Что мы имеем?
Немного удивлен большим значением ответа «Оба в равной степени компетентны». Те, кто так отвечают, полагают, что профессионализм зависит только от результата и никак не связан с усилиями.
Те, кто выбрали первого в качестве более компетентного, полагают, что профессионализм зависит как от результата, так и от усилий.
Одновременно, большинство честно признаются, что в этой истории больше запомнится, а следовательно, и будет поощрен второй, ведь он приложил больше усилий.
Мнение Гилберта по этому поводу таково: система, которая вознаграждает усилия (вознаграждает второго), поощряет НЕКОМПЕТЕНТНОСТЬ, а система, которая поощряет только достижения и не учитывает затрат (усилий), неполна, ибо не оценивает знания, мотивацию людей. Что возвращает нас к формуле Гилберта, где уровень профессионализма = Р/У, где Р — результат (а он у обоих одинаков), а в знаменателе усилия (которые у второго больше).
Следовательно, правы (по Гилберту) те, кто считают первого педагога более профессиональным и при этом стараются запомнить и поощрить первого.
Последнее достаточно непросто с психологической точки зрения
В заключение поздравляю всех нас с Новым годом! Пусть ОН БУДЕТ…!
На праздники сделаем небольшую паузу.
Немного удивлен большим значением ответа «Оба в равной степени компетентны». Те, кто так отвечают, полагают, что профессионализм зависит только от результата и никак не связан с усилиями.
Те, кто выбрали первого в качестве более компетентного, полагают, что профессионализм зависит как от результата, так и от усилий.
Одновременно, большинство честно признаются, что в этой истории больше запомнится, а следовательно, и будет поощрен второй, ведь он приложил больше усилий.
Мнение Гилберта по этому поводу таково: система, которая вознаграждает усилия (вознаграждает второго), поощряет НЕКОМПЕТЕНТНОСТЬ, а система, которая поощряет только достижения и не учитывает затрат (усилий), неполна, ибо не оценивает знания, мотивацию людей. Что возвращает нас к формуле Гилберта, где уровень профессионализма = Р/У, где Р — результат (а он у обоих одинаков), а в знаменателе усилия (которые у второго больше).
Следовательно, правы (по Гилберту) те, кто считают первого педагога более профессиональным и при этом стараются запомнить и поощрить первого.
Последнее достаточно непросто с психологической точки зрения
В заключение поздравляю всех нас с Новым годом! Пусть ОН БУДЕТ…!
На праздники сделаем небольшую паузу.
Telegram
Константин Ушаков | Заметки
Формула Гилберта
Вопрос: Чем отличается педагог-энтузиаст от педагога-профессионала?
Ответ: меньшими затратами усилий для достижения результата.
Это хорошо иллюстрирует формула Гилберта:
УП=Р/У
где:
• УП - уровень профессионализма,
• Р - достигаемый…
Вопрос: Чем отличается педагог-энтузиаст от педагога-профессионала?
Ответ: меньшими затратами усилий для достижения результата.
Это хорошо иллюстрирует формула Гилберта:
УП=Р/У
где:
• УП - уровень профессионализма,
• Р - достигаемый…
🔥22❤13👍4
Приоритеты в методической работе (для тех, кто полагает, что проблемы в этой работе есть)
Надеюсь, вы хорошо проводите эти каникулы, но я, испытывая некоторые угрызения совести, хочу вернуть вас на землю 😊
Итак, кто-то из вас смог создать эффективную методическую службу, у кого-то она существует формально. Если к ней действительно подойти, то задача может оказаться неподъемной ввиду ее сложности и разнообразия; собственно, поэтому для начала нужно выбрать приоритетные, достижимые цели и группу, на которую будут направлены усилия.
Мне представляется, что приоритетной группой стоит сделать молодых специалистов (до пяти лет стажа) в силу нескольких важных обстоятельств:
1. Их мало. Демографический состав педагогического корпуса не вполне благополучен. В нем доминирует группа ветеранов со стажем более 20 лет. Это обещает в скором времени серьезный кадровый кризис (кто-то его уже сейчас чувствует достаточно остро).
2. Именно в первые годы работы они наиболее эффективно усваивают приемы и методы работы (хотя, полагаю, вы не вполне осведомлены, какие именно).
3. Через несколько лет они станут вашей основной опорой или не станут, потому что уйдут из школы или вообще из профессии.
4. В первые 2–2,5 года молодой специалист своей деятельностью наносит ущерб, он пока еще плохой учитель. Это абсолютно неизбежный этап, но следует принять во внимание, что хорошие учителя получаются из тех, которые раньше были плохими; другого пути нет. Но желательно этот этап немного сократить 😊
5. И, что очень важно для руководителя, увеличивать компетентность не очень квалифицированных людей значительно ЛЕГЧЕ, чем опытных (сопротивление значительно ниже).
Собственно, об этом я хотел бы поговорить в дальнейшем, подкрепив обсуждение некоторыми данными, если вы не возражаете 🙂
Как-то так…
#ПрофРазвитие@KM_notes
Надеюсь, вы хорошо проводите эти каникулы, но я, испытывая некоторые угрызения совести, хочу вернуть вас на землю 😊
Итак, кто-то из вас смог создать эффективную методическую службу, у кого-то она существует формально. Если к ней действительно подойти, то задача может оказаться неподъемной ввиду ее сложности и разнообразия; собственно, поэтому для начала нужно выбрать приоритетные, достижимые цели и группу, на которую будут направлены усилия.
