پیاژه :
٤ تاکید بر یادگیری اکتشافی یعنی روش پیاژه کودک محور است و اثر فعالیت های اموزشی را مشروط به امادگی کودک و توانایی جذب و انطباق وی می داند، از سوئی توجه به مراحل رشد ساختارهای ذهنی که به تعامل ذهن با خود و با دنیای فیزیکی و اجتماعی پیرامون مفهوم می دهند، روش های اموزشی را مقید به رعایت اصولی می کند که بر ویژگی این ساختارها استوار باشند. نقش مسلم غنی سازی محیط ، تسهیل تعامل ها است به طوری که به کشف مستقل از طرف کودک منجر شود.
٥ تعارض شناختی در اموزش مبتنی بر تمرکز زدایی به شیوه برخورد ذهن با دنیای فیزیکی . در واقع توجیه پیاژه از تمرکز زدایی شناختی مبتنی بر نظریه او در مورد تعادل شناختی و هم وزن بودن تعامل های فیزیکی و اجتماعی است یعنی هر نوع برهم خوردگی در تعامل های درون و بین فردی یا اجتماعی که تعادل را مختل سازد دست یابی به تعادل عالی تر را سبب می گردد. بنابراین به نظر پیاژه هم تضاد ذهنی با ذهن دیگر و هم تضاد درونی فکر و مقاومت موضوع در برابر جذب شدن در ساختارهای ذهن می توانند در تعادل اختلال ایجاد کنند و لذا تاکید منحصرا برتعامل های اجتماعی نیست.
٦ به عقیده پیاژه مراحل رشد شناختی تعیین کننده ماهیت تفکر اوست و لذا با اموزش نمی توان فراتر از رشد شناختی کودک در او یادگیری ایجاد کرد.
ویگوتسکی :
٤ تاکید بر یادگیری اکتشافی هدایت شده ، به طوری که شکل گیری کلیه فعالیت های شناختی را ناشی از تعامل اجتماعی و فعالیت های مشارکتی می داند. افراد با تجربه و بزرگسالان باید به افراد ناشی و کودکان اموزش دهند. تاکید بر نقش مهم مربی بویژه در ارتباط دارد. به عقیده ویگوتسکی می توان منتظر امادگی کودک نبود و با دخالت های دقیق او را در جهت گیری هدایت شده درون منطقه مجاور رشد سوق داد در واقع مربی نقش فعالی را در کمک رسانی به سازمان دهی ذهنی کودک دارد. البته امروزه برخی از روان شناسان مانند برونر با استفاده از اصطلاح سکوسازی سعی دارند از منطقه مجاور رشد، توصیفی تجربی تر و عملیاتی بدهند بنابراین معتقدند که اولین تلاش مربی پیرو ویگوتسکی ان است که تغییر و برداشت کودک از موفقیت را دریابد و بر مبنای ان برنامه اموزش خود را ارائه دهد ( همان تشکیل داربست) در واقع منطقه مجاور رشد ویگوتسکی همان امادگی ذهنی مورد نظر پیاژه است.
٥ تعارض شناختی در اموزش مبنایی اجتماعی دارد. چنان که تمرکز زدایی های اجتماعی را مقدم بر تمرکز زدایی های ناشی از برخورد ذهن با دنیای فیزیکی می دانند. به نظر ژیرو و مونیی از طرفداران و پیروان ویگوتسکی به علت ارتباط و برخورد با دیگری است که فرد از تمرکز شناختی بر ذهنیت خود رها می شود و در موقعیت های تنهایی از این امتیاز محروم است. ( تمرکز ادراکی است که هنوز در یک طرح کلی ادغام نشده است و تمرکز زدایی بر سازمان یابی تمرکزها و دیدگاه ها دلالت دارد) در واقع در خلال ارتباط دادن اعمال خود با اعمال دیگران است که فرد نظام سازماندهی را در اختیار می گیرد.
٦ فرایند های رشد و تحول به دنبال فرایندهای یادگیری رخ می دهند( اینکه کودکان مسئله ای را که نمی توانند به تنهایی حل کنند با کمک بزرگترها ان را حل می کنند. یعنی به کمک بازی ، اموزش رسمی می توان کودکان را به سطح رشد بالقوه رسانید( الگودهی ، پاداش ، پسخوراند و ....)
نتیجه گیری :
روی هم رفته میتوان گفت که در روش های اموزشی متاثر از نظرات پیاژه و ویگوتسکی اصل مشترکی وجود دارد و ان تاکید برایجاد موقعیت های درگیر ساز فعالیت کودک است. اما از سوی دیگر تاکید پیاژه بر لزوم توازن و تعادل در تعامل های درون فردی و بین فردی و تاکید بیشتر ویگوتسکی بر اهمیت تعامل های اجتماعی، تعامل با بزرگسالان وانتقال کلامی موجب شده است تا در مورد این که موقعیت های اموزشی باید در تقویت چه نوع تعامل هایی بکوشند تفاوت ایجاد شود.میگنا دات آی آر، اما اگر چه ویگوتسکی بر نقش مربی تاکید می کند در عین حال به نظر می رسد در این که مربی باید از کجا شروع نماید به وجه اشتراکی که طرفداران ویگوتسکی تحت عنوان سکوسازی و پیاژه تحت عنوان امادگی ذکر کرده است می رسیم .
در مقایسه ویگوتسکی و طرفدارانش به نظر می رسد ویگوتسکی به خاطر تاکید فراوان بر تعامل اجتماعی عوامل زیستی را نادیده گرفته اما طرفداران وی هم به عوامل زیستی و هم عوامل اجتماعی ( تعامل اجتماعی ) تاکید دارند.
هردو فعالیت و عمل را قبول دارند ولی پیاژه سعی دارد به نقش عمل و فعالیت اهمیت بدهد از حسی حرکتی به عملیات صوری ولی ویگوتسکی شکل پذیری فعالیت را در اثر فرهنگ با اهمیت می داند پیاژه بیشتر به فرایند عمومی و مشترک فعالیت توجه دارد ولی ویگوتسکی به فعالیت های خاص فرهنگی توجه دارد.
٤ تاکید بر یادگیری اکتشافی یعنی روش پیاژه کودک محور است و اثر فعالیت های اموزشی را مشروط به امادگی کودک و توانایی جذب و انطباق وی می داند، از سوئی توجه به مراحل رشد ساختارهای ذهنی که به تعامل ذهن با خود و با دنیای فیزیکی و اجتماعی پیرامون مفهوم می دهند، روش های اموزشی را مقید به رعایت اصولی می کند که بر ویژگی این ساختارها استوار باشند. نقش مسلم غنی سازی محیط ، تسهیل تعامل ها است به طوری که به کشف مستقل از طرف کودک منجر شود.
