МГППУ подготовил коллективную монографию "Психолого-педагогическая помощь обучающимся с особыми образовательными потребностями". Книга включает анализ понятия и классификаций
особых образовательных потребностей, комплексный обзор системы оказания психолого-педагогической помощи в образовании Российской Федерации, основные направления исследований особых образовательных потребностей целевых групп обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической помощи: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, обучающиеся, испытывающие трудности в обучении, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей дети-мигранты, одарённые дети. Предложены рекомендации по направлениям оказания психолого-педагогической помощи, диагностическим методикам, программам коррекционно-развивающей работы. https://psyjournals.ru/nonserialpublications/ppassen2025/contents

Позитивные отношения между учителем и учеником связаны с каждым из аспектов благополучия, описанных в модели PERMA (позитивные эмоции, вовлеченность, смысл и достижения), а также с общим благополучием учителей.
  И наоборот, негативные отношения между учителем и учеником, связанны с негативными эмоциями, включая беспокойство, стресс и выгорание.
Cистематический обзор литературы между позитивными отношениями между учителем и учеником и благополучием учителей средних и старших школ охватил 55 исследований. https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-025-10107-2

Опубликован систематический обзор исследований профессионального развития учителей на позднем этапе карьеры. Поддержание профессиональной активности учителей старшего возраста имеет сегодня важное значение для обеспечения институциональной стабильности системы. Между тем вопросы профессионального развития педагогов старшего возраста - малоизученная тема. Обзор включил 12 тематических исследований с 2000 по 2024 год.
Выявлено разнообразие форматов: от официальных курсов до неформального обмена опытом на работе. Сами педагоги предпочитают обучение в команде: наставничество, диалоги с коллегами и совместный разбор практики.
Педагоги в этом возрасте вовлечены в наставничество, но оно выглядит как односторонняя передача опыта молодёжи, хотя сам наставник тоже мог бы учиться в этом процессе.
Мешает профессиональному развитию, особенно формальным практикам , большая нагрузка, неясные задачи. Помогают: поддержка коллег, свобода в принятии решений и вера в свои силы. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1747938X25000946

Кстати, тему профессионального долголетия учителей в контекстах от кадровой политики до геронтопсихологии будем обсуждать на ММСО в начале апреля. https://mmco-expo.ru/program/professionalnoe-dolgoletie-pedagogov-2290

Систематический обзор стратегий реализации программ поддержания и закрепления социально-эмоциональной компетентности учителей (авторы - А.Вед, Д.Карим), опубликован в новом номере журнала "Психологическая наука и образование" (№2-2026). В обзор включено 16 статей, опубликованных с 2012 по 2024 годы. Анализ показал, что программы по развитию социально-эмоциональной компетентности помогают учителям лучше управлять эмоциями, быть более внимательными и чувствовать себя психологически более устойчивыми, создавать в классах более поддерживающую атмосферу, мотивировать и помогать своим ученикам достигать успехов. Данные эффекты отмечаются независимо от пола, опыта работы или культурного фона учителей. Показано, что для их устойчивости нужны такие условия как: школа с благоприятной атмосферой, сильное руководство, постоянное обучение и достаточные ресурсы. Выявлены и проблемы при внедрении программ, в том числе нехватка времени, расхождение с первоначальным замыслом, разный уровень готовности учителей. Авторы заключают, что нужны гибкие и адаптируемые подходы, учитывающие особенности каждой школы (класса) и дают рекомендации, как правильно разрабатывать, внедрять и сохранять эффективность программ по развитию СЭК в разных школах. https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2026_n1/Ved_Kareem

(к предыдущему посту)
То есть тут получаются две взаимоисключающие госпрограммы.
По одной программе государство говорит и действует: «Иван-Джон-Жан, не нужно вам высшее образование – хватит и 7-9 классов школы, а дальше – в рабочие-охранники-солдаты-курьеры».

По другой программе государство печалится о демографии, о росте рождаемости. Но сотни (если уже не тысячи) научных работ показывают, что женщины не желают связываться с мужчинами-аутсайдерами, в т.ч. без высшего образования. Какие дети, даже семьи или длительного сожительства скорее всего не выйдет, если женщина выше рангом. Те же работы показывают, что шанс есть, если у мужчины имеется ВО, карьерные и денежные ресурсы (и желательно, все три компонента – и выше, чем у выбранной им женщины).

