Пусть в 6 лет в школу идёт! Зачем год терять!?

Для некоторых родителей мысль отправить ребёнка в школу в 6 лет кажется отличной. Но таковой она может казаться только на первый взгляд. Огромным плюсом видится, что у ребёнка после школы будет год "форы". Однако это не столь значительное преимущество по сравнению с тем, что ребёнок может получить по факту и на какие жертвы придётся пойти. Давайте разбираться.

1) Во-первых, подавляющее большинство детей в классе старше. Это для взрослых разница в год незначительна, а для детей зачастую просто пропасть. И вот представьте каково может быть ребёнку, который неподготовленным бросается к детям, которые по большей части и физически и психически старше него. А тут и для буллинга в сторону младшего одноклассника гигантский простор открывается . Не позавидуешь ему в общем...
2) Вторым пунктом обозначим момент, что знания ребёнка в 6 лет часто ещё не соответствуют требованиям для поступления в первый класс. Мозг обычно ещё не готов к тому, чтобы полноценно читать, писать и постигать школьные математические операции и понятия. А из-за этого велик шанс критически отстать от класса. А это отставание будет как снежный ком увеличиваться и отбивать желание учиться дальше. Если ученик не замотивирован на учёбу, то ему будет крайне сложно помочь.
3) Неготовность или неполная готовность подчиняться школьным правилам и высиживать все уроки от звонка до звонка. Особенно в конце учебного дня. Нервная система при нагрузках истощается даже у взрослых, что уж говорить о детях. И опять же целый год даст огромный задаток, в том числе и потому, что только к 7 годам созревают важнейшие зоны мозга, необходимые для обучения.

В итоге, смело можно говорить, что крайне мало детей на самом деле готовы к обучению с 6 лет. Безусловно есть те, кто начав обучение в 6, блестяще заканчивают школу, да ещё и душой класса являются. Но их процент ничтожно мал. А вот детей, которые пришли на год раньше и все 11 лет обучения беспрерывно мучаются достаточно много. И дай бог, если с этими бесконечными подготовками к ЕГЭ, у школьника к концу обучения не проявятся какие-то нервные или психические заболевания на фоне хронического стресса. Именно поэтому очень рекомендую сто раз подумать и взять консультации как минимум у проверенных логопеда и детского психолога прежде чем с высокой долей вероятности обречь ребёнка на 11 лет "постоянного счастья".

Спасибо за внимание. Буду рад, если в комментариях поделитесь историями своими или же ваших детей.

В последнее время всё чаще вижу публикации на тему того, что компьютерные игры на самом деле не такие уж и вредные и даже в несут некоторую пользу. И в действительности все сколько-то грамотные исследования говорят, что игры способствуют развитию пространственного мышления, планированию, кооперации между игроками в многопользовательских играх, а также помогают снять стресс. Помимо этого добавил бы, что в некоторых проектах присутствует очень приличный сюжет и погружение. Точно не хуже, чем во многих фильмах.

Всё вышеописанное относилось ко взрослым. Но другое дело, как компьютерные игры (к ним же отношу и игры на смартфонах) влияют на детей.

В целом, тут ситуация схожая. На развитие когнитивных (познавательных) функций ребёнка они влияют очень даже положительно. Они способствуют всему, что выделено жирным шрифтом также как и у взрослых, но, возможно даже несколько эффективнее. Это происходит из-за большей пластичности мозга у детей. Их нервная система намного лучше и быстрее усваивает всё происходящее с ними. Это было необходимо для выживания в древние времена. Смог приспособиться - выжил. Современные дети в плане устройства мозга ничем не отличаются от тех, что жили ранее

Тем не менее есть некоторые правила, которых стоит придерживаться детям (да и некоторым увлечённым взрослым тоже, положа руку на сердце):

Мы ограничиваем время проводимое за гаджетами. Какие бы не были полезные игры, детям необходимо движение, посещение различных мест и живое общение с другими людьми для полноценного развития. Всемирная Организация Здравоохранения рекомендует детям от 2 до 4 лет проводить не более часа в сутки перед экраном (да-да, мультиков это тоже касается). До 2 лет рекомендуется вообще не взаимодействовать с гаджетами.

Даже компьютерные игры должны быть активными. Если ребёнок постоянно совершает одни и те же действия и не учится ничему новому, то разумеется это уже идёт во вред. Краткосрочное такое "влипание", думаю, допустимо для эмоциональной разрядки, но не на постоянной основе. Развитие всегда происходит в деятельности!

Будет абсолютным плюсом, если взрослые смогут поиграть вместе с ребёнком. Таким образом появляется возможность объяснить непонятные моменты с сюжетом или детали рассказа, помочь в прохождении, а также дать возможность улучшить отношения друг с другом.

