🥞 Подарок для вас!

🌞 Порешаем? Мы подготовили тёплую блинную подборку задачек для для детей 6–9 лет — с вареньем, чаем и хитрыми математическими поворотами.
#листочкирмш@russianmathschool

🤯 Немного счёта. 🤯 Немного логики. 🤯 И целая тарелка математических блинчиков.

🥯 Делимся подборкой задачек с подписчиками канала в нашем боте https://t.me/rmsh_helperbot?start=260478

🤩 ОНЛАЙН-МАРАФОН РМШ «ЧТЕНИЕ С РАЗМЫШЛЕНИЕМ»

Мы приглашаем ребят 3-6 классов на трёхдневный онлайн-марафон «Чтение с размышлением», где будем работать с рассказом Туве Янссон «Филифьонка в ожидании катастрофы».

⸻
За три дня дети попробуют:

😽 замечать, как слова создают атмосферу
💭 размышлять о поступках персонажа
➰ формулировать своё мнение
✏️ написать небольшой собственный текст

🔘 Марафон проходит в Telegram
🔘 Каждый день — один рабочий лист
🔘 В конце — онлайн-встреча для родителей

💞 Марафон — это отличная возможность познакомиться с нашим подходом. ❤️ Если ребёнок обычно не слишком любит читать — это может стать мягким входом. ❤️ Если любит — возможностью посмотреть на текст чуть глубже.

⸻
После марафона можно будет продолжить занятия в:

📚 Книжном клубе — если важно научиться понимать литературу глубже и читать с интересом
✍ Писательских практиках — если хочется, чтобы ребёнок писал свободно и уверенно

⸻
‼️Старт — сегодня, во вторник, 24 февраля.
🖤 Будем рады, если вы присоединитесь. Следите за каналом @russianmathschool

✔️Познакомьтесь с автором марафона и преподавателем курсов РМШ
✔️ Рассказ Туве Янссон «Филифьонка в ожидании катастрофы»
1️⃣ Марафон по чтению. День 1 «Слова-хамелеоны»
2️⃣ Марафон по чтению. День 2. «Я ищу аргументы»
3️⃣ Марафон по чтению. День 3. «Я так чувствую»
🎁 Читательский дневник + дополнительное задание

📌 Марафон по чтению. День 1 «Слова-хамелеоны»

Чтение — это не только «что произошло». Это настроение, детали, внутренние вопросы, которые остаются после прочтения. Сегодня мы начнем замечать атмосферу текста и размышлять о героях.

🔵 будем замечать, как автор создаёт атмосферу
🔵 ставить первые вопросы о герое и событиях
🔵 начнём формулировать собственное мнение

💙 Даже маленькие наблюдения — большой шаг к осмысленному чтению.

⸻
Готовы начать? Скачивайте рабочий лист с первым заданием!
Завтра — новое задание. Следите за каналом.

Ребёнок дочитал страницу, перевернул лист — и не может пересказать ни одного факта😐. Бывало?

Это не просто ситуативная проблема. Это не редкость. И не признак «плохой памяти».
Это системная проблема, которую исследователи грамотности называют «кризисом понимания», — и о которой говорят значительно реже, чем о технике чтения и скорости. Дети формально читают, но текст не «оседает» в памяти.

⸻
«Кризис понимания» не локальный и не новый.
Международные исследования показывают устойчивое снижение времени, которое дети проводят за чтением для удовольствия, а также ухудшение показателей понимания текста. Эта тенденция фиксируется в разных странах. Она началась ещё до пандемии и затем ускорилась: сокращается и объём свободного чтения в школах, и ежедневная привычка читать дома.

Доля 13-летних, не читающих для удовольствия (NAEP):
8%(1984) ⤴️ 22% (2012) ⤴️ 31% (2023);

Доля 13-летних, читающих для удовольствия ежедневно (NAEP):
35%(1984)⤵️27% (2012)⤵️ 14% (2023)

Снижение ежедневного чтения для удовольствия (все возрасты, США):
−40% за 20 лет

Международные результаты по чтению, PIRLS (4-классники):
−33% SD после пандемии

⸻
⭐️Школа учит читать
В младших классах основная задача — декодирование, то есть умение быстро и точно распознавать буквы и слова. Это жизненно важно, но уже примерно с 3–4 класса роль беглости в понимании текста начинает снижаться. У учащихся средней школы связь между скоростью чтения и пониманием заметно слабее, чем у первоклассников. На первый план выходит то, чему школа в условиях плотного расписания почти не учит целенаправленно: ✔️ словарный запас, ✔️ фоновые знания, ✔️способность делать выводы.

