🔴 وقتی مایه علمی نباشد صاحب شبهه را تکفیر می کنیم
🔴 اکنون دست ما از کلام، فلسفه، حدیث و تفسیر خالی است
آیت الله #جوادی_آملی :
آزاد اندیشی یک فضای آزاد می خواهد، کسی که در قفس است در همان محدوده قفس می تواند پرواز کند. ما نباید در محدوده #فقه و #اصول خود را محصور کنیم بلکه باید این محدوده را وسیع کرد؛ اکنون دست ما از کلام، فلسفه، حدیث و تفسیر خالی است و در نتیجه ما آن مایه و ابزار علمی لازم برای آزاد اندیشی را در اختیار نداریم.
نتیجه خالی بودن دست ما از مایه علمی لازم این می شود که با شبهه مخالفت می کنیم در حالی که ما «شر بالذات» در عالم نداریم، حتی بیماری سرطان در عین بیماری بودن برکات بسیار علمی دارد! لذا شبهه از مقدس ترین امور است که به علم عمق و گسترش می دهد
پیامبر اکرم می فرماید: طلب العلم فریضه این تای فریضه، تای مبالغه است؛ یعنی خیلی خلیی طلب علم واجب است! همین دینی که این همه طلب علم را واجب می داند و آن را سفارش کرده است به ما گفته چه بخوانیم، فرمود «إِنَّمَا الْعِلْمُ ثَلَاثَهٌ آیَهٌ مُحْکَمَهٌ أَوْ فَرِیضَهٌ عَادِلَهٌ أَوْ سُنَّهٌ قَائِمَهٌ» اما ما آیه محکمه و فریضه عادله و سنت قائمه، هر سه را فقه و اصول دانستیم
در حالی که آیه محکمه، تفسیر، حکمت و کلام است. سنت قائمه، فقه است و فریضه عادله، اخلاق و حقوق است
اگر #معرفت_شناسی خود را از حسی و تجربی بالاتر نیاوریم فضای علمی خود را محدود کرده ایم آنگاه به جای استقبال از شبهه صاحب شبهه را تکفیر می کنیم. حوزه باید این «إِنَّمَا» را احیاء و پربار کند تا دیگر از طرح شبهه نگرانی نداشته باشد
♦️حوزه و فلسفه:
✅ @feghheakbar
🔴 اکنون دست ما از کلام، فلسفه، حدیث و تفسیر خالی است
آیت الله #جوادی_آملی :
آزاد اندیشی یک فضای آزاد می خواهد، کسی که در قفس است در همان محدوده قفس می تواند پرواز کند. ما نباید در محدوده #فقه و #اصول خود را محصور کنیم بلکه باید این محدوده را وسیع کرد؛ اکنون دست ما از کلام، فلسفه، حدیث و تفسیر خالی است و در نتیجه ما آن مایه و ابزار علمی لازم برای آزاد اندیشی را در اختیار نداریم.
نتیجه خالی بودن دست ما از مایه علمی لازم این می شود که با شبهه مخالفت می کنیم در حالی که ما «شر بالذات» در عالم نداریم، حتی بیماری سرطان در عین بیماری بودن برکات بسیار علمی دارد! لذا شبهه از مقدس ترین امور است که به علم عمق و گسترش می دهد
پیامبر اکرم می فرماید: طلب العلم فریضه این تای فریضه، تای مبالغه است؛ یعنی خیلی خلیی طلب علم واجب است! همین دینی که این همه طلب علم را واجب می داند و آن را سفارش کرده است به ما گفته چه بخوانیم، فرمود «إِنَّمَا الْعِلْمُ ثَلَاثَهٌ آیَهٌ مُحْکَمَهٌ أَوْ فَرِیضَهٌ عَادِلَهٌ أَوْ سُنَّهٌ قَائِمَهٌ» اما ما آیه محکمه و فریضه عادله و سنت قائمه، هر سه را فقه و اصول دانستیم
در حالی که آیه محکمه، تفسیر، حکمت و کلام است. سنت قائمه، فقه است و فریضه عادله، اخلاق و حقوق است
اگر #معرفت_شناسی خود را از حسی و تجربی بالاتر نیاوریم فضای علمی خود را محدود کرده ایم آنگاه به جای استقبال از شبهه صاحب شبهه را تکفیر می کنیم. حوزه باید این «إِنَّمَا» را احیاء و پربار کند تا دیگر از طرح شبهه نگرانی نداشته باشد
♦️حوزه و فلسفه:
✅ @feghheakbar
نقد شماره 4 و پاسخش را از کانال خانم دکتر شهرتاش استفاده می کنم :
«تعداد دیگری از نقدها هم به حسب اشتباه در برداشت است مثلا نقد می کنند که "تفکر مستقل" داشتن عقلانی و معقول نیست و صفت استقلال برای فکر کودکان را نفی می کنند. خب اساسا کلمه ی استقلال معادل independent است و چنین کلمه ای در فلسفه برای کودکان نداریم بلکه کلمه ای که داریم "thinking for oneself" است. اگر به معنای این عبارت در متن ها اصلی نگاه کنیم معادل این است که شخص اختیار و آزادی فکر کردن داشته باشد و مسئولیت فکر خویش را آگاهانه بپذیرد و در مقابل پیامدهای فکرش جوابگو باشد.»
