это дает незрячим детям колоссальный уровень самостоятельности. Важно признавать разнообразие детства и взросления и учитывать то, как насколько цифровой мир доступен всем детям и как он может расширить их возможности.
#АЦ_ВЦИОМ #Грушинская_конференция #Грушинская_конференция_2026
На сессии в рамках XVI Международной Грушинской социологической конференции эксперты обсудили, как нейросети, гаджеты и роботы меняют взросление, общение и привычки наших детей. Делимся самыми важными инсайтами:
#АЦ_ВЦИОМ #Грушинская_конференция #Грушинская_конференция_2026
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
А на площадке Московского международного салона образования уже на следующей неделе обсудят, станет ли для нового поколения ИИ заменой психолога? https://mmco-expo.ru/program/texnologii-pomoshhnik-ili-zamena-psixologa-2291
Дети, чьи родители активно взаимодействовали с ними во время использования экранов, демонстрировали более развитые социальные навыки, чем дети, которые использовали экраны самостоятельно.
Участие родителей имело бОльшее значение, чем просто установление ограничений на время экранов или правил.
Публикация в журнале BMC Public Health основана на данных Сингапурского лонгитюдного исследования раннего развития.
Качество использования экрана важнее количества: когда родители смотрят фильмы вместе со своими детьми, задают вопросы и обсуждают увиденное, время, проведенное за экраном, может стать возможностью для социального обучения. Исследование расширяет результаты более ранних работ, которые показали, почему ограничение времени, проводимого за экраном в первые годы жизни, важно для развития мозга ребенка: длительное воздействие экранов на детей до двух лет связано с изменениями в развитии мозга, которые приводят к замедлению принятия решений и повышению тревожности в подростковом возрасте.
Теперь становится видно, что ограничение времени, проводимого детьми перед экраном, является важным в младенческом возрасте, в то время как качество взаимодействия родителей становится все более значимым фактором в формировании социально-эмоционального поведения детей по мере их поступления в дошкольные учреждения и начальные школы.
https://www.straitstimes.com/singapore/parenting-education/engaging-your-children-during-screen-time-boosts-social-skills-astar-study
Участие родителей имело бОльшее значение, чем просто установление ограничений на время экранов или правил.
Публикация в журнале BMC Public Health основана на данных Сингапурского лонгитюдного исследования раннего развития.
Качество использования экрана важнее количества: когда родители смотрят фильмы вместе со своими детьми, задают вопросы и обсуждают увиденное, время, проведенное за экраном, может стать возможностью для социального обучения. Исследование расширяет результаты более ранних работ, которые показали, почему ограничение времени, проводимого за экраном в первые годы жизни, важно для развития мозга ребенка: длительное воздействие экранов на детей до двух лет связано с изменениями в развитии мозга, которые приводят к замедлению принятия решений и повышению тревожности в подростковом возрасте.
Теперь становится видно, что ограничение времени, проводимого детьми перед экраном, является важным в младенческом возрасте, в то время как качество взаимодействия родителей становится все более значимым фактором в формировании социально-эмоционального поведения детей по мере их поступления в дошкольные учреждения и начальные школы.
https://www.straitstimes.com/singapore/parenting-education/engaging-your-children-during-screen-time-boosts-social-skills-astar-study
The Straits Times
Engaging children during screen time boosts their social skills: A*STAR study
Parental involvement was found to be a more significant factor than screen use duration or rules. Read more at straitstimes.com. Read more at straitstimes.com.
❤3💯1
"Разнообразие как новая норма".
Дискуссия на ММСО объединит лидеров общественных организаций, ведущих экспертов, кураторов инклюзивных программ и проектов.
Как идеи разнообразия и широкой инклюзии сочетаются с универсальными целями образования и требованиями к образовательным результатам? Как избежать одновременно стигматизации и обесценивания различий, игнорирования потребностей в специализированной помощи? Как должен выглядеть «универсальный дизайн» организации образовательного процесса и есть ли убедительные примеры?
Как от инклюзивного подхода выиграют все ?
https://mmco-expo.ru/program/raznoobrazie-kak-novaia-norma-2287
Дискуссия на ММСО объединит лидеров общественных организаций, ведущих экспертов, кураторов инклюзивных программ и проектов.
