Как привить любовь к опере?

Не так давно у Адель появился интерес к опере. Я не заставляла, не навязывала, а просто ждала, когда она созреет и сама выразит желание присоединиться к нашей музыкальной жизни. Каждый раз я приглашала дочь на оперы, которые не ”испугали” бы, а усилили интерес к музыке.

Что касается Марьяши, то она с детства бывала на концертах классической музыки, но я также боялась напугать ее оперой. Последнее время все размышляла, с какой именно оперы лучше начать. И, как вы догадываетесь, начать я планировала с чего-то веселого, например, с ”Любовного напитка”.

В нашу парижскую поездку (зимой 2019 года) я запланировала поход на два спектакля: “Троянцы” в постановке Дмитрия Чернякова (длится более четырёх часов) и оратория Алессандро Скарлатти ”Первое убийство или Каин” в постановке Кастеллуччи. На ”Троянцев” я Адель вести не решилась, и мы запланировали совместный поход на Скарлатти, который шёл в Гарнье.

Накануне оперы Адель слегла с вирусом, поэтому была абсолютно не транспортабельна. Терять билет было обидно, поэтому я предложила Марьяше составить нам компанию. Про себя решила, что уйдём после первого действия, если Марьяше будет совсем невмоготу.

Теперь делюсь своей радостью. Во-первых, Марьяша высидела (ей тогда не было и 9 лет). Поскольку у нас было три билета в разнобой, то сидела она в ложе одна, далеко от меня и от бабушки. Во-вторых, ей понравилось. После спектакля она бойко спросила, когда и на какую оперу мы идём в следующий раз. В-третьих, мы обсуждаем постановку Кастеллуччи.

Теперь вот думаю, то ли ей все равно куда идти, лишь бы быть рядом со мной и хоть как-то компенсировать дефицит моего внимания, то ли Скарлатти и Кастеллуччи молодцы.

Высшее образование охватывает всего 27% молодёжи в возрасте 17-25 лет.

О вовлекающем контенте в образовании

Отсев слушателей онлайн-курсов достигает 90%. В условиях дистанта и множества конкурирующих курсов особую важность приобретает создание “вовлекающего” образовательного контента. Пользователям сложно долго на чем-то фокусироваться, их реальность состоит из постоянно обновляющейся ленты Facebook и Instagram, подборок, рекомендаций YouTube и призывов в почтовом ящике ”Netflix tonight”.

Изучив данные таких площадок, как Twitter, Google Books, Reddit и Википедия в период с 2010 по 2018 год, ученые Берлинской высшей технической школы и Технического университета Дании пришли к выводу, что коллективная устойчивость внимания уменьшилась и стала более фрагментарной. Например, в 2013 году хэштеги оставались в топе Твиттера в среднем на протяжении 17,5 часов, а уже в 2016 году продолжительность популярности сократилась до 11,9 часов. При этом определенному типу развлекательного контента удается захватить и удерживать внимание — люди могут часами смотреть видео в TikTok, листать мемы на Reddit или всю ночь играть в ”Warcraft III”.

В последние десятилетия исследователи уделяют больше внимания изучению зависимости от форм поведения: интернета и социальных сетей, тату, пластической хирургии, компьютерных и азартных игр и т. п. Согласно исследованиям, привыкание вызывают два компонента таких форм поведения: неопределенность и новизна. Неуверенность в получении награды вызывает прилив дофамина и азарт. Такой же эффект свойственен и новизне: стимулы должны меняться, чтобы не вызывать снижения интереса, в этом случае дофамин стабильно будет на высоком уровне.

Конечно, не хочется, чтобы контент — даже образовательный и полезный — вызывал зависимость, при которой человек не способен контролировать свои желания и вопреки удовольствию и сигналам сознания проводит за компьютером или телефоном часы. Важно сформировать полезную привычку, а не зависимость. Но для формирования такой привычки в образовательном контенте возможно использовать те же биологические инструменты, вызывающие прилив дофамина, что и при зависимости:
• получение удовольствия;
• стимулирование желания возвращаться и получать удовольствие снова;
• эффект неопределенности внутри обучения;
• эффект новизны.