ضمن تایید پاسخ خانم دکتر باید بگویم که :کسانی که چنین نقدی رو وارد می سازند دچار مغالطه ی تفسیر نادرست، مغالطه ی پهلوان پنبه ، مغالطه ی پیش فرض نادرست شده اند و همه ناشی می شوند از غفلت یک اصل مهم در نقد که : "نقد مسبوق است به فهم"
«تعداد دیگری از نقدها هم به حسب اشتباه در برداشت است مثلا نقد می کنند که "تفکر مستقل" داشتن عقلانی و معقول نیست و صفت استقلال برای فکر کودکان را نفی می کنند. خب اساسا کلمه ی استقلال معادل independent است و چنین کلمه ای در فلسفه برای کودکان نداریم بلکه کلمه ای که داریم "thinking for oneself" است. اگر به معنای این عبارت در متن ها اصلی نگاه کنیم معادل این است که شخص اختیار و آزادی فکر کردن داشته باشد و مسئولیت فکر خویش را آگاهانه بپذیرد و در مقابل پیامدهای فکرش جوابگو باشد.»
ضمن تایید پاسخ خانم دکتر باید بگویم که :کسانی که چنین نقدی رو وارد می سازند دچار مغالطه ی تفسیر نادرست، مغالطه ی پهلوان پنبه ، مغالطه ی پیش فرض نادرست شده اند و همه ناشی می شوند از غفلت یک اصل مهم در نقد که : "نقد مسبوق است به فهم"
چه روش هایی برای آموزش قوانین کلاس های تفکر وجود دارد؟
به چند طریق می توان کودکان را به پرسش از سوال های فلسفی واداشت؟
چه مدل هایی برای ایجاد تنوع در اجرای فعالیت های کتاب های فکری وجود دارد؟
چگونه می توان از داستان های بومی برای کلاس های فلسفی استفاده کرد؟
در این کارگاه با استفاده از منابع فلسفه برای کودکان به سوال های فوق پاسخ داده می شود.
به چند طریق می توان کودکان را به پرسش از سوال های فلسفی واداشت؟
چه مدل هایی برای ایجاد تنوع در اجرای فعالیت های کتاب های فکری وجود دارد؟
چگونه می توان از داستان های بومی برای کلاس های فلسفی استفاده کرد؟
در این کارگاه با استفاده از منابع فلسفه برای کودکان به سوال های فوق پاسخ داده می شود.
