ПОЧЕМУ У РЕБЕНКА НЕТ МОТИВАЦИИ?

Эта проблема - одна из наиболее частых тем консультаций с родителями и стратсессий со школами. Полный и точный ответ на этот вопрос будет зависеть от возраста и от индивидуальных особенностей учащегося. Но давайте посмотрим на большую картинку детской мотивации, ведь в большинстве случаев сбои обнаруживаются в именно там.

Начнем с того удивительного факта, что ребенок - тоже человек.

Первое правило человеческого развития состоит в том, что для него нужно обеспечить базовые потребности. Для школы это - безопасность. Если ребенку страшно - он не будет учиться. Когда ребенка травят; если учитель кричит на него, унижает или высмеивает; если он лишен права на ошибку жесткой системой оценивания; боится провалиться в рейтингах и опозориться - ни о какой мотивации на учебу речи быть не может. Сложно ее найти, и если дом ребенка полон конфликтов.

Мы помним, что ребенок - человек, а у людей отсутствует мотивация, если цель неясна. Если программа школы оторвана от реальной жизни, не поощряются вопросы «почему?» и «зачем?», если знание передается под запись в переваренном виде, а мнение ребенка никого не интересует - забудьте о мотивации на учебу. Перечитайте еще раз этот абзац, и вы поймете, почему большинство учащихся в массовых государственных школах очень многих стран лишены мотивации.

Итак, ребенок - человек, а мы, люди, не хотим системно заниматься тем, что нам скучно. Учебный материал должен быть достаточно понятным, чтобы не вызывать тревогу, но при этом достаточно сложным, чтобы пробуждать любопытство. В зарубежной методике этот эквилибриум называется словом flow - поток. Школьник должен быть постоянно включен, находясь в потоке познания между «непонятно» и «элементарно». Надо ли говорить, что огромный процент детей болтается как раз по разные стороны потока - и их мотивация на учение очень скоро сходит на нет.

Подведем итоги: три главные причины отсутствия мотивации у детей - это страх, бессмысленность и скука.
Поразмыслите: это, случаем, не ваш кейс?

СОВРЕМЕННЫЙ ШКОЛЬНЫЙ УРОК: ОДНА ИЗ МОДЕЛЕЙ

Вспомните большинство своих школьных уроков - наверняка они были идентичны по структуре: проверка домашнего задания, презентация нового материала (который учитель излагал так, как вам его надлежало запомнить), практический этап - упражнения и выдача д/з под запись в дневнике. А еще вас обязывали сидеть тихо и поднимать руку, чтобы обрести право голоса. Иногда учитель вызывал вас к доске и поддерживал дисциплину на уроке фразочками, позднее обретшими дурную славу. 

Это было обучение, ориентированное на пассивное освоение детально прописанной школьной программы, которую кто-то сверху определил как инвариантно верную. Ориентированное на передачу этих знаний в готовом виде, без лишних вопросов. Вот почему идеалом того урока был такой, после которого не оставалось вопросов. (Спойлер: они оставались всегда, просто ваши вопросы редко кого из учителей интересовали. А тех, кого интересовали, вы сейчас вспоминаете как лучших учителей из своего школьного прошлого.)

Сегодня школы пытаются адаптировать стремительно устаревающую классно-урочную систему под современные реалии. Полная отмена классов и уроков - это смена парадигмы, на которую уйдет время. Сегодня я предлагаю вниманию коллег и родителей одну простую модель современного урока. Ее автором я не являюсь - она довольно давно циркулирует в западной методике. Урок в ней состоит из 4 этапов, и эти этапы помогают учащимся глубже понять материал, развивают мышление и способствуют активному обучению.

1️⃣ Провокация
На первом этапе урока представляется кейс, который вызывает интерес и задает основной вопрос. Это может быть ситуация из реальной жизни, проблема, требующая решения, или интересный факт, который заставляет учащихся задуматься. Цель этого этапа — привлечь внимание учащихся и побудить их к обсуждению.

2️⃣ Усложнение
Здесь учащиеся изучают дополнительные материалы, которые углубляют понимание темы и множат вопросы. Это могут быть статьи, видео, исследования или примеры из практики. Важно, чтобы материалы были разнообразными и способствовали критическому анализу.

3️⃣ Разрешение
На этапе разрешения учащиеся работают над поиском стратегий и решений, которые помогут ответить на основной вопрос. Это может включать групповые обсуждения, мозговые штурмы, анализ данных и применение теоретических знаний на практике. Учащиеся учатся формулировать свои мысли и аргументировать свои позиции.

4️⃣ Рефлексия
Завершает процесс рефлексия, на которой учащиеся оценивают новые знания и формулируют отношение к изученному материалу. Это может быть сделано через письменные работы, обсуждения в классе или индивидуальные презентации. Рефлексия помогает закрепить полученные знания и осознать их значимость в контексте реальной жизни.