Когда чтение становится автоматическим, мозг делает то, для чего он создан: экономит ресурсы. Слова считываются быстро, знакомые конструкции распознаются на ходу — без глубокой обработки, а значит, без устойчивого следа в памяти.

Параллельно школьные программы смещаются в сторону коротких текстов: обязательным становится прочтение лишь фрагментов произведений в учебниках, а также выполнение стандартизированных тестов по этим фрагментам. Мета-анализ Filderman et al. (2022), охвативший 64 исследования и тысячи учащихся с 3 по 12 класс, показал: стандартизированные результаты по пониманию текста устойчиво не улучшаются даже при интенсивной работе над беглостью чтения. Беглость необходима, но недостаточна.

Время на самостоятельное художественное чтение в школе последовательно сокращается. Дети реже сталкиваются с длинными целостными текстами, где требуется удержание смысла и аналитическая работа. Пересказ фактов тренирует воспроизведение — «что произошло», — но не анализ: «что это значит» и «почему автор написал именно так».

⸻
Цифровая среда ухудшает картину
Смартфоны, планшеты, социальные сети и онлайн-игры конкурируют с книгами за внимание ребёнка. Широкое потребление коротких медиаформатов (мемы, видео, чаты) формирует привычку к «фрагментарному чтению» и снижает способность к длительной концентрации на тексте (подробнее рассказывали тут).

Мета-анализ 2025 года (Frontiers in Psychology) показал: любые отвлечения — даже пассивные (уведомления, переключения между окнами) — снижают ресурсы рабочей памяти и ухудшают осмысление.

Отдельное лонгитюдное исследование 2025 года связывает большой объём учебных цифровых заданий в 5 классе со снижением мотивации к чтению в 6 классе. По мнению авторов, дело не в самом экране, а в том, как организовано взаимодействие с текстом и цифровой средой.
Здесь предлагаем сделать паузу и осмыслить современные образовательные реалии.

⸻
💔 Продолжим? Вам интересно? Понимание причин и механизмов — первый шаг. Во второй статье мы разберём, почему смысл формируется через работу со словом, какие стратегии тренировки наиболее эффективны (и почему именно они), и как перевести ребёнка от «автопилота» к осмысленному чтению.

📌Марафон по чтению. День 2. «Я ищу аргументы»

Можно ли быть одновременно и восторженным читателем, и строгим критиком? Попробуем проверить.

Вчера мы внимательно смотрели на слова и настроение текста😐. Сегодня попробуем другой ракурс. А если представить, что дети — литературные критики?🤔

Сегодняшнее задание — поставить рассказу оценку и объяснить её.

Поставить оценку от 1 до 5 звёзд и объяснить одной причиной. Что получилось у автора особенно хорошо? А что показалось спорным?

Для старших участников есть дополнительный вызов.
Написать две рецензии. Одну восторженную (5 звёзд), одну критическую (1 звезда).
Обе должны быть убедительными и ссылаться на конкретные места в книге.

⤵️ Читать — это умение
⏺ понимать сюжет,
⏺ занимать позицию,
⏺ аргументировать,
⏺ подкреплять мнение примерами.

Именно это потом помогает писать сильные сочинения и уверенно высказываться устно.

⸻
Сколько звёзд у Филифьонки?
1 звезда — ❤️/ 2–3 звезды — 💔/ 4–5 звёзд — 🔥

Что на самом деле влияет на понимание

Слово, которое ребёнок знает приблизительно («слышал такое») и слово, которое он понимает точно, с оттенками значения и функцией в предложении, — это разные инструменты мышления. Поверхностное узнавание создаёт иллюзию понимания, а глубокое знание позволяет интерпретировать текст, улавливать смысловые нюансы и делать выводы.

Именно поэтому ширина и глубина словарного запаса — один из самых сильных предикторов понимания текста в любом возрасте.

Связь при этом двусторонняя:
богатый словарь облегчает понимание, ⇄ а регулярное чтение, в свою очередь, расширяет словарный запас.
Этот цикл самоусиливается.

Современные мета-исследования показывают, что наибольший эффект дают стратегии, построенные на работе со словом — ✔️анализ значения в контексте, ✔️обсуждение авторского выбора, ✔️вопросы о том, как именно работает формулировка. А вот скорочтение и тесты с вариантами ответа по тексту дают более слабый долгосрочный эффект.

Вопрос «почему автор выбрал именно это слово?» не риторический. Он переводит чтение из пассивного режима в активный: слово становится объектом внимания, ребёнок соотносит его с контекстом, характером героя, интонацией текста. В этот момент возникает личная интерпретация — текст перестаёт быть чужим.