Вообще говоря, игры на поверку оказываются очень неплохим хобби, которое ещё и способствуют развитию детей. И выбирая между игрой и мультиком всегда первая будет намного предпочтительнее. Да, она требует несколько больше времени для освоения и для взрослого и ребёнка, но плюсы от этого перевешивают любые издержки, на мой взгляд.

А какой у вас и ваших детей опыт взаимодействия с играми? А если его ещё нет, то по какой причине? Будет интересно почитать)

Поскольку свой контент я делаю не часто, думаю, что будет полезным делиться чужим не менее, а вероятно и более интересным) Думаю, что буду постить не только про теме нейропсихологии и детской психологии, но и по смежным темам, касающиеся детей, здоровья и тд.

Первой будет Ирина Якутенко. Биолог, активно изучающая качественные научные исследования и помогающая донести эту информацию до других людей. У неё есть множество интересных тем, но сегодня скину её видео, актуальное для сегодняшнего дня и дающее несколько неочевидные ответы на счёт "простуд" у детей. Приятного просмотра)
https://youtu.be/oI5_5pYmA0M

Понятно, что игры полезны. В том числе компьютерные. Конечно, есть доля оправдания моих погружений в компьютерные игры. Но, честно скажу, вещь важная и полезная. Изучение иностранных языков как элементарный пример.
Плюс игры носят огромный воспитательный потенциал, если пользоваться с умом🔥🧠

"Психологические исследования игр привели к теории о том, как видеоигры могут быть полезны как для детей, так и для взрослых. Некоторые теории утверждают, что видеоигры на самом деле помогают улучшить когнитивные способности, а не препятствуют их развитию. Эти теории улучшения включают улучшение зрительной контрастной чувствительности. Другие разработки включают способность находить что-то конкретное среди различных препятствий. В основном это делается в шутерах от первого лица, где главный герой должен смотреть на все от первого лица во время игры. Делая это, они увеличивают свое пространственное внимание из-за необходимости найти что-то в области развлечений. Эти игры помещают игрока в среду с высокой интенсивностью, где игрок должен следить за своим окружением, чтобы достичь своей цели, например, стрелять во вражеского игрока, в то время как препятствия мешают его игре в виртуальном мире.

Еще одним когнитивным улучшением, обеспечиваемым игрой в видеоигры, может быть повышение скорости работы мозга. Это происходит, когда игрок погружается в бесконечно меняющуюся среду, где от него требуется постоянно думать и решать проблемы во время игры, чтобы преуспеть в игре. Это постоянное решение проблем заставляет мозг постоянно работать, и поэтому скорость мысли значительно повышается, потому что для успеха требуется необходимость думать быстро. Продолжительность концентрации внимания игрока также улучшилась. Видеоигры с высоким уровнем действия, такие как файтинги (сражения) или гонки, требуют от пользователя постоянного внимания, и в процессе оттачивается навык концентрации.

Преодоление состояния, известного как дислексия, также считается улучшением благодаря постоянному использованию контроллеров для видеоигр. Этот непрерывный процесс помогает обучать пользователей преодолевать свое состояние, которое препятствует их способности интерпретации. Способность зрительно-моторной координации также улучшается отчасти благодаря видеоиграм из-за необходимости одновременно управлять контроллером и просматривать экран, на котором отображается контент. Координация игрока улучшается благодаря игре и постоянному наблюдению за видеоигрой, поскольку игра дает высокую умственную стимуляцию, а координация важна и поэтому улучшается благодаря постоянным визуальным и физическим движениям, возникающим в результате игры в видеоигру.

Игра в видеоигры также может помочь улучшить социальные навыки игрока. Это делается путем игры в многопользовательские онлайн-игры, которые могут потребовать постоянного общения, что приводит к социализации между игроками для достижения цели в игре, в которую они могут играть. Кроме того, это может помочь пользователям встретить новых друзей в своих онлайн-играх и в то же время общаться с друзьями, которых они уже завели в прошлом; те, кто играет вместе онлайн, только укрепят свою уже установленную связь за счет постоянного сотрудничества. Некоторые видеоигры специально разработаны для помощи в обучении, поэтому еще одним преимуществом игры в видеоигры может быть образовательная ценность, обеспечиваемая развлечением. Некоторые видеоигры представляют собой вопросы решения проблем, которые игрок должен обдумать, чтобы правильно решить, в то время как видеоигры, ориентированные на действие, требуют стратегии для успешного завершения. Этот процесс принуждения к критическому мышлению помогает оттачивать ум игрока.

Успешное лечение амблиопии. Амблиопия (также называемая “ленивым глазом”) - это расстройство, возникающее в раннем детстве, при котором один глаз становится практически нефункциональным....