Эта четырехтактная структура урока способствует более глубокому пониманию материала, а также развитию реальной мотивации и всех трех видов мышления у учащихся. А в целом, сегодня хорошим уроком следует считать такой, после которого возникает море вопросов, на которые хочется искать ответы самому - уже вне школьных стен.

#академсовет
#учитель
#методика_преподавания

О ЧУВСТВЕ «ТЕПЕРЬ Я УМЕЮ»

Сегодня немного андрагогики, то есть теории образования для взрослых. То, о чем пойдет речь, работает и у детей, но на куда менее осознанном уровне.

Изучать что-то новое надо как минимум до чувства, которое я называю так, как оно впервые пришло ко мне: "Теперь я умею". Это одно из сильнейших чувств, что мы испытываем в жизни. В любом обучении есть точка невозврата, достижение которой наполняет эйфорией. Велосипед 🚲. Жонглирование мячом ⚽️. Преферанс ♣️. Подъем-переворот на перекладине 🤸‍♂️. Творожная запеканка 🍳. Вождение авто 🚘. Бильярд 🎱. Танго 💃. Беговой марафон в 42 км 🏃‍♂️. (Я перечислил почти все, что умею 🤦‍♂️). Испытав это чувство в изучении чего-то нового, будьте уверены: отката к нулевому уровню уже не будет.

🔠Так, при изучении иностранного языка самый трудный этап продлится ровно до этого чувства. На нем нужно проявить волю, трудолюбие, интерес. Не стоит заморачиваться, но и нельзя бросать. Если дождетесь "теперь я умею», чувство окрылит вас. Раз испытав его, смело включайте язык в список освоенных, ведь его приход к вам - лучший измеритель. Должная практика довершит дело. 

Задача учителя здесь - сформировать критерии. Чтобы называться водителем, не обязательно выиграть ралли "Даккар". Ученик должен распознать в себе это чувство на максимально ранних уровнях - только тогда его магия будет методической. К большому "теперь я умею" ведут сотни "теперь ты умеешь", сказанных или иначе транслированных учителем.

УЧИТЕЛЬ-МЕЧТА: АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

На вебинарах, оффлайн-встречах и консультациях родители очень часто просят меня перечислить критерии хорошего учителя. Ясно, что они будут разные - с какой стороны посмотреть. Для школы в учителе важны дополнительные сеты умений и качеств, для ребенка - другие. Для родителей важно, чтобы 1) обучение было эффективным и 2) ребенку было хорошо - причем, увы, пункты местами я не перепутал. Вот критерии такого учителя-мечты по английскому языку. Да, я таких знаю, и с радостью вам их порекомендую.

Учитель-мечта

1️⃣ разрабатывает сбалансированную программу, в которой подготовка к итоговому оцениванию сочетается с живым языком (например, некоторые уроки посвящены подготовке к ОГЭ или ЕГЭ, а другие - чтению и обсуждению увлекательных текстов)
Как писал Грегори Робертс в «Шантараме», стремление к усложнению – добро, а к упрощению – зло;
2️⃣ умеет подбирать и адаптировать для своих учеников интересные тексты (а не идет только по учебнику);
3️⃣ поощряет школьников использовать язык как инструмент познания, а не только видит в нем предмет для преподавания (например, ребенку, интересующемуся гитарой, рекомендует видео-урок на английском языке);
4️⃣ обращает внимание учащихся на любопытные языковые явления (этимология, коннотации, нюансы синтаксиса, сравнивает разные языки);
5️⃣ создает и проводит уроки на развитие всех 4 языковых навыков: говорение, аудирование, чтение и письмо;
6️⃣ использует только современные, близкие реалиям детей, материалы;
7️⃣ сам на уроке говорит не более 30-40 процентов времени («Вы научили меня говорить» – «Я просто хотел тебя услышать»);
8️⃣ умеет работать с ошибками, хвалит даже за минимальный прогресс;
9️⃣ создает комфортную, безопасную, доверительную среду, в которой нет места насмешкам, хейту и буллингу.

Если пока вашему ребенку с таким учителем не повезло, пусть это случится в 2025году!
И еще: подскажете мне в комментариях 10-й пункт?

КОГДА РЕПЕТИТОР - ШКОЛЬНИК

Я часто пишу об интересных образовательных инициативах, и вот еще один кейс. Коллега рассказала, что ее ученик запустил и развивает - внимание! - свой преподавательский стартап. Тут уж я не мог не попытаться вникнуть в любопытную чехарду ролей. На онлайн-встречу со мной пришли двое школьников, которые действительно создали проект с довольно говорящим названием «Школа молодых репетиторов».

Вот его описание с сайта:

«Наши преподаватели - одаренные школьники, которые решили использовать свои способности и увлечения, чтобы помочь раскрыть потенциал ученикам 4-7х классов, посвящая свободное от учебы время преподаванию математики, физики и программирования, а также других предметов».