Мне представляется, что приоритетной группой стоит сделать молодых специалистов (до пяти лет стажа) в силу нескольких важных обстоятельств:
1. Их мало. Демографический состав педагогического корпуса не вполне благополучен. В нем доминирует группа ветеранов со стажем более 20 лет. Это обещает в скором времени серьезный кадровый кризис (кто-то его уже сейчас чувствует достаточно остро).
2. Именно в первые годы работы они наиболее эффективно усваивают приемы и методы работы (хотя, полагаю, вы не вполне осведомлены, какие именно).
3. Через несколько лет они станут вашей основной опорой или не станут, потому что уйдут из школы или вообще из профессии.
4. В первые 2–2,5 года молодой специалист своей деятельностью наносит ущерб, он пока еще плохой учитель. Это абсолютно неизбежный этап, но следует принять во внимание, что хорошие учителя получаются из тех, которые раньше были плохими; другого пути нет. Но желательно этот этап немного сократить 😊
5. И, что очень важно для руководителя, увеличивать компетентность не очень квалифицированных людей значительно ЛЕГЧЕ, чем опытных (сопротивление значительно ниже).
Собственно, об этом я хотел бы поговорить в дальнейшем, подкрепив обсуждение некоторыми данными, если вы не возражаете 🙂
Как-то так…
#ПрофРазвитие@KM_notes
👍29❤11🔥7
Методическая служба и …графики
Если мы уже начали говорить о методической службе, то давайте посмотрим на её задачи с точки зрения первого графика. Горизонтальная ось – квалификация ваших педагогов, вертикальная ось – количество педагогов, имеющих ту или иную квалификацию.
Любопытно, что для ЛЮБОЙ школы, независимо от условий работы и получаемых результатов, кривая распределения квалификации будет выглядеть примерно одинаково: малое количество слабых, больше всего средних, немного сильных. Разница между сельской школой и элитной будет только в том, что сами понятия «низкая», «средняя», «высокая» будут различаться. Тем не менее в каждой школе есть разброс квалификаций, и этот разброс делает невозможным реализацию красивого лозунга – «обеспечить равный доступ к качественному образованию для всех!». Тут не может быть равного доступа, тут лотерея: попал к педагогу высокой квалификации – получишь, не повезло – не получишь.
И что делать? Нужно уменьшать разброс (разницу) квалификации. Это, собственно, и может быть задачей методической службы – менять эту кривую примерно так, как это выглядит на втором графике (чёрная линия): сделать её у́же за счёт профессионализации слабых, и при этом она сместится вправо.
Гуманитарии, простите! Если что-то непонятно, готов уточнить 😊
Как-то так…
#ПрофРазвитие@KM_notes
Если мы уже начали говорить о методической службе, то давайте посмотрим на её задачи с точки зрения первого графика. Горизонтальная ось – квалификация ваших педагогов, вертикальная ось – количество педагогов, имеющих ту или иную квалификацию.
Любопытно, что для ЛЮБОЙ школы, независимо от условий работы и получаемых результатов, кривая распределения квалификации будет выглядеть примерно одинаково: малое количество слабых, больше всего средних, немного сильных. Разница между сельской школой и элитной будет только в том, что сами понятия «низкая», «средняя», «высокая» будут различаться. Тем не менее в каждой школе есть разброс квалификаций, и этот разброс делает невозможным реализацию красивого лозунга – «обеспечить равный доступ к качественному образованию для всех!». Тут не может быть равного доступа, тут лотерея: попал к педагогу высокой квалификации – получишь, не повезло – не получишь.
И что делать? Нужно уменьшать разброс (разницу) квалификации. Это, собственно, и может быть задачей методической службы – менять эту кривую примерно так, как это выглядит на втором графике (чёрная линия): сделать её у́же за счёт профессионализации слабых, и при этом она сместится вправо.
Гуманитарии, простите! Если что-то непонятно, готов уточнить 😊
Как-то так…
#ПрофРазвитие@KM_notes
🔥15👍11❤7
Ограничения
Если мы обсуждаем всерьез организацию эффективной методической работы, то придется принять во внимание еще один фактор, который серьезно ограничивает возможности ее создания. Этот фактор – нагрузка вовлекаемых педагогов. На мой взгляд, если количество уроков в неделю превышает 25-27 часов, то всерьез говорить о вовлечении в эту работу нельзя. Вот по поводу правильности этой цифры мне чрезвычайно интересно ваше мнение 🙂.
Каков, с вашей точки зрения, предел нагрузки, после которого человек, которого вы хотите вовлечь в эту работу, если и будет под давлением участвовать, то исключительно формально, а следовательно, без каких-либо последствий (кроме запредельной усталости) для своей квалификации?
#ПрофРазвитие@KM_notes
Если мы обсуждаем всерьез организацию эффективной методической работы, то придется принять во внимание еще один фактор, который серьезно ограничивает возможности ее создания. Этот фактор – нагрузка вовлекаемых педагогов. На мой взгляд, если количество уроков в неделю превышает 25-27 часов, то всерьез говорить о вовлечении в эту работу нельзя. Вот по поводу правильности этой цифры мне чрезвычайно интересно ваше мнение 🙂.