✨✨لزوم دانستن #منطق در ترجمه ی منابع #فلسفه_برای_کودکان✨
شاید بتوان از اطلاعات قبلی و تخصصی تسهیلگران در باره ی منطق اغماض کرد ولی حداقل در سطح مترجمین و متخصصین این برنامه نمی توان اغماض کرد؛ زیرا این عدم آشنایی موجب شده است بعضی تمرین ها و توضیحات این کتب نارسا گردد و تسهیلگران را به اشتباه بیندازد. توصیه می شود مترجمین محترم حتما در ویرایش تمرین ها و متن های منطقی از ویراستاران آشنا و متخصص در دانش منطق استفاده کنند تا معادل های مناسب در مقابل اصطلاحات گذاشته شود.🌷🌷🌷
شاید بتوان از اطلاعات قبلی و تخصصی تسهیلگران در باره ی منطق اغماض کرد ولی حداقل در سطح مترجمین و متخصصین این برنامه نمی توان اغماض کرد؛ زیرا این عدم آشنایی موجب شده است بعضی تمرین ها و توضیحات این کتب نارسا گردد و تسهیلگران را به اشتباه بیندازد. توصیه می شود مترجمین محترم حتما در ویرایش تمرین ها و متن های منطقی از ویراستاران آشنا و متخصص در دانش منطق استفاده کنند تا معادل های مناسب در مقابل اصطلاحات گذاشته شود.🌷🌷🌷
بعضی معتقدند تفکر عمیق در سکوت رخ می دهد. #سکوت یا #کلام کدام بهترند؟
وَ سُئِلَ ع عَنِ الْكَلَامِ وَ السُّكُوتِ أَيُّهُمَا أَفْضَلُ فَقَالَ ع لِكُلِّ وَاحِدٍ مِنْهُمَا آفَاتٌ فَإِذَا سَلِمَا مِنَ الْآفَاتِ فَالْكَلَامُ أَفْضَلُ مِنَ السُّكُوتِ قِيلَ وَ كَيْفَ ذَاكَ؟ يَا ابْنَ رَسُولِ اللَّهِ قَالَ لِأَنَّ اللَّهَ عَزَّ وَ جَلَّ مَا بَعَثَ الْأَنْبِيَاءَ وَ الْأَوْصِيَاءَ بِالسُّكُوتِ إِنَّمَا يَبْعَثُهُمْ بِالْكَلَامِ وَ لَا اسْتُحِقَّتِ الْجَنَّةُ بِالسُّكُوتِ وَ لَا اسْتُوْجِبَ وَلَايَةُ اللَّهِ بِالسُّكُوتِ وَ لَا تُوُقِّيَتِ النَّارُ بِالسُّكُوتِ وَ لَا تُجُنِّبَ سَخَطُ اللَّهِ بِالسُّكُوتِ إِنَّمَا ذَلِكَ كُلُّهُ بِالْكَلَامِ وَ مَا كُنْتُ لِأَعْدِلَ الْقَمَرَ بِالشَّمْسِ إِنَّكَ تَصِفُ فَضْلَ السُّكُوتِ بِالْكَلَامِ وَ لَسْتَ تَصِفُ فَضْلَ الْكَلَامِ بِالسُّكُوتِ.
در احتجاج طبرسی آمده است که، از علی بن حسین (علیه السلام) سوال شد؛ سکوت بهتر است یا سخن گفتن؛ فرمود برای هر یک از آنها آفت هایی است؛ اگر سالم از آفات باشند سخن گفتن بهتر از خاموشی است، عرض شد یابن رسول الله چطور؟ فرمود: برای این که خدای عز و جل هیچ یک از پیغمبران و اوصیاء را برای سکوت مبعوث نفرموده، بلکه برای سخن گفتن فرستاده است. و استحقاق بهشت با سکوت امکان پذیر نیست، و دوستی خدا با سکوت میسر نمی شود، دوری از آتش غضب پرودگار با سکوت ممکن نیست، بلکه همه ی اینها به سخن گفتن و تکلم به دست می آید، من نمی توانم ماه را با خورشید یکسان بدانم.(ج2 ، ص315 )
وَ سُئِلَ ع عَنِ الْكَلَامِ وَ السُّكُوتِ أَيُّهُمَا أَفْضَلُ فَقَالَ ع لِكُلِّ وَاحِدٍ مِنْهُمَا آفَاتٌ فَإِذَا سَلِمَا مِنَ الْآفَاتِ فَالْكَلَامُ أَفْضَلُ مِنَ السُّكُوتِ قِيلَ وَ كَيْفَ ذَاكَ؟ يَا ابْنَ رَسُولِ اللَّهِ قَالَ لِأَنَّ اللَّهَ عَزَّ وَ جَلَّ مَا بَعَثَ الْأَنْبِيَاءَ وَ الْأَوْصِيَاءَ بِالسُّكُوتِ إِنَّمَا يَبْعَثُهُمْ بِالْكَلَامِ وَ لَا اسْتُحِقَّتِ الْجَنَّةُ بِالسُّكُوتِ وَ لَا اسْتُوْجِبَ وَلَايَةُ اللَّهِ بِالسُّكُوتِ وَ لَا تُوُقِّيَتِ النَّارُ بِالسُّكُوتِ وَ لَا تُجُنِّبَ سَخَطُ اللَّهِ بِالسُّكُوتِ إِنَّمَا ذَلِكَ كُلُّهُ بِالْكَلَامِ وَ مَا كُنْتُ لِأَعْدِلَ الْقَمَرَ بِالشَّمْسِ إِنَّكَ تَصِفُ فَضْلَ السُّكُوتِ بِالْكَلَامِ وَ لَسْتَ تَصِفُ فَضْلَ الْكَلَامِ بِالسُّكُوتِ.