Главная идея проекта, как ее описывают создатели: в перспективе - онлайн-платформа, где все преподаватели - школьники 9-11 классов из топ-школ Москвы. В настоящий момент проект направлен на преподавание профильных предметов 179-й школы (где и учатся ребята): математики, физики и программирования. Впрочем, желания расширять список целевых дисциплин для предметного кураторство юных школяров у владельцев «Школы молодых репетиторов» хоть отбавляй.

Про концепцию предметного кураторства авторы проекта говорят взахлеб: преподаватели-школьники играют роль "старшего брата" для учеников младших классов и могут оказать им как разностороннюю академическую поддержку, так и помочь с подготовкой по своему профильному предмету. А эффективность обучения в данном случае достигается за счет интенсивности занятий и общего языка между учителем и учеником, из-за небольшой разницы в возрасте.

Последний фактор лично я считаю основным конкурентным преимуществом этого необычного стартапа. Во всех культурах и во все времена именно у buddy - старшего и более опытного школьника - есть все шансы стать ролевой моделью для мелких, ведь общность поколенческих паттернов и языка играет колоссальную роль. Вот почему я бы порекомендовал взглянуть на их сайт и совсем взрослым коллегам: там может найтись то новенькое, что бы вам и в голову не пришло.

А в целом, ребята только в начале пути, и их преподавательская репутация зависит от очень многих факторов.
Пожелаем им успехов!

#школа_тренды
#репетитор
#говорят_подростки

ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ: ГЛАВНЫЙ РИСК ПРОФЕССИИ?

На днях в threads я попросил коллег поделиться своими историями выгорания. Ветка набрала более 10 тысяч просмотров и около 50 учителей выдали в комментах свой реальный опыт педагогического выгорания, что его вызвало, и как они выбирались из своего личного пепла. Я решил собрать их ответы в этом материале в надежде, что кому-то из коллег это пригодится. Что вы вовремя поймете, что происходит, и воспользуетесь стратегиями, которые однажды помогли другим. Или придумаете свои - главное, чтобы это вам помогло. Итак, выгорание - это эмоциональное, физическое, а нередко и психическое истощение, вызванное профессиональной деятельностью, при котором не остается сил делать свое дело, а мотивация падает до минимума.

Лично я считаю выгорание главным риском профессии педагога.

Среди причин педагогического выгорания доминировали следующие:
🆘 отношения в коллективе (в частности, травля со стороны коллег и неадекватность руководства);
🆘 обесценивание труда учителя как системой, так и другими участниками образовательного процесса;
🆘 в целом негативное влияние выстроенной школьной системы;
🆘 надрыв в работе, вызываемый различными факторами (работать как все, или «не хуже других», или видение своей профессии как миссии, больше чем профессии, или неумение выстраивать границы между работой и жизнью и др.);
🆘 необходимость работы по чужим программам, материалам и заданным учебным пособиям;
🆘 невозможность быстро увидеть результаты своего труда; благодарность, слишком отложенная во времени.

А вот список рекомендованных моими респондентами стратегий, которые помогли им справиться на этапе, когда выгорание уже наступило:
🚑 смещение фокуса внимания на себя, развития осознанности в преодолении «надрыва»;
🚑 телесные и духовные практики (медитация, дыхание, йога);
🚑 отказ от работы в отсутствие обеспеченного комфорта;
🚑 осознанное снижение уровня ожиданий, здоровый «пофигизм» и пересмотр отношения к учительству как к миссии;
🚑 приоритизация собственной жизни (например, своей семьи, собственных детей);
🚑 кардинальное сокращение учительской нагрузки;
🚑 переключение на другие проекты, особенно с более быстрыми результатами) или на учебу (магистратура);
🚑 регулярный отдых (отпуска) с минимумом коммуникации и детей (вплоть до такой конкретики как вторая симка на лето и больничный на каникулы);
🚑 физическая активность и спорт;
🚑 освоение тайм-менеджмента и четкий распорядок дня;
🚑 требование повышения зарплаты и работа на других условиях;
🚑 саббатикал (то есть год отдыха от профессии).

Конечно, мы понимаем, что далеко не всегда обстоятельства жизни педагога благоволят настолько, что, осознав свое выгорание, он может явиться к начальству (очевидно, неадекватному в этом случае) и потребовать обеспечить зону комфорта, сократить нагрузку, повысить чек и предоставить оплаченный спортзал и вторую симку. Куда важнее развивать в себе осознанность с тем, чтобы вовремя определить, чем вызвано наступающее выгорание, и какие настройки необходимо срочно изменить, при этом не изменяя себе, не усложняя жизнь и не беря на себя слишком много. В конце концов, мы говорим хоть и о важной, хоть и о любимой нами, но о профессии, а не деле, к ногам которого следует сложить всю свою жизнь.