А тренд сейчас таков, что скоро 80% молодых девушек будут получать ВО, а среди молодых парней – 20%. И большинству из них никогда не сойтись.
(Впереди ещё и узаконенные в развитых странах гендерные квоты, по которым на любом направлении нужно иметь не менее 40% женщин-начальников, а скорее всего Система, чтобы перебдеть, доведёт их на практике до 60-80%)

"Почему инклюзия не работает без специальных условий — и что с этим делать?". Открытый семинар ВШЭ по образованию
Докладчик:
Татьяна Соловьева , д.пед.н., член-корреспондент РАО, директор ФГБНУ Институт коррекционной педагогики
https://ioe.hse.ru/seminar/announcements/1132905707.html

Результаты опроса родителей и воспитателей детских садов о дошкольном образовании представил Аналитический центр ВЦИОМ.
Уровень удовлетворенности родителей выбранным дошкольным учреждением очень высокий, особенно в отношении к воспитателям.
Оснащённость  садов в целом оценивается  высоко , а вот обустройство площадок для прогулок получила менее высокие оценки.
Детские  сады по мнению  родителей достаточно укомплектованы развивающими игрушками, материалами для творчества, книгами и журналами, а также спортивным инвентарем.
При этом каждый второй указывает на нехватку интерактивного оборудования (досок и проекторов), а каждый третий — на недостаток музыкальных инструментов. Воспитатели детских садов нехватку интерактивного оборудования  ощущают  острее родителей, но количество музыкальных инструментов видится им вполне достаточным. 
Родители  в большинстве своем удовлетворены качеством образовательных и развивающих мероприятий в выбранном детском саду.
https://graph.org/Territoriya-schastlivogo--detstva-o-doshkolnom-obrazovanii-v-segodnyashnej-Rossii-03-03

Травля в образовании:
Распространенность, влияние и меры реагирования в разных странах. Доклад ОЭСР на данных PISA с 2015 по 2022 год.
Обсуждаются различия в рисках и ущербе от травли  для разных категорий учащихся,   как  индивидуальные последствия могут распространяться на школы и со временем приводить к более широким социальным и экономическим издержкам.  Рассматриваются стратегии предотвращения травли и реагирования на нее, охватывающие как национальную политику, так и школьные инициативы. В заключение приводятся  рекомендации, касающиеся согласованной стратегии борьбы с травлей на системном уровне, повышения квалификации школьного персонала, школьных мероприятий,  регулярного мониторинга распространенности и  оценки воздействия. https://www.oecd.org/en/publications/bullying-in-education_d9f8bd9f-en.html

Профессия и подготовка учителей в меняющемся мире. ОЭСР подготовил два аналитических доклада для грядущего   15-го Международного саммита по вопросам профессии учителя, который состоится в марте 2026 года. 
Доклад Reimagining Teaching in an Accelerating World исследует три взаимосвязанные темы: переосмысление профессии учителя в быстро меняющемся мире; укрепление автономии, доверия и сотрудничества как основы для инноваций; и использование ИИ в качестве союзника в преподавании.
https://www.oecd.org/en/publications/reimagining-teaching-in-an-accelerating-world_d0edfe8c-en.html
Доклад Alternative pathways into teaching обсуждает, как в условиях  дефицита учителей многие системы образования расширяют альтернативные пути в профессию учителя,  предлагает рамку, позволяющую сопоставлять и сравнивать программы в разных системах, уточняя, как альтернативные пути дополняют традиционное базовое педагогическое образование.
https://www.oecd.org/en/publications/alternative-pathways-into-teaching_80bfc617-en.html

Исследование показывают, что мозг способен передавать обратную связь, специфичную для каждого нейрона, в процессе обучения — подобно сигналам об ошибках, которые лежат в основе машинного обучения. Мозг может делать это с удивительной точностью, посылая целенаправленную обратную связь отдельным нейронам, чтобы каждый из них мог скорректировать свою активность в нужном направлении.
Полученные результаты перекликаются с ключевой идеей современного искусственного интеллекта. Многие системы ИИ обучаются, сравнивая свои выходные данные с целевым значением, вычисляя сигнал «ошибки» и используя его для точной настройки связей внутри сети. Долгое время оставался открытым вопрос, использует ли мозг подобную индивидуальную обратную связь. В исследовании с открытым доступом, опубликованном в Nature , исследователи из Массачусетского технологического института сообщают о доказательствах. Они обнаружили эти обучающие сигналы у мышей, обучив животных контролировать активность определенных нейронов с помощью интерфейса «мозг-компьютер».
https://news.mit.edu/2026/neurons-receive-precisely-tailored-teaching-signals-as-we-learn-0309

Владимиру Товиевичу Кудрявцеву – 65 лет!

Сегодня юбилей отмечает удивительный человек — Владимир Товиевич Кудрявцев.

Признанный эксперт в сфере дошкольного образования, психолог по призванию, талантливый музыковед, член редсовета нашего журнала, доктор психологических наук, профессор — за этими регалиями стоит главное: редкое сочетание глубины, чуткости и искренней любви к своему делу.

