منطق صوری در فلسفه برای کودکان
آیا لیپمن آموزش مهارت های تفکر منطقی را تنها بر پایه ی منطق غیر صوری بنا نهاده است؟ آیا اساسا می توان تنها بر منطق غیر صوری تکیه کرد؟
چند روزی میخواهیم به بررسی پرسش های بالا بپردازیم .
آیا لیپمن آموزش مهارت های تفکر منطقی را تنها بر پایه ی منطق غیر صوری بنا نهاده است؟ آیا اساسا می توان تنها بر منطق غیر صوری تکیه کرد؟
چند روزی میخواهیم به بررسی پرسش های بالا بپردازیم .
لیزا در فصل اول , (قسمت اول ) یک استدلال شرطی اقامه میکند با این مقدمات که :
اگر من واقعا به فکر حیوان ها باشم نباید آنها را بخورم , اما آنها را میخورم ,پس واقعا به فکرشان نیستم ,
#لیپمن در راهنمای معلم کتاب "لیزا" یعنی کتاب "غایب بزرگ" با یاداوری به این که این نوع #استدلال شرطی نمونه های معتبر و نامعتبری دارد که در کتاب هری استوتلمیر توضیح داده شده است ,تاکید میکند که این استدلال لیزا از نظر #صورت صحیح است و #صورت معتبر دیگری را هم برای این استدلال بیان میکند ( ص 102)
این نوع #استدلال_شرطی , #قیاس_استثنایی متصله نام دارد که تنها دو صورت معتبر دارد
1-اثبات مقدم که نتیجه میدهد اثبات تالی /جواب شرط
P->Q , P |- Q
2-نفی تالی که نتیجه میدهد نفی مقدم
P -> Q , ~Q |- ~P
این دو قاعده از قواعد صوری استدلال شرطی در قیاس استثنائی هستند
اگر من واقعا به فکر حیوان ها باشم نباید آنها را بخورم , اما آنها را میخورم ,پس واقعا به فکرشان نیستم ,
#لیپمن در راهنمای معلم کتاب "لیزا" یعنی کتاب "غایب بزرگ" با یاداوری به این که این نوع #استدلال شرطی نمونه های معتبر و نامعتبری دارد که در کتاب هری استوتلمیر توضیح داده شده است ,تاکید میکند که این استدلال لیزا از نظر #صورت صحیح است و #صورت معتبر دیگری را هم برای این استدلال بیان میکند ( ص 102)
این نوع #استدلال_شرطی , #قیاس_استثنایی متصله نام دارد که تنها دو صورت معتبر دارد
1-اثبات مقدم که نتیجه میدهد اثبات تالی /جواب شرط
P->Q , P |- Q
2-نفی تالی که نتیجه میدهد نفی مقدم
P -> Q , ~Q |- ~P
این دو قاعده از قواعد صوری استدلال شرطی در قیاس استثنائی هستند
#منطق_صوری در فلسفه برای کودکان
قسمت دوم
#ليپمن گزارش اولين روز تدريس P4C# در مدرسه ي رَند را اين گونه مي نويسد: «جمعه 16 اکتبر... روز دوشنبه وقتي دانش آموزان را ديدم، آن ها را خيلي کوچک يافتم. من يک فصل را بدون هر گونه شرحي خواندم، آن ها کاملاً گوش دادند و با هماهنگي ورق مي زدند. از آن ها سؤال کردم که "هري چه چيزي را کشف کرده بود؟" قبلاً هم چند تمرين "جا خالي" آماده کرده بودم مثل: همه ......... ماهي هستند. همه ي بچه گربه ها......... هستند. پاسخ هاي اوليه ي آن ها خيلي روشن بود. براي مثال هري کشف کرد که اگر شما يک جمله با "همه" شروع کنيد، اگر آن را عکس مستوي كنيد، کاذب مي شود. اما اگر يک جمله "با هيچ" شروع شود، آن را عکس مستوي کنيد، صادق مي ماند. ما مبهوت شديم، وقتي از آن ها توضيح خواستم، اصلاً براي آن ها سخت نبود ( Thinking Children and Education ,p.382 ).
در #منطق, عکس کردن (یعنی جا به جایی مسند و مسندالیه ) گزاره ی صادقی که موجبه و کلی است به صورت کلی غلط است ولی عکس کردن گزاره ی صادقی که سالبه ی کلی است به صورت کلی درست است (بدون توجه به این که دارای چه محتوایی باشد ) و این یکی از قواعد #منطق_صوری است .