#учитель
#учительская_боль
#выгорание

ОБРАЗОВАНИЕ БУДУЩЕГО: НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ И ОЦЕНКЕ

Образование переживает стремительные изменения, и новые педагогические подходы помогают к ним адаптироваться. В недавно опубликованном отчете "Innovating Pedagogy 2024", подготовленном учеными из The Open University (UK) совместно с Vanderbilt University (США), представлены 10 инновационных методов обучения и оценки. Эти подходы уже начинают внедряться, но в ближайшие годы их влияние на образовательную систему может значительно возрасти.

1️⃣ Спекулятивные миры: переосмысление реальности
Этот подход позволяет учащимся моделировать альтернативные версии событий, что особенно полезно для тех, кто чувствует себя недооцененным в мире реальном. Используя инструменты ИИ, виртуальной и дополненной реальности, можно создавать инклюзивные образовательные пространства, где школьники могут экспериментировать с разными ролями, осмысливать свою идентичность и формировать более справедливое общество.

2️⃣ Педагогика ненасилия и эмпатии
Этот метод направлен на формирование мирной школьной среды, использование практик восстановительного правосудия (диалоговые круги) и развитие навыков эмпатии через сторителлинг и межкультурное обучение. Такие практики не только улучшают отношения между учениками и учителями, но и помогают снижать уровень конфликтности в обществе.

3️⃣ Экологическое образование и климатическая педагогика
Школы все чаще включают в программы темы, связанные с изменением климата, устойчивым развитием и защитой окружающей среды. Практическое обучение, участие в природоохранных проектах и развитие "климатической грамотности" помогают воспитать у учащихся ответственность за будущее планеты.

4️⃣ Обучение в диалоге с ИИ
Генеративный ИИ становится помощником в обучении, выступая в роли виртуального наставника, предлагая объяснения и вовлекая учащихся в диалог. Однако важно учитывать этические вопросы: точность информации, конфиденциальность данных и возможные предубеждения в алгоритмах.

5️⃣ Обсуждение этики ИИ с молодежью
Дети и подростки уже активно взаимодействуют с цифровыми технологиями, но далеко не всегда осознают этические аспекты их использования. Внедрение программ, обучающих цифровой грамотности и критическому отношению к ИИ, поможет сформировать осознанное поколение, способное защищать свои права в цифровом мире.

6️⃣ Мультимодальное письмо с поддержкой ИИ
Современные технологии позволяют использовать изображения, аудио, видео и анимацию в учебных работах, а не ограничиваться текстом. Учителя могут помогать ученикам создавать сложные мультимедийные проекты с помощью ИИ-инструментов.

7️⃣ Интерактивные "умные" учебники
Благодаря ИИ, цифровые учебники могут адаптироваться под стиль обучения каждого учащегося, предлагая индивидуальные задания, отслеживая прогресс и предоставляя моментальную обратную связь. Однако есть здесь и вызовы, такие как конфиденциальность данных и алгоритмическая предвзятость.

8️⃣ Оценка знаний с помощью виртуальной и дополненной реальности
XR-технологии (VR и AR) все активнее используются в образовании. Они позволяют имитировать реальные сценарии, например, проведение медицинских процедур, работу на производстве или решение инженерных задач. Это снижает риски, повышает точность и делает обучение более практическим.

9️⃣ Иммерсивное изучение языков и культур
Игры и ролевые симуляции создают глубокий опыт погружения, помогая учащимся осваивать иностранные языки и разбираться в исторических контекстах. Такие методы повышают вовлеченность и позволяют учиться через деятельность, а не только через чтение и лекции.

🔟 Взаимодействие со сложными научными моделями
Использование VR и AR в науке позволяет ученикам буквально "входить" внутрь научных моделей, изучая физические процессы, биологические системы или сложные инженерные механизмы через интерактивное взаимодействие, что делает обучение более наглядным и запоминающимся.

Отчет "Innovating Pedagogy 2024" показывает, что мы стоим на пороге новой образовательной эры. Вопрос в том, насколько быстро мы сможем адаптироваться и использовать эти инновации во благо учеников и общества в целом.

МОЩНАЯ МАТЕМАТИЧЕКАЯ ПРОГРАММА НА АНГЛИЙСКОМ ОНЛАЙН

Если у вас есть необходимость или желание ребенка заниматься углублённой математикой на английском языке, то вот вам рекомендация серьезной программы для 5-12 классов, о которой я слышал уже несколько хвалебных отзывов в ходе консультаций от родителей, чьи дети там учатся. На всякий случай уточню, что это не рекламный текст, а сама школа, во-первых, не запредельно дорога, а, во-вторых, еще и предлагает финансовую помощь для нуждающихся. Всю информацию, включая описание учебных программ для разных возрастов, найдете на их сайте.

Math-M-Addicts — это образовательная организация, специализирующаяся на углублённом изучении математики для школьников младших, средних и старших классов. Программа направлена на развитие навыков решения сложных математических задач в сотрудничестве с другими учащимися, акцентируя внимание на критическом мышлении и ясной коммуникации. Особое внимание уделяется поддержке юных талантов, включая представителей малообеспеченных семей. Школа расположена в Нью-Йорке, но предлагает свои курсы также и в онлайн-формате.