Каков, с вашей точки зрения, предел нагрузки, после которого человек, которого вы хотите вовлечь в эту работу, если и будет под давлением участвовать, то исключительно формально, а следовательно, без каких-либо последствий (кроме запредельной усталости) для своей квалификации?
#ПрофРазвитие@KM_notes
👍10
Константин Ушаков | Заметки
Ограничения Если мы обсуждаем всерьез организацию эффективной методической работы, то придется принять во внимание еще один фактор, который серьезно ограничивает возможности ее создания. Этот фактор – нагрузка вовлекаемых педагогов. На мой взгляд, если количество…
Продолжение
Цифра, которую я привел, основана на данных о средней урочной нагрузке в европейских школах.
Как видите, и там работают в весьма непростых условиях, и нигде учительская работа не относится к категории высокооплачиваемых, за исключением крайне редких случаев (например, учителя начальной школы в Японии).
Таким образом, в среднем нагрузка 25+. Но вот этот плюс в наших условиях может быть чрезвычайно большим, и он связан с деятельностью, которая не имеет прямого отношения к преподаванию.
Тем не менее, будем реалистами, кому-то из вас удается удерживать нагрузку в разумных пределах, кому-то обстоятельства этого не позволяют.
При этом в школе нагрузка может быть распределена неравномерно. Начинающим педагогам большая нагрузка противопоказана. Это еще больше уменьшает группу, с которой можно вести реальную систематическую работу по профессиональному становлению и развитию, на чем, мне кажется, стоит сосредоточиться. (Следует иметь в виду, что подобная работа с молодыми и с опытными педагогами — это совершенно разные вещи, и они реализуются по-разному.)
В связи с этим хочу задать вопрос: как вы относитесь к такой форме методической работы, как открытый урок? Насколько он реально эффективен и что вы делаете, чтобы увеличить его эффективность? Как вы его организуете?
#ПрофРазвитие@KM_notes
Цифра, которую я привел, основана на данных о средней урочной нагрузке в европейских школах.
Как видите, и там работают в весьма непростых условиях, и нигде учительская работа не относится к категории высокооплачиваемых, за исключением крайне редких случаев (например, учителя начальной школы в Японии).
Таким образом, в среднем нагрузка 25+. Но вот этот плюс в наших условиях может быть чрезвычайно большим, и он связан с деятельностью, которая не имеет прямого отношения к преподаванию.
Тем не менее, будем реалистами, кому-то из вас удается удерживать нагрузку в разумных пределах, кому-то обстоятельства этого не позволяют.
При этом в школе нагрузка может быть распределена неравномерно. Начинающим педагогам большая нагрузка противопоказана. Это еще больше уменьшает группу, с которой можно вести реальную систематическую работу по профессиональному становлению и развитию, на чем, мне кажется, стоит сосредоточиться. (Следует иметь в виду, что подобная работа с молодыми и с опытными педагогами — это совершенно разные вещи, и они реализуются по-разному.)
В связи с этим хочу задать вопрос: как вы относитесь к такой форме методической работы, как открытый урок? Насколько он реально эффективен и что вы делаете, чтобы увеличить его эффективность? Как вы его организуете?
#ПрофРазвитие@KM_notes
👍11
Открытый урок и И.С. Бах (частное мнение)
У меня к этой форме методической работы — по крайней мере, в ее массовой реализации — отношение скорее скептическое.
Не к идее вообще, а к тому, во что она часто превращается.
Почему?
1. Это не урок, а спектакль. Когда в классе — внушительная делегация коллег, атмосфера меняется радикально. Исчезает естественность, рабочий процесс подменяется представлением. Педагог и ученики (если они не «закалены» частыми визитами) играют роли.
2. Театр одного актера. Часто открытый урок — это демонстрация его мастерства. Дети в этой схеме — статисты, чьи правильные реплики должны вовремя прозвучать. Задавали ли вы себе вопрос: а чему реально научились дети за эти 45 минут? Проверить просто — придите к этому педагогу на следующий, рядовой урок, посмотрите, что они усвоили на предыдущем.
3. Нет фокуса — нет смысла. Главная проблема — размытость целей. Чтобы урок был полезен для наблюдателей, педагог-«солист» должен четко знать, что именно он демонстрирует: работу со слабыми учениками, приемы работы с неверными ответами, методы вовлечения слабых, немотивированных учащихся и т. п.? Без этой конкретики оценивать нечего. И здесь я полностью согласен с мыслью Ирины Сатаевой, что подготовка такого урока — задача для команды, а не одинокого подвижника.
4. Слепые наблюдатели. Коллеги, пришедшие на урок, часто не знают, куда смотреть. Им нужна четкая установка: «Сегодня мы наблюдаем за тем, как педагог реагирует на неверные ответы». Без этого обсуждение после урока скатывается к «Мне понравилось/не понравилось» и комплиментам (если не было провала😊).
Позвольте провести аналогию.
Представьте, что вы, не будучи экспертом, случайно попали на органный концерт Баха. Его музыка — гениальное многоголосие, где каждый голос ведет свою партию. Но неподготовленный слушатель может услышать лишь сложную, местами хаотичную какофонию. Только с опытом и начинаешь различать эти голоса, следить за ними и получать удовольствие от их переплетения.