در احتجاج طبرسی آمده است که، از علی بن حسین (علیه السلام) سوال شد؛ سکوت بهتر است یا سخن گفتن؛ فرمود برای هر یک از آنها آفت هایی است؛ اگر سالم از آفات باشند سخن گفتن بهتر از خاموشی است، عرض شد یابن رسول الله چطور؟ فرمود: برای این که خدای عز و جل هیچ یک از پیغمبران و اوصیاء را برای سکوت مبعوث نفرموده، بلکه برای سخن گفتن فرستاده است. و استحقاق بهشت با سکوت امکان پذیر نیست، و دوستی خدا با سکوت میسر نمی شود، دوری از آتش غضب پرودگار با سکوت ممکن نیست، بلکه همه ی اینها به سخن گفتن و تکلم به دست می آید، من نمی توانم ماه را با خورشید یکسان بدانم.(ج2 ، ص315 )
Forwarded from کمک آموزشی تفکر (Zahra Ommi)
🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸
قابل توجه
مدارس و #تسهیلگران کلاس های تفکر که قصد خرید عمده از بازی های #فلسفی و کمک آموزشی #تفکر رو دارند
به مناسبت آغاز سال تحصیلی99-98 تا پایان شهریور ماه مشمول تخفیف30% ویژه بازگشایی مدارس خواهند بود 🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺.
قابل توجه
مدارس و #تسهیلگران کلاس های تفکر که قصد خرید عمده از بازی های #فلسفی و کمک آموزشی #تفکر رو دارند
به مناسبت آغاز سال تحصیلی99-98 تا پایان شهریور ماه مشمول تخفیف30% ویژه بازگشایی مدارس خواهند بود 🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺.
#تفکرتأملی
امام علی (علیه السلام) میفرماید: « اصل السلامة من الزلل، الفکر قبل الفعل ؛ اساس سالم ماندن از لغزش ها، اندیشیدن پیش از انجام دادن کار است».
امام علی (علیه السلام) میفرماید: « اصل السلامة من الزلل، الفکر قبل الفعل ؛ اساس سالم ماندن از لغزش ها، اندیشیدن پیش از انجام دادن کار است».
هدف معلم باید بالاتر باشد و آن این است که نیروی #فکری متعلم را پرورش و استقلال بدهد و قوه ی ابتکار او را زنده کند. وظیفه معلم بالاتر از اینکه به متربی آموزش دهد این است که کاری بکند تا قوه #تجزیه و #تحلیل او قدرت بگیرد، نه اینکه فقط در مغز وی معلومات بریزد که اگر معلومات خیلی فشار بیاورد #ذهن متربی راکد می شود( مرتضی مطهری، تعلیم و تربیت در اسلام، ص239)
#لیپمن در کتاب راهنمای معلم لیزا به نام Ethical inquiry# ( غایب بزرگ ، ص594-595) #نسبی_گرایی را مورد بررسی قرار می دهد و از زبان لیزا آن را #خودمتناقض معرفی می کند. و در تمرینی که طراحی کرده است به گونه ای آن را موردبحث و گفتگو قرار می دهد که مواردی که نسبیت پذیر هستند از مواردی که مطلقند متمایز می گردند.