Для поступления в программу необходимо успешно пройти вступительный экзамен. Существуют также экзамены для перехода на следующий уровень, оценивающие освоение материала и готовность к более сложным курсам. Экзамены проводятся весной и осенью; успешная сдача хотя бы одного из них необходима для продолжения обучения.

Math-M-Addicts также организует ежегодное национальное математическое соревнование для девочек — Girls’ Adventures in Math (GAIM). В этом мероприятии участвуют команды девочек 3–8 классов, решающие математические задачи, связанные с выдающимися женщинами из истории.

Преподавательская команда Math-M-Addicts состоит из призёров математических олимпиад и профессионалов в области математики, что обеспечивает, в том числе, и наставнический подход в обучении. Вот ссылка на прошлогоднюю статью в Forbes об этой школе. Подчеркиваю: возможностей всегда море, и это - всего лишь одна из них.

ПОЛИТИКА ОТНОШЕНИЯ К ОШИБКАМ

Есть такая поговорка - «На ошибках учатся». Она верна, но лишь отчасти, ибо звучит так, как будто ошибки - эксклюзивный материал для обучения. Правда состоит в том, что учимся мы на всем, ибо в основе обучения - весь наш когнитивный, духовный и телесный опыт. Однако в последнее время, в связи развитием технологичного обучения, роль ошибки выросла - и это тот самый урок, который нам никак нельзя упустить. Появилась разница между человеческой и машинной ошибкой. ИИ унаследовал ошибки предыдущих поколений учащихся - типологичные, устоявшиеся, предсказуемые, а потому блеклые и неинтересные. В отличие от таких, студенческая невыдуманная ошибка - неотъемлемая часть идентичности учащегося. И педагога она информирует о ходе обучения куда больше, чем безупречная сверхчеловеческая работа.

Известно, что ошибки позволяют выявить пробелы в знаниях учащихся и направить их внимание на аспекты, требующие доработки. Для того, чтобы это работало, необходимо эксплицитно обучать детей одному из трех видов мышления - рефлексии. Анализируя собственные ошибки, школьники учатся критически оценивать свои действия и принимать обоснованные решения. Однако «работа над ошибками» была бы втройне ценнее, не проводись она на негативном эмоциональном фоне, порожденном сниженной за ошибки отметкой или - что куда точнее - социальным конструктом этой отметки, который можно выразить кратко известным словечком - «налажал(а)». Вот почему так важно формировать у учащихся позитивное отношение к ошибкам, рассматривая их как естественную часть обучения. Дети, и особенно подростки, должны понимать: ошибка — не показатель их некомпетентности, а сигнал к росту.

С нейрофизиологической точки зрения, ошибки стимулируют активность мозга, способствуя формированию новых нейронных связей. «Именно ошибки запускают нейроактивность, отражающую процесс обучения. На субъективном уровне мы воспринимаем ошибку как «что-то пошло не так», но именно это «не так» на нейронном уровне содействует наиболее активным процессам. Для обучения ценнее всего именно ошибки: этот процесс построен на провалах, а не на успехе. Упускать возможность неудачи, пытаясь всё делать правильно и безошибочно, — значит упустить возможность обучения и развития» (Жюли Реше, Ph.D «Не бойтесь ошибаться»)

Вот практические рекомендации для педагогов, которые мы назовем «Политика отношения к ошибкам в обучении»:
1️⃣ Создание безопасной учебной среды. Поощряйте учащихся задавать вопросы и не бояться ошибаться.
2️⃣ Анализ ошибок. Регулярно проводите разбор типичных ошибок, помогая учащимся понимать их природу и способы предотвращения.
3️⃣ Обучение рефлексии. Ребенок должен понимать свои ошибки, чтобы лучше узнать, как именно он(а) учится. Поощряйте учащихся самостоятельно анализировать свои ошибки и искать пути их исправления.
4️⃣ Обратная связь. Предоставляйте конструктивную обратную связь, направленную на развитие, а не на критику.

Важно изменить отношение к ошибкам, рассматривая их не как неудачи, а как возможности для роста и обучения. Это и называется growth mindset - гибким мышлением, мышлением роста.
Ошибки - продукт сознания, а сознание отличает нас от машин.

Приглашаю коллег дополнять нашу «Политику отношения к ошибкам в обучении» в комментариях!

#академсовет
#методика_преподавания
#политика_отношения_к_ошибкам

ВЕРХНЕУРОВНЕВАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В непрерывном потоке славословий в адрес искусственного разума очень легко недооценить колоссальный скачок в развитии человеческого сознания. Между тем, именно второе делает возможным первое, именно второе контролирует первое, но - что несравненно важнее - куда больше и шире, чем только первое.

