استاندارد ۶: پایش
متن استاندارد: فعالیت‌های پاسخ آموزشی و نیازهای در حال تغییر یادگیری افراد آسیب‌دیده به‌طور منظم پایش می‌شوند.
پایش منظم از آغاز بحران تا بازیابی، امکان اصلاح مسیر برنامه را فراهم می‌کند. این پایش هم عملکرد برنامه و هم ایمنی و امنیت یادگیرندگان و معلمان را در بر می‌گیرد و در صورت امکان از نظام اطلاعات مدیریت آموزش (EMIS) با دادهٔ تفکیک‌شده استفاده می‌کند.
🔺پیامدهای یادگیری نیز باید مرتب سنجیده و در طراحی برنامه به‌کار گرفته شوند.
اقدامات کلیدی (نمونه):
◾  استقرار نظام‌های پایش منظم و پایش ایمنی و امنیت
◾  مشارکت نمایندگان جامعهٔ آسیب‌دیده در فعالیت‌های پایش
◾  تحلیل و اشتراک‌گذاری منظم داده‌ها با همهٔ ذی‌نفعان
#آموزش_در_شرایط_اضطرار
#استانداردهای_حداقلی
منبع :INEE  Minimum  Standards
@Iran_INEE_CoP

🌱 ۵ اکتبر؛ روز جهانی معلم
در روزهایی که بحران، جنگ، آوارگی یا محرومیت می‌تواند مسیر زندگی و آموزش را مختل کند، معلم کسی است که تلاش می‌کند یادگیری ادامه پیدا کند.
گاهی با یک کلاس، گاهی با یک کتاب، گاهی با یک قصه و گاهی فقط با حضور و شنیدن صدای دانش‌آموز.
معلم برای ادامه آموزش به حمایت، امنیت، امکانات و فرصت یادگیری نیاز دارد؛ زیرا تداوم آموزش بدون حمایت از معلم ممکن نیست.
امروز، روز قدردانی از همه معلمانی است که در شرایط دشوار، در کنار دانش‌آموزان می‌مانند و اجازه نمی‌دهند چراغ یادگیری خاموش شود.
🌿 روز جهانی معلم بر همه معلمان، به‌ویژه معلمان فعال در شرایط اضطرار، گرامی باد.
#آموزش_در_شرایط_اضطرار

استاندارد ۷: ارزشیابی
متن استاندارد:
ارزشیابی‌های نظام‌مند و بی‌طرف،
فعالیت‌های پاسخ آموزشی را بهبود می‌بخشند و پاسخگویی را تقویت می‌کنند.
ارزشیابی، برخلاف پایش، به
قضاوت دربارهٔ اثربخشی و ارتباط برنامه می‌پردازد و دادهٔ معتبر و شفاف برای تصمیم‌های آینده تولید می کند.
◾️ مشارکت همهٔ ذی‌نفعان — از جمله جامعهٔ آسیب‌دیده و مقامات آموزشی
— و انتشار گستردهٔ درس‌آموخته‌ها، شرط اثرگذاری آن است.
اقدامات کلیدی (نمونه):
◾  انجام ارزشیابی‌های منظم و مستقل از فعالیت‌های
پاسخ
◾  مشارکت جامعهٔ آسیب‌دیده و مقامات آموزشی در ارزشیابی
◾  انتشار گستردهٔ درس‌آموخته‌ها و تجربه‌های موفق
 #آموزش_در_شرایط_اضطرار
#استانداردهای_حداقلی
منبع:INEE  Minimum Standards
@Iran_INEE_CoP

🌱 معلمان در شرایط بحران تنها نیستند!

باهم-یادگیری (Peer Coaching) تکنیک ساده و قدرتمندی است تا معلمان پس از آموزش آن ، بتوانند از یکدیگر حمایت کنند، موفقیت‌هایشان را جشن بگیرند، چالش‌ها را با هم حل کنند و تغییرات پایدار در کلاس ایجاد کنند.

✅ حلقه‌های یادگیری معلمان 
✅ مشاهدات حمایتی (نه ارزیابی) 
✅ تعیین اهداف واقعی و پیگیری مستمر 

این مدل در اردوگاه پناهندگان کاکوما آزمایش شده و برای معلمانی که برای شرایط اضطرار آموزش کمی داشتند طراحی شده  است.