Дорогой Владимир Товиевич!
Желаем вам крепкого здоровья, неиссякаемого вдохновения и благодарных учеников, которые понесут ваши идеи дальше. Спасибо вам за мудрость, за бесконечную отзывчивость, за то, что вы щедро делитесь с нами своим талантом и знанием детской души. Желаем вам новых открытий, вдохновения и той самой внутренней свободы, о которой вы говорите, — всегда и везде! С днём рождения!

Мы решили собрать несколько фактов из его биографии, которые даже коллеги знают не все ➡️

13-го марта - Всемирный день сна.
Подростков, которые ложатся спать раньше и спят дольше, отличают больший объем и лучшие функциональные характеристики мозга, и они лучше справляются с когнитивными тестами. Исследователи из Великобритании и Китая обнаружили, что подростков можно в целом отнести к одной из трёх групп: 1)
39% участников, спали в среднем 7 часов10 минут. Они обычно ложились спать и засыпали позже и просыпались раньше .2) 24% участников, спали в среднем 7 часов 21 минуту. У них были средние показатели по всем характеристикам сна. 3) 37% участников, спали в среднем 7 часов 25 минут. Они обычно ложились спать и засыпали раньше всего, а во время сна у них был низкий пульс. Исследователи не обнаружили значимых различий в школьных достижениях между группами, но при проведении когнитивных тестов по таким аспектам, как словарный запас, чтение, решение задач и концентрация,3-я группа показала лучшие результаты, чем 2-я, которая, в свою очередь, показала лучшие результаты, чем 1-я. 3-я группа
также имела самый большой объём мозга и лучшие функциональные характеристики мозга, а группа 1 - наименьший объём и худшие функции мозга. Исследователи также оценили частоту сердечных сокращений участников, выяснив, что 3-я группа имела самые низкие частоты сердечных сокращений в состояниях сна, а 1-я - самое высокое. https://www.cam.ac.uk/research/news/adolescents-who-sleep-longer-perform-better-at-cognitive-tasks

Россия оказалась уникальной страной: компетенции молодых работников оказались ниже, чем возрастных. Это показано в монографии «Человеческий капитал в изменчивом обществе. Опыт социологического изучения социальных рассогласованностей в России», Институт социологии РАН, 2025.

«Парадоксальность российского распределения заключается в том, что, в отличие от остальных стран, мы наблюдаем, что более старшее поколение (35-44, 45-54 и особенно 55-65 лет) демонстрирует более высокие показатели компетентности, нежели более молодое (16-24 и 25-34 года). Здесь следует отдельно подчеркнуть, что в рамках экономик, которые отличаются устойчивым развитием, наблюдается стабильная картина: увеличение навыков людей про исходит примерно до достижения возраста 35 лет после чего происходит плавное снижение уровня компетентности вплоть до выхода на пенсию.

Однако в российском обществе распределение компетенций имеет иную картину: измеренный у более молодых поколений уровень компетентности оказался не выше, чем у людей старших поколений».

Частное образование в Казахстане бурно развивалось последние годы, но похоже время «легкого входа» заканчивается.
Сегодня  873 из 8 тыс. школ в Казахстане   - частные, в них учатся 328,6 тыс. из 4,1 млн школьников. В 2018 году их было всего 130. 
На рост повлияло несколько факторов: подушевое финансирование,  послабления в нормах СанПиН и лицензирования, программа кредитования.
Частное образование  стало массовым, сформировались своего рода эконом-, бизнес- и премиум-классы.
Лишь пятая часть частных школ в Казахстане  открыта крупным бизнесом. Это школы с миллиардными инвестициями и большой инфраструктурой. Остальные - это небольшие школы с небольшими вложениями, работающие в арендованных и иногда не приспособленных для обучения зданиях. 
Для части семей частное образование стало существенно более доступным по стоимости и воспринимается как реальная альтернатива государственной школе.
Рынок взрослеет и сталкивается с ужесточением правил: более строгой выдачей лицензий, пересмотром механизмов финансирования, повышением требований к учредителям, а также введенным мораторием на размещение государственного заказа в новых школах. 

https://forbes.kz/articles/zakrytaya-shkola-kakie-peremeny-zhdut-chastnoe-obrazovanie-v-kazahstane-7c6e09

40% учителей не ощутили сокращения «бумажной» работы.
Еще 7% педагогов считают, что бюрократической нагрузки за последние годы стало лишь больше. Об этом свидетельствуют результаты опроса Совета при президенте РФ по развитию гражданского общества и правам человека. https://iz.ru/2061093/alina-odoeva/klassnaya-borba-40-uchiteley-ne-oschutili-sokrascheniya-bumazhnoy-raboty