Так и молодой педагог на открытом уроке. Он часто просто не понимает, что он видит. Он наблюдает за всем сразу — за речью учителя, за оформлением доски, за реакцией детей — и не может вычленить главное, профессиональный «прием». У него пока нет опыта. Его взгляд не сфокусирован. Ему нужно поставить цель (выделить в музыке основную партию).
Еще один важный тезис:
Объектом наблюдения на открытом уроке должен быть не педагог, а реакции учеников на его действия. Видим ли мы, как меняется их понимание? Как загораются глаза у скучавшего? Как они выходят из тупиковой ситуации? Вот настоящая «музыка» урока.
Только сместив фокус с «шоу» на «исследование», открытый урок может стать мощным инструментом профессионального роста, а не просто галочкой в отчетности.
Но подобная организация открытого урока немного хлопотна, не правда ли? 😊
Комменты приветствуются!
Как-то так...
#ПрофРазвитие@KM_notes
У меня к этой форме методической работы — по крайней мере, в ее массовой реализации — отношение скорее скептическое.
Не к идее вообще, а к тому, во что она часто превращается.
Почему?
1. Это не урок, а спектакль. Когда в классе — внушительная делегация коллег, атмосфера меняется радикально. Исчезает естественность, рабочий процесс подменяется представлением. Педагог и ученики (если они не «закалены» частыми визитами) играют роли.
2. Театр одного актера. Часто открытый урок — это демонстрация его мастерства. Дети в этой схеме — статисты, чьи правильные реплики должны вовремя прозвучать. Задавали ли вы себе вопрос: а чему реально научились дети за эти 45 минут? Проверить просто — придите к этому педагогу на следующий, рядовой урок, посмотрите, что они усвоили на предыдущем.
3. Нет фокуса — нет смысла. Главная проблема — размытость целей. Чтобы урок был полезен для наблюдателей, педагог-«солист» должен четко знать, что именно он демонстрирует: работу со слабыми учениками, приемы работы с неверными ответами, методы вовлечения слабых, немотивированных учащихся и т. п.? Без этой конкретики оценивать нечего. И здесь я полностью согласен с мыслью Ирины Сатаевой, что подготовка такого урока — задача для команды, а не одинокого подвижника.
4. Слепые наблюдатели. Коллеги, пришедшие на урок, часто не знают, куда смотреть. Им нужна четкая установка: «Сегодня мы наблюдаем за тем, как педагог реагирует на неверные ответы». Без этого обсуждение после урока скатывается к «Мне понравилось/не понравилось» и комплиментам (если не было провала😊).
Позвольте провести аналогию.
Представьте, что вы, не будучи экспертом, случайно попали на органный концерт Баха. Его музыка — гениальное многоголосие, где каждый голос ведет свою партию. Но неподготовленный слушатель может услышать лишь сложную, местами хаотичную какофонию. Только с опытом и начинаешь различать эти голоса, следить за ними и получать удовольствие от их переплетения.
Так и молодой педагог на открытом уроке. Он часто просто не понимает, что он видит. Он наблюдает за всем сразу — за речью учителя, за оформлением доски, за реакцией детей — и не может вычленить главное, профессиональный «прием». У него пока нет опыта. Его взгляд не сфокусирован. Ему нужно поставить цель (выделить в музыке основную партию).
Еще один важный тезис:
Объектом наблюдения на открытом уроке должен быть не педагог, а реакции учеников на его действия. Видим ли мы, как меняется их понимание? Как загораются глаза у скучавшего? Как они выходят из тупиковой ситуации? Вот настоящая «музыка» урока.
Только сместив фокус с «шоу» на «исследование», открытый урок может стать мощным инструментом профессионального роста, а не просто галочкой в отчетности.
Но подобная организация открытого урока немного хлопотна, не правда ли? 😊
Комменты приветствуются!
Как-то так...
#ПрофРазвитие@KM_notes
💯18❤10👍1
Кривая хайпа (Гартнера)
Вы, возможно, слышали про кривую хайпа (Гартнера) — модель, которая описывает, как развивается интерес к новой технологии или идее. Начинается всё с энтузиазма, проходит через разочарование, а потом — если оно того стоит и если повезёт, то выходит на плато зрелости и устойчивого применения.
На моей памяти таких примеров было много, например, кто из вас помнит историю про учебное телевидение (начало 90-х годов)? Идея простая — транслировать уроки лучших учителей на всю страну, и тогда нас ждет резкий скачок качества образования! Шума было много, да и денег потрачено немало. И где это всё? Осталось на дне разочарований, похоже…
Компьютеры в школе… Какие были ожидания…, сколько замечательных книг переведено и написано, сколько денег потрачено, однако революции в образовании не случилось. Ожидания были явно завышены, однако со временем стало ясно, что компьютеры в классе — это всё же неплохо, только это не золотой ключик, всех проблем не решает, но может быть разумно использовано с учетом некоторых ограничений.
Сейчас мы наблюдаем то же самое с искусственным интеллектом, тут мы в процессе достижения пика ожиданий, но дальше, во всяком случае в образовании, будет то же самое – некоторое разочарование, а затем просветление и понимание того, что это опять не золотой ключик, но может быть использовано, если приложить определённые усилия.