در اصل معلم هایی که تکنیک حلقه های یادگیری را به کار می بندند و تجربه کسب می کنند، می‌توانند برای دوستانشان کارگاه بگذارند و تجارب خود را انتقال دهند.

برای اطلاعات کاملتر متن اصلی  را از اینجا مطالعه کنید.

اگر معلم یا تسهیل‌گر هستید، این اینفوگرافی را ذخیره کنید و با همکاران خود به اشتراک بگذارید.

#آموزش_در_شرایط_بحران #باهم_یادگیری(قسمت ۱)

@Iran_INEE_CoP

باهم-یادگیری چیست؟

باهم-یادگیری لایه‌ای اضافی از حمایت برای معلمانی فراهم می‌کند که در «آموزش معلمان دوره ابتدایی در شرایط اضطرار» شرکت کرده‌اند؛ این کار با آماده‌سازی معلمان برای استفاده از حلقه‌های یادگیری معلمان  و مشاهدات کلاسی انجام می‌شود.

از این طریق ، معلمان شبکه‌ای از حمایت می‌سازند و گروه های یادگیری حرفه‌ای را برای تقویت توسعه حرفه‌ای خود پس از کارگاه‌های آموزشی ایجاد می‌کنند.
آموزش‌دهنده‌ی باهم-یادگیری کیست؟
آموزش‌دهندگان باهم-یادگیری معلمانی باانگیزه، متعهد و علاقه‌مند هستند که در دوره «آموزش معلمان دوره ابتدایی در شرایط اضطرار» شرکت کرده‌اند.

اما هنگامی که چنین آموزش هایی در دسترس نیست، معلمانی که تجربه کار گروهی دارند، می‌توانند دست به کار شوند و با تکیه بر تجربه های پیشین و خلاقیت های فردی و همچنین کمک گرفتن آموزش ها و منابعی که برای شرایط اضطرار تدوین شده، دوره باهم-یادگیری را طراحی کنند و پیش ببرند.

هدف این است که معلمان با حمایت از یکدیگر و به کار بستن استراتژی های ذکر شده بتوانند باهم-یادگیری را بکار ببندند و ترویج کنند.
درباهم-یادگیری  در سطح اول، همکاران تلاش می‌کنند در کنار دوستان باتجربه تر، چند و چون فعالیتها را تمرین کنند و در سطح بعدی آغازگر این فعالیتها در گروه های دیگری از معلمان باشند.

آشنایی با همکاران معلم به آموزش‌دهندگان باهم-یادگیری کمک می‌کند تا بهتر بتوانند از توسعه حرفه‌ای مستمر معلمان، هم در فعالیت‌های گروهی حلقه‌های یادگیری معلمان و هم در فعالیت‌های فردی (مشاهدات کلاسی)، حمایت کنند.
🎈🎈🎈🎈🎈🎈🎈🎈🎈🎈🎈🎈🎈

در تجربه ای مشابه از چنین همکاری موثری در لبنان ودر خاورمیانه در ایران ، گروهی از معلمان با تسهیلگری و فضادهی مدیران مدرسه گروهی بین خود تشکیل دادند به نام “کمیته باهم-یادگیری معلمان” که به صورت منظم ،  ماهی یک بار در دفتر معلمان برگزار می شد. در این جلسه ماهیانه، هر معلمی که داوطلب بود چالش خود در کلاس را با همکاران به اشتراک بگذارد، آماده وارد جلسه می‌شد تا با نشان دادن ویدیویی از چالش موجود در کلاس یا توصیف دقیق موضوع برای سایر معلمین جلسه را آغاز کند. پس از آن، با رعایت احترام و در فضای بدون قضاوت، معلمها یکی یکی راهکارهای پیشنهادی خود را در صورت بودن در شرایط موجود با دیگران به اشتراک می گذاشتند  و سپس  در مورد اجرایی یا غیر اجرایی بودن راهکار پیشنهادی 
نظر می‌دادند، در نهایت جلسه با یک پیشنهادی جمعی برای حل چالش معلم به پایان می رسید. در چنین تجربه ای، این تبادل نظر در فضایی دوستانه نه تنها فضایی برای گفت و گو  و یاد گرفتن از هم ‌را فراهم می‌کرد بلکه باعث تحکیم روابط بین معلمها می شد با انتقال این پیام که «من، به عنوان یک معلم در این تجربه تنها نیستم». اما برگزاری این فضا، اهمیت نقش تسهیلگری مدیر و ساخت فرهنگ دریافت و دادن انتقاد سازنده بین همکاران را بیشتر پر رنگ می‌کند. به این معنی که این گروه اگر با دیدگاه کاستی-محوری از معلم برگزار شود به ضد خودش تبدیل می‌شود.