٥ تعارض شناختی در اموزش مبتنی بر تمرکز زدایی به شیوه برخورد ذهن با دنیای فیزیکی . در واقع توجیه پیاژه از تمرکز زدایی شناختی مبتنی بر نظریه او در مورد تعادل شناختی و هم وزن بودن تعامل های فیزیکی و اجتماعی است یعنی هر نوع برهم خوردگی در تعامل های درون و بین فردی یا اجتماعی که تعادل را مختل سازد دست یابی به تعادل عالی تر را سبب می گردد. بنابراین به نظر پیاژه هم تضاد ذهنی با ذهن دیگر و هم تضاد درونی فکر و مقاومت موضوع در برابر جذب شدن در ساختارهای ذهن می توانند در تعادل اختلال ایجاد کنند و لذا تاکید منحصرا برتعامل های اجتماعی نیست.
٦ به عقیده پیاژه مراحل رشد شناختی تعیین کننده ماهیت تفکر اوست و لذا با اموزش نمی توان فراتر از رشد شناختی کودک در او یادگیری ایجاد کرد.
ویگوتسکی :
٤ تاکید بر یادگیری اکتشافی هدایت شده ، به طوری که شکل گیری کلیه فعالیت های شناختی را ناشی از تعامل اجتماعی و فعالیت های مشارکتی می داند. افراد با تجربه و بزرگسالان باید به افراد ناشی و کودکان اموزش دهند. تاکید بر نقش مهم مربی بویژه در ارتباط دارد. به عقیده ویگوتسکی می توان منتظر امادگی کودک نبود و با دخالت های دقیق او را در جهت گیری هدایت شده درون منطقه مجاور رشد سوق داد در واقع مربی نقش فعالی را در کمک رسانی به سازمان دهی ذهنی کودک دارد. البته امروزه برخی از روان شناسان مانند برونر با استفاده از اصطلاح سکوسازی سعی دارند از منطقه مجاور رشد، توصیفی تجربی تر و عملیاتی بدهند بنابراین معتقدند که اولین تلاش مربی پیرو ویگوتسکی ان است که تغییر و برداشت کودک از موفقیت را دریابد و بر مبنای ان برنامه اموزش خود را ارائه دهد ( همان تشکیل داربست) در واقع منطقه مجاور رشد ویگوتسکی همان امادگی ذهنی مورد نظر پیاژه است.
٥ تعارض شناختی در اموزش مبنایی اجتماعی دارد. چنان که تمرکز زدایی های اجتماعی را مقدم بر تمرکز زدایی های ناشی از برخورد ذهن با دنیای فیزیکی می دانند. به نظر ژیرو و مونیی از طرفداران و پیروان ویگوتسکی به علت ارتباط و برخورد با دیگری است که فرد از تمرکز شناختی بر ذهنیت خود رها می شود و در موقعیت های تنهایی از این امتیاز محروم است. ( تمرکز ادراکی است که هنوز در یک طرح کلی ادغام نشده است و تمرکز زدایی بر سازمان یابی تمرکزها و دیدگاه ها دلالت دارد) در واقع در خلال ارتباط دادن اعمال خود با اعمال دیگران است که فرد نظام سازماندهی را در اختیار می گیرد.
٦ فرایند های رشد و تحول به دنبال فرایندهای یادگیری رخ می دهند( اینکه کودکان مسئله ای را که نمی توانند به تنهایی حل کنند با کمک بزرگترها ان را حل می کنند. یعنی به کمک بازی ، اموزش رسمی می توان کودکان را به سطح رشد بالقوه رسانید( الگودهی ، پاداش ، پسخوراند و ....)
نتیجه گیری :
روی هم رفته میتوان گفت که در روش های اموزشی متاثر از نظرات پیاژه و ویگوتسکی اصل مشترکی وجود دارد و ان تاکید برایجاد موقعیت های درگیر ساز فعالیت کودک است. اما از سوی دیگر تاکید پیاژه بر لزوم توازن و تعادل در تعامل های درون فردی و بین فردی و تاکید بیشتر ویگوتسکی بر اهمیت تعامل های اجتماعی، تعامل با بزرگسالان وانتقال کلامی موجب شده است تا در مورد این که موقعیت های اموزشی باید در تقویت چه نوع تعامل هایی بکوشند تفاوت ایجاد شود.میگنا دات آی آر، اما اگر چه ویگوتسکی بر نقش مربی تاکید می کند در عین حال به نظر می رسد در این که مربی باید از کجا شروع نماید به وجه اشتراکی که طرفداران ویگوتسکی تحت عنوان سکوسازی و پیاژه تحت عنوان امادگی ذکر کرده است می رسیم .
در مقایسه ویگوتسکی و طرفدارانش به نظر می رسد ویگوتسکی به خاطر تاکید فراوان بر تعامل اجتماعی عوامل زیستی را نادیده گرفته اما طرفداران وی هم به عوامل زیستی و هم عوامل اجتماعی ( تعامل اجتماعی ) تاکید دارند.
هردو فعالیت و عمل را قبول دارند ولی پیاژه سعی دارد به نقش عمل و فعالیت اهمیت بدهد از حسی حرکتی به عملیات صوری ولی ویگوتسکی شکل پذیری فعالیت را در اثر فرهنگ با اهمیت می داند پیاژه بیشتر به فرایند عمومی و مشترک فعالیت توجه دارد ولی ویگوتسکی به فعالیت های خاص فرهنگی توجه دارد.
در این نوع مصاحبه با استفاده از روش استنطاق و معاینه ذهنی پاسخ نامفهوم و یا متناقص مورد پرسش قرار می گیرد تا اینکه به طور صریح و روشن بیان شوند. در واقع رهبری ازمایش حالتی دو جانبه از سوی ازماینده و ازمودنی دارد. همچنین از طریق روش انتقادی و تلقین مخالف هنگامی که کودک پاسخ خود را ارائه داد، بدون اینکه وانمود شود که پاسخش صحیح یا غلط است ، پاسخ او را با ارائه عقایدی متفاوت با عقیده وی مورد انتقاد قرار می دهیم که منظور و هدف اندازه گیری میزان استحکام اعتقادات کودک نیست ، بلکه منظور بررسی عمیق فعالیت منطقی فکر کودک و درک مشخصات ذهنی او است. در واقع برای پیاژه نحوه و چگونگی تفکر کودکان مهم است، نه پاسخ صحیح آنها ونه اینکه انها چقدر می دانند، می خواست بداند که کودکان چگونه می دانند. لذا پیاژه چگونگی تفکر را هم از پاسخ های صحیح و هم از پاسخ های غلط استنباط می نمود. همچنین در روش بالینی پیاژه از روش دیگری به نام تمرکز گرایی بالینی استفاده می شود. در این روش به جای اینکه ازمودنی منطبق با ازمون باشد، ازمون منطبق بر سطح تحول ازمودنی است، یک نوع روش متمرکز بر ازمودنی است.
