Forwarded from НОП. Научно-образовательная политика
Русский Хогвартс: на какой факультет поступит система образования РФ
⚡ В рамках Первого Международного конгресса государственного управления в РАНХиГС состоялось заседание Экспертного Совета при Комитете ГД по науке и высшему образованию по вопросам ДПО, переподготовки и непрерывного образования.
💬 Евгений Минченко, президент РАСО, президент коммуникационного холдинга «Минченко Консалтинг», Член Правления РАПК, директор Центра социальной архитектуры МГИМО МИД России:
«Я хотел бы поговорить с вами о Хогвартсе и о Гарри Поттере. Как известно, в Хогвартсе было четыре факультета. Пуффендуй — это трудолюбие и практичность. Коктевран — поиск чего-то нового и изобретательность. Гриффиндор — это благородство, готовность идти на риск, самопожертвование. И Слизерин— это такая «наука власти», умение выстраивать коалиции.
Кстати говоря, выпускник Слизерина, Волан-де-Морт, был отвратительным учеником, потому что он не умел выстраивать коалиции: не то что Вселенную не захватил, даже одну конкретную Великобританию не смог завоевать. Это говорит о том, что, конечно же, с точки зрения «науки власти» он был парень неподготовленный.
Так вот, к чему я это начал. Вся наша система образования в Российской Федерации сегодня — это чистой воды Пуффендуй. И в этом, я думаю, наша большая проблема, потому что мир стремительно меняется, правила меняются, а российское образование заточено на то, как я его вижу (возможно я ошибаюсь), чтобы воспроизводились какие-то процедуры, чтобы был набор стандартных решений. При этом людей, которые задействованы в реальной управленческой практике, можно отнести к разным факультетам.
Я присутствовал на пленарной сессии в первый день Международного конгресса государственного управления.
Вице-премьер Правительства РФ Дмитрий Григоренко — это чистый Пуффендуй: у нас есть КРІ, у нас есть цифры, мы с ними
работаем, мы их отслеживаем. Никто не накосячит, мы всех отследим. Сергей Кириенко [первый заместитель руководителя Администрации президента] был чистый Коктевран: мы ищем что-то новое; мы не теряем возможность удивляться; мы находим новые решения. И Мэр Москвы Сергей Собянин всегда казался мне типичным слизеринцем. Но неожиданно распределяющая шляпа определила его в Гриффиндор, и это меня поразило. В своей речи Сергей Семенович заявил, что управление — это конфликт, и нужно не бояться брать на себя ответственность. Он призвал не слушать тех, кто говорит, что «общественность не примет», потому что это не настоящая общественность, а те самые «лучшие люди города» из пьесы «Убить дракона». По его мнению, чиновник — это герой. А Кириенко: чиновник — это творец.
В общем, мы видим, что у нас на самом деле есть несколько управленческих школ. Я думаю так, что если брать верхнеуровневое, то надо больше Коктеврана и Гриффиндора. Я бы добавил еще: нам нужен наш русский Слизерин, потому что те люди, с которыми мы сейчас конкурируем в мире, они очень хитрые, продуманные, успешные манипуляторы. Если мы не будем овладевать этим инструментом, то нас со всем нашим благородством, самопожертвованием, умением усердно трудиться, будут в конце концов обманывать, как это неоднократно бывало в истории России, когда русская армия ценой невероятных жертв добивалась каких-то результатов, а потом у дипломатов что-то шло не так.
В завершение я повторю свои основные тезисы: больше разнообразия в походах к образованию, больше Коктеврена, больше Гриффиндора, ну и без Слизерина никуда».
👻 Канал НОП в MAX
#НОП
«Я хотел бы поговорить с вами о Хогвартсе и о Гарри Поттере. Как известно, в Хогвартсе было четыре факультета. Пуффендуй — это трудолюбие и практичность. Коктевран — поиск чего-то нового и изобретательность. Гриффиндор — это благородство, готовность идти на риск, самопожертвование. И Слизерин— это такая «наука власти», умение выстраивать коалиции.
Кстати говоря, выпускник Слизерина, Волан-де-Морт, был отвратительным учеником, потому что он не умел выстраивать коалиции: не то что Вселенную не захватил, даже одну конкретную Великобританию не смог завоевать. Это говорит о том, что, конечно же, с точки зрения «науки власти» он был парень неподготовленный.
Так вот, к чему я это начал. Вся наша система образования в Российской Федерации сегодня — это чистой воды Пуффендуй. И в этом, я думаю, наша большая проблема, потому что мир стремительно меняется, правила меняются, а российское образование заточено на то, как я его вижу (возможно я ошибаюсь), чтобы воспроизводились какие-то процедуры, чтобы был набор стандартных решений. При этом людей, которые задействованы в реальной управленческой практике, можно отнести к разным факультетам.