#آموزش_در_شرایط_اضطرار
#باهم_یادگیری(قسمت ۲)
@Iran_INEE_CoP

📖 روایتی از یک معلم

در پاسخ به فراخوان روایت‌نویسی معلمان، یکی از همکاران، تجربه‌اش را از روزهای آغازین سال تحصیلی با ما به اشتراک گذاشته است. این روایت را بدون ذکر نام، با هم می‌خوانیم:


روزهای اول مدرسه که وارد کلاس شدم، بیشتر از اینکه به درس و کتاب فکر کنم، به بچه‌ها فکر کردم...

به نگاه‌هایشان، به سکوتشان، به بی‌حوصلگی‌شان و به فاصله‌ای که احساس می‌کردم بین آن‌ها و «یاد گرفتن» ایجاد شده.

واقعیت این است که امسال، در خیلی از بچه‌ها ضعف علمی بیشتری نسبت به سال‌های قبل می‌بینم.
مطالبی که انتظار داشتم بلد باشند، برایشان ناآشناست و گاهی باید از چند قدم عقب‌تر شروع کنم.

اما چیزی که بیشتر از ضعف علمی ذهنم را درگیر کرده، کم شدن انگیزه‌هاست.

گاهی احساس می‌کنم هنوز منتظرند دوباره مدرسه مجازی شود...
شاید چون آنجا همه چیز ساده‌تر بود؛
حضور بدون حضور، درس خواندن بدون تمرکز و یادگیری بدون آن ارتباط واقعی که در کلاس شکل می‌گیرد.

اما پشت این بی‌انگیزگی‌ها، چیزهای دیگری هم می‌بینم...😢😢

انگار ذهن بعضی از بچه‌ها بیشتر از اینکه درگیر مسئله ریاضی و امتحان و نمره باشد، درگیر مشکلات و سختی‌های زندگی است.😢

و اینجاست که از خودم می‌پرسم:

آیا واقعاً وظیفه من فقط آموزش ریاضی است؟

شاید امروز قبل از اینکه بخواهم یک مفهوم را آموزش بدم، باید دوباره شوق یاد گرفتن را در بچه‌ها زنده کنم.
باید کمکشان کنم دوباره به خودشان، به توانایی‌هایشان و به آینده‌شان باور داشته باشند.

سال تازه شروع شده...
هنوز خیلی راه مانده و من همچنان امیدوارم.😍

امیدوارم بتوانم امسال فقط دانش‌آموزانی با اطلاعات بیشتر نداشته باشم؛
بلکه بچه‌هایی داشته باشم که باانگیزه‌تر، امیدوارتر و آماده‌تر برای ساختن آینده‌شان باشند.

شاید این روزها، بزرگ‌ترین مسئله کلاس‌های ما یک مسئله ریاضی نباشه...
مسئله، پیدا کردن راهی برای برگرداندن انگیزه به چشم‌های بچه‌هاست. ❤️

📋️️️️️️📋️️️️️️📋️️️️️️📋️️️️️️📋️️️️️️📋️️️️️️

🌱 از همکاری که روایتش را با ما در میان گذاشت سپاسگزاریم.

اگر شما هم در این یک ماه تجربه، لحظه یا چالشی داشته‌اید، دعوتتان می‌کنیم روایتتان را برایمان بنویسید. شاید تجربه‌ی شما، همان چیزی باشد که همکار دیگری به آن نیاز دارد.