Рост нагрузки учителей и старение учительского корпуса выявило исследование РАНХиГС. https://www.rbc.ru/society/19/03/2026/69b947c49a79472e079799fb

 Чем больше у ребенка в раннем возрасте братьев и сестер , тем меньше вероятность того, что он будет проводить время перед экранами телевизоров, планшетов и др.. 
Таков один из результатов масштабного исследования  экранного времени детьми двух лет в Великобритании.
Большинство, опрошенных в рамках исследования «Дети 2020-х», сообщили , что дети проводят перед экраном до часа в день (49%) или не проводят его вовсе (28%); очень небольшое число (2%) проводит за экраном более трех часов.
Различия в зависимости от уровня образования родителей менее выражены и имеют «n-образную» форму - дети, родители которых не имеют образования или имеют образование начального уровня, реже смотрят в экраны, чем дети со средним  образованием родителей  , но дети из семей родителей с  наиболее высоким уровнем образования – меньше всего. 
Дети, в семье которых есть только один родитель, смотрят в экран чаще, чем дети, в семье которых есть оба родителя.
Не обнаружено никакой связи между тем, проводят ли младенцы какое-либо время перед экраном или нет, в зависимости от уровня дохода семьи.
Средняя вероятность того, что родители будут ежедневно рассматривать картинки в книгах вместе со своим ребенком, одинакова  независимо от того, проводит ли ребенок время перед экраном менее  одного часа или до двух часов.
Вероятность ежедневного чтения книг снижается только тогда, когда время, проведенное перед экраном, превышает два часа.
Но при этом 80% детей, которые не проводят время перед   экраном, совершают ежедневные прогулки, по сравнению с 60% тех, кто проводит  три часа и более. 
Родители, чьи дети проводят перед экраном до двух часов, чаще сообщают о ежедневных ролевых играх со своим ребенком по сравнению с родителями детей, которые проводят перед экраном меньше времени или не проводят его вовсе. Аналогичная закономерность наблюдается  для игр  и ежедневного пения. Однако обьем времени, проводимого перед экраном более трех часов, связан с меньшей вероятностью ежедневного участия в этих практиках.
Итак, у детей, проводящих за экраном более трех часов, наблюдается наиболее выраженная негативная связь между этим опытом и участием в других обычных занятиях: они реже всего регулярно слушают чтение вслух, ходят на прогулки, играют в  игры и играют, а также поют вместе с родителями (хотя многие из группы, проводящей за экраном более трех часов, все же получают этот опыт).
А у детей, проводящих за экраном меньше времени — до двух часов - связь между временем, проведенным за экраном, и другими видами деятельности значительно ослабевает или вовсе отсутствует. 

Это показывает, что «экранное время» — это тонкое понятие, охватывающее множество возможностей и включающее в себя совместный и интерактивный просмотр, а также совместную игру.



https://epi.org.uk/publications-and-research/babies-and-screentime/

Опубликован доклад Института образования НИУ ВШЭ «Обычная травля и привычное неблагополучие». https://publications.hse.ru/pubs/share/direct/1139289898.pdf

Строгий запрет на использование телефонов в школе имеет эффекты, но сам по себе недостаточен для борьбы с вредным воздействием времени, проводимого детьми за экраном смартфона.
Исследователи из Бирмингемского университета провели углубленные интервью с учениками, родителями и учителями, чтобы понять, как более или менее ограничительная политика в отношении мобильных телефонов влияет на благополучие молодежи.
Результаты исследования указывают на "сложную, неоднозначную картину", где ни запрет телефонов, ни их свободное использование не приносят полной пользы благополучию учеников, причем каждый подход решает одни проблемы, но создает другие.
Ограничительные меры способствуют личному общению в школе, но также могут привести к тому, что некоторые ученики будут чаще пользоваться телефонами дома, что негативно сказывается на сне и физической активности.

В свою очередь более либеральная политика в отношении смартфннов в школе  может помочь некоторым ученикам чувствовать себя менее изолированными, исследование также показало, что она может увеличить количество отвлекающих факторов и случаев конфликтов в интернете.
В исследовании говорится, что проблемы, связанные с использованием телефонов и социальных сетей, будь то травля, споры или отвлечение от учебы, по-прежнему возникают.  Ограничения 
не устраняют их полностью, а  просто меняют время возникновения и характер своих проявлений.
Сейчас в 90% средних и 99,8% начальных школ действуют те или иные правила, направленные на снижение отвлекающих факторов на уроках, укрепление дружеских отношений и поощрение большей активности учащихся.
Палата лордов уже поддержала 
законодательный запрет на использование смартфонов в школах.
https://www.bbc.com/news/articles/cwy655eynyro