Преодоление дислексии. Дислексия, по крайней мере в некоторых случаях, по-видимому, проистекает из проблем со зрительным вниманием. Одно исследование показало, что всего 12 часов видеоигр улучшили результаты детей с дислексией в тестах на чтение и фонологию (Franceschini et al, 2013). На самом деле, улучшение было таким же значительным или даже больше, чем то, которое было достигнуто с помощью учебных программ, специально разработанных для лечения дислексии."

Уменьшение умственного спада, сопровождающего старение. Когнитивная гибкость, внимание, рабочая память и абстрактное мышление - все это, как правило, снижается с возрастом. Многие эксперименты с пожилыми участниками показывают, что игра в видеоигры может привести к улучшению всех этих способностей (например, Basek et al., 2008).

Gray Peter Cognitive Benefits of Playing Video Games. Psychology Today. 2015 https://www.psychologytoday.com/intl/blog/freedom-learn/201502/cognitive-benefits-playing-video-games

Как правило, первые жесты, которые дети демонстрируют в возрасте от 10 до 12 месяцев, — это дейктические жесты. Эти жесты также известны как указание, куда дети вытягивают указательный палец, хотя можно использовать и любую другую часть тела, чтобы выделить интересующий объект. Дейктические жесты встречаются в разных культурах и указывают на то, что младенцы осознают, на что обращают внимание другие люди. Невербальные дети используют указывание по разным причинам, например, отвечая на вопросы или отвечая на них и/или делясь своими интересами и знаниями с другими.

Есть три основные функции указательного жеста младенца:

Императив - этот тип дейктического жеста развивается первым, и дети используют его, чтобы получить что-то (речевой эквивалент будет говорить «дай мне это»).
Декларативный - этот тип дейктического жеста развивается позже, чем императивные жесты, и направляет внимание взрослого на предмет или событие, чтобы указать на его существование (речевой эквивалент - «посмотри на это»). Декларативное указание выразительно и может быть использовано ребенком для привлечения внимания к интересному предмету и передачи этого интереса другому человеку. Декларативное указание также может быть информативным, когда ребенок предоставляет информацию другому человеку. Этот тип жестов обычно отсутствует в жестовом репертуаре аутичных детей.
Эпистемический – этот тип дейктического жеста также развивается после императивных жестов и может развиваться одновременно с декларативными жестами. Этот тип жестов служит эпистемологическим запросом, при котором младенцы могут указывать на объект, чтобы взрослый мог предоставить новую информацию, например имя, объекту (речевой эквивалент будет говорить «что это такое»).
Существование дейктических жестов, носящих декларативный и гносеологический характер, отражает еще одну важную сторону детского развития — развитие совместного зрительного внимания. Совместное зрительное внимание возникает, когда ребенок и взрослый обращают внимание на один и тот же объект. Совместное внимание с помощью указания считается предшественником развития речи, потому что оно показывает, что дети хотят общаться с другим человеком. Кроме того, количество указаний в 12-месячном возрасте предсказывает скорость производства и понимания речи в 24-месячном возрасте. У детей с расстройствами аутистического спектра использование жестов правой рукой, особенно дейктических жестов, надежно предсказывает их экспрессивный словарный запас через 1 год — закономерность, также наблюдаемая у детей с типичным развитием.

Как только дети могут произносить устные слова, они часто используют дейктические жесты для создания фраз, подобных предложениям. Эти фразы возникают, когда ребенок, например, произносит слово «есть», а затем указывает на печенье. Распространенность этих комбинаций слов и жестов предсказывает переход от речи, состоящей из одного слова, к речи, состоящей из двух слов. Это показывает, что жесты могут максимизировать коммуникативные возможности, которые могут быть у детей до того, как их речь будет полностью развита, облегчая их начало лексического и синтаксического развития.

Репрезентативный жест относится к объекту, человеку, месту или событию с движением руки, движением тела или выражением лица. Репрезентативные жесты можно разделить на иконические и конвенциональные жесты. В отличие от дейктических жестов репрезентативные жесты передают определенное значение. Дети начинают изображать жесты в возрасте от 10 до 24 месяцев. Маленькие американские дети производят больше дейктических жестов, чем репрезентативных, но итальянские дети производят почти одинаковое количество репрезентативных и дейктических жестов.👍

Нередко у моих учеников есть затруднения в том, чтобы найти у себя правую и левую руки. В таком случае они пытаются ориентироваться на ответы и реакцию взрослого. А иногда взрослый говорит о том, что ребёнок просто ленится и если бы хотел, уже давно выучил стороны. На самом деле это не так уж просто для некоторых людей и причин не то множество. Знаю некоторых взрослых, которые путают стороны, и при этом вполне себе умные и интеллектуальные люди.


Тут дело, конечно, не в лени. Безусловно можно и попробовать и усилиями воли запомнить, но во-первых она не то чтобы у многих детей хорошо развита (да и взрослые такие опять же есть), а во-вторых, шанс, что таким образом получится добиться своего не особо высок.

