Опубликован обзор исследований  психологических аспектов взаимодействия пользователя с генеративным искусственным интеллектом.
Выявлено пять основных подходов, каждый из которых делает акцент на определенных психологических факторах и психологических последствиях взаимодействия человека с генеративным ИИ. Структурно-функциональный подход позволяет выделить потенциально возможные структурные позиции и функции, делегируемые пользователем генеративному ИИ в процессе взаимодействия. Информационный подход апеллирует к свойствам генерируемой информации, обусловливающим возможности и ограничения ее использования в интеллектуальной деятельности человека. Когнитивный подход рассматривает влияние взаимодействия человека с генеративным ИИ на когнитивные процессы пользователя.  Личностный подход описывает роль личностных особенностей и их трансформацию в процессе диалога с генеративным искусственным интеллектом. Институциональный подход акцентирует внимание на правовых, социальных и культурных нормах, обеспечивающих безопасное применение генеративного ИИ.  рамках каждого подхода представлены факты, свидетельствующие как о позитивном, так и негативном влиянии генеративного ИИ на ментальные состояния пользователя.
Обзор опубликован во втором номере журнала "Современная зарубежная психология".
 https://psyjournals.ru/journals/jmfp/archive/2026_n2/Skrylnikova_Kholodnaya 

В чем риски перфекционизма школьников и какие стратегии педагогов помогут их избежать.
Когда люди думают об учениках-перфекционистах, они часто представляют отличников, мотивированных и обречённых на успех. Однако исследования показывают, что учителя видят более тревожную реальность. В ходе интервью педагоги описывали учеников, испытывающих тревогу и прокрастинацию, подавленных страхом ошибки. Подростки характеризовали свой перфекционизм как «тихий сердитый голосок», подталкивающий к сравнению с другими и бесконечным перепроверкам. Хотя такие тенденции иногда ведут к высоким оценкам, страх ошибки парализует, затрудняя начало или завершение задания. Учителя отмечают, что эти ученики чрезмерно зациклены на критериях, постоянно ищут подтверждения и избегают интеллектуального риска, тратя энергию на защиту оценок вместо обучения.
Исследователи обнаружили, что перфекционизм подкрепляется системами, делающими упор на оценивание и сравнение. При этом педагоги расходятся в методах помощи. Одни выбирают облегчение стресса через гибкость - отсрочки и пересдачи. Другие придерживаются строгих границ: жёсткие сроки, ограничение числа перечитываний, использование таймеров. Цель таких рамок - задать чёткую конечную точку, предотвращающую бесконечную доработку. Более жёсткие сроки могут быть полезны, прерывая цикл переписывания. Однако учителям важно учитывать индивидуальные особенности: то, что мобилизует одного, может парализовать другого, поэтому критичен учёт контекста жизни и психического здоровья ученика.


https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/07342829261454877

Доказательность эффектов метода Монтессори на образовательные результаты подвергнута сомнению.
Новый метаанализ подтвердил, что метод Монтессори связан с номинально положительными и большими эффектами на результаты обучения.
Однако специальный анализ методологий и дизайна существующих исследований показал, что значительные средние эффекты, описанные в литературе, в значительной степени объясняются структурными недостатками доказательной базы, а не существенным влиянием на образовательные результаты.
Многие исследования характеризовались выраженной межисследовательской гетерогенностью, существенными эффектами малых исследований, низкой прозрачностью и ограниченным экспериментальным контролем, явными признаками предвзятости публикаций, что существенно ограничивало их надежность и интерпретируемость.
Это подчеркивает необходимость большей методологической строгости, предварительной регистрации и открытости данных для укрепления накопленных знаний о методе Монтессори.
https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/00346543261458396

Послушал грустных родителей выпускников и подумал, что под любой тезис про будущее образования найдётся честная цифра.

«Среднее образование наше всё»: две трети девятиклассников ушли в колледжи, сварщик с разрядом обгоняет выпускника с дипломом менеджера. «Вузы живее всех живых»: премия за диплом держится под 55%, домохозяйство с бакалавром вдвое богаче того, где только школа. «Образованные беднеют»: учитель отстаёт от средней всё сильнее, половина выпускников через год работает не по специальности. «Образованные богатеют»: вот айтишник и финансист гребут лопатой.
Всё это правда одновременно.