Я присутствовал на пленарной сессии в первый день Международного конгресса государственного управления.
Вице-премьер Правительства РФ Дмитрий Григоренко — это чистый Пуффендуй: у нас есть КРІ, у нас есть цифры, мы с ними
работаем, мы их отслеживаем. Никто не накосячит, мы всех отследим. Сергей Кириенко [первый заместитель руководителя Администрации президента] был чистый Коктевран: мы ищем что-то новое; мы не теряем возможность удивляться; мы находим новые решения. И Мэр Москвы Сергей Собянин всегда казался мне типичным слизеринцем. Но неожиданно распределяющая шляпа определила его в Гриффиндор, и это меня поразило. В своей речи Сергей Семенович заявил, что управление — это конфликт, и нужно не бояться брать на себя ответственность. Он призвал не слушать тех, кто говорит, что «общественность не примет», потому что это не настоящая общественность, а те самые «лучшие люди города» из пьесы «Убить дракона». По его мнению, чиновник — это герой. А Кириенко: чиновник — это творец.
В общем, мы видим, что у нас на самом деле есть несколько управленческих школ. Я думаю так, что если брать верхнеуровневое, то надо больше Коктеврана и Гриффиндора. Я бы добавил еще: нам нужен наш русский Слизерин, потому что те люди, с которыми мы сейчас конкурируем в мире, они очень хитрые, продуманные, успешные манипуляторы. Если мы не будем овладевать этим инструментом, то нас со всем нашим благородством, самопожертвованием, умением усердно трудиться, будут в конце концов обманывать, как это неоднократно бывало в истории России, когда русская армия ценой невероятных жертв добивалась каких-то результатов, а потом у дипломатов что-то шло не так.
В завершение я повторю свои основные тезисы: больше разнообразия в походах к образованию, больше Коктеврена, больше Гриффиндора, ну и без Слизерина никуда».
#НОП
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤4🤯1😢1
Согласно исследованию, юмор преподавателей может улучшить общее впечатление студентов от курса и мотивацию к изучению.
При этом важно, чтобы шутки или поведение преподавателя воспринимались смешными самими студентами.
Исследование показало, что то, что исследователи находили смешным, никак не было связано с тем, как студенты относились к занятиям.
Если студент считал своего преподавателя более забавным, у него возникало больше позитивных эмоций по поводу курса и меньше негативных.
Исследование было частью более широкого исследования того, как языковые методы, используемые преподавателями, влияют на обучающихся. Некоторые из них подшучивали над собой, другие — над содержанием занятий или лабораторным оборудованием.
Как выяснили исследователи, подобные шутки могут значительно способствовать поддержанию интереса студентов. Положительные эмоции не только связаны с лучшим усвоением материала во время курса, но и могут побудить студентов к дальнейшему изучению данной темы.
https://www.futurity.org/funny-teachers-humor-3323742/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=funny-teachers-humor-3323742
При этом важно, чтобы шутки или поведение преподавателя воспринимались смешными самими студентами.
Исследование показало, что то, что исследователи находили смешным, никак не было связано с тем, как студенты относились к занятиям.
Если студент считал своего преподавателя более забавным, у него возникало больше позитивных эмоций по поводу курса и меньше негативных.
Исследование было частью более широкого исследования того, как языковые методы, используемые преподавателями, влияют на обучающихся. Некоторые из них подшучивали над собой, другие — над содержанием занятий или лабораторным оборудованием.
Как выяснили исследователи, подобные шутки могут значительно способствовать поддержанию интереса студентов. Положительные эмоции не только связаны с лучшим усвоением материала во время курса, но и могут побудить студентов к дальнейшему изучению данной темы.
https://www.futurity.org/funny-teachers-humor-3323742/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=funny-teachers-humor-3323742
Futurity
Funny teachers may help students stay more engaged
Humor can be a way for teachers to improve how a student feels about the class, researchers say. But it doesn't always work.