Forwarded from سید حمیدرضا برقعی
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Forwarded from ابعاد و مهارت های تفکر
✨✨لزوم دانستن #منطق در ترجمه ی منابع #فلسفه_برای_کودکان✨
شاید بتوان از اطلاعات قبلی و تخصصی تسهیلگران در باره ی منطق اغماض کرد ولی حداقل در سطح مترجمین و متخصصین این برنامه نمی توان اغماض کرد؛ زیرا این عدم آشنایی موجب شده است بعضی تمرین ها و توضیحات این کتب نارسا گردد و تسهیلگران را به اشتباه بیندازد. توصیه می شود مترجمین محترم حتما در ویرایش تمرین ها و متن های منطقی از ویراستاران آشنا و متخصص در دانش منطق استفاده کنند تا معادل های مناسب در مقابل اصطلاحات گذاشته شود.🌷🌷🌷
شاید بتوان از اطلاعات قبلی و تخصصی تسهیلگران در باره ی منطق اغماض کرد ولی حداقل در سطح مترجمین و متخصصین این برنامه نمی توان اغماض کرد؛ زیرا این عدم آشنایی موجب شده است بعضی تمرین ها و توضیحات این کتب نارسا گردد و تسهیلگران را به اشتباه بیندازد. توصیه می شود مترجمین محترم حتما در ویرایش تمرین ها و متن های منطقی از ویراستاران آشنا و متخصص در دانش منطق استفاده کنند تا معادل های مناسب در مقابل اصطلاحات گذاشته شود.🌷🌷🌷
از امروز تلاش می کنم با کسب پوزش از محضر #مترجمین محترم ،اشتباهات ترجمه ای در #اصطلاحات_منطق رو که در بعضی کتاب های راهنمای معلم داستان های ویژه ی کلاس های p4c می یابم در این کانال بارگذاری کنم تا تسهیلگران هنگام اجرای تمرین ها دچار مشکل نشوند
کتاب غایب بزرگ ( راهنمای معلم کتاب داستان لیزا) در صفحه 60 Reasoning analogically in ethics را استدلال قیاسی در اخلاق ترجمه کرده است در حالی که منظور استدلال تمثیلی است .
مجددا با اشکالی در کتاب غایب بزرگ مواجه شدم که فکر می کنم معادل سازی مناسبی برای آن صورت نگرفته و این باعث میشه تسهیلگر نتونه به درستی تمرین رو در کلاس اجرا کنه. انچه که به نام #مغالطه ی انگیزه و انگیخته ( ص111) معرفی شده، مغالطه ای است به نام "حمله به شخصیت" و در کتاب اصلی #لیپمن بالای ستون تمرین نوشته شده "مرتکب مغالطه ی شخصیت شدن" و" مرتکب مغالطه ی شخصیت نشدن". این مغالطه اعم از مغالطه ی منشأ و انگیزه و انگیخته و تحقیر ه.
درکتاب غایب بزرگ (راهنمای معلم کتاب داستان لیزا) فصل نهم، ایده ی اصلی10، تمرین استفاده از #منطق_صوری در اخلاق( ص609) #استدلال شماره ی 2 اشتباه ترجمه رخ داده . باید به صورت زیر اصلاح شود:
-تمام مهربانی ها خوبی محسوب می شوند.
-هیچ وحشی گری ای خوبی محسوب نمی شود.
بنابر این هیچ وحشی گری مهربانی محسوب نمی شود
-تمام مهربانی ها خوبی محسوب می شوند.
-هیچ وحشی گری ای خوبی محسوب نمی شود.