Раскрывая новые возможности сознания, человек уже шагнул за пределы контроля сущностей внешнего мира, находя все больше ответов на жизненные вопросы внутри себя. Многие образовательные системы постепенно сходятся в том, что благоденствие человека лежит в области личностного роста, бережного и неторопливого развития духа. «Лучше день потерять - потом за час долететь». Сегодня этот тренд отражается в постановке целей личностного развития, формулировке искомых качеств личности, целевом развитии эмоционального интеллекта, техник осознанности, благополучия, здорового образа жизни. Ни одна система образования, играющая «в долгую», не может его игнорировать, чтобы не остаться на обочине со своей нелепой механикой натужного учения того, что может быть постигнуто легко и гармонично при приложении осознанной мотивации и позитивного эмоционального фона.

Именно в развитии сознания лежит будущее людей, а потому это - самая верхнеуровневая цель современного образования.

ПОГРУЖЕНИЕ В ЭПОХУ: КАК ИГРЫ ПОМОГАЮТ УЧИТЬ ЯЗЫКИ И ИСТОРИЮ

В одной из предыдущих публикаций на канале упоминался отчет "Innovating Pedagogy 2024", подготовленный учеными из The Open University (UK) совместно с Vanderbilt University (США). В нем представлены 10 инновационных методов обучения и оценки - по сути, дидактический инструментарий будущего. Сегодня хотелось бы остановиться на одном из таких методов, главным образом для того, чтобы привлечь внимание аудитории канала к первоисточнику.

Современное образование давно перестало ограничиваться учебниками. Одна из самых ярких инноваций — методика «погружения в язык и культуру» с помощью игровых технологий. Это подход, позволяющий школьникам и студентам буквально «жить» в другой эпохе, участвовать в исторических событиях, говорить на давно забытых языках и вести жаркие споры от имени реальных исторических персонажей.

Учеба через опыт
Погружение через игру — это активное обучение, в котором знания формируются в процессе решения сложных задач и общения с другими участниками. Исследования показывают, что участие в таких форматах помогает развивать критическое мышление, учит отличать достоверные источники от сомнительных, видеть связи между фактами и находить нестандартные решения. Такой опыт формирует гибкость мышления и готовит к работе в мире сложных систем и контекстов.

Где происходят эти «погружения»?
Сегодня такие занятия проходят как онлайн, так и вживую. Например, в игре Brendan’s Voyage студенты учат старофранцузский язык, погружаясь в реалии средневековых английских и ирландских текстов. Чтобы вести переговоры с торговцами или ориентироваться в городе XII века, игрокам нужно освоить лексику, понять культурные особенности эпохи и научиться действовать по законам времени. Еще один пример — Operation LAPIS, где участники становятся жителями Древнего Рима, ведут переговоры, читают и переводят тексты на латыни. При этом педагог направляет процесс, помогая участникам углублять знания и развивать языковые навыки.

Ролевые игры как формат урока
Далеко не новая методика Reacting to the Past предлагает учащимся примерить роли исторических деятелей и участвовать в дебатах. Например, школьники становятся делегатами Парижской мирной конференции 1919 года, где обсуждают условия окончания Первой мировой войны. Или переносятся в Афины IV века до нашей эры, чтобы спорить о демократии, правах женщин и судьбе государства.
Сегодня все чаще игры сопровождаются спец. пособиями с историческими справками, заданиями, описаниями ролей и отрывками из источников, что помогает глубже понять дух эпохи и мышление ее людей.

Какие сложности могут возникнуть?
Исследования показывают, что участие в таких проектах требует от учеников гораздо большей вовлеченности. Необходимо не только выучить факты, но и научиться выступать, защищать свою точку зрения и договариваться. Например, исследование, проведенное в трех студенческих группах, показало, что наиболее сложными элементами для участников были устные выступления и умение анализировать источники. Но при этом большинство студентов признали, что этот опыт помог лучше усвоить материал и дольше его сохранить в памяти.

Почему это работает?
Важно, что игровой формат снимает страх ошибки. Если участник ошибся — это сделал персонаж, а не он сам. Это создает свободу для экспериментов и проб. Кроме того, язык и культура изучаются сразу в контексте, благодаря чему информация становится «живой»: слова, даты, исторические события связываются в единую, понятную историю.

Что дальше?
Пока такие игры не стали массовыми, но многие эксперты уверены — за ними будущее. С развитием технологий виртуальной и дополненной реальности учащиеся смогут буквально присутствовать на исторических событиях, вести переговоры в средневековых замках или участвовать в судах Древнего Рима, и все это - в условиях, максимально приближенных к реальности. Такие форматы развивают не только языковые навыки, но и критическое мышление, эмпатию, способность видеть связи между культурами и эпохами. Главное же — они превращают учебу в увлекательное путешествие, которое хочется продолжать.

КОГДА ШКОЛА НЕ РАБОТАЕТ: ЧТО ДАЛЬШЕ?