Как идеи разнообразия и широкой инклюзии сочетаются с универсальными целями образования и требованиями к образовательным результатам? Как избежать одновременно стигматизации и обесценивания различий, игнорирования потребностей в специализированной помощи? Как должен выглядеть «универсальный дизайн» организации образовательного процесса и есть ли убедительные примеры?
Как от инклюзивного подхода выиграют все ?
https://mmco-expo.ru/program/raznoobrazie-kak-novaia-norma-2287
👍4🔥1😢1
"Инклюзивная инклюзия»: как мотивировать и поддержать педагогов в создании инклюзивной школы" - дискуссия на ММСО-2026 уже завтра 1 апреля.
Как возможно не навязать "инклюзию", а мотивировать и вовлечь педагога в инклюзивные практики?
Какая поддержка директора школы, органов управления образованием, профессионального сообщества нужна педагогу в инклюзивном образовании?
Какие стратегии работы школы с учащимися с особыми потребностями реализуются в разных социокультурных условиях?
https://mmco-expo.ru/program/inkliuzivnaia-inkliuziia-kak-motivirovat-i-podderzat-pedagogov-v-sozdanii-inkliuzivnoi-skoly-2288
Как возможно не навязать "инклюзию", а мотивировать и вовлечь педагога в инклюзивные практики?
Какая поддержка директора школы, органов управления образованием, профессионального сообщества нужна педагогу в инклюзивном образовании?
Какие стратегии работы школы с учащимися с особыми потребностями реализуются в разных социокультурных условиях?
https://mmco-expo.ru/program/inkliuzivnaia-inkliuziia-kak-motivirovat-i-podderzat-pedagogov-v-sozdanii-inkliuzivnoi-skoly-2288
👍1🔥1
Уже через 24 часа на ММСО-2026 дискуссия "Профессиональное долголетие педагогов".
В текущей ситуации усиливающегося дефицита педагогических кадров похоже, пришло время задуматься о том, не только о том, как привлечь в школу молодёжь, но о том, как поддержать педагогов, сохраняющих профессиональную активность в период пожилого возраста.
Ведь в этом возрасте он сталкивается с несколькими видами рисков одновременно: снижением когнитивной гибкости, истощением механизмов саморегуляции, профессиональным выгоранием. Негативные когнитивные и эмоциональные состояния педагогов старшего возраста сказываются на качестве преподавания и отношениях с учащимися родителями, коллегами.
Выстроить политику поддержки профессионального долголетия педагогов, учитывающую возрастные и профессиональные риски и ресурсы – новая и небанальная задача.
• Как изменить восприятие ценности педагогов пожилого возраста учениками, родителями, коллегами?
• Какие управленческие стратегии и психологические методы помогут поддержать педагогов пожилого возраста в поздние годы карьеры?
• Как помочь выстроить отношения между педагоги пожилого возраста, молодыми учителями и юными учениками в ситуации усиливающееся межпоколенческого культурного разрыва?
https://mmco-expo.ru/program/professionalnoe-dolgoletie-pedagogov-2290
В текущей ситуации усиливающегося дефицита педагогических кадров похоже, пришло время задуматься о том, не только о том, как привлечь в школу молодёжь, но о том, как поддержать педагогов, сохраняющих профессиональную активность в период пожилого возраста.
Ведь в этом возрасте он сталкивается с несколькими видами рисков одновременно: снижением когнитивной гибкости, истощением механизмов саморегуляции, профессиональным выгоранием. Негативные когнитивные и эмоциональные состояния педагогов старшего возраста сказываются на качестве преподавания и отношениях с учащимися родителями, коллегами.
Выстроить политику поддержки профессионального долголетия педагогов, учитывающую возрастные и профессиональные риски и ресурсы – новая и небанальная задача.
• Как изменить восприятие ценности педагогов пожилого возраста учениками, родителями, коллегами?
• Какие управленческие стратегии и психологические методы помогут поддержать педагогов пожилого возраста в поздние годы карьеры?