💯1
Президент США Дональд Трамп в своем выступлении в Конгрессе отметил Конкурс для школ по искусственному интеллекту, возглавляемый Меланией Трамп. «Учащиеся и педагоги в каждом штате присоединились к усилиям Первой леди в президентской задаче по искусственному интеллекту, поддерживая следующее поколение Америки в достижении уверенного успеха в будущем».
https://www.edweek.org/policy-politics/trump-talks-up-ai-in-state-of-the-union-but-not-much-else-about-education/2026/02
Конкурс был объявлен в начале учебного года, чтобы стимулировать учеников и учителей решать проблемы в своих школах и сообществах с помощью ИИ и вызвал в целом позитивные реакции на школьном уровне. Школьники-участники должны либо разработать предложение о том, как технологии ИИ могут быть применены для решения проблемы сообщества, либо создать решение с помощью ИИ, которое поможет решить эту проблему. Педагогов также приглашают предложить новые и уникальные способы преподавания концепции ИИ для своих учеников или создать инструмент для управления классом, который невозможно было бы реализовать без новых технологий. Финалисты будут приглашены в Белый дом в июне 2026 года. Национальные чемпионы получат 10 000 долларов — либо за свою школу, либо за каждого члена команды, а также другие призы.
Конкурс является частью пакета инициатив в области продвижения ИИ в образовании.
https://www.edweek.org/policy-politics/trump-talks-up-ai-in-state-of-the-union-but-not-much-else-about-education/2026/02
Конкурс был объявлен в начале учебного года, чтобы стимулировать учеников и учителей решать проблемы в своих школах и сообществах с помощью ИИ и вызвал в целом позитивные реакции на школьном уровне. Школьники-участники должны либо разработать предложение о том, как технологии ИИ могут быть применены для решения проблемы сообщества, либо создать решение с помощью ИИ, которое поможет решить эту проблему. Педагогов также приглашают предложить новые и уникальные способы преподавания концепции ИИ для своих учеников или создать инструмент для управления классом, который невозможно было бы реализовать без новых технологий. Финалисты будут приглашены в Белый дом в июне 2026 года. Национальные чемпионы получат 10 000 долларов — либо за свою школу, либо за каждого члена команды, а также другие призы.
Конкурс является частью пакета инициатив в области продвижения ИИ в образовании.
The White House
Advancing Artificial Intelligence Education for American Youth
By the authority vested in me as President by the Constitution and the laws of the United States of America, it is hereby ordered: Section 1. Background.
В первом номере журнала "Мир России" за 2026 год опубликована статья (П.П.Лисицын, А.И.Силкин) по результатам комплексного исследования положения детей-мигрантов в образовательной системе Санкт-Петербурга. Авторы анализируют историю изучения детской миграции начиная с 1970-х годов, когда эта ситуация впервые привлекла внимание европейских исследователей, и прослеживают ее актуализацию в российском контексте с 2010-х годов по настоящее время.
Особое внимание уделяется феномену полиэтнических школ – образовательных учреждений с повышенной концентрацией детей иностранных граждан. https://mirros.hse.ru/article/view/31782
Особое внимание уделяется феномену полиэтнических школ – образовательных учреждений с повышенной концентрацией детей иностранных граждан. https://mirros.hse.ru/article/view/31782
Доклад по результатам исследования трансформации системы среднего профессионального образования представили Центр социального проектирования «Платформа» совместно с Институтом развития профессионального образования.
В фокусе внимания — фиксация ключевых изменений в системе СПО, предпосылки трансформации, стратегии развития СПО и модели участия государства и бизнеса в их реализации.
29% школьников 7-9-х классов планируют после окончания 9 класса продолжить обучение в колледже, 43% — остаться в школе на 10 и 11 классы. Доля респондентов, еще не определившихся с образовательным треком — 27%.
Основные позитивные мотивы школьников обучения в колледже — желание быстрее начать взрослую жизнь (35% среди тех, кто планирует пойти в колледж), гарантия трудоустройства (32%), интерес к практическим навыкам (30%) и уверенность в высоком уровне СПО (24%).
В зоне негативной мотивации — нежелание сдавать ЕГЭ (40% школьников, среди тех, кто планирует пойти в колледж), желание поскорее закончить учебу (29%), трудности поступления в вуз (21%) и неуверенность в финансовых возможностях оплаты обучения в университете (17%).
Отношение к колледжам меняется в лучшую сторону: 33% школьников и 42% родителей отметили, что за последние годы восприятие СПО стало позитивнее, при этом значительная доля респондентов не заметили изменений — 54% и 48% соответственно. Негативные тенденции отметили по 4% школьников и родителей.
Корпоративный сектор демонстрирует высокую динамику развития системы СПО: в исследовании приведена карта лидеров корпоративных программ.
https://www.pltf.ru/issledovaniya/transformacziya-sistemy-spo-i-novyj-obraz-rabochih-professij/
В фокусе внимания — фиксация ключевых изменений в системе СПО, предпосылки трансформации, стратегии развития СПО и модели участия государства и бизнеса в их реализации.