Моей хорошей знакомой, профессиональному и опытному навигатору Анне Козловой, недавно пришлось принять непростое решение в отношении образовательного маршрута собственного ребенка. Ниже привожу текст автора с выводами, которые я полностью разделяю. Возможно, кому-то этот опыт поможет переосмыслить подход к всегда очень индивидуальным образовательным развилкам.

— Мам, я не пойду в школу. Ни сегодня, ни завтра, никогда.  —  сказал однажды утром мой сын-третьеклассник.

Я вздохнула и ответила:

 — Хорошо.

Позвонила в школу и сказала, что отныне мой ребенок будет учиться дома. 

Так в январе закончилась битва, длившаяся полгода. 

Предыстория такая. Мой сын Тимофей  —  высокочувствительный, возможно нейроотличный ребенок. И хотя у него практически не было проблем с учебой и социализацией, со второго класса я начала регулярно слышать, что он не хочет в школу.

Потом в третьем классе началась домашка  —  и наш дом превратился в филиал ада. Похоже, его нервная система перегружалась в школе, и сам факт того, что нужно делать что-то ещё, вводил его в штопор. У него было несколько истерик в неделю.

Но при этом часто после школы он радостно рассказывал, как прошёл день. Поэтому я надеялась, что драма скоро кончится  —  я буду его поддерживать, он войдёт в режим, подрастёт, в конце концов, и всё наладится.

Но становилось только хуже. 

При этом я сама много лет в теме альтернативного образования. Как навигатор, я занимаюсь самоопределением, помогаю подросткам и взрослым строить осознанные образовательные маршруты. 

И в том числе я работаю с детьми, которые учатся дома, и их семьями. И прекрасно знаю, что вне школы жизнь есть, и иногда очень даже неплохая.

Но одно дело  —  консультировать других, когда я не включена в их жизнь эмоционально, и совсем другое  — принимать решения внутри собственной семьи. Я до последнего не хотела забирать Тимофея из школы. Тем более, что она у нас классная.

В целом, я считаю, что школа (гуманистическая и адекватная!) может дать ребенку больше опыта разных занятий и общения с разными людьми, чем он получит дома; а ещё я сама —  совсем не идеальная мама из инстаграма, которая готова заниматься развивающими занятиями со своими детьми двадцать четыре часа в сутки, и хочу делить ответственность за образование моего ребенка с другими взрослыми.

Поэтому я тянула сколько могла. А потом одним днём поняла, что всё, тянуть больше некуда. И у меня не было плана, что делать дальше  —  сначала нужно было выдохнуть от того кошмара, в котором мы жили весь учебный год.

И сейчас я понимаю, что поступила правильно.

С момента ухода из школы у Тимофея не было НИ ОДНОЙ истерики. Он явно чувствует себя гораздо лучше.

Все с тревогой спрашивают  —  ну а как он УЧИТСЯ?

С ним сейчас немножко занимается соседка-одиннадцатиклассница, так что программу третьего класса он пройдёт и в конце года сдаст в онлайн-школе. Но для меня это не главное.

Главное  —  что он выходит из перманентного стресса, в котором учиться в принципе невозможно.

Что ему наконец, по чуть-чуть, хоть что-то становится интересно, в отличие от того времени, когда ему нужно было постоянно восстанавливаться и больше его ни на что не хватало.

Что наконец-то я просто мама, а не цербер, и могу с удовольствием проводить с ним время, а не мучать нас обоих, заставляя его делать то, что он не хочет и не может.

И что я смогла переступить через свою тревогу и сделать шаг навстречу своему ребенку. 

Остальное приложится.

Обычно, когда люди говорят “я забрал ребенка из школы”, за этим сразу следует “потому что школа  —  это ужасно”. Но в моём случае это не так.

Я забрала ребенка из школы, потому что все дети разные. И то, что классно работает для одних, вообще не подходит другим. И нам, родителям, нужна смелость, чтобы уходить от общепринятых норм и искать то, чтобы действительно подходит нашим детям.

Посмотрим, что будет дальше!

#ценности_воспитания
#советы_родителям
#школа_не_школа

ЧТО ТАКОЕ ГЛУБОКИЕ НАВЫКИ — И ПОЧЕМУ ОНИ НЕЗАМЕНИМЫ В БУДУЩЕМ

🎓 «Мы тянемся к глубине, потому что устаем от поверхностного. Потому что хотим смысла, а не только скорости».
— Аксинья Стаар.

Мы уже размещали в канале «Школа. Матчасть» материал от автора книг по образованию будущего, футуролога и преподавателя Apsley Business School (Лондон) Аксинии Стаар. Речь тогда шла о полиматии. На днях она опубликовала лонгрид об интереснейшем образовательном концепте - «глубоких навыках». Предлагаем вашему вниманию выжимку статьи, а желающие могут познакомиться с первоисточником.