قسمت دوم
#ليپمن گزارش اولين روز تدريس P4C# در مدرسه ي رَند را اين گونه مي نويسد: «جمعه 16 اکتبر... روز دوشنبه وقتي دانش آموزان را ديدم، آن ها را خيلي کوچک يافتم. من يک فصل را بدون هر گونه شرحي خواندم، آن ها کاملاً گوش دادند و با هماهنگي ورق مي زدند. از آن ها سؤال کردم که "هري چه چيزي را کشف کرده بود؟" قبلاً هم چند تمرين "جا خالي" آماده کرده بودم مثل: همه ......... ماهي هستند. همه ي بچه گربه ها......... هستند. پاسخ هاي اوليه ي آن ها خيلي روشن بود. براي مثال هري کشف کرد که اگر شما يک جمله با "همه" شروع کنيد، اگر آن را عکس مستوي كنيد، کاذب مي شود. اما اگر يک جمله "با هيچ" شروع شود، آن را عکس مستوي کنيد، صادق مي ماند. ما مبهوت شديم، وقتي از آن ها توضيح خواستم، اصلاً براي آن ها سخت نبود ( Thinking Children and Education ,p.382 ).
در #منطق, عکس کردن (یعنی جا به جایی مسند و مسندالیه ) گزاره ی صادقی که موجبه و کلی است به صورت کلی غلط است ولی عکس کردن گزاره ی صادقی که سالبه ی کلی است به صورت کلی درست است (بدون توجه به این که دارای چه محتوایی باشد ) و این یکی از قواعد #منطق_صوری است .
حوزه خدیجه کبری
کارگاه مقدماتی فلسفه برای کودکان
دوره دوم
تیر ماه👇👇👇
کارگاه مقدماتی فلسفه برای کودکان
دوره دوم
تیر ماه👇👇👇
#منطق صوری در #فلسفه_برای_کودکان
قسمت سوم
طبق قواعد #منطق_صوری کلمات متناقض از ساختار و حکم ویژه ای برخوردارند که با ساختار و حکم کلمات متضاد متفاوتند.
- ساختار :
هنگامی دو واژه متناقضند که از قاعده ی الف و نه الف ( A , Not A) پیروی کنند. مانند: انسان و غیر انسان، بینا و نابینا، زشت و نازشت،....
-حکم :
دو واژه ی متناقض هرگز با هم در یک زمان، یک مکان و از یک جهت جمع و رفع نمی شوند.
#لیپمن در تمرین "اصول سازگاری" به کودکان این قاعده را آموزش می دهد. این تمرین دو یادگیری را مورد توجه قرار می دهد:
1- چگونگی ساختار دو واژه ی متناقض
2-عدم ا جتماع و ارتفاع دو واژه ی متناقض
🌟 از دانش آموزانتان بپرسید آیا می توانند ویژگی های زیر را بازی کنند :
1-زنده -غیرزنده - هردو با هم
2-خواب -غیرخواب -هردو باهم
3-گرسنه -ناگرسنه - هردوبا هم
4- دروغگو -نادروغگو - هر دو با هم
5-زشت -نازشت -هردو با هم
........
( Ethical Inquiry , p126 -127 & 128)
(غایب بزرگ، ص253 -254 و 257)
قسمت سوم
طبق قواعد #منطق_صوری کلمات متناقض از ساختار و حکم ویژه ای برخوردارند که با ساختار و حکم کلمات متضاد متفاوتند.
- ساختار :
هنگامی دو واژه متناقضند که از قاعده ی الف و نه الف ( A , Not A) پیروی کنند. مانند: انسان و غیر انسان، بینا و نابینا، زشت و نازشت،....
-حکم :
دو واژه ی متناقض هرگز با هم در یک زمان، یک مکان و از یک جهت جمع و رفع نمی شوند.
#لیپمن در تمرین "اصول سازگاری" به کودکان این قاعده را آموزش می دهد. این تمرین دو یادگیری را مورد توجه قرار می دهد:
1- چگونگی ساختار دو واژه ی متناقض
2-عدم ا جتماع و ارتفاع دو واژه ی متناقض
🌟 از دانش آموزانتان بپرسید آیا می توانند ویژگی های زیر را بازی کنند :
1-زنده -غیرزنده - هردو با هم
2-خواب -غیرخواب -هردو باهم
3-گرسنه -ناگرسنه - هردوبا هم
4- دروغگو -نادروغگو - هر دو با هم
5-زشت -نازشت -هردو با هم
........
( Ethical Inquiry , p126 -127 & 128)
(غایب بزرگ، ص253 -254 و 257)
Forwarded from P4C_Teachers- فبک معلمان (Farzaneh)
نگاه کنید در کتاب "تفکر و پژوهش" مهارت های تفکر چگونه معرفی می شوند! معلوم نیست این ها جنس مهارت است یا نوع مهارت یا ابعاد مهارت یا هیچکدام!