29% школьников 7-9-х классов планируют после окончания 9 класса продолжить обучение в колледже, 43% — остаться в школе на 10 и 11 классы. Доля респондентов, еще не определившихся с образовательным треком — 27%.
Основные позитивные мотивы школьников обучения в колледже — желание быстрее начать взрослую жизнь (35% среди тех, кто планирует пойти в колледж), гарантия трудоустройства (32%), интерес к практическим навыкам (30%) и уверенность в высоком уровне СПО (24%).
В зоне негативной мотивации — нежелание сдавать ЕГЭ (40% школьников, среди тех, кто планирует пойти в колледж), желание поскорее закончить учебу (29%), трудности поступления в вуз (21%) и неуверенность в финансовых возможностях оплаты обучения в университете (17%).
Отношение к колледжам меняется в лучшую сторону: 33% школьников и 42% родителей отметили, что за последние годы восприятие СПО стало позитивнее, при этом значительная доля респондентов не заметили изменений — 54% и 48% соответственно. Негативные тенденции отметили по 4% школьников и родителей.
Корпоративный сектор демонстрирует высокую динамику развития системы СПО: в исследовании приведена карта лидеров корпоративных программ.
https://www.pltf.ru/issledovaniya/transformacziya-sistemy-spo-i-novyj-obraz-rabochih-professij/
❤2
Исследование выявило неравенство в выявлении специфических трудностей в обучении, например, дислексии, у детей с аналогичными академическими достижениями, но обучающимися в разных группах школ.
Учащиеся школ с высокими показателями успеваемости чаще выявляли специфические трудности в обучении, даже при одинаковых результатах тестов со сверстниками из школ с низкими показателями успеваемости. Исследователи предполагают, что «неуспеваемость» может оцениваться относительно сверстников, а это значит, что выявление трудностей может зависеть от общей успеваемости школы.
В школах с большим количеством детей из неблагополучных районов вероятность выявления специфических трудностей в обучении была ниже. Этот вывод подтверждает предыдущие исследования, показавшие, что родители не всегда могут позволить себе обследование своих детей, которое часто требует обращения к дорогостоящим частным специалистам.
Девочек реже идентифицировали с точки зрения наличия трудностей в обучении, чем мальчиков, несмотря на учет успеваемости и социального происхождения. Это было особенно заметно в математике, где у мальчиков вероятность быть идентифицированным была примерно вдвое выше, чем у девочек с аналогичным уровнем знаний по математике.
У детей, для которых английский язык является дополнительным, даже при одинаковых результатах по чтению или математике с их сверстниками, не изучающими английский как дополнительный язык, вероятность выявления специфических трудностей в обучении была существенно ниже.
Исследование проведено учёными Университета Дарема и Оксфордского университета
Исследователи призывают к стандартизации методов оценки специфических трудностей в обучении у детей в рамках всей школьной системы, к дополнительному повышению квалификации учителей для снижения уровня неосознанной предвзятости, а также к оказанию дополнительной финансовой поддержки школам в неблагополучных районах.
https://www.education.ox.ac.uk/news/major-study-reveals-inequalities-in-spotting-learning-difficulties-in-schoolchildren/
Учащиеся школ с высокими показателями успеваемости чаще выявляли специфические трудности в обучении, даже при одинаковых результатах тестов со сверстниками из школ с низкими показателями успеваемости. Исследователи предполагают, что «неуспеваемость» может оцениваться относительно сверстников, а это значит, что выявление трудностей может зависеть от общей успеваемости школы.
В школах с большим количеством детей из неблагополучных районов вероятность выявления специфических трудностей в обучении была ниже. Этот вывод подтверждает предыдущие исследования, показавшие, что родители не всегда могут позволить себе обследование своих детей, которое часто требует обращения к дорогостоящим частным специалистам.
Девочек реже идентифицировали с точки зрения наличия трудностей в обучении, чем мальчиков, несмотря на учет успеваемости и социального происхождения. Это было особенно заметно в математике, где у мальчиков вероятность быть идентифицированным была примерно вдвое выше, чем у девочек с аналогичным уровнем знаний по математике.
У детей, для которых английский язык является дополнительным, даже при одинаковых результатах по чтению или математике с их сверстниками, не изучающими английский как дополнительный язык, вероятность выявления специфических трудностей в обучении была существенно ниже.