Для создания такого контента можно обратиться к современным педагогическим технологиям, например, геймификации. В своей книге пионер геймификации Ю-Кай Чоу призывает не концентрироваться на конкретных инструментах создания game-based learning, а опираться на восемь ключевых принципов:

1. Эпичное значение и призвание.
Люди хотят заниматься чем-то важным и особенным, поэтому в культуре так много избранных.
2. Развитие и достижение.
Человек получает удовольствие от того, что развивается или думает, что развивается. В процессе эволюции мы стали дорожить информацией, потому что она может спасти жизнь, и мозг поощряет нас за развитие и достижения.
3. Развитие креативности и обратная связь.
4. Обладание и собственность.
Мы не хотим терять то, что считаем своей собственностью, потому что ценность обладания больше, чем продукта самого по себе.
5. Социальное влияние и причастность.
Заставьте человека соревноваться и ощущать принадлежность к сообществу.
6. Нужда и нетерпение.
Недоступные и запретные вещи привлекают человека.
7. Любопытство и непредсказуемость.
Людям интересно, что будет дальше. Так устроены клиффхэнгеры в сериалах и завязки в литературе.
8. Потеря и избегание. Здравомыслящий человек ищет выгоду и избегает негативного исхода.

Еще одно важное понятие, которое часто встречается как в теориях обучения, так и в контексте дизайна компьютерных игр, — это мотивация. Вовлекающий контент преследует цель удерживать внимание до окончания обучения.

Создавать вовлекающий контент, используя мотивационный дизайн в обучении, можно опираясь на модель мотивации Келлера (ARCS), согласно которой существуют 4 шага для поддержания и развития мотивации:
• Внимание (Attention)
• Актуальность (Relevance)
• Уверенность (Confidence)
• Удовлетворение (Satisfaction).

Спасибо за данные методистам школы Skyeng и экспертам Института образования НИУ ВШЭ

Повзрослев, каждое поколение жалуется на школьную программу по литературе. Причем непонятно, школьные впечатления отравляют «Капитанскую дочку» и «Войну и мир», или произведения отравляют школьные годы своей сложностью. Так или иначе, эти и другие книги имеют больше шансов быть понятыми в зрелом возрасте, но крайне редко перечитываются.

Мне в этом отношении повезло. Я прохожу школьную программу уже третий раз, 2 из которых – сверхурочно с дочерьми. В прошлые выходные мне довелось переосмыслить «Му-му» благодаря вопросам Марьяши.

Все помнят основную драматическую веху рассказа, когда глухонемой Герасим по приказу барыни-самодурки топит своего единственного друга – собаку Му-му. Однако всем совершенно забывается, что после этого Герасим самовольно покидает барский дом и пешком уходит за 25 верст в родную деревню.

Марьяша очень сильно плакала. Она ругала барыню, всхлипывала, но, когда история была дочитана, в негодовании спросила: «Мама, я не понимаю, а зачем он собаку-то утопил?».
– Ну, он не мог ослушаться барыню, такая у крепостных была психология.
– Так он же все равно потом ушел – это же тоже запрещено! Так зачем было собаку топить? – вспыхнула дочка и снова заплакала.

Вопрос этот не просто рациональный, но резонный. Даже странно стало, что столько поколений женщин в нашей семье им не задавались, и первой стала Марьяша – очень растроганная и вместе с тем рассерженная.

Теперь, благодаря Марьяше, переосмысляю и смотрю на Му-му глазами зуммера

В северном макрорегионе (северная часть Европейской России, Сибирь и частично Дальний Восток) создается третий после Северного Кавказа и республик Поволжья мусульманский регион. - Центр качественных исследований социальной политики ИСП НИУ ВШЭ

Про протесты и молодёжь поговорили на радио ”Комсомольская правда”.
Тезисно излагаю:

- за десять лет ситуация с протестом сильно не изменилась;
- в протестной среде есть иллюзия возможности быстрых перемен;
- процесс любых социальных изменений – это длительная кропотливая работа, соучастие в изменениях;
- около года студенческая молодёжь провела в режиме минимальной активности (самоизоляция) и стресса + участие в протестах – это новый жизненный опыт для молодёжи;
- власть по своей сути консервативна, но подбирает релевантные формы коммуникации с разными ца, не всегда это выглядит нативно и трушно, у молодёжи возникает реакция ”от противного”;
- с технологической эволюцией у молодёжи появляются новые формы политического участия, большинство обращает внимание лишь на традиционные формы (выход на улицу, например), упуская предикторы;
- протесты в нашей стране не уникальны, мир буквально ”окунулся” в протесты;
- при кажущемся упрощении происходит социальное усложнение всего, по всему миру возрастает когорта неуспешных (людей исключённых из образовательного и профессионального процесса);
- молодёжь крайне чутко относится к социальному неравенству;
- агрессивный патриотизм не привлекателен для молодёжи;
- общение в соцсетях – это просто неотъемлемый гигиенический минимум для любой организации, которая работает с молодежью, начиная с образовательной организации и заканчивая региональными министерствами по делам молодежи;
- для когорты 25-35 лет надо предлагать меню возможностей по выравниванию социального неравенства;
- Владимир Вольфович – самый оригинальный политик современности, поэтому без комментариев;
- предпочтения молодежи диффузны, растворены, это поколение без кумиров, политические партии не популярны у молодежи, пользуются у них низким доверием;
- не надо бояться давать молодежи права на решения, даже неудобные;
- сейчас молодёжь хочет разломать тот мир, который строили не они, строили какие-то люди, которые (для них) нудные старперы.

Рубрика «Лица олимпиады»

Анастасия Лазарева, студентка факультета фотоники и оптоинформатики ИТМО. В 2020 году она завоевала серебряную медаль олимпиады «Я - профессионал»
по «Радиотехнике»,
прошла олимпиадную стажировку в АО «НИИАС» (РЖД) и уже стала сотрудником РЖД. Обо всем подробно рассказывает в интервью.
В этом году Анастасия тоже участвует в олимпиаде: она уже вышла на заключительный этап «Я — профи» по пяти направлениям.

@yaprofessional
@stranavozmojnostey

Back in USSR

Данные опросов, проведённых коллегами из Института образования НИУ ВШЭ и межрегиональной команды проекта «Рождение российской магистратуры», показали, что многие преподаватели хотели бы вернуться к советской модели высшего образования. Исследователи объясняют это тем, что реформа российских вузов по Болонской системе для большинства сотрудников оказалась связана с возросшей рутиной, бюрократией и низкой конкуренцией на академическом рынке.

Главная претензия, которую 92% преподавателей высказали Болонской системе – рост бесполезной бумажной работы. Кроме бюрократии, многие за реформой не увидели ничего. Академическая мобильность осталась низкой, возможности заниматься научной работой – ограниченными, а зарплата – не конкурентоспособной.

58% на вопрос «Считаете ли вы переход на двухуровневую систему удачной реформой?» ответили отрицательно. 60% опрошенных отметили, что ощущают себя скорее преподавателями, чем учеными, и участвуют в формировании программы магистратуры только в силу должностных обязанностей, а не собственного желания. В целом авторы исследования констатируют желание преподавателей «вернуть как было» как естественную реакцию на неопределенность и повышение рискогенности профессии.

⚡️Ректор Вышки Ярослав Кузьминов: «Я уважаю всех членов вышкинского сообщества, считаю их талантливыми и зрелыми людьми, способными нести ответственность за свои поступки. Даже если эти поступки ошибочны. Мы никогда не преследовали студентов и преподавателей по принципу их политических взглядов и убеждений и не будем этого делать. Те, кто попал под арест или получил штраф за участие в несогласованных акциях – они уже наказаны по решению суда»

У меня как у преподавателя тоже куча претензий к действующей системе образования.

Но нельзя никогда ни у чему вернуться, все равно будет иначе - об этом ещё старик Гераклит предупреждал.

Можно взять из прошлого отдельные элементы - но река течёт быстро...

https://t.me/vakasamara/2022