مراحل رشد ذهنی از دیدگاه پیاژه پیاژه مراحل رشد ذهنی را به چهار مرحله به شرح ذیل تقسیم می کند:
١ مرحله حسی حرکتی ( تولد تا ٢ سالگی )
زیر مرحله اول: بازتاب های کلی
زیر مرحله دوم : واکنش های دورانی نخستین
زیر مرحله سوم : واکنش های دورانی ثانوی
زیر مرحله چهارم : کاربرد روان بنه ها ثانوی در موقعیت های جدید
زیر مرحله پنجم : واکنش های دورانی ثالث
زیر مرحله ششم : بازنمایی ذهنی
٢ مرحله پیش عملیاتی ( ٢ تا ٧ سالگی )
زیر مرحله هوش شهودی ( ٢ تا ٤ سالگی )
زیر مرحله شکل بندی راکد ادراکی ( ٤ تا ٥ سالگی )
زیر مرحله برزخ ( ٥ تا ٧ سالگی )
٣ مرحله عملیات عینی ( ٧ تا ١١ سالگی )
زیر مرحله بروز عملیات منطقی عینی
زیرمرحله تشکیل ساخت های مجموعه ای
٤ مرحله عملیات صوری ( ١١ تا ١٦-١٥ سالگی )
مرحله حسی حرکتی
در این مرحله هوش وابسته به اعمال کودک است. کودک از طریق مشاهده حسی یادگیری را اغاز می کند. در واقع تماس کودک با دنیای خارج به شکل عملی است.
زیرمرحله اول بازتاب های کلی :
در این مرحله که از تولد تا ١ ماهگی را شامل می شود، رفتار کودک به شکل یک سلسله اعمال انعکاسی است. عمل برون سازی یا شناخت واقعیت جهان برونی تدریجا صورت می گیرد. درون سازی از همین نخستین مرحله از ظرفیت تکرار ، تعمیم ، بازپدید اوری و بازشناسی برخوردار است. (حافظه شناسی)
زیرمرحله دوم ، واکنش های دورانی نخستین ( ٤ -١ ونیم ماهگی )
نخستین عادات در طفل شکل می گیرد و مقدمه یک نوع شرطی شدن به وجود می اید . مثلا اگر بر حسب تصادف طفل انگشت خودرا به دهان ببرد، همان حالت لذت ناشی از پستان مادر را خواهد برد. واکنش ها دروانی هستند، یعنی تکرار می شوند و نخستین هستند، یعنی مربوط به بدن است . نخستین سازش های اکتسابی ، صورت می گیرد.
زیرمرحله سوم، واکنش های دورانی ثانوی ( ٤ -٨ و نیم ماهگی ) :
هماهنگی بین دیدن، گرفتن و لمس کردن رخ می دهد . واکنش های دورانی ، ثانوی است، زیرا مربوط به محیط و اشیا» خارجی است . در این واکنش ها کودک واقعه جالبی را که خارج از اوست ، کشف و دوباره ایجاد می کند. زمان جنبه عملی دارد و برای نخستین بار ادراک قبل و بعد به وجود می اید.
تمرکز زدایی نیز یکی از ویژگی های مرحله عملیات عینی است و این مفهوم بدین معناست که کودکان می توانند توجهشان را برجنبه های مختلف شی یا موضوعی به طور همزمان متمرکز کنند. انها می فهمند که اشیا» بیش از یک بعد دارند. اصل هویت یکی از اصول منطقی است که براساس ان خصوصیات اصلی شی تغییر نمی کند . اصل تعادل نیز بیان می کند که اگر برابر با باشد و برابر با باشد ، پس برابر است با . درون گنجی نیز اصل منطقی است که نشان می دهد بین مقوله روابط سلسله مراتبی وجود دارد.
مرحله عملیات صوری
با گشایش این مرحله ، نوجوانی اغاز می شود. بزرگترین خصیصه فکری نوجوانان، ظهور بعد ممکن است. عملیاتی که در سطح صوری جداگانه و باناهمترازی تحقق یافته اند، در یک منظومه توحید می یابند و این چیزی است که شبکه نامیده می شود. تغییر ساختاری این مرحله را می توان در پنج ویژگی ذیل تقسیم کرد.
١ عملیات فرضی استنتاجی:
یعنی فرض کردن یک مساله و نتیجه گیری از ان
. ٢ منطق قضایا:
کودک از منطق جز» و کل ( طبقه بندی) به صورت پیشرفته ای استفاده می کند. روابط را می تواند به حالت انتزاعی بیان کند.
٣ جداشدن شکل و محتوی از یکدیگر:
مثلا بدن حضور اشیا» می تواند انها را طبقه بندی یا ردیف کند .
٤ تناسب ها:
فکر انتزاعی نظام عملیات به توان ٢ یا تناسب ها را تشکیل می دهد . در واقع عملیات منطقی عینی عملیات به توان یک است. بدین معنا که مستقیما در مورد اشیا» حضوری به کار بسته می شوند، اما فکر صوری بین روابط ، روابطی برقرار می سازد.
مراحل رشد ذهنی از دیدگاه پیاژه پیاژه مراحل رشد ذهنی را به چهار مرحله به شرح ذیل تقسیم می کند:
١ مرحله حسی حرکتی ( تولد تا ٢ سالگی )
زیر مرحله اول: بازتاب های کلی
زیر مرحله دوم : واکنش های دورانی نخستین
زیر مرحله سوم : واکنش های دورانی ثانوی
زیر مرحله چهارم : کاربرد روان بنه ها ثانوی در موقعیت های جدید
زیر مرحله پنجم : واکنش های دورانی ثالث
زیر مرحله ششم : بازنمایی ذهنی
٢ مرحله پیش عملیاتی ( ٢ تا ٧ سالگی )
زیر مرحله هوش شهودی ( ٢ تا ٤ سالگی )
زیر مرحله شکل بندی راکد ادراکی ( ٤ تا ٥ سالگی )
زیر مرحله برزخ ( ٥ تا ٧ سالگی )
٣ مرحله عملیات عینی ( ٧ تا ١١ سالگی )
زیر مرحله بروز عملیات منطقی عینی
زیرمرحله تشکیل ساخت های مجموعه ای
٤ مرحله عملیات صوری ( ١١ تا ١٦-١٥ سالگی )
مرحله حسی حرکتی
در این مرحله هوش وابسته به اعمال کودک است. کودک از طریق مشاهده حسی یادگیری را اغاز می کند. در واقع تماس کودک با دنیای خارج به شکل عملی است.