Исследование проведено учёными Университета Дарема и Оксфордского университета
Исследователи призывают к стандартизации методов оценки специфических трудностей в обучении у детей в рамках всей школьной системы, к дополнительному повышению квалификации учителей для снижения уровня неосознанной предвзятости, а также к оказанию дополнительной финансовой поддержки школам в неблагополучных районах.
https://www.education.ox.ac.uk/news/major-study-reveals-inequalities-in-spotting-learning-difficulties-in-schoolchildren/
Forwarded from Подосокорский
В возрасте 77 лет умер американский писатель-фантаст Дэн Симмонс, писавший в жанрах фэнтези, эпической научной фантастики, ужаса, саспенса, исторического романа, детектива и др.
Его произведения изданы в 27 странах. Среди написанных им романов можно выделить: «Гиперион» (1989), «Падение Гипериона» (1990), «Эндимион» (1996), «Илион» (2003), «Олимп» (2005), «Террор» (2007) и др.
Его произведения изданы в 27 странах. Среди написанных им романов можно выделить: «Гиперион» (1989), «Падение Гипериона» (1990), «Эндимион» (1996), «Илион» (2003), «Олимп» (2005), «Террор» (2007) и др.
😢7
МГППУ подготовил коллективную монографию "Психолого-педагогическая помощь обучающимся с особыми образовательными потребностями". Книга включает анализ понятия и классификаций
особых образовательных потребностей, комплексный обзор системы оказания психолого-педагогической помощи в образовании Российской Федерации, основные направления исследований особых образовательных потребностей целевых групп обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической помощи: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, обучающиеся, испытывающие трудности в обучении, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей дети-мигранты, одарённые дети. Предложены рекомендации по направлениям оказания психолого-педагогической помощи, диагностическим методикам, программам коррекционно-развивающей работы. https://psyjournals.ru/nonserialpublications/ppassen2025/contents
особых образовательных потребностей, комплексный обзор системы оказания психолого-педагогической помощи в образовании Российской Федерации, основные направления исследований особых образовательных потребностей целевых групп обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической помощи: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, обучающиеся, испытывающие трудности в обучении, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей дети-мигранты, одарённые дети. Предложены рекомендации по направлениям оказания психолого-педагогической помощи, диагностическим методикам, программам коррекционно-развивающей работы. https://psyjournals.ru/nonserialpublications/ppassen2025/contents
❤5🔥3
Позитивные отношения между учителем и учеником связаны с каждым из аспектов благополучия, описанных в модели PERMA (позитивные эмоции, вовлеченность, смысл и достижения), а также с общим благополучием учителей.
И наоборот, негативные отношения между учителем и учеником, связанны с негативными эмоциями, включая беспокойство, стресс и выгорание.
Cистематический обзор литературы между позитивными отношениями между учителем и учеником и благополучием учителей средних и старших школ охватил 55 исследований. https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-025-10107-2
И наоборот, негативные отношения между учителем и учеником, связанны с негативными эмоциями, включая беспокойство, стресс и выгорание.
Cистематический обзор литературы между позитивными отношениями между учителем и учеником и благополучием учителей средних и старших школ охватил 55 исследований. https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-025-10107-2
SpringerLink
Associations Between Teacher-Student Relationship Quality and Middle and Secondary School Teachers’ Wellbeing: A Systematic Review
Educational Psychology Review - Positive teacher-student relationships have the potential to impact teacher, as well as student, wellbeing. However, in middle and secondary schools, where teachers...
👍6
Опубликован систематический обзор исследований профессионального развития учителей на позднем этапе карьеры. Поддержание профессиональной активности учителей старшего возраста имеет сегодня важное значение для обеспечения институциональной стабильности системы. Между тем вопросы профессионального развития педагогов старшего возраста - малоизученная тема. Обзор включил 12 тематических исследований с 2000 по 2024 год.
Выявлено разнообразие форматов: от официальных курсов до неформального обмена опытом на работе. Сами педагоги предпочитают обучение в команде: наставничество, диалоги с коллегами и совместный разбор практики.
Педагоги в этом возрасте вовлечены в наставничество, но оно выглядит как односторонняя передача опыта молодёжи, хотя сам наставник тоже мог бы учиться в этом процессе.
Мешает профессиональному развитию, особенно формальным практикам , большая нагрузка, неясные задачи. Помогают: поддержка коллег, свобода в принятии решений и вера в свои силы. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1747938X25000946
Выявлено разнообразие форматов: от официальных курсов до неформального обмена опытом на работе. Сами педагоги предпочитают обучение в команде: наставничество, диалоги с коллегами и совместный разбор практики.
Педагоги в этом возрасте вовлечены в наставничество, но оно выглядит как односторонняя передача опыта молодёжи, хотя сам наставник тоже мог бы учиться в этом процессе.