Это не только про технологии, но и прекрасно описывает поведение в образовании — особенно когда речь идёт о модных методиках, подходах или «инновациях».
📌 Типичный сценарий:
1. Старт: где-то за рубежом (или у соседа) кто-то придумал «новое слово» в образовании.
2. Пик завышенных ожиданий: конференции, посты, цитаты, вебинары. Все говорят: вот оно, наконец!
3. Крутой спуск: первые пробные внедрения показывают, что не всё так просто. Сложно, ресурсоёмко, эффекта не видно.
4. Долина разочарования: «это всё не работает», «мы пробовали», «очередная мода».
5. Медленный подъём (если идея вообще имела смысл): кто-то упорно дорабатывает, адаптирует, находит, где и как это действительно может работать.
6. Плато продуктивности: появляются реальные практики, встроенные в систему. Уже не хайп, и результат кое-какой есть.
Примеров — десятки. От тьюторства до цифровых платформ. От командной работы до развивающего оценивания. Всё проходит через одно и то же: восторг → скепсис → осмысленное применение (иногда).😊
Как-то так…
#Эффекты@KM_notes
Вы, возможно, слышали про кривую хайпа (Гартнера) — модель, которая описывает, как развивается интерес к новой технологии или идее. Начинается всё с энтузиазма, проходит через разочарование, а потом — если оно того стоит и если повезёт, то выходит на плато зрелости и устойчивого применения.
На моей памяти таких примеров было много, например, кто из вас помнит историю про учебное телевидение (начало 90-х годов)? Идея простая — транслировать уроки лучших учителей на всю страну, и тогда нас ждет резкий скачок качества образования! Шума было много, да и денег потрачено немало. И где это всё? Осталось на дне разочарований, похоже…
Компьютеры в школе… Какие были ожидания…, сколько замечательных книг переведено и написано, сколько денег потрачено, однако революции в образовании не случилось. Ожидания были явно завышены, однако со временем стало ясно, что компьютеры в классе — это всё же неплохо, только это не золотой ключик, всех проблем не решает, но может быть разумно использовано с учетом некоторых ограничений.
Сейчас мы наблюдаем то же самое с искусственным интеллектом, тут мы в процессе достижения пика ожиданий, но дальше, во всяком случае в образовании, будет то же самое – некоторое разочарование, а затем просветление и понимание того, что это опять не золотой ключик, но может быть использовано, если приложить определённые усилия.
Это не только про технологии, но и прекрасно описывает поведение в образовании — особенно когда речь идёт о модных методиках, подходах или «инновациях».
📌 Типичный сценарий:
1. Старт: где-то за рубежом (или у соседа) кто-то придумал «новое слово» в образовании.
2. Пик завышенных ожиданий: конференции, посты, цитаты, вебинары. Все говорят: вот оно, наконец!
3. Крутой спуск: первые пробные внедрения показывают, что не всё так просто. Сложно, ресурсоёмко, эффекта не видно.
4. Долина разочарования: «это всё не работает», «мы пробовали», «очередная мода».
5. Медленный подъём (если идея вообще имела смысл): кто-то упорно дорабатывает, адаптирует, находит, где и как это действительно может работать.
6. Плато продуктивности: появляются реальные практики, встроенные в систему. Уже не хайп, и результат кое-какой есть.
Примеров — десятки. От тьюторства до цифровых платформ. От командной работы до развивающего оценивания. Всё проходит через одно и то же: восторг → скепсис → осмысленное применение (иногда).😊
Как-то так…
#Эффекты@KM_notes
❤16👍8🔥7👏2
У меня уже случилось
На мой взгляд, ИИ повлияет на систему образования. Вопрос заключается в том, как именно и на что… У меня есть собственный опыт в этом отношении. В последние два года я преподавал в ВШЭ на магистерской программе (в основном, группа, с которой я работал, состояла из действующих руководителей разного уровня, т. е. людей достаточно опытных; форма обучения — очно-заочная).
Итак, эффект заключался в том, что я лишился возможности тренировать магистрантов в понимании и анализе текстов. Дело в том, что очно-заочная форма обучения предполагала серьезные домашние задания, в которые я, естественно, включал такие виды работы, как анализ и рецензирование каких-либо важных книг, статей, отчетов об исследованиях и пр.
Выполненные в письменном виде задания магистранты отправляли мне для проверки и оценки. Эффект заключался в следующем: в 2024 году примерно 20% присланных работ были сгенерированы ИИ, в 2025 году таких работ было около 80%! Скорость распространения ИИ фантастически высокая и, что важно, практически неконтролируема. А это может означать для школы конец домашних заданий, потому что школьники вряд ли надолго останутся в стороне от прогресса.
И что мы будем делать? Ведь для российской школы это радикальное изменение, мне кажется 😊
Как-то так…
P.S. Давайте прикинем, как обстоят дела с этим в среднем образовании? Ниже предлагаю голосование 🙂
#ИИ@KM_notes
На мой взгляд, ИИ повлияет на систему образования. Вопрос заключается в том, как именно и на что… У меня есть собственный опыт в этом отношении. В последние два года я преподавал в ВШЭ на магистерской программе (в основном, группа, с которой я работал, состояла из действующих руководителей разного уровня, т. е. людей достаточно опытных; форма обучения — очно-заочная).