زیرمرحله اول بازتاب های کلی :
در این مرحله که از تولد تا ١ ماهگی را شامل می شود، رفتار کودک به شکل یک سلسله اعمال انعکاسی است. عمل برون سازی یا شناخت واقعیت جهان برونی تدریجا صورت می گیرد. درون سازی از همین نخستین مرحله از ظرفیت تکرار ، تعمیم ، بازپدید اوری و بازشناسی برخوردار است. (حافظه شناسی)
زیرمرحله دوم ، واکنش های دورانی نخستین ( ٤ -١ ونیم ماهگی )
نخستین عادات در طفل شکل می گیرد و مقدمه یک نوع شرطی شدن به وجود می اید . مثلا اگر بر حسب تصادف طفل انگشت خودرا به دهان ببرد، همان حالت لذت ناشی از پستان مادر را خواهد برد. واکنش ها دروانی هستند، یعنی تکرار می شوند و نخستین هستند، یعنی مربوط به بدن است . نخستین سازش های اکتسابی ، صورت می گیرد.
زیرمرحله سوم، واکنش های دورانی ثانوی ( ٤ -٨ و نیم ماهگی ) :
هماهنگی بین دیدن، گرفتن و لمس کردن رخ می دهد . واکنش های دورانی ، ثانوی است، زیرا مربوط به محیط و اشیا» خارجی است . در این واکنش ها کودک واقعه جالبی را که خارج از اوست ، کشف و دوباره ایجاد می کند. زمان جنبه عملی دارد و برای نخستین بار ادراک قبل و بعد به وجود می اید.
تمرکز زدایی نیز یکی از ویژگی های مرحله عملیات عینی است و این مفهوم بدین معناست که کودکان می توانند توجهشان را برجنبه های مختلف شی یا موضوعی به طور همزمان متمرکز کنند. انها می فهمند که اشیا» بیش از یک بعد دارند. اصل هویت یکی از اصول منطقی است که براساس ان خصوصیات اصلی شی تغییر نمی کند . اصل تعادل نیز بیان می کند که اگر برابر با باشد و برابر با باشد ، پس برابر است با . درون گنجی نیز اصل منطقی است که نشان می دهد بین مقوله روابط سلسله مراتبی وجود دارد.
مرحله عملیات صوری
با گشایش این مرحله ، نوجوانی اغاز می شود. بزرگترین خصیصه فکری نوجوانان، ظهور بعد ممکن است. عملیاتی که در سطح صوری جداگانه و باناهمترازی تحقق یافته اند، در یک منظومه توحید می یابند و این چیزی است که شبکه نامیده می شود. تغییر ساختاری این مرحله را می توان در پنج ویژگی ذیل تقسیم کرد.
١ عملیات فرضی استنتاجی:
یعنی فرض کردن یک مساله و نتیجه گیری از ان
. ٢ منطق قضایا:
کودک از منطق جز» و کل ( طبقه بندی) به صورت پیشرفته ای استفاده می کند. روابط را می تواند به حالت انتزاعی بیان کند.
٣ جداشدن شکل و محتوی از یکدیگر:
مثلا بدن حضور اشیا» می تواند انها را طبقه بندی یا ردیف کند .
٤ تناسب ها:
فکر انتزاعی نظام عملیات به توان ٢ یا تناسب ها را تشکیل می دهد . در واقع عملیات منطقی عینی عملیات به توان یک است. بدین معنا که مستقیما در مورد اشیا» حضوری به کار بسته می شوند، اما فکر صوری بین روابط ، روابطی برقرار می سازد.
٥ عملیات ترکیبی :
یکپارچگی و هماهنگی روان بنه های عملیات انتزاعی یا تشکیل شبکه، ترکیب فکر و عمل و نتیجه گیری از ان که نشان دهنده هوش انتزاعی و سازمان یافته است. به اعتقاد پیاژه در این مرحله نوجوان به بالاترین سطح تعادل جویی نایل می گردد. گروه تغییر شکل های چهارگانه از چهار تغییر شکل همسان ( )معکوس ( ) متقابل ( ) و همبسته ( ) که از تراکم و حاصل می شود .
نظریه اجتماعی فرهنگی ویگوتسکی
ویگوتسکی در این نظریه رابطه شیوه های خاص فرهنگی را با رشد مورد بررسی قرارداده است. این دیدگاه بر نحوه ای که فرهنگ، ارزش ها، اعتقادات ، سنت ها و مهارت ها ی یک گروه اجتماعی به نسل بعدی منتقل می شود، تمرکز می کند. به عقیده ویگوتسکی ، تعامل اجتماعی به ویژه گفتگوهای یاری گرانه با اعضای اگاه تر جامعه برای اینکه کودکان شیوه های تفکر و رفتاری را فرا بگیرند که فرهنگ جامعه را می سازد، بسیار ضروری است.
به عبارت دیگر وقتی بزرگسالان و همسالان خبره تر به کودکان کمک می کنند، ارتباط بین انها جزیی از تفکر کودکان می شود، سپس کودکان با درونی کردن این ویژگی ها می توانند برای هدایت کردن فکر و اعمال خودشان و فراگیری مهارت های جدید از زبان درونی خودشان استفاده کنند. ضمن اینکه نظریه ویگوتسکی به خصوص در مطالعه رشد شناختی با نفوذ بوده است ، اما با دیدگاه پیاژه کاملا متفاوت است. چنانکه پیاژه روش اموزش مستقیم توسط بزرگسالان را با اهمیت نمی داند، بلکه بر اموزش اکتشافی ( یادگیری اکتشافی ) تاکید دارد.
در مقابل ویگوتسکی بر روش اموزش مستقیم و روش اکتشافی کمکی ( هدایت شده ) تاکید دارد. به عبارت دیگر ویگوتسکی به یادگیری یاری بخش تاکید می کند. وی معتقد است کودکان در بسترهای اجتماعی پرمایه ای زندگی می کنند که بر نحوه سازمان یافتن دنیای شناختی انها تاثیر میگذارد.
فعالیت های ذهنی پیچیده مانند توجه ارادی ، حافظه سنجیده و مساله گشایی در تعامل اجتماعی ریشه دارند. مفهوم منطقه مجاور ( پتانسیل ) رشد ویگوتسکی توضیح می دهد که چگونه این اتفاق روی می دهد، زیرا این مفهوم به تکالیفی اشاره دارد که کودک نمی تواند به تنهایی از پس آنها براید ، اما با کمک افراد ماهر تر می تواند انها را انجام دهد. در طول نوباوگی ارتباط در منطقه مجاور رشد عمدتا غیرکلامی است. ویگوتسکی بازی وانمودسازی را بستر اجتماعی ایده آلی برای پرورش دادن رشد شناختی در اوایل کودکی می دانست .