Да. Премия за диплом цела, но расти перестала ещё в 2015-м. Зато разброс между удачной и провальной траекторией стал больше, чем между дипломированным и недипломированным вообще. Любой спорщик со средними в руках формально прав.

Раньше диплом был как ровный-пусть и покатый пол: почти любой, кто на него встал, оказывался примерно на одной высоте. Теперь это лестница без перил, где одни улетели наверх, а другие провалились вниз.

Обесценилась не польза от высшего. Обесценилась гарантия. Формула «выучился - устроился» была обещанием, что почти любой билет выигрывает. Сегодня диплом как лотерейный билет в среднем стоит своих денег, но лично тебе не обещает ничего. Выигрыш переехал: раньше платили за сам факт диплома, теперь - за навык плюс умение переучиваться быстрее, чем твоя профессия устаревает. В Америке место, которое двадцать лет назад брали без всякого высшего, теперь в 65% случаев требует диплом, хотя у тех, кто на этом месте реально работает, он есть только у каждого пятого.

«Безопасные» ставки перестали быть безопасными. IT, та самая «профессия будущего», вылезла в лидеры по недотрудоустройству. ИИ сожрал ту работу, с которой раньше начинали карьеру. Лестница, по которой залезали в профессию, становится похожа на пожарную лестницу многоквартирного дома. И есть, и не допрыгнешь.

Дальше больше. «Защищено от машины» и «прилично платят» тоже разъехались. Учитель делает работу, которую нельзя ускорить и нельзя поручить ИИ: труд присутствия, живой человек рядом с живым человеком. Идеальная, казалось бы, ставка на будущее. И именно этот труд оплачивается хуже всех, а премия за диплом издевательски мала.

В России учитель получает 71% от средней по стране, и отставание не сокращается, а растёт. Причём среднее учительское выводят выводят из надбавок и умножения ставок. Ставка сама по себе ближе к минималке, а не к медиане. С медиками ещё грубее. Чтобы отчитаться о росте доходов просто вывели санитарок и младших медсестёр из категории «медработники» - нет категории, нет и статистики. И перестали публиковать зарплаты врачей, среднего и младшего персонала по отдельности. То есть убрали левый хвост кривой распределения. И в среднем по больнице внезапно «разбогатели».

На Западе то же самое. В Британии реальный доход врачей-выпускников за десять лет просел, что вызвало рекордную волну забастовок. По всей ОЭСР учитель получает в среднем на 17% меньше, чем люди с таким же образованием, а в США на 37% меньше, хуже, чем в любой другой стране.

Дело не в экономике. Общественное благо не само собой дешевеет по какому-то закону природы. Рушится само общество всеобщего благосостояния. Послевоенный договор - и на Западе, и в советской его версии состоял в том, что общество вскладчину содержит школы, больницы, пенсии, что общее благо оплачивается всеми. Этот договор сейчас молча расфинансируют сверху. И не потому, что кончились деньги. А потому, что элиты решили, что есть вещи поважнее. Геополитика важнее. Отдача на капитал важнее. Гонка за искусственным интеллектом важнее.

Не труд подешевел. И не диплом сам по себе. Подешевела идея, что за труд, связанный с общественным благом (а это значительная часть получивших ВО) вообще кто-то обязан платить кроме конкретного получателя блага.

Поэтому вопрос «идти в вуз или нет» - неправильный вопрос. Гарантий больше не выдают, выдают билеты с разными шансами. И выбирать теперь надо не диплом, а своё место в этой лотерее.