Мешает профессиональному развитию, особенно формальным практикам , большая нагрузка, неясные задачи. Помогают: поддержка коллег, свобода в принятии решений и вера в свои силы. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1747938X25000946
❤3
Кстати, тему профессионального долголетия учителей в контекстах от кадровой политики до геронтопсихологии будем обсуждать на ММСО в начале апреля. https://mmco-expo.ru/program/professionalnoe-dolgoletie-pedagogov-2290
🔥2
Систематический обзор стратегий реализации программ поддержания и закрепления социально-эмоциональной компетентности учителей (авторы - А.Вед, Д.Карим), опубликован в новом номере журнала "Психологическая наука и образование" (№2-2026). В обзор включено 16 статей, опубликованных с 2012 по 2024 годы. Анализ показал, что программы по развитию социально-эмоциональной компетентности помогают учителям лучше управлять эмоциями, быть более внимательными и чувствовать себя психологически более устойчивыми, создавать в классах более поддерживающую атмосферу, мотивировать и помогать своим ученикам достигать успехов. Данные эффекты отмечаются независимо от пола, опыта работы или культурного фона учителей. Показано, что для их устойчивости нужны такие условия как: школа с благоприятной атмосферой, сильное руководство, постоянное обучение и достаточные ресурсы. Выявлены и проблемы при внедрении программ, в том числе нехватка времени, расхождение с первоначальным замыслом, разный уровень готовности учителей. Авторы заключают, что нужны гибкие и адаптируемые подходы, учитывающие особенности каждой школы (класса) и дают рекомендации, как правильно разрабатывать, внедрять и сохранять эффективность программ по развитию СЭК в разных школах. https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2026_n1/Ved_Kareem
Forwarded from Толкователь
(к предыдущему посту)
То есть тут получаются две взаимоисключающие госпрограммы.
По одной программе государство говорит и действует: «Иван-Джон-Жан, не нужно вам высшее образование – хватит и 7-9 классов школы, а дальше – в рабочие-охранники-солдаты-курьеры».
По другой программе государство печалится о демографии, о росте рождаемости. Но сотни (если уже не тысячи) научных работ показывают, что женщины не желают связываться с мужчинами-аутсайдерами, в т.ч. без высшего образования. Какие дети, даже семьи или длительного сожительства скорее всего не выйдет, если женщина выше рангом. Те же работы показывают, что шанс есть, если у мужчины имеется ВО, карьерные и денежные ресурсы (и желательно, все три компонента – и выше, чем у выбранной им женщины).
А тренд сейчас таков, что скоро 80% молодых девушек будут получать ВО, а среди молодых парней – 20%. И большинству из них никогда не сойтись.
(Впереди ещё и узаконенные в развитых странах гендерные квоты, по которым на любом направлении нужно иметь не менее 40% женщин-начальников, а скорее всего Система, чтобы перебдеть, доведёт их на практике до 60-80%)
То есть тут получаются две взаимоисключающие госпрограммы.
По одной программе государство говорит и действует: «Иван-Джон-Жан, не нужно вам высшее образование – хватит и 7-9 классов школы, а дальше – в рабочие-охранники-солдаты-курьеры».
По другой программе государство печалится о демографии, о росте рождаемости. Но сотни (если уже не тысячи) научных работ показывают, что женщины не желают связываться с мужчинами-аутсайдерами, в т.ч. без высшего образования. Какие дети, даже семьи или длительного сожительства скорее всего не выйдет, если женщина выше рангом. Те же работы показывают, что шанс есть, если у мужчины имеется ВО, карьерные и денежные ресурсы (и желательно, все три компонента – и выше, чем у выбранной им женщины).
А тренд сейчас таков, что скоро 80% молодых девушек будут получать ВО, а среди молодых парней – 20%. И большинству из них никогда не сойтись.
(Впереди ещё и узаконенные в развитых странах гендерные квоты, по которым на любом направлении нужно иметь не менее 40% женщин-начальников, а скорее всего Система, чтобы перебдеть, доведёт их на практике до 60-80%)
🔥3🤔1
"Почему инклюзия не работает без специальных условий — и что с этим делать?". Открытый семинар ВШЭ по образованию
Докладчик:
Татьяна Соловьева , д.пед.н., член-корреспондент РАО, директор ФГБНУ Институт коррекционной педагогики
https://ioe.hse.ru/seminar/announcements/1132905707.html
Докладчик:
Татьяна Соловьева , д.пед.н., член-корреспондент РАО, директор ФГБНУ Институт коррекционной педагогики
https://ioe.hse.ru/seminar/announcements/1132905707.html
ioe.hse.ru
Почему инклюзия не работает без специальных условий — и что с этим делать — Открытый семинар ВШЭ по образованию
❤2🔥1
Результаты опроса родителей и воспитателей детских садов о дошкольном образовании представил Аналитический центр ВЦИОМ.