Регулярная практика такого чтения связана и с когнитивными эффектами. Чтение укрепляет связи между зонами мозга, отвечающими за внимание, рабочую память и язык.


Лонгитюдное исследование Кембриджского университета (!10 243 подростка) показало, что

⤴️ дети, начавшие читать для удовольствия в раннем возрасте, к подростковому периоду демонстрируют значительно лучшие результаты в вербальном обучении, памяти и речевых навыках — и реже проявляют поведенческие трудности.

⤵️ И наоборот, снижение объёма чтения означает меньше практики длительной концентрации, более скудный словарный запас и менее развитое критическое мышление.

Эта корреляция воспроизводится в исследованиях разных стран и возрастных групп.

⸻
Что можно делать на практике:

⏺Обсуждать не только определение слова, но и его употребление, синонимы, оттенки.
⏺Учить задавать вопросы к тексту и отслеживать собственное понимание.
⏺Организовывать обсуждения — дома или в классе.


Три простых вопроса работают с любой книгой:

1️⃣ «Какое слово или предложение ты запомнил?»
😐 Переводит внимание с пересказа на смысл.

2️⃣ «Что изменилось бы, если бы автор написал иначе?»
😐 Помогает увидеть, что слова — это выбор.

3️⃣ «Что тебя удивило или не понравилось?»
😐 Удивление и несогласие — признаки активного чтения.

Больше идей — в заданиях нашего марафона!

Мы верим, что мотивацию можно развить даже у тех, кто сейчас не читает — если ✔️есть выбор, ✔️безопасная среда и ✔️взрослый, который воспринимает мнение ребёнка всерьёз. Школа не всегда может это обеспечить, поэтому важно создавать пространства, где читают иначе — внимательно, вдумчиво и без страха «неправильного» ответа.

⸻
На наших литературных курсах мы выстраиваем именно такую среду.

Дети читают современные книги, спорят о поступках героев, ищут точные слова, пишут рецензии и стихи — потому что текст становится личным опытом. Умение остановиться на слове — не медлительность, а навык, который формируется намеренно.

Мы учим работать с текстами любой природы — от художественной прозы до инструкции к Lego и условия задачи по математике. Постепенно ребёнку становится легче справляться с учебными параграфами: появляется понимание, что у любого текста можно «распаковать» смысл, даже если он не поддался с первого прочтения.

Вам актуально? В ближайшие дни расскажем подробнее о программах и форматах участия.

📌Марафон по чтению. День 3. «Я так чувствую»

Два дня мы внимательно работали с текстом.

Сначала — всматривались в слова.
Потом — учились формулировать позицию.
Сегодня попробуем услышать историю.

Если бы у неё была своя музыка — какой бы она была?
Тревожной? Сдержанной? Светлой?

Иногда мелодия помогает точнее почувствовать смысл.

Сегодня можно:

🎵 выбрать музыку для чтения и объяснить свой выбор;
🎵 подобрать три разные мелодии к трём сценам и описать, как они меняют восприятие;
🎵 написать небольшой текст песни от имени героя.

Жанр — любой: рок, баллада, рэп, поп.
Рифма необязательна.
Важнее передать состояние.

Это задание про личное восприятие текста.

❤️ Спасибо, что вы прошли этот путь вместе с нами. Завтра ваш ждет дополнительно задание. И главное, завтра мы подведём итоги и встретимся онлайн.

Познакомьтесь с нашим преподавателем, который придумал марафон «Чтение с размышлением»

🔥 Анастасия Николаевна Серазетдинова — педагог и филолог, игровой терапевт и семейный психотерапевт. Работала в Павловской гимназии, Новой школе, школе Олимп-плюс, Лицее им. Нюберг, международных школах в Черногории и Сербии, была приглашённым лектором в «Сириусе» и «Взлете», программным директором в школе Reggiostudio. Основатель проекта для учителей Hungry Teachers и автор канала «На стороне человека» и рассылки «На стороне детства».

В РМШ Анастасия Николаевна ведёт занятия для ребят 1–6 классов на курсах Развитие речи (1-2 кл), Книжный клуб (3-4 и 5-6 кл), Писательские практики (3-4 и 5-6 кл).


Анастасия убеждена, что не бывает детей без мотивации.
Просто мы не всегда умеем её найти.

На занятиях она ориентируется на простой принцип:
если ребёнок говорит больше, чем педагог — урок удался.

Про чтение она думает так:
литература создана не для пользы и не для пересказа. Она нужна, чтобы побыть с собой. Чтобы ребёнок увидел: то, что он чувствует — уже кто-то чувствовал. Он не один.