Anthropic представил Claude for Teachers
Преподавателям начальной и средней школы в США обеспечивается бесплатный доступ к расширенным возможностям Claude, библиотеке педагогических навыков и научно обоснованных учебным программам, соответствующим академическим стандартам всех штатов.
Педагоги могут использовать Claude во всей экосистеме инструментов для работы с учащимися начальной и средней школы.
ASSISTments : Генерировать автоматически оцениваемые математические задачи, соответствующие стандартам, для практики и проверки знаний.
Brisk Teaching : Создавать интерактивные задания для учащихся и уроки, соответствующие стандартам, превращая идеи в готовые к использованию в классе материалы за считанные секунды.
Canva Education : Превращать учебные материалы в готовые к использованию в классе презентации и интерактивные учебные приложения.
Coteach : Создавать высококачественные диаграммы, соответствующих учебной программе для учащихся с 1 по 12 класс.
Diffit : Создавать и адаптировать учебные материалов для каждого ученика.
Eedi : Генерировать диагностические задания, выходящие за рамки понятий «правильно» и «неправильно», чтобы выявить ход мыслей учащихся и углубить их понимание, как на английском, так и на испанском языке.
MagicSchool : Сделайть учебный контент готовым для использования в классе.
Snorkl : Получать информацию о ваших занятиях, заданиях и успеваемости учащихся, чтобы оптимизировать процесс обучения.
TeachFX : Получайте персонализированную обратную связь по обучению, основанную на реальном общении в классе.
Компания отмечает, что
"предварительные данные свидетельствуют о том, что, хотя влияние инструментов ИИ на учащихся неоднозначно и зависит от способа их внедрения, инструменты ИИ для учителей могут укрепить педагогическую практику и улучшить результаты обучения".
Цель проекта Claude for Teachers заключается в "поддержке мастерства, лежащего в основе качественного преподавания, и защите того, что учителя ценят больше всего - времени, проведенного со своими учениками".
Учителя также могут получить доступ к недавно выпущенному компанией курсу «Искусственный интеллект для учителей начальной и средней школы», разработанному совместно с организацией Teach for America, и модулю подготовки инструкторов, разработанному совместно с Американской федерацией учителей.
Claude for Teachers предназначен для отдельных педагогов. Анонсировано, что в ближайшее время появится специальная версия для школ и округов
https://www.anthropic.com/news/claude-for-teachers

Дети, которые более активно осваивали навыки приготовления пищи дома, имели несколько более высокий риск ожирения.
При этом дети, умевшие чистить фрукты и овощи овощечисткой, на 15% реже страдали ожирением.
Девочки чаще, чем мальчики, занимались такими задачами, как мытье, измельчение, чистка и нарезка овощей и фруктов, в то время как мальчики чаще сообщали об участии в взвешивании и измерении.
Исследование охватило 19 736 европейских детей в возрасте от шести до девяти лет.
https://link.springer.com/article/10.1007/s00394-026-03928-6
Авторв признают, что это не означает, что приготовление пищи дома вызывает ожирение. Корреляция не означает причинно-следственную связь . Возможна и обратная причинно-следственная связь. Дети, уже страдающие ожирением, могут проявлять склонность к поиску пищи и, следовательно, проявлять больший интерес к помощи в приготовлении еды дома. С другой стороны, когда родители готовят еду дома вместе с детьми, это может включать приготовление продуктов с высоким содержанием сахара и жира, таких как торты.
навыкам приготовления пищи всего этого нет, несмотря на их долгосрочное влияние на здоровье.
Эксперты считают, что крайне важно осваивать навыки правильного питания в школе в ситуации, когда каждый десятый ребенок в возрасте от семи до девяти лет в Европе страдает ожирением.
Регулярные практические занятия, посвященные приготовлению простых несладких блюд, особенно с использованием овощей, способствует формированию более здоровых привычек. Такие навыки, как чистка, нарезка и приготовление пищи фактически являются основой для долгосрочного благополучия.
Всемирный фонд исследований рака рекомендует пять часов в неделю уделять обучению основам питания и навыкам приготовления пищи.
В Японии программа «Шокуику» делает диету и питание ключевой и неотъемлемой частью учебной программы. В Японии действует эффективная политика в области образования по вопросам питания, связанная со школьным питанием, и уровень ожирения среди молодежи в возрасте от пяти до 19 лет составляет 4,4% , по сравнению с общемировым показателем в этой возрастной группе в 8,2%.

https://theconversation.com/why-food-skills-belong-in-the-school-curriculum-not-left-to-chance-at-home-279262

"Место в тени" вместо "места под солнцем " - новая метафора для привилегий..
В школах Англии на 41% больше тени от деревьев, чем в государственных.
А в школах с наивысшим процентом учащихся, имеющих право на бесплатное питание, меньше всего деревьев. Это важно, поскольку деревья на территории школ и вокруг них обеспечивают жизненно важную тень во время периодов жары,э, а также благотворно влияют на самочувствие, улучшают качество воздуха, способствуют биоразнообразию и обогащают возможности обучения на открытом воздухе. https://www.theguardian.com/education/2026/jul/16/private-schools-more-tree-shade-state-schools-england

Опубликован Доклад о деятельности Уполномоченного при Президенте Российской Федерации по правам ребенка в 2025 году. https://cdnstatic.rg.ru/uploads/attachments/2026/07/07/doklad2025_532.pdf