بنابر این هیچ وحشی گری مهربانی محسوب نمی شود
Forwarded from M m
🍎🍎🍎🍎🍎🍎🍎🍎🍎
🍏 *خانه سیب* برگزار می کند:
💡آموزش مهارت هاى فكرورزى براى كودكان (** فبک **)
🔶آقاى *مرتضى مشایخی*
🔸مدرس و تسهيلگر فبك (١٠ سال سابقه كار آموزشى و تدريس فلسفه براى كودكان)
🔸كارشناس ارشد روانشناس بالينى و پذيرفته شده دوره دكترى تخصصى (رواندرمانگر و مشاور كلينيك هاى روانشناختى كودك و نوجوان)
🔵 چه كارهايى انجام مى دهيم:
📖 داستان خوانى
📺 تماشاى انيميشن
🏉 بازى
👬 فعاليت هاى گروهى
🖌 نقاشى
و
🌛🌜 گفت و شنود (باهم فكر كردن)
🔷اهداف: رشد مهارت فكرى كودكان در سه حوزه:
🔹تفكر اخلاقى
🔹تفكر نقاد
🔹تفكر خلاق
🔵 عناوين دروس:
🍀 آشنايى با قوانين كندوكاو مشترك
🍀 درك مطلب
🍀 مقايسه و طبقه بندى منطقى
🍀 گسترش مفاهيم فكرى و فلسفى
🍀 تمرين روش هاى صحيح مخالفت كردن
🍀 خود تصحيحى
🍀 رعايت احساسات ديگران
🍀 آشنايى با سوال و پرسش گرى
🍀 استدلال
🍀 شناسايى و بررسى پيامدها
🍀 استنتاج
🍀 ارزيابى
🍀 و ...
◀ شامل ۳ دوره آموزشی
🍊پاييز
🍋زمستان
🍓بهار
🔸هر فصل ١٠ جلسه (٣٧٠هزار تومان)
🔸مجموع سه دوره (١،١١٠،٠٠٠ تومان)
🔆ثبت نام همزمان سه دوره: ٩٣٠ هزار تومان🔆
📟چه روزی
👈🏽چهارشنبه ها
👤 رده سنی :
👶🏻 ٦ و ۷سال سال (پیش ۲ و اول دبستان):
🕰 ١٦:٣٠ تا ١٧:١٥
👦🏻 ۸ و ۹ سال (دوم و سوم دبستان):
🕰 ١٧:٣٠ تا ١٨:١٥
📟شروع دوره اول: ٣ مهر ماه ۱۳۹۸
🏠 مکان برگزاری :
نیاوران _ خ راد _ خ صالحی _ پ۱۹
🍏 خانه سیب
☎جهت ثبت نام
👇
تلگرام
@smh2012
بله
@darya1398
واتس آپ
09370808805
🍏 *خانه سیب* برگزار می کند:
💡آموزش مهارت هاى فكرورزى براى كودكان (** فبک **)
🔶آقاى *مرتضى مشایخی*
🔸مدرس و تسهيلگر فبك (١٠ سال سابقه كار آموزشى و تدريس فلسفه براى كودكان)
🔸كارشناس ارشد روانشناس بالينى و پذيرفته شده دوره دكترى تخصصى (رواندرمانگر و مشاور كلينيك هاى روانشناختى كودك و نوجوان)
🔵 چه كارهايى انجام مى دهيم:
📖 داستان خوانى
📺 تماشاى انيميشن
🏉 بازى
👬 فعاليت هاى گروهى
🖌 نقاشى
و
🌛🌜 گفت و شنود (باهم فكر كردن)
🔷اهداف: رشد مهارت فكرى كودكان در سه حوزه:
🔹تفكر اخلاقى
🔹تفكر نقاد
🔹تفكر خلاق
🔵 عناوين دروس:
🍀 آشنايى با قوانين كندوكاو مشترك
🍀 درك مطلب
🍀 مقايسه و طبقه بندى منطقى
🍀 گسترش مفاهيم فكرى و فلسفى
🍀 تمرين روش هاى صحيح مخالفت كردن
🍀 خود تصحيحى
🍀 رعايت احساسات ديگران
🍀 آشنايى با سوال و پرسش گرى
🍀 استدلال
🍀 شناسايى و بررسى پيامدها
🍀 استنتاج
🍀 ارزيابى
🍀 و ...