• Как помочь выстроить отношения между педагоги пожилого возраста, молодыми учителями и юными учениками в ситуации усиливающееся межпоколенческого культурного разрыва?
https://mmco-expo.ru/program/professionalnoe-dolgoletie-pedagogov-2290
https://mmco-expo.ru/program/professionalnoe-dolgoletie-pedagogov-2290
ММСО.ЭКСПО-2026
ММСО.ЭКСПО-2026. Ваш навигатор в сфере образования
🔥4
Aspen Institute создал руководство по развитию каждого ученика через спорт. Руководство предлагает восемь стратегий, которые помогут директорам и командам школ обновить традиционную модель школьного спорта. В руководстве отмечается, что учащимся необходимо больше возможностей для физической активности, будь то партнерство с местным сообществом, внутришкольные соревнования, школьные клубы или другие инновации, дополняющие стандартный набор межшкольных команд.
Руководство — результат двухлетних исследований с участием более 60 экспертов. Каждая стратегия ( «8 стратегий») включает пять идей о том, как политики, представители бизнеса и другие заинтересованные стороны могут помочь в ее реализации.
Руководство, конечно, отражает выраженную специфику школьного спорта в школах США. Однако дефицит содержательных и ясных по стилю руководст такого типа у нас делает его полезным.
https://projectplay.org/school-sports/playbook
Руководство — результат двухлетних исследований с участием более 60 экспертов. Каждая стратегия ( «8 стратегий») включает пять идей о том, как политики, представители бизнеса и другие заинтересованные стороны могут помочь в ее реализации.
Руководство, конечно, отражает выраженную специфику школьного спорта в школах США. Однако дефицит содержательных и ясных по стилю руководст такого типа у нас делает его полезным.
https://projectplay.org/school-sports/playbook
Project Play
School Sports Playbook - Project Play
Sport for All, Play for Life: A Playbook to Develop Every Student Through Sports offers eight strategies to help principals and school leaders update the traditional high school sports model. Students need more options for physical activity, whether through…
👍2
Образовательные подкасты: концепт, способы и перспективы использования в высшем образовании.
Подкасты сегодня являются одной из самых распространенных форм цифрового взаимодействия и развлечения.
И они все более активно используются в преподавании в вузах уже более десяти лет.
Похоже, что подкасты обладают заметным потенциалом для обучения.
В статье международного коллектива, опубликованной в British Journal of Educational Technology, представлены результаты обзорного исследования концепции и роли подкастов в преподавании и обучении в высшем образовании. На основе обзора 91 публикации представлены определения, таксономии и педагогические способы использования подкастов. Предложено рабочее определение концепции «образовательные подкасты» и адаптированная таксономия.
https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjet.70021
Подкасты сегодня являются одной из самых распространенных форм цифрового взаимодействия и развлечения.
И они все более активно используются в преподавании в вузах уже более десяти лет.
Похоже, что подкасты обладают заметным потенциалом для обучения.
В статье международного коллектива, опубликованной в British Journal of Educational Technology, представлены результаты обзорного исследования концепции и роли подкастов в преподавании и обучении в высшем образовании. На основе обзора 91 публикации представлены определения, таксономии и педагогические способы использования подкастов. Предложено рабочее определение концепции «образовательные подкасты» и адаптированная таксономия.
https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjet.70021
British Educational Research Association
<em>British Journal of Educational Technology</em> | BERA Journal | Wiley Online Library
Podcasts are now one of the most ubiquitous forms of digital engagement and entertainment. Their increasing global impact also extends to higher education (HE), where they serve a variety of pedagog...
Ресурсы и риски профессионального долголетия педагогов: круглый стол журнала «Экстремальная психология и безопасность личности» — 14 апреля.
https://leader-id.ru/events/599864
https://leader-id.ru/events/599864
leader-id.ru
Ресурсы и риски профессионального долголетия педагогов
Leader-ID — платформа для лидеров. Здесь 4+ млн пользователей, бесплатные образовательные мероприятия и коворкинги. Leader-ID помогает запускать технологические проекты.
👍2
Психология как сфера профессиональной деятельности: понятие, тренды, образовательные и профессиональные траектории - дискуссия на ММСО-2026.
Психологическая практика вышла сегодня далеко за границы кабинета для консультаций, интегрируясь в бизнес, IT, деятельность правоохранительных органов и создавая десятки новых профессий.
Это открывает разнообразные возможности для карьеры. Однако для их успешной реализации требуется больше, чем «корочка» диплома по традиционному набору специальностей.
Психолог по-прежнему наиболее «человекоцентричная профессия», но востребующая теперь не только знания о человеческой природе и эмпатию, но и междисциплинарные знания, навыки работы с данными и цифровыми платформами.