سفارش #لیپمن به مربيان تازه نفس
متيو ليپمن، در پاسخ به اين پرسش که :چه توصيه اي براي معلماني دارد که اولين بار است مي خواهند مباحثه ي فلسفي را با کودکان شروع کنند گفت: «مايلم به آن معلم بگويم شما قرار است کاري کاملاً متفاوت انجام دهيد و قرار است تحت فشار روحي باشيد، قرار است احساس کنيد اصلاً آمادگي نداريد. در واقع، هيچ معلم فلسفه اي احساس آمادگي نمي کند. فرقي ندارد سطح تخصص اش چه باشد، چرا که به مطالبي کم و بيش غيرقابل پيش بيني مي پردازد. مسائل بدون جوابند. اين شماييد که وظيفه داريد دست به کاري بزنيد که از لحاظ تربيتي _آموزشي ارزش واقعي دارد.» (فيشر، رابرت، آموزش و تفکر، 1385، ص 41) منظور #ليپمن از فشار روحي به معناي عذاب نيست، بلکه منظور احساس عدم امنيت از سؤال هايي است که دانش آموزان شما را با آن غافلگير مي کنند و چون شما طرح درس از پيش تعين شده اي نداريد بايد طبق سؤال ها ي بچه ها کلاس را هدايت کنيد
متيو ليپمن، در پاسخ به اين پرسش که :چه توصيه اي براي معلماني دارد که اولين بار است مي خواهند مباحثه ي فلسفي را با کودکان شروع کنند گفت: «مايلم به آن معلم بگويم شما قرار است کاري کاملاً متفاوت انجام دهيد و قرار است تحت فشار روحي باشيد، قرار است احساس کنيد اصلاً آمادگي نداريد. در واقع، هيچ معلم فلسفه اي احساس آمادگي نمي کند. فرقي ندارد سطح تخصص اش چه باشد، چرا که به مطالبي کم و بيش غيرقابل پيش بيني مي پردازد. مسائل بدون جوابند. اين شماييد که وظيفه داريد دست به کاري بزنيد که از لحاظ تربيتي _آموزشي ارزش واقعي دارد.» (فيشر، رابرت، آموزش و تفکر، 1385، ص 41) منظور #ليپمن از فشار روحي به معناي عذاب نيست، بلکه منظور احساس عدم امنيت از سؤال هايي است که دانش آموزان شما را با آن غافلگير مي کنند و چون شما طرح درس از پيش تعين شده اي نداريد بايد طبق سؤال ها ي بچه ها کلاس را هدايت کنيد
منطق #صوری در فلسفه برای کودکان
قسمت چهارم
#لیپمن در کتاب "کودکان و #مهارت_تفکر" به صراحت آشنا کردن کلاس سوم و چهارم را با #استدلال_صوری لازم می داند و می گوید: « این برنامه درسی شامل یک داستان بلند فلسفی و کتابچه ی فعالیت ها و تمرین ها است که برای معلم طراحی شده است. در این مرحله بر هدف های مرحله ی قبل تأکید می شود تا درک کودکان ارتقا یابد، به نحوی که بتوان در مرحله ی بعد آن ها را با #استدلال_صوری آشنا کرد.» وی در ادامه ، برنامه ی درسی کلاس های پنجم و ششم که شامل داستان فلسفی بلندی به نام کشف هری استاتلمیر و راهنمای معلم آن به نام پژوهش فلسفی است، معرفی کرده و در این مرحله بر یادگیری هم #منطق_صوری و هم غیر صوری تأکید می کند.( ص94)
قسمت چهارم
#لیپمن در کتاب "کودکان و #مهارت_تفکر" به صراحت آشنا کردن کلاس سوم و چهارم را با #استدلال_صوری لازم می داند و می گوید: « این برنامه درسی شامل یک داستان بلند فلسفی و کتابچه ی فعالیت ها و تمرین ها است که برای معلم طراحی شده است. در این مرحله بر هدف های مرحله ی قبل تأکید می شود تا درک کودکان ارتقا یابد، به نحوی که بتوان در مرحله ی بعد آن ها را با #استدلال_صوری آشنا کرد.» وی در ادامه ، برنامه ی درسی کلاس های پنجم و ششم که شامل داستان فلسفی بلندی به نام کشف هری استاتلمیر و راهنمای معلم آن به نام پژوهش فلسفی است، معرفی کرده و در این مرحله بر یادگیری هم #منطق_صوری و هم غیر صوری تأکید می کند.( ص94)