کودکان در این نوع بازی پیروی از مقررات اجتماعی را یاد می گیرند. بازی وانمود کردن منطقه مجاور ( یا پتانسیل) رشد منحصر به فرد و بسیار با نفوذی است که طی ان کودکان انواع فعالیت های چالش انگیز را امتحان می کنند و مهارت های جدید زیادی را فرا می گیرند. گفتار خصوصی اصطلاح دیگری از ویگوتسکی است.
براساس این مفهوم وی معتقد است که کودکان برای خودگرانی و هدایت خود با خودشان حرف می زنند. چون زبان به کودکان کمک می کند درباره رفتارشان فکر کنند و روند اعمال خود را برنامه ریزی کنند. ویگوتسکی ان را شالوده همه فرایندهای شناختی عالی ، از جمله توجه کنترل شده، حافظه سنجیده، برنامه ریزی ، مساله گشایی و تامل می داند.
وقتی کودکان بزرگتر می شوند و تکلیف ها را اسان تر می یابند ، گفتار خودگردان انها درونی می شود که به ان گفتار درونی می گویند.
پژوهش های اخیر از دیدگاه ویگوتسکی حمایت کرده اند.
@tasks
منبع : روزنامه آفرینش
یکپارچگی و هماهنگی روان بنه های عملیات انتزاعی یا تشکیل شبکه، ترکیب فکر و عمل و نتیجه گیری از ان که نشان دهنده هوش انتزاعی و سازمان یافته است. به اعتقاد پیاژه در این مرحله نوجوان به بالاترین سطح تعادل جویی نایل می گردد. گروه تغییر شکل های چهارگانه از چهار تغییر شکل همسان ( )معکوس ( ) متقابل ( ) و همبسته ( ) که از تراکم و حاصل می شود .
نظریه اجتماعی فرهنگی ویگوتسکی
ویگوتسکی در این نظریه رابطه شیوه های خاص فرهنگی را با رشد مورد بررسی قرارداده است. این دیدگاه بر نحوه ای که فرهنگ، ارزش ها، اعتقادات ، سنت ها و مهارت ها ی یک گروه اجتماعی به نسل بعدی منتقل می شود، تمرکز می کند. به عقیده ویگوتسکی ، تعامل اجتماعی به ویژه گفتگوهای یاری گرانه با اعضای اگاه تر جامعه برای اینکه کودکان شیوه های تفکر و رفتاری را فرا بگیرند که فرهنگ جامعه را می سازد، بسیار ضروری است.
به عبارت دیگر وقتی بزرگسالان و همسالان خبره تر به کودکان کمک می کنند، ارتباط بین انها جزیی از تفکر کودکان می شود، سپس کودکان با درونی کردن این ویژگی ها می توانند برای هدایت کردن فکر و اعمال خودشان و فراگیری مهارت های جدید از زبان درونی خودشان استفاده کنند. ضمن اینکه نظریه ویگوتسکی به خصوص در مطالعه رشد شناختی با نفوذ بوده است ، اما با دیدگاه پیاژه کاملا متفاوت است. چنانکه پیاژه روش اموزش مستقیم توسط بزرگسالان را با اهمیت نمی داند، بلکه بر اموزش اکتشافی ( یادگیری اکتشافی ) تاکید دارد.
در مقابل ویگوتسکی بر روش اموزش مستقیم و روش اکتشافی کمکی ( هدایت شده ) تاکید دارد. به عبارت دیگر ویگوتسکی به یادگیری یاری بخش تاکید می کند. وی معتقد است کودکان در بسترهای اجتماعی پرمایه ای زندگی می کنند که بر نحوه سازمان یافتن دنیای شناختی انها تاثیر میگذارد.
فعالیت های ذهنی پیچیده مانند توجه ارادی ، حافظه سنجیده و مساله گشایی در تعامل اجتماعی ریشه دارند. مفهوم منطقه مجاور ( پتانسیل ) رشد ویگوتسکی توضیح می دهد که چگونه این اتفاق روی می دهد، زیرا این مفهوم به تکالیفی اشاره دارد که کودک نمی تواند به تنهایی از پس آنها براید ، اما با کمک افراد ماهر تر می تواند انها را انجام دهد. در طول نوباوگی ارتباط در منطقه مجاور رشد عمدتا غیرکلامی است. ویگوتسکی بازی وانمودسازی را بستر اجتماعی ایده آلی برای پرورش دادن رشد شناختی در اوایل کودکی می دانست .
کودکان در این نوع بازی پیروی از مقررات اجتماعی را یاد می گیرند. بازی وانمود کردن منطقه مجاور ( یا پتانسیل) رشد منحصر به فرد و بسیار با نفوذی است که طی ان کودکان انواع فعالیت های چالش انگیز را امتحان می کنند و مهارت های جدید زیادی را فرا می گیرند. گفتار خصوصی اصطلاح دیگری از ویگوتسکی است.
براساس این مفهوم وی معتقد است که کودکان برای خودگرانی و هدایت خود با خودشان حرف می زنند. چون زبان به کودکان کمک می کند درباره رفتارشان فکر کنند و روند اعمال خود را برنامه ریزی کنند. ویگوتسکی ان را شالوده همه فرایندهای شناختی عالی ، از جمله توجه کنترل شده، حافظه سنجیده، برنامه ریزی ، مساله گشایی و تامل می داند.
وقتی کودکان بزرگتر می شوند و تکلیف ها را اسان تر می یابند ، گفتار خودگردان انها درونی می شود که به ان گفتار درونی می گویند.
پژوهش های اخیر از دیدگاه ویگوتسکی حمایت کرده اند.