✍️ روایت‌هایتان را در کامنت ها بنویسید.

#روایت_معلمان
#آموزش_در_شرایط_اضطرار
#آموزش_بدون_وقفه

فعالیت‌های باهم-یادگیری کدام‌اند؟

آموزش باهم-یادگیری، معلمان را برای سازمان‌دهی، تسهیل‌گری و اجرای حلقه‌های یادگیری معلمان و مشاهدات کلاسی آماده می‌کند.

🎈از طریق حلقه‌های یادگیری معلمان ‌و مشاهدات کلاسی، معلمان جامعه‌ای از یادگیری می‌سازند که در آن از یکدیگر حمایت می‌کنند، تدریس فردی خود را تقویت می‌نمایند و برای بهبود آموزش در جامعه خود تلاش می‌کنند.

🎈حلقه‌های یادگیری معلمان (TLC)
حلقه‌های یادگیری معلمان جلساتی هستند که به‌طور منظم (مثلاً یک یا دو بار در ماه) برگزار می‌شوند تا معلمان موفقیت‌های کوچک  روزمره در تدریس خود را جشن بگیرند و برای چالش‌هایی که ممکن است در کلاس‌های درس خود با آن مواجه شوند، راه‌حل بیابند. این جلسات به‌عنوان نشست‌های گروهی، جامعه‌ای حرفه‌ای از معلمان می‌سازند که از یکدیگر حمایت و همدیگر را تشویق می‌کنند تا نیازهای حرفه ای خود را برطرف کنند. هر جلسه حلقه‌های یادگیری معلمان تقریباً ۱.۵ ساعت طول می‌کشد.
🎈چهار مرحله برای حلقه‌های یادگیری معلمان وجود دارد:
۱) جشن‌گرفتن موفقیت‌های کوچک روزمره در تدریس خود و بررسی هدفگذاری های انجام شده
۲) به‌اشتراک‌گذاری چالش‌های موجود در کلاس و مدرسه
۳) بارش فکری برای یافتن راه‌حل‌ها
۴) تعیین اهداف (بر اساس چهار شایستگی اصلی معلم) برای اجرایی‌کردن راه‌حل‌ها
آموزش‌دهندگان باهم-یادگیری برای حلقه‌های یادگیری معلمان ، دو فرم پر می‌کنند:
۱) گزارش‌های حلقه‌های یادگیری معلمان
۲) برگه‌های پیگیری اهداف.
✍در گزارش‌های حلقه‌های یادگیری معلمان ، آموزش‌دهندگان موضوعات اصلی مطرح‌شده و چالش‌های سازمان‌دهی ویا تسهیلگری در آن را می‌نویسند؛ این گزارش پس از اتمام جلسه حلقه‌های یادگیری معلمان تکمیل می‌شود .
در برگه‌های پیگیری اهداف، اهداف فردی معلمان ثبت شده و  پیشرفت آن‌ها بررسی می‌شود؛ این برگه در طول حلقه‌های یادگیری معلمان همراه با معلمان پر می‌شود.

حلقه‌های یادگیری معلمان زمانی مؤثرترند که به‌طور مستمر و در بازه زمانی ثابت برگزار شوند، تا معلمان حمایت مستمر باهم-یادگیری و زمان کافی برای تأمل و تمرین راهبردهای جدید تدریس داشته باشند.

در راستای گذر از کمبود حمایت های حرفه ای با کیفیت از معلمان در شرایط اضطرار، ترویج حلقه های یادگیری معلما ن، راه را برای حمایت بیشتر و موثرتر از معلمان، توسط خود معلمان هموارتر می‌کند.
#باهم_یادگیری( قسمت ۳)
#آموزش_در_شرایط_اضطرار
@Iran_INEE_CoP

👀 مشاهده‌ی کلاسی؛ نه بازرسی، یک فرصت برای یادگیری

وقتی می‌شنویم «مشاهده‌ی کلاسی»، معمولاً یاد ارزیابی و نمره‌دهی می‌افتیم.

اما در مدل باهم-یادگیری، مشاهده‌ی کلاسی چیز دیگری است: فرصتی برای دیدن همکار در حال تدریس و تأمل مشترک، نه قضاوت.