Именно из этого вырос наш марафон «Чтение с размышлением».

И именно об этом Анастасия Николаевна расскажет подробнее на онлайн-встрече «Как увлечь чтением — и что делать, когда оно даётся трудно»⤵️.

Вам близок такой подход?
Тогда ждем вас на онлайн-встрече в Zoom!

⸻
😉🙃😇😀☺️🙃—😄🥰😘😍🥹😛😀

🗓 Дата: 27 февраля, пятница, 19:00
⛓ Ссылка для подключения в Zoom

ℹ️ Для всех, кто хочет понять, как сделать так, чтобы чтение не превращалось в ежевечерний ритуал уговоров. И что делать, если ребёнку действительно трудно.

⚡️ ОТКРЫВАЕМ ЗАПИСЬ на «Писательские практики» — курс по креативному письму для детей 3–6 классов.

Писать может каждый. Даже тот, кто уверен, что не умеет!
За 10 занятий дети создадут настоящую книжку своих историй. По дороге будем бросать кубик, писать о ведьмах и старых башмаках, придумывать законы фантастических миров и героев с тайнами.

Здесь нет правильных текстов. Педагог не оценивает — направляет. Ошибка — не повод расстроиться, а материал для воображения.

⚡️ Ребёнок перестанет бояться чистого листа (и школьных сочинений); ⚡️ научится выстраивать логику текста: герой, поворот, финал; ⚡️ уйдёт с готовой книжкой — с обложкой, предисловием и любимой историей внутри.

Каждое занятие — это небольшой творческий шаг:

1️⃣ Свободное письмо — начинаем без страха
2️⃣ Играем со словами
3️⃣ Находим сюжеты в деталях
4️⃣ Придумываем фантастические миры
5️⃣ Создаём персонажей
6️⃣ Строим сюжет
7️⃣ Тренируемся превращать ошибки в сюжеты
8️⃣ Пишем истории в ограниченных формах
9️⃣ Обсуждаем тексты вслух
🔥 Собираем собственную книжку с названием и предисловием

Узнать подробнее →

⸻
😍😀🥰😌🥲🥰😀🙃🥲🥹

📅 3–4 класс — пятница, 17:00
📅 5–6 класс — среда, 19:00

✔️Онлайн в Zoom, ✔️малые группы до 6 человек, ✔️1 раз в неделю по 60 минут,✔️домашние задания с проверкой на платформе.

Ведёт курс Анастасия Серазетдинова — педагог, филолог, игровой терапевт. Автор нашего марафона «Чтение с размышлением».

⸻
🤣😀😌🥲🥰🧐 ⛓ Посмотреть программу и записаться

📨 Подарок для участников марафона

Три дня вы замечали слова, писали рецензии и подбирали музыку к сценам. Сегодня — финальный подарок.

Публикуем полный читательский дневник — со всеми заданиями, включая бонусное, которого не было в марафоне.

Что внутри:
1️⃣Слова-хамелеоны — замечаем, как одно слово меняет настроение текста
2️⃣Критик на день — учимся аргументировать и писать убедительные рецензии
3️⃣Звуки музыки — подбираем мелодии к сценам и пишем песню от лица героя
🎁Это стихи — бонусное задание: танка, акростих и стихотворение от лица героя в свободной форме

Задания в трёх уровнях сложности. Можно выбрать свой и вернуться к дневнику в любой момент — с этой книгой или со следующей

Дневник придумала и нарисовала Анастасия Серазетдинова.
Сегодня в 19:00 она проведёт онлайн-встречу «Как увлечь чтением — и что делать, когда оно даётся трудно» — приходите!! ⤵️

📹 Сегодня в 19:00 проводим онлайн-встречу для родителей

«КАК УВЛЕЧЬ ЧТЕНИЕМ — И ЧТО ДЕЛАТЬ,
КОГДА ОНО ДАЁТСЯ ТРУДНО»

Поговорим о том, что волнует многих:
как сделать так, чтобы чтение не превращалось в ежевечерний ритуал уговоров.
И что делать, если ребёнку действительно трудно — не ленится, а именно трудно.

Встречу проведёт Анастасия Николаевна Серазетдинова — педагог, филолог, игровой терапевт и семейный психотерапевт. Автор марафона «Чтение с размышлением».

📅 27 февраля, пятница, 19:00
⛓ Подключиться: https://us06web.zoom.us/j/9188203225?omn=81886233547

Встреча бесплатная — для всех, кому близка тема.

⸻
⤵️ Если есть вопросы к Анастасии Николаевне — пишите в комментариях прямо сейчас. Всё передадим до эфира.