Приведу несколько способов, которые мне видятся разумными и действенными.


1. Ввести "метку", на которую ребёнок в любое время сможет быстро посмотреть или потрогать и определить какая где сторона. Это может быть браслет или часы на руке, серьги на ушах или родинки и шрамы, которые есть только на одной половине тела. Если это искусственная метка (часы, браслет и тд), то важно, чтобы ребёнок всегда носил эту метку на одной и той же стороне тела. Это необходимо с ними обговорить заранее и совместно решить какая это будет сторона и выбрать метку. Важно действительно принять к сведению мнение ребёнка иначе имеется риск, что он будет протестовать или быстро потеряет интерес. Насколько раз в день можно просить что-то подать или показать определённой рукой. Последнее особенно важно для прочного запоминания.

Метка может быть любая. Важно, чтобы ребёнку она нравилась
Иногда детям не нравится носить метки и тут можно порекомендовать либо использовать переводилки-татуировки (в моём детстве очень распространённая вещь), либо обратиться к следующему методу.

2. Детям с неплохой зрительной памятью подойдёт метод визуализации. В хорошо знакомом помещении нужно запомнить с какой стороны находится какая-то вещь или предмет мебели. Лучше чтобы это был лично ценный для ребёнка предмет. Например, в комнате ребёнка уголок с его игрушками находится справа от двери в комнату. В таком случае встаём с ребёнком у входа в комнату, ребёнок зрительно запоминает расположение выбранного предмета или места и потом при необходимости вспоминает как выглядит комната и с какой стороны от него нужный предмет. И тем самым может сориентироваться и в сторонах тела. Важно запоминать только один предмет или место, чтобы в голове они не путались.

Не могу не поделиться какие умные дети)

Исследователи из Лаборатории когнитивной психологии пользователя цифровых интерфейсов в Высшей Школе Экономики проводят исследование и изучают особенности взаимодействия людей с дислексией с интерфейсами. В будущем это позволит создать качественную адаптацию сайтов. 

Если у вас есть дислекция, вы можете поучаствовать в эксперименте — он будет проходить онлайн, длительность примерно 10 минут. Для прохождения вам понадобится ноутбук или компьютер с установленным на нем зумом. Необходимо будет зайти в конференцию, включить демонстрацию экрана и выполнить несложное задание.

Участие в исследовании абсолютно добровольно, а полученные данные будут анализировать анонимно и представлены в будущей научной публикации в обобщенном виде.

Чтобы записаться, заполните, пожалуйста, небольшую форму, и после этого исследователи свяжутся с вами!

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfyTCm31kbH13UmL8B7onB49ore2aCtZY57oXPmvLCzRW6oGA/viewform

Давно сюда не писал. Решил, что надо хотя бы своими впечатлениями по теме делиться)
Ох, не знаю на кого как, но на меня занятия с детьми часто оказывают исцеляющий эффект. Хоть какие-то физические недуги, хоть ментальные. Когда начинаешь занятие, как-то всё уходит из головы и тела. Остаёшься только с ребёнком и его проблемами. Свои проблемы уходят куда-то на десятый план. Сегодня весь день была какая-то проблема с болью в ЖКТ, еле ноги передвигал. Но зашёл к ребёнку и во время занятия всё как рукой сняло. После занятия вспомнил, что живот болел только когда сел в автобус. В общем, интересно, как у других специалистов, работающих с детьми. Замечали ли когда-то такое за собой? А может у кого-то так и на работе, не связанной с детьми?

Я продолжаю писать сюда примерно раз в год.
Щас прям обидно было. Ученик завтра улетает в Египет. В конце занятия говорит, что за психолога поплавает в море. Я подумал "сомнительно, но ок" и говорю "спасибо". А он говорит, да не за вас, а за другого. Стало ещё обиднее😢🤷‍♂😂

Здравствуйте!

Меня зовут Ирина Рыбакова, я психолог и магистрант департамента психологии НИУ ВШЭ. Хочу пригласить вас принять участие в небольшом опросе, который я провожу в рамках своего исследования психологической устойчивости родителей и опекунов, воспитывающих детей (в том числе совершеннолетних) с особенностями развития.

Ваши ответы позволят лучше понять, как поддерживать и укреплять психологическое благополучие семей, воспитывающих особенных детей.

Опрос анонимный и займет не более 15 минут. Если вы захотите получить обратную связь по своим ответам — укажите в последнем поле опроса свою электронную почту и я вышлю вам индивидуальные результаты. Также буду благодарна, если вы поможете распространить этот пост.

Ссылка на опрос: https://forms.yandex.ru/u/67bffc9384227cb88f06e84e/

Спасибо вам за интерес и готовность делиться опытом! 🌼