Уровень удовлетворенности родителей выбранным дошкольным учреждением очень высокий, особенно в отношении к воспитателям.
Оснащённость садов в целом оценивается высоко , а вот обустройство площадок для прогулок получила менее высокие оценки.
Детские сады по мнению родителей достаточно укомплектованы развивающими игрушками, материалами для творчества, книгами и журналами, а также спортивным инвентарем.
При этом каждый второй указывает на нехватку интерактивного оборудования (досок и проекторов), а каждый третий — на недостаток музыкальных инструментов. Воспитатели детских садов нехватку интерактивного оборудования ощущают острее родителей, но количество музыкальных инструментов видится им вполне достаточным.
Родители в большинстве своем удовлетворены качеством образовательных и развивающих мероприятий в выбранном детском саду.
https://graph.org/Territoriya-schastlivogo--detstva-o-doshkolnom-obrazovanii-v-segodnyashnej-Rossii-03-03
Уровень удовлетворенности родителей выбранным дошкольным учреждением очень высокий, особенно в отношении к воспитателям.
Оснащённость садов в целом оценивается высоко , а вот обустройство площадок для прогулок получила менее высокие оценки.
Детские сады по мнению родителей достаточно укомплектованы развивающими игрушками, материалами для творчества, книгами и журналами, а также спортивным инвентарем.
При этом каждый второй указывает на нехватку интерактивного оборудования (досок и проекторов), а каждый третий — на недостаток музыкальных инструментов. Воспитатели детских садов нехватку интерактивного оборудования ощущают острее родителей, но количество музыкальных инструментов видится им вполне достаточным.
Родители в большинстве своем удовлетворены качеством образовательных и развивающих мероприятий в выбранном детском саду.
https://graph.org/Territoriya-schastlivogo--detstva-o-doshkolnom-obrazovanii-v-segodnyashnej-Rossii-03-03
Telegraph
Территория счастливого (?) детства: о дошкольном образовании в сегодняшней России
Опрашивать дошколят о качестве детских садов пока сложновато, но можно опросить родителей и воспитателей. Сопоставив их мнения, получаем рельефную картину сегодняшнего дошкольного образования в России. И она в целом скорее радует! МОСКВА, 03 марта 2026 г. Аналитический…
❤2
Травля в образовании:
Распространенность, влияние и меры реагирования в разных странах. Доклад ОЭСР на данных PISA с 2015 по 2022 год.
Обсуждаются различия в рисках и ущербе от травли для разных категорий учащихся, как индивидуальные последствия могут распространяться на школы и со временем приводить к более широким социальным и экономическим издержкам. Рассматриваются стратегии предотвращения травли и реагирования на нее, охватывающие как национальную политику, так и школьные инициативы. В заключение приводятся рекомендации, касающиеся согласованной стратегии борьбы с травлей на системном уровне, повышения квалификации школьного персонала, школьных мероприятий, регулярного мониторинга распространенности и оценки воздействия. https://www.oecd.org/en/publications/bullying-in-education_d9f8bd9f-en.html
Распространенность, влияние и меры реагирования в разных странах. Доклад ОЭСР на данных PISA с 2015 по 2022 год.
Обсуждаются различия в рисках и ущербе от травли для разных категорий учащихся, как индивидуальные последствия могут распространяться на школы и со временем приводить к более широким социальным и экономическим издержкам. Рассматриваются стратегии предотвращения травли и реагирования на нее, охватывающие как национальную политику, так и школьные инициативы. В заключение приводятся рекомендации, касающиеся согласованной стратегии борьбы с травлей на системном уровне, повышения квалификации школьного персонала, школьных мероприятий, регулярного мониторинга распространенности и оценки воздействия. https://www.oecd.org/en/publications/bullying-in-education_d9f8bd9f-en.html
OECD
Bullying in education
Bullying, whether in-person or online, is a barrier to inclusive, high-quality education and to cohesive societies. This OECD working paper documents bullying prevalence and trends across OECD and accession countries between 2015 and 2022, using PISA data.…
👍4
Профессия и подготовка учителей в меняющемся мире. ОЭСР подготовил два аналитических доклада для грядущего 15-го Международного саммита по вопросам профессии учителя, который состоится в марте 2026 года.