🍀️️️️️️🍀️️️️️️🍀️️️️️️
سه مرحله دارد:

1️⃣ جلسه‌ی پیش از مشاهده (هماهنگی دوستانه درباره زمان و تاریخ مشاهده)
2️⃣ مشاهده‌ی کلاسی (یادداشت‌برداری توصیفی، نه قضاوتی؛ درباره ی «نقاط قوت» و «نقاط قابل بهبود»)
3️⃣ جلسه‌ی پس از مشاهده (پرسیدن سؤالات تأملی از معلم تا به تفکر درباره روند درس کمک کند، نه ارائه‌ی فوری بازخورد)

❗️نکته‌ی کلیدی در جلسه‌ی پس از مشاهده این است: گفت‌وگو با پرسش هدایت می‌شود، نه با نظر دادن.

📌توصیه می‌شود این مشاهدات هر ماه یا هر دو ماه یک‌بار تکرار شوند تا معلمان با مشاهده‌شدن راحت باشند.


اگر شما هم در کلاستان تجربه مشاهده شدن یا مشاهده کردن داشته اید؟ در کامنت ها با ما به اشتراک بگذارید

#باهم_یادگیری (پست شماره ۴)

استاندارد ۸: دسترسی برابر و عادلانه
متن استاندارد:
▪️همهٔ افراد به فرصت‌های آموزشی باکیفیت و مرتبط دسترسی دارند.
▪️هیچ‌کس نباید به دلیل تبعیض یا طرد از آموزش محروم شود. این استاندارد بر حذف موانع ثبت‌نام، فراهم کردن مسیرهای رسمی و غیررسمی یادگیری، ادغام جمعیت‌های آواره، پناهنده و مهاجر در نظام ملی آموزش و پرهیز از استفاده از مدارس به‌عنوان سرپناه اضطراری تأکید دارد.
🔺🔻🔺🔻🔺🔻🔺🔻🔺🔻🔺🔻🔺🔻
اقدامات کلیدی (نمونه):
▪️  حذف موانع ثبت‌نام و تضمین نبود تبعیض در دسترسی
▪️  ایجاد مسیرهای متعدد آموزش رسمی و غیررسمی و بازگشت به تحصیل
▪️  تقویت نظام آموزشی برای پاسخ به جامعهٔ میزبان و آوارگان

#آموزش_در_شرایط_اضطرار
#استانداردهای_حداقلی
منبع:INEE Minimum Standards

@Iran_INEE_CoP

شایستگی‌های اصلی آموزش‌دهندگان باهم‌یادگیری در شرایط اضطرار 🆘

در قسمت اول و دوم با یکدیگر درباره مفهوم «باهم‌یادگیری» خواندیم و دریافتیم که باهم‌یادگیری به چه معناست.
در قسمت سوم و چهارم نیز به دو نوع از فعالیت‌هایی پرداختیم («حلقه‌های یادگیری معلمان» و «مشاهده کلاسی») که کمک می‌کنند معلمان وارد فعالیت‌های مشترک با یکدیگر شوند تا در نهایت به بهبود روند درسی منجر گردد.

در این بخش، با یکدیگر درباره مهارت‌های آموزش‌دهنده باهم‌یادگیری می‌خوانیم:

گروه مرجع معلمان در شرایط اضطراری، فهرستی از شایستگی‌ها (مهارت‌ها، توانایی‌ها و رفتارهای لازم) را تدوین کرده است و آموزش این آموزش‌دهندگان بر اساس همان فهرست انجام می‌پذیرد.
سه حوزه اصلی عبارت‌اند از:

1⃣ نقش‌ها و مسئولیت‌ها: یعنی رهبری مثبت، تفکر و بازبینی عملکرد خود، و حل مسئله (مثلاً اینکه فضای امنی ایجاد کند، با همکاران و مدیر مدرسه به‌خوبی همکاری نماید و موانع را شناسایی کند)

2⃣ تسهیل‌گری و یادگیری بزرگسالان: یعنی بتواند جلسه را به‌خوبی اداره کند، همکاری را تقویت نماید، منظم باشد و بداند بزرگسالان چگونه یاد می‌گیرند (مثلا‌ً خودراهبر هستند و تجربه دارند)