@tasks
منبع : روزنامه آفرینش
یک سری فایل آموزشی رایگان و جالب برای معلمان زبان یا اونایی که قراره مدرس زبان بشن:
مجموعه آموزشی How to Teach English توسط انتشارات Pearson Longman به عنوان راهنمایی برای استاد و دبیران و تمامی کسانی قصد تدریس زبان انگلیسی را دارند
http://www.irlanguage.com/164/%DA%86%DA%AF%D9%88%D9%86%D9%87-%D8%A7%D9%86%DA%AF%D9%84%DB%8C%D8%B3%DB%8C-%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D8%B4-%D8%AF%D9%87%DB%8C%D9%85--How-to-Teach-English/
http://www.irlanguage.com/164/%DA%86%DA%AF%D9%88%D9%86%D9%87-%D8%A7%D9%86%DA%AF%D9%84%DB%8C%D8%B3%DB%8C-%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D8%B4-%D8%AF%D9%87%DB%8C%D9%85--How-to-Teach-English/
Irlanguage
مرجع آموزش زبان ایرانیان - چگونه انگلیسی آموزش دهیم -How to Teach English
دانلود رایگان چگونه انگلیسی آموزش دهیم -How to Teach English از مرجع زبان ایرانیان بزرگترین آموزشگاه زبان بر بستر وب
ESL Photocopiable Activities
مجموعه ای بزرگ از منابع کمک آموزشی زبان انگلیسی برای اساتید است که در قالب موضوعات مختلف منابع متنی، صوتی و ویدیویی را در اختیار اساتید قرار می دهد. این منابع از بهترین کتاب ها و دوره های آموزشی گردآوری شده است و موضوعات متنوعی را در بخش های گرامری، واژگان، تلفظ، فلش کارت و ... در بر می گیرد. مجموعه ESL Photocopiable Activities برای تمام اساتیدی که زبان انگلیسی را به عنوان یک زبان دوم تدریس می کنند می تواند مفید باشد و زمان آماده سازی دروس را کاهش می دهد
http://www.irlanguage.com/850/%D8%AF%D8%A7%D9%86%D9%84%D9%88%D8%AF-%D8%B1%D8%A7%DB%8C%DA%AF%D8%A7%D9%86-%D9%85%D9%86%D8%A7%D8%A8%D8%B9-%DA%A9%D9%85%DA%A9-%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D8%B4%DB%8C-%D8%B2%D8%A8%D8%A7%D9%86-%D8%A7%D9%86%DA%AF%D9%84%DB%8C%D8%B3%DB%8C-ESL-Photocopiable-Activities/
مجموعه ای بزرگ از منابع کمک آموزشی زبان انگلیسی برای اساتید است که در قالب موضوعات مختلف منابع متنی، صوتی و ویدیویی را در اختیار اساتید قرار می دهد. این منابع از بهترین کتاب ها و دوره های آموزشی گردآوری شده است و موضوعات متنوعی را در بخش های گرامری، واژگان، تلفظ، فلش کارت و ... در بر می گیرد. مجموعه ESL Photocopiable Activities برای تمام اساتیدی که زبان انگلیسی را به عنوان یک زبان دوم تدریس می کنند می تواند مفید باشد و زمان آماده سازی دروس را کاهش می دهد
http://www.irlanguage.com/850/%D8%AF%D8%A7%D9%86%D9%84%D9%88%D8%AF-%D8%B1%D8%A7%DB%8C%DA%AF%D8%A7%D9%86-%D9%85%D9%86%D8%A7%D8%A8%D8%B9-%DA%A9%D9%85%DA%A9-%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D8%B4%DB%8C-%D8%B2%D8%A8%D8%A7%D9%86-%D8%A7%D9%86%DA%AF%D9%84%DB%8C%D8%B3%DB%8C-ESL-Photocopiable-Activities/
سری مجلات English Teaching Professional، نشریه ای است که هر دو ماه یکبار برای مدرسین و متخصصان زبان انگلیسی منتشر می شود. در این سری از مجلات موضوعات مربوط به تدریس زبان انگلیسی در قالب مطالب متنوع پرداخته شده است که مقالات منتشر شده توسط اساتید برتر زبان انگلیسی و روش ها وتکنیک های نوین تدریس انگلیسی را در بر دارد. این مجلات در بردارنده مباحث متنوعی از جمله روش های آموزشی، ایده های آموزشی جدید، منابع کمک آموزشی کلاس درس، نکات و تکنیک ها تدریس، بازی، سرگرمی و جداول انگلیسی و ... می باشند.
http://www.irlanguage.com/681/%D8%AF%D8%A7%D9%86%D9%84%D9%88%D8%AF-%D8%B3%D8%B1%DB%8C-%D9%85%D8%AC%D9%84%D8%A7%D8%AA-%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D8%B4%DB%8C-%D9%88%DB%8C%DA%98%D9%87-%D9%85%D8%AF%D8%B1%D8%B3%D8%A7%D9%86-English-Teaching-Professional-Magazine/
http://www.irlanguage.com/681/%D8%AF%D8%A7%D9%86%D9%84%D9%88%D8%AF-%D8%B3%D8%B1%DB%8C-%D9%85%D8%AC%D9%84%D8%A7%D8%AA-%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D8%B4%DB%8C-%D9%88%DB%8C%DA%98%D9%87-%D9%85%D8%AF%D8%B1%D8%B3%D8%A7%D9%86-English-Teaching-Professional-Magazine/
«ترجمه و مترجم»؛ آموزش اصول و قواعد اساسی ترجمه
این کتاب که نگاشته غلامرضا رشیدی است، برای استقبال مخاطبان تاکنون یازده نوبت تجدید چاپ شده و به عنوان درسنامه ای قابل استفاده برای استادان، مترجمان مبتدی، دانشجویان ترجمه و زبان و همچنین سایر علاقه مندان به ترجمه از جایگاه خوبی برخوردار می باشد.
کتاب «ترجمه و مترجم» در 6 بخش اصل معادل یابی، اصل تغییر صورت، جنبه ساختاری ترجمه، جستاری در جنبه معنایی ترجمه، تشریح چند ساختار دستوری از دیدگاه ترجمه و همچنین تمرین در ترجمه متون تجمیع شده است.
این کتاب در 177 صفحه و در قطع وزیری در دسترس عموم مخاطبان قرار دارد.
علاقه مندان به تهیه کتاب «ترجمه و مترجم» و همچنین سایر کتاب های انتشارات آستان قدس رضوی می توانند به نشانی اینترنتی behnashr.com و یا فروشگاه های مشهد و نمایندگی های سراسر کشور مراجعه کنند.
این کتاب که نگاشته غلامرضا رشیدی است، برای استقبال مخاطبان تاکنون یازده نوبت تجدید چاپ شده و به عنوان درسنامه ای قابل استفاده برای استادان، مترجمان مبتدی، دانشجویان ترجمه و زبان و همچنین سایر علاقه مندان به ترجمه از جایگاه خوبی برخوردار می باشد.
کتاب «ترجمه و مترجم» در 6 بخش اصل معادل یابی، اصل تغییر صورت، جنبه ساختاری ترجمه، جستاری در جنبه معنایی ترجمه، تشریح چند ساختار دستوری از دیدگاه ترجمه و همچنین تمرین در ترجمه متون تجمیع شده است.
این کتاب در 177 صفحه و در قطع وزیری در دسترس عموم مخاطبان قرار دارد.
علاقه مندان به تهیه کتاب «ترجمه و مترجم» و همچنین سایر کتاب های انتشارات آستان قدس رضوی می توانند به نشانی اینترنتی behnashr.com و یا فروشگاه های مشهد و نمایندگی های سراسر کشور مراجعه کنند.