Доклад Reimagining Teaching in an Accelerating World исследует три взаимосвязанные темы: переосмысление профессии учителя в быстро меняющемся мире; укрепление автономии, доверия и сотрудничества как основы для инноваций; и использование ИИ в качестве союзника в преподавании.
https://www.oecd.org/en/publications/reimagining-teaching-in-an-accelerating-world_d0edfe8c-en.html
Доклад Alternative pathways into teaching обсуждает, как в условиях дефицита учителей многие системы образования расширяют альтернативные пути в профессию учителя, предлагает рамку, позволяющую сопоставлять и сравнивать программы в разных системах, уточняя, как альтернативные пути дополняют традиционное базовое педагогическое образование.
https://www.oecd.org/en/publications/alternative-pathways-into-teaching_80bfc617-en.html
Доклад Reimagining Teaching in an Accelerating World исследует три взаимосвязанные темы: переосмысление профессии учителя в быстро меняющемся мире; укрепление автономии, доверия и сотрудничества как основы для инноваций; и использование ИИ в качестве союзника в преподавании.
https://www.oecd.org/en/publications/reimagining-teaching-in-an-accelerating-world_d0edfe8c-en.html
Доклад Alternative pathways into teaching обсуждает, как в условиях дефицита учителей многие системы образования расширяют альтернативные пути в профессию учителя, предлагает рамку, позволяющую сопоставлять и сравнивать программы в разных системах, уточняя, как альтернативные пути дополняют традиционное базовое педагогическое образование.
https://www.oecd.org/en/publications/alternative-pathways-into-teaching_80bfc617-en.html
OECD
Reimagining Teaching in an Accelerating World
As global challenges, artificial intelligence (AI) and other technological shifts reshape education, reimagining teaching demands more than incremental change. For policymakers, the central question is whether education systems are actively shaping that transformation…
👍3❤1
Forwarded from TrendWatching
Школьные задиры жиреют и умирают РАНЬШЕ — американские учёные установили чёткую корреляцию между подростковой агрессией и проблемами со здоровьем в будущем.
Агрессивное поведение по отношению к сверстниками повышает уровень кортизола, который начинает жёстко старить организм уже с 13 лет. Постоянное напряжение приводит к диабету, а позже — и к сердечному приступу.
К 30 годам такие люди уже имеют повышенный риск ранней смерти, зашкаливающий уровень холестерина и проблемы с сердцем.
Жаль их, конечно, но не от чистого сердца😂
Агрессивное поведение по отношению к сверстниками повышает уровень кортизола, который начинает жёстко старить организм уже с 13 лет. Постоянное напряжение приводит к диабету, а позже — и к сердечному приступу.
К 30 годам такие люди уже имеют повышенный риск ранней смерти, зашкаливающий уровень холестерина и проблемы с сердцем.
Жаль их, конечно, но не от чистого сердца
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥3👍2😁1
Исследование показывают, что мозг способен передавать обратную связь, специфичную для каждого нейрона, в процессе обучения — подобно сигналам об ошибках, которые лежат в основе машинного обучения. Мозг может делать это с удивительной точностью, посылая целенаправленную обратную связь отдельным нейронам, чтобы каждый из них мог скорректировать свою активность в нужном направлении.
Полученные результаты перекликаются с ключевой идеей современного искусственного интеллекта. Многие системы ИИ обучаются, сравнивая свои выходные данные с целевым значением, вычисляя сигнал «ошибки» и используя его для точной настройки связей внутри сети. Долгое время оставался открытым вопрос, использует ли мозг подобную индивидуальную обратную связь. В исследовании с открытым доступом, опубликованном в Nature , исследователи из Массачусетского технологического института сообщают о доказательствах. Они обнаружили эти обучающие сигналы у мышей, обучив животных контролировать активность определенных нейронов с помощью интерфейса «мозг-компьютер».
https://news.mit.edu/2026/neurons-receive-precisely-tailored-teaching-signals-as-we-learn-0309
Полученные результаты перекликаются с ключевой идеей современного искусственного интеллекта. Многие системы ИИ обучаются, сравнивая свои выходные данные с целевым значением, вычисляя сигнал «ошибки» и используя его для точной настройки связей внутри сети. Долгое время оставался открытым вопрос, использует ли мозг подобную индивидуальную обратную связь. В исследовании с открытым доступом, опубликованном в Nature , исследователи из Массачусетского технологического института сообщают о доказательствах. Они обнаружили эти обучающие сигналы у мышей, обучив животных контролировать активность определенных нейронов с помощью интерфейса «мозг-компьютер».
https://news.mit.edu/2026/neurons-receive-precisely-tailored-teaching-signals-as-we-learn-0309
MIT News
Neurons receive precisely tailored teaching signals as we learn
New research from MIT neuroscientists finds the brain delivers specific feedback during learning that resemble the error signals that drive machine learning.