3⃣ دانش محتوایی و موضوعی: یعنی آشنایی با دروس و روش‌های تدریس (مانند مهارت خوانش و ریاضی ابتدایی)

در پست‌های بعدی، به موارد اشاره‌شده در داخل هر حوزه خواهیم پرداخت. 📚

#آموزش_در_شرایط_اضطرار
#باهم_یادگیری(قسمت ۵)

استاندارد ۹: حمایت و بهزیستی
متن استاندارد: محیط‌های یادگیری امن و ایمن هستند و حمایت و بهزیستی روانی‌اجتماعی یادگیرندگان و معلمان و سایر کارکنان آموزشی را ارتقا می‌دهند.
🔸مدرسه باید فضایی محافظ باشد: دور از خطرات فیزیکی، خالی از خشونت و کاربری نظامی، با مسیرهای رفت‌وآمد ایمن و نزدیک به محل زندگی یادگیرندگان.
🔹معلمان باید در مدیریت مثبت کلاس آموزش ببینند و بدانند چگونه موارد نقض حمایت — از جمله خشونت جنسیتی مرتبط با مدرسه — را گزارش و ارجاع دهند.
🔸🔸🔸🔸🔸🔸🔸🔸🔹🔹🔹🔹🔹
اقدامات کلیدی (نمونه):
◾  ایجاد محیط یادگیری محافظ و آگاه‌سازی از خطرات پیرامون
◾  آموزش معلمان در مدیریت مثبت کلاس و سازوکارهای ارجاع
◾  پیشگیری از استفادهٔ نظامی و حمله به محیط‌های یادگیری؛ مدیریت خطر بلایا و اقلیم
#آموزش_در_شرایط_اضطرار
#استانداردهای_حداقلی
INEE Minimum Standards :منبع
@INEE_Iran_CoP

🔹وبینار «کمک‌های اولیه روان‌شناختی در شرایط اضطراری»
📅 جمعه، ۱۵ آبان
🕣 ساعت ۲۰:۳۰ شب به وقت ایران
این نشست با تسهیل‌گری کاترین سلام ایوب، مشاور دارای مجوز در حوزه سلامت روان، به بررسی اهمیت ارتباط انسانی و حمایت روان‌شناختی در شرایط بحران و اضطرار می‌پردازد.

🌐 زبان وبینار انگلیسی است.
فارسی‌زبانان می‌توانند از قابلیت ترجمه زنده زیرنویس‌ها (Translated Captions) در Google Meet استفاده کنند.

🔹 برای فعال‌سازی ترجمه زنده:
1️⃣ پس از ورود به Google Meet، روی سه نقطه (⋮) در پایین صفحه کلیک کنید و از انتهای فهرست، Settings را انتخاب کنید.
2️⃣ در پنجره Settings، وارد بخش  Captions شوید.
3️⃣ گزینه  Translated captions را فعال کنید.
4️⃣ در قسمت Translate from، زبان  English را انتخاب کنید.
5️⃣ در قسمت دوم، زبان موردنظر برای ترجمه را انتخاب کنید؛ برای ترجمه فارسی، Persian را انتخاب کنید.
6️⃣ پنجره تنظیمات را ببندید. با شروع صحبت به زبان انگلیسی، ترجمه به‌صورت زیرنویس روی صفحه نمایش داده خواهد شد.
🔗 لینک ورود به وبینار:
https://meet.google.com/mes-jzkg-zrg?hs=224

🔅اولین حوزه از شایستگی‌های آموزش‌دهنده‌ی باهم-یادگیری، «نقش و مسئولیت‌های آموزش‌دهنده» است.🔅

🔹🔹🔹🔹🔹🔹
یک آموزش‌دهنده‌ی باهم-یادگیری:

🔸 محیط یادگیری امن و مؤثری برای همه دانش‌آموزان و معلمان فراهم می‌کند.

🔹 اعتمادبه‌نفس و رشد همه معلمان را، صرف‌نظر از توانایی، جنسیت، زبان، فرهنگ یا مذهب، تشویق می‌کند.