🧠 В мире, где знания стали контентом, а мышление — производственным процессом, мы всё чаще интуитивно ищем глубину. Это проявляется в языке (deep learning, deep tech, deep ecology и т.п.) и в запросе на навыки, которые нельзя описать в резюме.

📌 Что такое «глубокие навыки»?
Это не просто опыт и не просто интеллект. Это интеграция:
🔹 технического мастерства
🔹 интуиции
🔹 этической компетентности
🔹 умения ориентироваться в неопределённости
🔹 способности к системному мышлению
🔹 внимательности к контексту.

Примеры применения "глубоких навыков":
👨‍⚕️ Врач, который понимает проблему не по симптомам, а по взгляду пациента.
👨‍🏫 Учитель, который чувствует, когда класс отключается и потому меняет ритм урока.
👮 Полицейский, который решает не нагнетать ситуацию, хотя формально имеет право.
🧠 Исследователь ИИ, который не просто пишет код, а задаётся вопросом — зачем он это делает?

📌 Глубокие навыки — это:
— умение видеть паттерны за хаосом
— принимать решения в ситуации неоднозначности
— соединять знания из разных областей
— действовать не только эффективно, но и мудро.

📉 Эти навыки почти не преподаются. Их трудно измерить. Они медленные. Но именно они определяют, кто будет востребован в эпоху ИИ, где "знание" может сгенерировать любая нейросеть, а понимание — только человек.

💡 Такие навыки называют «глубокими» потому, что они формируются на пересечении дисциплин, через опыт и рефлексию. Их развивают люди, которые не просто знают много, а умеют синтезировать разное в новое целое.

🎯 В отчётах LinkedIn и McKinsey в числе самых ценных - такие навыки: системное мышление, адаптивность, контекстуальный интеллект, эстетическая интуиция, моральное воображение. Это все не модные словечки, а то, что не умеет ChatGPT. Их нельзя "прошить". Их можно только развить — через наблюдение, размышление и настоящую практику.

Спасибо Аксинье за статью, а мы продолжим рассказывать читателям про «глубокие навыки», ибо именно они, на наш взгляд, лежат в основе наиболее эффективных моделей образования будущего.

ПОЧЕМУ МЫ ТЕРЯЕМ ГЛУБИНУ — И КАК ЭТО РАЗРУШАЕТ ОБРАЗОВАНИЕ

Мы живём в эпоху максимальной доступности информации. Курсы, видео, инструкции — всё под рукой. Но, парадоксальным образом, чем больше знаний нам доступно, тем меньше мы понимаем, как с ними обращаться. Нередко мы знаем "что", но отнюдь не "почему" и "зачем". Мы умеем отвечать, но не умеем задаваться вопросами. Так, мы теряем глубину.

📉 Плоское образование
Вместо развернутого понимания — презентации. Вместо смыслового поиска — подготовка к тесту. Вместо размышлений — чек-листы. Ученик должен "усвоить" тему, а не прожить её. Учитель должен "отчитаться за результат", а не вести за собой. ИИ при этом помогает ускорять, визуализировать, проверять — но сам дух образования ускользает.

К чему оно приводит?
🔹 Скорость подменяет вдумчивость.
🔹 Оценка становится важнее понимания.
🔹 Контент важнее связи между идеями.
🔹 Глубина — непрактичной и "неэффективной».

Но ведь именно глубина делает обучение настоящим. Она не столько в объёме знаний, сколько в их проживании. Она не в правильных ответах, а в способности быть в сути вопроса. Глубина — это когда идея становится внутренним опытом.

📚 Раньше обучение было "медленным огнём". Сегодня оно всё чаще напоминает микроволновку.

🧠 Что ускользает, когда исчезает глубина?

1. Связанность и преемственность знаний. Дети учат темы блоками, не видя общей картины.

2. Интуиция. Без медленного "пережевывания" материала не возникает его внутренняя чувство.

3. Смысл. Когда учат ради отметки, не появляется внутренний отклик. «Это не про меня».

4. Умение переносить знания и скилы. Без глубины не появляется навык применять идею в другой сфере.

5. Этическое измерение. В "быстром обучении" нет места вопросу "А зачем это миру?"

🔎 Почему это происходит?
Потому что глубину трудно измерить. Её нельзя выразить в баллах. Она не укладывается в стандарты. А значит, ей неудобно управлять. Поэтому образовательная система часто её игнорирует. Или имитирует — под видом «компетенций» и «soft skills». Но настоящее глубокое образование не тренируется — оно культивируется, причем не спеша и безоценочно.

💡 Что с этим делать?
Для начала — признать, что глубина нужна. Она не замедляет развитие, а делает его устойчивым. И особенно это важно сейчас — в эпоху ИИ и ускоряющейся автоматизации. Потому что:
⚠️ То, что можно формализовать, автоматизируется.
🌱 А то, что требует глубины — остаётся человеческим.

-----------------
Основано на размышлениях о глубоком образовании. Идеи вдохновлены обсуждениями в современной педагогике и философии образования.