دسترسی بسیار آسانتر به مقالات معتبر دنیا از طریق تلگرام با روبات
Sci-Hub
باز هم کار بزرگ خانم الکساندریا الباکیان خدمت جدید ارائه کرده است. سایت دانلود مقالات Sci-Hub با ساخت روباتی در تلگرام این امکان را می دهد که با سرعت بسیار زیادتری نسبت به وب؛ با وارد کردن عنوان مقاله، لینک و یا DOI آن، مقاله مورد نظر را دانلود کنید.
دو روبات آن عبارتند از:
@scihubbot
و یا
@scihubot
در حال حاضر سایت Sci-Hub با پسوند های bz و cc به خوبی کار می کند.
Sci-Hub
باز هم کار بزرگ خانم الکساندریا الباکیان خدمت جدید ارائه کرده است. سایت دانلود مقالات Sci-Hub با ساخت روباتی در تلگرام این امکان را می دهد که با سرعت بسیار زیادتری نسبت به وب؛ با وارد کردن عنوان مقاله، لینک و یا DOI آن، مقاله مورد نظر را دانلود کنید.
دو روبات آن عبارتند از:
@scihubbot
و یا
@scihubot
در حال حاضر سایت Sci-Hub با پسوند های bz و cc به خوبی کار می کند.
The limitations and delimitations sections of your research proposal describe situations and circumstances that may affect or restrict your methods and analysis of research data.
Limitations are influences that the researcher cannot control. They are the shortcomings, conditions or influences that cannot be controlled by the researcher that place restrictions on your methodology and conclusions. Any limitations that might influence the results should be mentioned.
When considering what limitations there might be in your investigation, be thorough. Consider all of the following:
your analysis.
the nature of self-reporting.
the instruments you utilized.
the sample.
time constraints.
In qualitative research certain limitations might mean that the findings cannot be generalized to the larger population. This is especially true when the definition of the population is broad (ex: elderly women)
Delimitations are choices made by the researcher which should be mentioned. They describe the boundaries that you have set for the study. This is the place to explain:
the things that you are not doing (and why you have chosen not to do them).
the literature you will not review (and why not).
the population you are not studying (and why not).
the methodological procedures you will not use (and why you will not use them).
Limit your delimitations to the things that a reader might reasonably expect you to do but that you, for clearly explained reasons, have decided not to do.
Delimitations define the parameters of the investigation. In educational research the delimitations will frequently deal with such items as population/sample, treatment(s), setting, and instrumentation.
Limitations are influences that the researcher cannot control. They are the shortcomings, conditions or influences that cannot be controlled by the researcher that place restrictions on your methodology and conclusions. Any limitations that might influence the results should be mentioned.
When considering what limitations there might be in your investigation, be thorough. Consider all of the following:
your analysis.
the nature of self-reporting.
the instruments you utilized.
the sample.
time constraints.
In qualitative research certain limitations might mean that the findings cannot be generalized to the larger population. This is especially true when the definition of the population is broad (ex: elderly women)
Delimitations are choices made by the researcher which should be mentioned. They describe the boundaries that you have set for the study. This is the place to explain:
the things that you are not doing (and why you have chosen not to do them).
the literature you will not review (and why not).
the population you are not studying (and why not).
the methodological procedures you will not use (and why you will not use them).
Limit your delimitations to the things that a reader might reasonably expect you to do but that you, for clearly explained reasons, have decided not to do.
Delimitations define the parameters of the investigation. In educational research the delimitations will frequently deal with such items as population/sample, treatment(s), setting, and instrumentation.
مقدمه ای برای آشنایی با فصل زبانشناسی شناختی
لینک زیر رو می تونید حتی برای دوستانی که تلگرام ندارن بفرستید و ا.نها هم می تونن بازش کنن!
https://telegram.me/filesbot?start=BQADBAADawADY21uBdR_DbNPJ0ZUAg
لینک زیر رو می تونید حتی برای دوستانی که تلگرام ندارن بفرستید و ا.نها هم می تونن بازش کنن!
https://telegram.me/filesbot?start=BQADBAADawADY21uBdR_DbNPJ0ZUAg
Telegram
Files Bot
This bot is not official, just blame for its creation to @ruben
👆👆👆👆👆👆👆👆
بالاخره یک فایل اسکن شده از کتاب دکتر ریاضی برای نوشتن پروپوزال پیدا کردم!!
دانشجویان ارشد حتما اینو بخونن!
بالاخره یک فایل اسکن شده از کتاب دکتر ریاضی برای نوشتن پروپوزال پیدا کردم!!
دانشجویان ارشد حتما اینو بخونن!
💥نقطه گذاری جمله هایی که دارای کلمات ربطی همپایه هستند
⭕️اگر تنها دو کلمه، دو عبارت یا دو جمله واره وابسته توسط کلمات ربط همپایه به یکدیگر مرتبط شوند، از ویرگول در بین آنها استفاده نمی شود.
🔹Men and women are welcome.
🔹The doctor warned him not to smoke or drink.
🔹He said that he was very tired and that he was going home to rest.
👈گاهی اوقات ممکن است یک ویرگول دو جمله واره وابسته بلند را از یکدیگر جدا کند.
🔹Because he didn't like to work in a tropical climate, and because he felt his abilities were not recognized by the company he worked for, he decided to look for a job in a colder climate.
👈اگر سه یا تعداد بیشتری از موارد همپایه سازی شوند، از ویرگول برای جداسازی آنها استفاده می شود. با این وجود استفاده از ویرگول قبل از کلمه ربط ماقبل آخرین مورد اختیاری است.
🔹Men, women (,) and children are welcome.
🔹The doctor warned him not to smoke, drink (,) or eat highly spiced foods.
🔻دو یا تعداد بیشتری از جمله واره های مستقل توسط ویرگول از یکدیگر جدا می شوند.
⭕️دو جمله واره
They had hoped to take a trip around the world, but they were unable to leave because of the sudden illness of their son.
🔻در چنین مواردی (ارتباط دو جمله واره مستقل)، اگر جمله واره ها کوتاه باشند، از ویرگول برای جداسازی استفاده نمی شود.
The band played and the crowd cheered.
⭕️سه جمله واره
In the evening, some people like to watch television, others enjoy a game of cards, and still others prefer to take a nap.
👈در این مورد نیز اگر جمله واره ها کوتاه باشند، از ویرگول برای جداسازی استفاده نمی شود.
⭕️اگر تنها دو کلمه، دو عبارت یا دو جمله واره وابسته توسط کلمات ربط همپایه به یکدیگر مرتبط شوند، از ویرگول در بین آنها استفاده نمی شود.
🔹Men and women are welcome.
🔹The doctor warned him not to smoke or drink.