Итак, эффект заключался в том, что я лишился возможности тренировать магистрантов в понимании и анализе текстов. Дело в том, что очно-заочная форма обучения предполагала серьезные домашние задания, в которые я, естественно, включал такие виды работы, как анализ и рецензирование каких-либо важных книг, статей, отчетов об исследованиях и пр.
Выполненные в письменном виде задания магистранты отправляли мне для проверки и оценки. Эффект заключался в следующем: в 2024 году примерно 20% присланных работ были сгенерированы ИИ, в 2025 году таких работ было около 80%! Скорость распространения ИИ фантастически высокая и, что важно, практически неконтролируема. А это может означать для школы конец домашних заданий, потому что школьники вряд ли надолго останутся в стороне от прогресса.
И что мы будем делать? Ведь для российской школы это радикальное изменение, мне кажется 😊
Как-то так…
P.S. Давайте прикинем, как обстоят дела с этим в среднем образовании? Ниже предлагаю голосование 🙂
#ИИ@KM_notes
🙈5❤3👍3
Я чувствую/понимаю, что мои ученики используют ИИ при выполнении домашних заданий…
Anonymous Poll
95%
Да
5%
Нет
Проблема ИИ в образовании: мы в самом начале, но очень быстро движемся
Вы видите результаты опросов выше.
ИИ — уже здесь, хотя его вроде бы никто специально не звал. (Что интересно — это один из немногих примеров инновации, не спущенной сверху. Он просто случился.)
Можно предположить, что в первую волну — как всегда — попали крупные города, территории с хорошим интернетом, и старшеклассники, которые уже умеют искать обходные пути. Но возрастной порог будет понижаться. Вопрос только — насколько? И да, это только начало. Процесс пойдёт быстро.
Мне это начинает напоминать пандемию COVID. Только есть одно ключевое отличие:
🔹 Тогда было сразу ясно — это угроза.
🔹 Мир срочно занялся созданием вакцин.
🔹 Да, были потери, но цель была ясна: остановить распространение.
С ИИ всё иначе. Опасность не очевидна. ИИ воспринимается, скорее, как полезный инструмент (а иногда — и правда полезен). Но контролировать его распространение уже невозможно. Следовательно: готовиться нужно нам. 😊
Мы привыкли обсуждать:
▪️Что мы будем делать по-новому, если инновация приживётся?
Но не менее важный вопрос:
▪️А чего мы (учителя, ученики) больше делать не будем?
▪️Что может исчезнуть, вытесненное ИИ?
▪️Что именно оказывается в зоне риска — мышление? усилие? учебный труд?
И, наконец, вопрос к вам — особенно к тем, кто уже сталкивался с тем, как ученики используют ИИ:
▪️Как вы на это реагируете?
▪️Есть ли у школы (или у вас лично) политика, стратегия идеи в этом отношении?
Я алармист?
Как-то так…
#ИИ@KM_notes
Вы видите результаты опросов выше.
ИИ — уже здесь, хотя его вроде бы никто специально не звал. (Что интересно — это один из немногих примеров инновации, не спущенной сверху. Он просто случился.)
Можно предположить, что в первую волну — как всегда — попали крупные города, территории с хорошим интернетом, и старшеклассники, которые уже умеют искать обходные пути. Но возрастной порог будет понижаться. Вопрос только — насколько? И да, это только начало. Процесс пойдёт быстро.
Мне это начинает напоминать пандемию COVID. Только есть одно ключевое отличие:
🔹 Тогда было сразу ясно — это угроза.
🔹 Мир срочно занялся созданием вакцин.
🔹 Да, были потери, но цель была ясна: остановить распространение.
С ИИ всё иначе. Опасность не очевидна. ИИ воспринимается, скорее, как полезный инструмент (а иногда — и правда полезен). Но контролировать его распространение уже невозможно. Следовательно: готовиться нужно нам. 😊
Мы привыкли обсуждать:
▪️Что мы будем делать по-новому, если инновация приживётся?
Но не менее важный вопрос:
▪️А чего мы (учителя, ученики) больше делать не будем?
▪️Что может исчезнуть, вытесненное ИИ?
▪️Что именно оказывается в зоне риска — мышление? усилие? учебный труд?
И, наконец, вопрос к вам — особенно к тем, кто уже сталкивался с тем, как ученики используют ИИ:
▪️Как вы на это реагируете?
▪️Есть ли у школы (или у вас лично) политика, стратегия идеи в этом отношении?
Я алармист?
