Немного из повтора географии. Учит и показывает на контурной карте. До 9 лет на обычной, цветной с надписями.

А это правда жизни, или закулисье) одно из первых занятий ансамбля. Слушать себя, слушать других, читать с листа, не путать штрихи (а таки напутала), да при этом стоять. После этого Тася сама может нейропсихологом подрабатывать😀

Вы понимаете настроение человека с утра? Вот думаю, бояться ли заходить?😀

Утро. Математика. Тасе 10 лет. Это исходные данные, которые говорят нам о том, что утром максимально рабочее время (при условии, что мозг проснулся и приведен в боевую готовность, это важно), а возраст указывает на то, что она в состоянии многое делать самостоятельно. Но… у меня сползающий под парту ребенок, который не то, что самостоятельно, со мной работать не может. Потому что трудно. Не 2 плюс 5 сложить, а напрячь мозг на умственную деятельность. А самое главное, ей трудно собраться, сконцентрироваться и делать. Ребенок как кисель, в мозгу туман. Не достучаться. И тут на помощь приходит еда, просто банальная миска с чем-то похрустеть. Мозг вынырнул из ваты и сразу резко заработал.
Примечание: долго это не работает, но переключает здорово. А потом можно отодвинуть еду и превратить её в мотивацию: вот допишем это и похрустим с удовольствием. Заметьте: тут важен легкий акцент: не «ты не работаешь, и не получишь», или «вот сделай, тогда получишь». А именно, как приятная благодарность. Это больше мотивирует.
Но и это долго не работает. Хотя на задачку и небольшой столбик хватит.
Вы добьетесь цели: ребенок останется в максимально рабочем состоянии на протяжении урока. У нас это максимум 10-15 минут. Или даже гораздо меньше.

Лего и разборчивость речи. Связь? Вкратце напомню, что у детей с синдромом речь плохая из-за проблем с фонематическим слухом. Сюда много что входит, но часто они не могут четко сказать, потому что нечетко слышат или анализируют Можно отрабатывать артикуляцию, но без осознанного представления о звуковом составе слова будет сложно его воспроизвести правильно. Надо уметь выделять фонемы в начале, в конце. У меня тут не совсем про фонемы (вы помните, что я не специалист и просто слепляю вместе чьи-то умные мысли с собственной практикой, как смогла понять). Но ребенку с нарушением фонематического слуха трудно выделить изменяемые части слова. А окончания, которые мы произносим весьма ослаблено, он часто не слышит или слышит нечетко). Так как с абстракцией ещё хуже, чем с произношением, то выделить абстрактно звучащие окончания очень сложно, анализаторы в тумане 😅
Вспоминаем, что наши дети- визуалы. Им всю абстракцию надо переводить в нечто материальное, тогда оно потом перейдет в абстракцию, будучи проанализировано мозгом.
Добавлю, что я не занимаюсь фонематическим разбором состава слова, то есть, я не учу Тасю слово «ёж» представлять как «йош», я не вижу в этом смысла и нужды.