🔹He said that he was very tired and that he was going home to rest.
👈گاهی اوقات ممکن است یک ویرگول دو جمله واره وابسته بلند را از یکدیگر جدا کند.
🔹Because he didn't like to work in a tropical climate, and because he felt his abilities were not recognized by the company he worked for, he decided to look for a job in a colder climate.
👈اگر سه یا تعداد بیشتری از موارد همپایه سازی شوند، از ویرگول برای جداسازی آنها استفاده می شود. با این وجود استفاده از ویرگول قبل از کلمه ربط ماقبل آخرین مورد اختیاری است.
🔹Men, women (,) and children are welcome.
🔹The doctor warned him not to smoke, drink (,) or eat highly spiced foods.
🔻دو یا تعداد بیشتری از جمله واره های مستقل توسط ویرگول از یکدیگر جدا می شوند.
⭕️دو جمله واره
They had hoped to take a trip around the world, but they were unable to leave because of the sudden illness of their son.
🔻در چنین مواردی (ارتباط دو جمله واره مستقل)، اگر جمله واره ها کوتاه باشند، از ویرگول برای جداسازی استفاده نمی شود.
The band played and the crowd cheered.
⭕️سه جمله واره
In the evening, some people like to watch television, others enjoy a game of cards, and still others prefer to take a nap.
👈در این مورد نیز اگر جمله واره ها کوتاه باشند، از ویرگول برای جداسازی استفاده نمی شود.
❌اشتباه: خسته نباشید
❌Don’t be tired
❌more power to you 😳
✅صحیح: در چنین موقعیتی در کلاس درس بهتره از
✅Thank you sir
✅I enjoyed your class, Sir.
✅ Good job sir.
استفاده بشه👌
⏬
✅نكته بعدي
❌اشتباه: چای چسبید.
❌ The tea stuck😳😳🙈
✅✅✅صحیح:
✅The tea gave me a real buzz
⏬
✅نكته بعدي
❌اشتباه: پدرم دراومد.
❌My father came out😐😳
✅صحیح:
➡️l had one of those days.
➡️I had a tough time.
❌Don’t be tired
❌more power to you 😳
✅صحیح: در چنین موقعیتی در کلاس درس بهتره از
✅Thank you sir
✅I enjoyed your class, Sir.
✅ Good job sir.
استفاده بشه👌
⏬
✅نكته بعدي
❌اشتباه: چای چسبید.
❌ The tea stuck😳😳🙈
✅✅✅صحیح:
✅The tea gave me a real buzz
⏬
✅نكته بعدي
❌اشتباه: پدرم دراومد.
❌My father came out😐😳
✅صحیح:
➡️l had one of those days.
➡️I had a tough time.
✅✅جمله های مفید موقع صحبت✅✅
1. وقتی مایل نیستید که گوینده حرفش راتکرار کند از عبارات زیر استفاده می کنید:
🔹So you said.
🔹I get the point.
🔹All right, already.
🔹I heard you, already.
🔹Stop harping on that subject.
🔹You are preaching to the choir.
🔹You sound like a broken record.
__________ ________
2. وقتی می خواهید که گوینده صحبتش را تمام کند:
🔹Some things are better left unsaid.
🔹Don't waste your breath.
🔹Keep it to yourself.
🔹Spare me the story.
🔹Save it!
🔹Shut up! (Impolite.)
🔹Zip up your mouth!
🔹Give it a rest!
_________ _________
3. وقتی می خواهید به نکته ای که در مورد آن حرف میزدید برگردید:
🔹What was I saying?
🔹Where was I?
🔹What were we talking about?
🔹I've lost my train of thought for a moment.
🔹I'm a little absent-minded.
_________ _________
4. وقتی که می خواهید گوینده ساده و قابل فهم صحبت کند:
🔹Give it to me in plain English.
🔹What does that mean in plain English?
🔹Stop circumventing the issue.
🔹Stop speaking in circles.
🔹Put your cards on the table.
🔹Don't beat around the bush.
__________ ________
5. وقتی می خواهید بگید که حرف گوینده را می فهمید:
🔹I understand.
🔹I see.
🔹I get it.
🔹I got it.
_________ _________
6. وقتی می خواهید صحبت گوینده را قطع کنید و مطلبی را بگید:
🔹I'm sorry to interrupt, but you're not exactly right.
🔹I beg your pardon, but I don't think that's entirely correct.
🔹May I interrupt for a minute?
🔹Can I say something?
🔹Can I add something here?
🔹Can I put in my two cents' worth?
🔹If I may.
_________ _________
7. وقتی می خواهید روی جدی بودن صحبتتون تاکید کنید:
🔹I'm dead serious.
🔹I'm not kidding.
🔹No kidding.
🔹No pun intended.
🔹Joking aside
1. وقتی مایل نیستید که گوینده حرفش راتکرار کند از عبارات زیر استفاده می کنید:
🔹So you said.
🔹I get the point.
🔹All right, already.
🔹I heard you, already.
🔹Stop harping on that subject.
🔹You are preaching to the choir.
🔹You sound like a broken record.
__________ ________
2. وقتی می خواهید که گوینده صحبتش را تمام کند:
🔹Some things are better left unsaid.
🔹Don't waste your breath.
🔹Keep it to yourself.
🔹Spare me the story.
🔹Save it!
🔹Shut up! (Impolite.)
🔹Zip up your mouth!
🔹Give it a rest!
_________ _________
3. وقتی می خواهید به نکته ای که در مورد آن حرف میزدید برگردید:
🔹What was I saying?
🔹Where was I?
🔹What were we talking about?
🔹I've lost my train of thought for a moment.
🔹I'm a little absent-minded.
_________ _________
4. وقتی که می خواهید گوینده ساده و قابل فهم صحبت کند:
🔹Give it to me in plain English.
🔹What does that mean in plain English?
🔹Stop circumventing the issue.
🔹Stop speaking in circles.
🔹Put your cards on the table.
🔹Don't beat around the bush.
__________ ________
5. وقتی می خواهید بگید که حرف گوینده را می فهمید:
🔹I understand.
🔹I see.
🔹I get it.
🔹I got it.
_________ _________
6. وقتی می خواهید صحبت گوینده را قطع کنید و مطلبی را بگید:
🔹I'm sorry to interrupt, but you're not exactly right.
🔹I beg your pardon, but I don't think that's entirely correct.
🔹May I interrupt for a minute?
🔹Can I say something?
🔹Can I add something here?
🔹Can I put in my two cents' worth?
🔹If I may.
_________ _________
7. وقتی می خواهید روی جدی بودن صحبتتون تاکید کنید:
🔹I'm dead serious.
🔹I'm not kidding.
🔹No kidding.
🔹No pun intended.
🔹Joking aside