Как-то так…
#ИИ@KM_notes
👍21
Хештеги канала для удобной навигации:
▪️#ПрофРазвитие@KM_notes
▪️#Эффекты@KM_notes
▪️#Ключевые_понятия@KM_notes
▪️#Кейсы_и_письма@KM_notes
▪️#Обстоятельства@KM_notes
▪️#Про_управление@KM_notes
▪️#Образовательная_политика@KM_notes
▪️#Про_уроки@KM_notes
▪️#СоцКап@KM_notes
▪️#Инструменты@KM_notes
▪️#ИИ@KM_notes
▪️#Ожидания@KM_notes
▪️#Искажения@KM_notes
▪️#Структура@KM_notes
▪️#Лидерство@KM_notes
▪️#Начальная_школа@KM_notes
▪️#Культура@KM_notes
▪️#Про_изменения@KM_notes
▪️#Ключевые_понятия@KM_notes
▪️#СЭС@KM_notes
▪️#ПрофРазвитие@KM_notes
▪️#Эффекты@KM_notes
▪️#Ключевые_понятия@KM_notes
▪️#Кейсы_и_письма@KM_notes
▪️#Обстоятельства@KM_notes
▪️#Про_управление@KM_notes
▪️#Образовательная_политика@KM_notes
▪️#Про_уроки@KM_notes
▪️#СоцКап@KM_notes
▪️#Инструменты@KM_notes
▪️#ИИ@KM_notes
▪️#Ожидания@KM_notes
▪️#Искажения@KM_notes
▪️#Структура@KM_notes
▪️#Лидерство@KM_notes
▪️#Начальная_школа@KM_notes
▪️#Культура@KM_notes
▪️#Про_изменения@KM_notes
▪️#Ключевые_понятия@KM_notes
▪️#СЭС@KM_notes
❤13👍2🔥2
Константин Ушаков | Заметки pinned «Хештеги канала для удобной навигации: ▪️#ПрофРазвитие@KM_notes ▪️#Эффекты@KM_notes ▪️#Ключевые_понятия@KM_notes ▪️#Кейсы_и_письма@KM_notes ▪️#Обстоятельства@KM_notes ▪️#Про_управление@KM_notes ▪️#Образовательная_политика@KM_notes ▪️#Про_уроки@KM_notes ▪…»
Домашние задания и ИИ: уже не вопрос будущего
В недавнем опросе 94% участников признали: ученики уже используют ИИ при выполнении домашних заданий. Факт, что называется, налицо.
Но почти никто не выразил к этому конкретного отношения. Видимо, оно ещё формируется. А время — уходит.
В процессе обсуждения я предложил простой вопрос: придумайте домашнее задание, при выполнении которого ИИ не поможет. И — почти никто не смог. (Начальную школу оставим за скобками.)
А что это значит?
👉 Что традиционные домашние задания теряют смысл. А вместе с ними — опора целой школьной модели, в которой домашняя работа была краеугольным камнем. И, похоже, это совсем не единственное последствие появления ИИ в школе.
И вот вопрос: а нас это вообще беспокоит?
Если да, то придётся признать: урок (и вся его логика) должен радикально измениться, причем совсем скоро. А как?
Как-то так…
#ИИ@KM_notes
В недавнем опросе 94% участников признали: ученики уже используют ИИ при выполнении домашних заданий. Факт, что называется, налицо.
Но почти никто не выразил к этому конкретного отношения. Видимо, оно ещё формируется. А время — уходит.
В процессе обсуждения я предложил простой вопрос: придумайте домашнее задание, при выполнении которого ИИ не поможет. И — почти никто не смог. (Начальную школу оставим за скобками.)
А что это значит?
👉 Что традиционные домашние задания теряют смысл. А вместе с ними — опора целой школьной модели, в которой домашняя работа была краеугольным камнем. И, похоже, это совсем не единственное последствие появления ИИ в школе.
И вот вопрос: а нас это вообще беспокоит?
Если да, то придётся признать: урок (и вся его логика) должен радикально измениться, причем совсем скоро. А как?
Как-то так…
#ИИ@KM_notes
👍12❤3
Отвлечёмся (ненадолго) от темы ИИ и посмотрим, как человек переживает навязанное изменение.
Отмечу, «навязанное» не обязательно означает бессмысленное или ненужное, просто инициатива идёт не от этого человека.
Представьте ситуацию: учителю настойчиво рекомендуют (читайте: требуют) участвовать в новом проекте. Информации мало, смыслы неясны, цели где-то наверху.
Вот как выглядит кривая реакции в осях самооценка — время.
Переживание имеет 4 этапа.
1. Отрицание — «Это меня не касается»
Учитель слышит о проекте, кивает… и внутренне решает, что всё это временно.
Типичные мысли:
– «Они там наверху придумали, завтра передумают».
– «У нас уже сто раз такое было».
– …
Самооценка пока не страдает или повышается — человек уверен в себе и в прежних практиках.
2. Сопротивление — «А зачем мне это вообще нужно?»
Момент, когда становится ясно: нет, не отступят.
Мысль о проекте вызывает раздражение и тревогу, иногда — злость.
Формы сопротивления:
– «Мне некогда этим заниматься».
– «Эта идея не работает».
– «У меня класс, дети, рабочая программа — мне не до экспериментов».
Самооценка падает: учитель чувствует, что есть твёрдое решение его привлечь. Это самый эмоциональный этап.
3. Поиск — «Ладно, кажется, придётся… покажите, как это делать»
После всплеска сопротивления наступает фаза проб.
Аккуратных. Нестабильных. Ещё не принятых им.
Учитель начинает задавать вопросы:
– «А это можно сделать проще?»
– «Покажите пример».
– «Есть ли кто-то, кому уже удалось?»
И, если повезёт: «Кажется, в этом что-то есть». Появляется осторожное любопытство. Самооценка начинает восстанавливаться — по мере того, как человек находит кусочки, которые ему понятны и посильны и начинают получаться.