Система профориентации знакомит с устаревшим, стереотипным образом профессии и узким видением сфер занятости, а медиа формируют искаженную картину характера деятельности и критериев успешности.
В каких секторах работают сегодня психологи помимо частных консультаций, школ и медицинских центров?
На какие специализации прогнозируется спрос в ближайшие 10 лет? Как реализовать осознанный выбор специализации на разных этапах образования и карьеры?
Как оптимально связать узкие образовательные стандарты и систему специальностей с расширяющимся спектром профессиональных ролей психологов и запросов рынка? На сесси будут рассмотрены кейсы образовательных организаций, направленные на помощь в осознанном выборе учащихся и на знакомство школьников с профессией "Психолог", и представлен опыт организаций, в том числе технологической компании и прокуратуры, по сотрудничеству с образовательными организациями в области профессиональной ориентации.
https://mmco-expo.ru/program/psixologiia-kak-sfera-professionalnoi-deiatelnosti-poniatie-trendy-obrazovatelnye-i-professionalnye-traektorii-2335
Психологическая практика вышла сегодня далеко за границы кабинета для консультаций, интегрируясь в бизнес, IT, деятельность правоохранительных органов и создавая десятки новых профессий.
Это открывает разнообразные возможности для карьеры. Однако для их успешной реализации требуется больше, чем «корочка» диплома по традиционному набору специальностей.
Психолог по-прежнему наиболее «человекоцентричная профессия», но востребующая теперь не только знания о человеческой природе и эмпатию, но и междисциплинарные знания, навыки работы с данными и цифровыми платформами.
Система профориентации знакомит с устаревшим, стереотипным образом профессии и узким видением сфер занятости, а медиа формируют искаженную картину характера деятельности и критериев успешности.
В каких секторах работают сегодня психологи помимо частных консультаций, школ и медицинских центров?
На какие специализации прогнозируется спрос в ближайшие 10 лет? Как реализовать осознанный выбор специализации на разных этапах образования и карьеры?
Как оптимально связать узкие образовательные стандарты и систему специальностей с расширяющимся спектром профессиональных ролей психологов и запросов рынка? На сесси будут рассмотрены кейсы образовательных организаций, направленные на помощь в осознанном выборе учащихся и на знакомство школьников с профессией "Психолог", и представлен опыт организаций, в том числе технологической компании и прокуратуры, по сотрудничеству с образовательными организациями в области профессиональной ориентации.
https://mmco-expo.ru/program/psixologiia-kak-sfera-professionalnoi-deiatelnosti-poniatie-trendy-obrazovatelnye-i-professionalnye-traektorii-2335
👍2
7-8 апреля XIX Международная конференция "Подросток в мегаполисе: Грани социальности"
https://conference.perekrestok.info/
https://conference.perekrestok.info/
❤1
Профессиональное выгорание педагога связано с более низким уровнем взаимопонимания между учителем и учениками, что, в свою очередь, связано с негативными эмоциями, возникающими в классе.
Исследование в Нидерландах показало, что такие компоненты выгорания как эмоциональное истощение и снижение ощущения личной самореализации связаны с более низкой оценкой учениками уровня общения с учителем, чио, в свою очередь, связано с негативными аффективными переживаниями у учащихся. Хотя величина эффектов была небольшой, а поперечное исследование не позволяет делать причинно-следственные выводы, эти результаты показывают, что меры по снижению профессионального выгорания учителей могут быть полезны не только для самих учителей, но и способствовать улучшению качества межличностного взаимодействия учителей и аффективно-мотивационного развития учащихся. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0361476X25000955
Исследование в Нидерландах показало, что такие компоненты выгорания как эмоциональное истощение и снижение ощущения личной самореализации связаны с более низкой оценкой учениками уровня общения с учителем, чио, в свою очередь, связано с негативными аффективными переживаниями у учащихся. Хотя величина эффектов была небольшой, а поперечное исследование не позволяет делать причинно-следственные выводы, эти результаты показывают, что меры по снижению профессионального выгорания учителей могут быть полезны не только для самих учителей, но и способствовать улучшению качества межличностного взаимодействия учителей и аффективно-мотивационного развития учащихся. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0361476X25000955
👍1