◀ شامل ۳ دوره آموزشی
🍊پاييز
🍋زمستان
🍓بهار
🔸هر فصل ١٠ جلسه (٣٧٠هزار تومان)
🔸مجموع سه دوره (١،١١٠،٠٠٠ تومان)
🔆ثبت نام همزمان سه دوره: ٩٣٠ هزار تومان🔆
📟چه روزی
👈🏽چهارشنبه ها
👤 رده سنی :
👶🏻 ٦ و ۷سال سال (پیش ۲ و اول دبستان):
🕰 ١٦:٣٠ تا ١٧:١٥
👦🏻 ۸ و ۹ سال (دوم و سوم دبستان):
🕰 ١٧:٣٠ تا ١٨:١٥
📟شروع دوره اول: ٣ مهر ماه ۱۳۹۸
🏠 مکان برگزاری :
نیاوران _ خ راد _ خ صالحی _ پ۱۹
🍏 خانه سیب
☎جهت ثبت نام
👇
تلگرام
@smh2012
بله
@darya1398
واتس آپ
09370808805
مشکل ترجمه دیگه ای در کتاب غایب بزرگ :
در صفحه ی 709 فکر کردن برای خود به "تفکر مستقل" ترجمه شده است . در حالی که تفکر مستقل در مقابل تفکر ی است که تحت تأثیر دیگران و به صورت تقلیدی انجام می شود و تفکر برای خود ( Thinking for yourself) به معنای تفکری است که دغدغه ی خود فرد است و کارایی در زندگی شخصی اش دارد. دقیقا ویژگی تفکر برای خود که در صفحه 705 گفته شده منطبق با تفکر مستقل نیست بلکه با تفکر ی سازگار است که کارا ، مفید، کاربردی برای زندگی خود شخص باشد.
این ترجمه در تمرین صفحه ی 707 موجب اشتباه انجام شدن تمرین می شود و اساسا تمرین رو مبهم می کند.
در صفحه ی 709 فکر کردن برای خود به "تفکر مستقل" ترجمه شده است . در حالی که تفکر مستقل در مقابل تفکر ی است که تحت تأثیر دیگران و به صورت تقلیدی انجام می شود و تفکر برای خود ( Thinking for yourself) به معنای تفکری است که دغدغه ی خود فرد است و کارایی در زندگی شخصی اش دارد. دقیقا ویژگی تفکر برای خود که در صفحه 705 گفته شده منطبق با تفکر مستقل نیست بلکه با تفکر ی سازگار است که کارا ، مفید، کاربردی برای زندگی خود شخص باشد.
این ترجمه در تمرین صفحه ی 707 موجب اشتباه انجام شدن تمرین می شود و اساسا تمرین رو مبهم می کند.
تامل روی اجرا
REFLECTION ON PRACTICE
باید طبق آموزه های دانشگاه مونت کلر معلم باید برای حداقل ده جلسه اجرای کلاسی با دانش آموزانش تأملات خود را به صورت پاسخ به این 4 سؤال به مربی خود ارائه دهد:
1- بعد از اجرای کلاسی کجا را آسان یافتید؟ چرا؟
1. What parts of the activities did you feel the most comfortable with?
2- بعد از اجرای کلاسی کجا را مشکل/ سخت/ دشوار یافتید؟ چرا؟
1. With what parts did you feel the least comfortable?
3- در عمل با چه مسئله ای روبرو شدید؟
1. Did you encounter any problems?
4- واکنش بچه ها به کار شما چه بود؟
2. What response did you get from the children?
(با استفاده از کانال تلگرامی یادگیری"فلسفه برای کودکان" با الگوی لیپمن-شارپ، قرائت دکتر فرزانه شهرتاش
تماس با ادمین fshahrtash@☝️)
REFLECTION ON PRACTICE
باید طبق آموزه های دانشگاه مونت کلر معلم باید برای حداقل ده جلسه اجرای کلاسی با دانش آموزانش تأملات خود را به صورت پاسخ به این 4 سؤال به مربی خود ارائه دهد:
1- بعد از اجرای کلاسی کجا را آسان یافتید؟ چرا؟
1. What parts of the activities did you feel the most comfortable with?
2- بعد از اجرای کلاسی کجا را مشکل/ سخت/ دشوار یافتید؟ چرا؟
1. With what parts did you feel the least comfortable?
3- در عمل با چه مسئله ای روبرو شدید؟
1. Did you encounter any problems?
4- واکنش بچه ها به کار شما چه بود؟
2. What response did you get from the children?
(با استفاده از کانال تلگرامی یادگیری"فلسفه برای کودکان" با الگوی لیپمن-شارپ، قرائت دکتر فرزانه شهرتاش
تماس با ادمین fshahrtash@☝️)
سپاس و تشکر از خانم زاهدی پور (یکی از تسهیلگران فلسفه برای کودکان در شهر رفسنجان) که تاملات خودشون رو در اولین دوره ی تسهیلگریشون ، بعد از اجرای بسته ی آموزشی کلاس دوم -سوم این طور ثبت کردند. 👇👇👇👇
🍀🍀🍀🍀🍀🍀
1.🌸بعد از اجرای کلاسی کجا را آسان یافتید؟ چرا؟
اجرای بازیها برای بچه ها تقریبا آسان هست چون مشتاق هستند برای بازی و همکاری دارند.
2-🌸بعد از اجرای کلاسی کجا را مشکل/ سخت/ دشوار یافتید؟ چرا؟
اجرای قوانین کلاس تفکر مثل خوب گوش دادن و درحرف دیگران نپریدن زمان بر و سخت هست و همچنین به صحبت واداشتن همه ی بچه ها و شکل دادن صحبتها به یک گفتگوی کندوکاوی چون بچه ها مقاومت دارند برای اجرای قوانین و همچنین پرش افکار زیاد دارند
3.🌸در عمل با چه مسئله ای روبرو شدید؟
بطور کلی در عمل اداره ی کلاس تفکر بسیار فراتر از یک کلاس معمولی هست چون از طرفی باید با بچه ها طوری برخورد بشه که بتونند افکارشون رو با ما درمیون بذارند و از طرف دیگه باید یک بحث فبکی با همه ی خصوصیات رو داشته باشیم و این مستلزم این هست که قوانینی رعایت بشه که شاید در ابتدا خیلی خوشایند بچه ها نباشند.
4.🌸اکنش بچه ها به کار شما چه بود؟
من در بچه ها یک واکنش دو سویه رو میبینم اینکه کلاس رو دوست دارند و براشون تازگی داره فعالیتها و درعین حال تفکر عمیق گاهی براشون سخته همچنین صحبت کردن درمورد افکار با رعایت اصول
🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸
🍀🍀🍀🍀🍀🍀
1.🌸بعد از اجرای کلاسی کجا را آسان یافتید؟ چرا؟
اجرای بازیها برای بچه ها تقریبا آسان هست چون مشتاق هستند برای بازی و همکاری دارند.
2-🌸بعد از اجرای کلاسی کجا را مشکل/ سخت/ دشوار یافتید؟ چرا؟
اجرای قوانین کلاس تفکر مثل خوب گوش دادن و درحرف دیگران نپریدن زمان بر و سخت هست و همچنین به صحبت واداشتن همه ی بچه ها و شکل دادن صحبتها به یک گفتگوی کندوکاوی چون بچه ها مقاومت دارند برای اجرای قوانین و همچنین پرش افکار زیاد دارند
3.🌸در عمل با چه مسئله ای روبرو شدید؟
بطور کلی در عمل اداره ی کلاس تفکر بسیار فراتر از یک کلاس معمولی هست چون از طرفی باید با بچه ها طوری برخورد بشه که بتونند افکارشون رو با ما درمیون بذارند و از طرف دیگه باید یک بحث فبکی با همه ی خصوصیات رو داشته باشیم و این مستلزم این هست که قوانینی رعایت بشه که شاید در ابتدا خیلی خوشایند بچه ها نباشند.
4.🌸اکنش بچه ها به کار شما چه بود؟
من در بچه ها یک واکنش دو سویه رو میبینم اینکه کلاس رو دوست دارند و براشون تازگی داره فعالیتها و درعین حال تفکر عمیق گاهی براشون سخته همچنین صحبت کردن درمورد افکار با رعایت اصول
🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