🔸 روابط همکارانه با معلمان و همکاری با مدیران مدرسه را مد نظر قرار می‌دهد و با همه ذی‌نفعان آموزشی به‌شیوه‌ای حرفه‌ای ارتباط برقرار می‌کند.

🔹 شیوه‌های تأملی، پاسخگو، فراگیر و مشارکتی را در طول فعالیت‌های باهم-یادگیری مد نظر قرار می‌دهد.

🔸 تقویم مربیگری را حفظ می‌کند و به آن پایبند است و سیستمی برای ثبت فعالیت‌های گروهی (حلقه‌های یادگیری معلمان) و فردی (مشاهده کلاسی)را مد نظر قرار میدهد.

🔹 موانع اجرای موفق فعالیت‌های باهم-یادگیری (مانند زمان، فاصله، اعتماد) را شناسایی کرده و برای غلبه بر آن‌ها راه‌حل می‌یابد.

🔸 با معلمان همکاری می‌کند تا اهداف مرتبط، مبتنی بر شایستگی و قابل‌سنجش تعیین کنند.

#آموزش_در_شرایط_اضطرار
#باهم_یادگیری(قسمت ۶)

@Iran_INEE_CoP

استاندارد ۱۰: تأسیسات و خدمات
متن استاندارد: تأسیسات آموزشی ایمنی و بهزیستی یادگیرندگان و معلمان و سایر کارکنان آموزشی را ارتقا می‌دهند و به خدمات سلامت، تغذیه، روانی‌اجتماعی و حمایتی پیوند دارند
.
🔴 ساختمان‌ها باید ایمن، مقاوم در برابر بلایا، مقرون‌به‌صرفه، پایدار از نظر زیست‌محیطی و برای افراد دارای معلولیت قابل دسترس باشند.

🔴 آب، بهداشت و سرویس‌های بهداشتی کافی و تفکیک‌شده، برنامه‌های سلامت و تغذیهٔ مدرسه، و سازوکارهای ارجاع بین‌بخشی از الزامات این استاندارد است.
🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸
اقدامات کلیدی (نمونه):
◾  ساخت و نگهداری تأسیسات ایمن، مقاوم و قابل دسترس برای همه
◾  تأمین آب، بهداشت و سرویس‌های بهداشتی مناسب (WASH)
◾  برنامه‌های سلامت و تغذیهٔ مدرسه و پیوند با خدمات چندبخشی
#آموزش_در_شرایط_اضطرار
#استانداردهای_حداقلی
INEE Minimum Standards: منبع


@Iran_INEE_CoP

🔹وبینار «کمک‌های اولیه روان‌شناختی در شرایط اضطراری»

📅 جمعه، ۱۵ آبان
🕣 ساعت ۲۰:۳۰ شب به وقت ایران

این نشست با تسهیل‌گری کاترین سلام ایوب، مشاور دارای مجوز در حوزه سلامت روان، به بررسی اهمیت ارتباط انسانی و حمایت روان‌شناختی در شرایط بحران و اضطرار می‌پردازد.

🌐 زبان وبینار انگلیسی است.
فارسی‌زبانان می‌توانند از قابلیت ترجمه زنده زیرنویس‌ها (Translated Captions) در Google Meet استفاده کنند.

🔹 برای فعال‌سازی ترجمه زنده:
1️⃣ پس از ورود به Google Meet، روی سه نقطه (⋮) در پایین صفحه کلیک کنید و از انتهای فهرست، Settings را انتخاب کنید.
2️⃣ در پنجره Settings، وارد بخش  Captions شوید.
3️⃣ گزینه  Translated captions را فعال کنید.
4️⃣ در قسمت Translate from، زبان  English را انتخاب کنید.
5️⃣ در قسمت دوم، زبان موردنظر برای ترجمه را انتخاب کنید؛ برای ترجمه فارسی، Persian را انتخاب کنید.
6️⃣ پنجره تنظیمات را ببندید. با شروع صحبت به زبان انگلیسی، ترجمه به‌صورت زیرنویس روی صفحه نمایش داده خواهد شد.
🔗 لینک ورود به وبینار:
https://meet.google.com/mes-jzkg-zrg?hs=224