4. Традиционализация — «Я сделал по-своему, и это работает»
Если проект прожил достаточно времени и получил минимальную поддержку, наступает интеграция. Учитель перестаёт думать о проекте как о «чужом» и начинает включать элементы в рутину — так, как удобно ему.
– «Теперь я делаю так, мне так проще».
– «Дети реагируют нормально».
– «Вот этот приём я оставлю — он полезный».
Это точка, на которой изменение становится рутиной. (Да, я всегда так делал…)
📌Зачем управленцу знать эту кривую?
Потому что эмоции учителя — не признак саботажа, а нормальная реакция на навязанное изменение.
И если понимать, на каком этапе человек сейчас находится, можно:
✔️ снизить сопротивление
✔️ дать нужный тип поддержки
✔️ сократить время перехода от одного этапа к другому
✔️ и, главное, избежать разрушения самооценки педагога
При этом следует иметь в виду, что все четыре этапа он проходит далеко не всегда. На любом этапе можно «застрять», если нет необходимых условий.
Кто-нибудь узнал себя? 😊
Как-то так...
#Эффекты@KM_notes
Отмечу, «навязанное» не обязательно означает бессмысленное или ненужное, просто инициатива идёт не от этого человека.
Представьте ситуацию: учителю настойчиво рекомендуют (читайте: требуют) участвовать в новом проекте. Информации мало, смыслы неясны, цели где-то наверху.
Вот как выглядит кривая реакции в осях самооценка — время.
Переживание имеет 4 этапа.
1. Отрицание — «Это меня не касается»
Учитель слышит о проекте, кивает… и внутренне решает, что всё это временно.
Типичные мысли:
– «Они там наверху придумали, завтра передумают».
– «У нас уже сто раз такое было».
– …
Самооценка пока не страдает или повышается — человек уверен в себе и в прежних практиках.
2. Сопротивление — «А зачем мне это вообще нужно?»
Момент, когда становится ясно: нет, не отступят.
Мысль о проекте вызывает раздражение и тревогу, иногда — злость.
Формы сопротивления:
– «Мне некогда этим заниматься».
– «Эта идея не работает».
– «У меня класс, дети, рабочая программа — мне не до экспериментов».
Самооценка падает: учитель чувствует, что есть твёрдое решение его привлечь. Это самый эмоциональный этап.
3. Поиск — «Ладно, кажется, придётся… покажите, как это делать»
После всплеска сопротивления наступает фаза проб.
Аккуратных. Нестабильных. Ещё не принятых им.
Учитель начинает задавать вопросы:
– «А это можно сделать проще?»
– «Покажите пример».
– «Есть ли кто-то, кому уже удалось?»
И, если повезёт: «Кажется, в этом что-то есть». Появляется осторожное любопытство. Самооценка начинает восстанавливаться — по мере того, как человек находит кусочки, которые ему понятны и посильны и начинают получаться.
4. Традиционализация — «Я сделал по-своему, и это работает»
Если проект прожил достаточно времени и получил минимальную поддержку, наступает интеграция. Учитель перестаёт думать о проекте как о «чужом» и начинает включать элементы в рутину — так, как удобно ему.
– «Теперь я делаю так, мне так проще».
– «Дети реагируют нормально».
– «Вот этот приём я оставлю — он полезный».
Это точка, на которой изменение становится рутиной. (Да, я всегда так делал…)
📌Зачем управленцу знать эту кривую?
Потому что эмоции учителя — не признак саботажа, а нормальная реакция на навязанное изменение.
И если понимать, на каком этапе человек сейчас находится, можно:
✔️ снизить сопротивление
✔️ дать нужный тип поддержки
✔️ сократить время перехода от одного этапа к другому
✔️ и, главное, избежать разрушения самооценки педагога
При этом следует иметь в виду, что все четыре этапа он проходит далеко не всегда. На любом этапе можно «застрять», если нет необходимых условий.
Кто-нибудь узнал себя? 😊
Как-то так...
#Эффекты@KM_notes
👍12❤3🔥2
Дорогие друзья,
Хочу пригласить вас на вебинар "Кураторская методика. Какие проблемы решает? Кому полезна?", который состоится 13 февраля в 16.00. (Мск).
Кураторская методика - апробированная технология углубления безопасного сотрудничества, развития профессионального доверия, которая основана на совместной работе в малых группах педагогов одинакового статуса.
Ссылка на подключение
Хочу пригласить вас на вебинар "Кураторская методика. Какие проблемы решает? Кому полезна?", который состоится 13 февраля в 16.00. (Мск).
Кураторская методика - апробированная технология углубления безопасного сотрудничества, развития профессионального доверия, которая основана на совместной работе в малых группах педагогов одинакового статуса.
Ссылка на подключение
👍13❤7🔥4🤝4
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
Около пяти лет назад я сделал этот ролик. Мне кажется, он хорошо продолжает разговор про самооценку 🙂
#Про_управление@KM_notes
#Эффекты@KM_notes
Подписаться на канал «Константин Ушаков | Заметки»
#Про_управление@KM_notes
#Эффекты@KM_notes
Подписаться на канал «Константин Ушаков | Заметки»
👏9❤5