سه گام به سوی طراحی آموزش حساس به بحران

آموزش حساس به بحران (Conflict-Sensetive Education- CSE) به رویکردی در برنامه‌ریزی، طراحی و اجرای برنامه‌های آموزشی در مناطق درگیر بحران و منازعه گفته می‌شود که مانع از تشدید منازعه شده و به تقویت ثبات و برابری کمک کند.
🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹
خدمات و برنامه‌های آموزشی در شرایط بحران و منازعه خنثی نیستند و عدم توجه به زمینه‌های تعارض می‌تواند باعث ایجاد یا افزایش تنش و بی‌ثباتی منجر شود.
🩸رویکرد آموزش حساس به بحران و حرکت به سمت ایجاد یا تقویت یک سیستم آموزشی تاب‌آور و صلح‌آفرین مستلزم طی کردن گام‌به‌گام و پیوسته مراحل سه‌گانه زیر است:
🔸🔸🔸🔸🔸🔸🔸🔸🔸🔸🔸🔸🔸
🩸گام اول: درک زمینه بحران یا منازعه؛

🩸گام دوم: تحلیل تعامل دو سویه بین زمینه بحران و برنامه‌ها/سیاست‌های آموزشی؛

🩸گام سوم: حداقل‌رسانی تاثیرات منفی و حداکثرسازی تاثیرات مثبت سیاست‌ها و برنامه‌ها؛

برای جزییات بیشتر پست بعدی را ببینید 👇👇

#آموزش_در_شرایط_اضطرار
منبع: INEE

@Iran_INEE_CoP

سه گام به سوی  آموزش حساس به بحران

آموزش حساس به بحران (Conflict-Sensetive Education - CSE) به رویکردی در برنامه‌ریزی، طراحی و اجرای برنامه‌های آموزشی است که مانع از تشدید منازعه شده و به تقویت ثبات و برابری کمک کند.
📍رویکرد آموزش حساس به بحران و حرکت به سمت ایجاد یا تقویت یک سیستم آموزشی تاب‌آور و صلح‌آفرین مستلزم طی کردن گام‌به‌گام و پیوسته مراحل سه‌گانه زیر است:

گام اول: درک زمینه بحران؛ شناسایی ریشه‌ها و تحلیل مشخصات تاریخی جغرافیایی، ذی‌نفعان، مشخصات و پویایی‌های تعارض در منطقه.

گام دوم: تحلیل تعامل دو سویه  بین زمینه بحران و برنامه‌ها/سیاست‌های آموزشی؛ ارزیابی چگونگی تاثیر بحران بر آموزش و اثرات متقابل برنامه‌های آموزشی  بر پویایی بحران در ۶ بعد (مجریان، زمانبندی، مخاطبان، شرکا، محتوا/منابع، مکان).

گام سوم: حداقل‌رسانی تاثیرات منفی و حداکثرسازی تاثیرات مثبت سیاست‌ها و برنامه‌ها؛ اتخاذ راهکارهایی برای به حداقل رساند پیامدهای منفی و نابرابری‌ها و حداکثر ساختن تاثیرات آموزش بر ترویج برابر، ایجاد ثبات و پیشگیری از بحران.

اینفوگرافی ضمیمه را ببینید.

#آموزش_در_شرایط_اضطرار 
منبع: INEE
@Iran_INEE_CoP

دورهمی فارسی شبکه بینابخشی آموزش در شرایط اضطراری - INEE:

جلسه هم‌اندیشی معلمان و آموزشگران ایرانی در چهارگوشه دنیا 

آموزش در شرایط اضطرار و بحران:‌
معلمان بیش از همه به چه چیزی نیاز دارند؟‌

زمان: یکشنبه ۲۴ آبان | ۱۵ نوامبر
۷ عصر به وقت تهران | ۵:۳۰ عصر به وقت اروپای مرکزی

لینک جلسه در گوگل‌میت:
meet.google.com/num-bijv-emm

اگر مایل هستید لینک را در ایمیل‌تان دریافت کنید اینجا ثبت‌نام کنید.

#آموزش_در_شرایط_اضطرار 

@Iran_INEE_CoP