🤩 Кажется, у нас тут сплошные посты про школы

Да, сейчас их правда много. Но просто период такой — поступления, экзамены, переживания. И мы хотим в этот момент быть максимально полезными и поддержать вас. Возвращаемся и к другим привычным темам.

⸻
Уже на следующей неделе проведём небольшой, но очень полезный марафон по чтению. Покажем изнутри, как устроен курс «Чтение с размышлением» — для ребят 3–6 классов, которые читают без особого энтузиазма или быстро устают от текста. С практикой, примерами и понятными инструментами, которые можно сразу применять.

Вам интересно? Скоро расскажем детали.

⸻
А пока напишите, что вам сейчас важнее всего видеть здесь? Про школы и поступление? Про математику? Про развитие навыков? Полезные подборки книг и пособий? Больше про занятия в РМШ?

🥞 Подарок для вас!

🌞 Порешаем? Мы подготовили тёплую блинную подборку задачек для для детей 6–9 лет — с вареньем, чаем и хитрыми математическими поворотами.
#листочкирмш@russianmathschool

🤯 Немного счёта. 🤯 Немного логики. 🤯 И целая тарелка математических блинчиков.

🥯 Делимся подборкой задачек с подписчиками канала в нашем боте https://t.me/rmsh_helperbot?start=260478

🤩 ОНЛАЙН-МАРАФОН РМШ «ЧТЕНИЕ С РАЗМЫШЛЕНИЕМ»

Мы приглашаем ребят 3-6 классов на трёхдневный онлайн-марафон «Чтение с размышлением», где будем работать с рассказом Туве Янссон «Филифьонка в ожидании катастрофы».

⸻
За три дня дети попробуют:

😽 замечать, как слова создают атмосферу
💭 размышлять о поступках персонажа
➰ формулировать своё мнение
✏️ написать небольшой собственный текст

🔘 Марафон проходит в Telegram
🔘 Каждый день — один рабочий лист
🔘 В конце — онлайн-встреча для родителей

💞 Марафон — это отличная возможность познакомиться с нашим подходом. ❤️ Если ребёнок обычно не слишком любит читать — это может стать мягким входом. ❤️ Если любит — возможностью посмотреть на текст чуть глубже.

⸻
После марафона можно будет продолжить занятия в:

📚 Книжном клубе — если важно научиться понимать литературу глубже и читать с интересом
✍ Писательских практиках — если хочется, чтобы ребёнок писал свободно и уверенно

⸻
‼️Старт — сегодня, во вторник, 24 февраля.
🖤 Будем рады, если вы присоединитесь. Следите за каналом @russianmathschool

✔️Познакомьтесь с автором марафона и преподавателем курсов РМШ
✔️ Рассказ Туве Янссон «Филифьонка в ожидании катастрофы»
1️⃣ Марафон по чтению. День 1 «Слова-хамелеоны»
2️⃣ Марафон по чтению. День 2. «Я ищу аргументы»
3️⃣ Марафон по чтению. День 3. «Я так чувствую»

📌 Марафон по чтению. День 1 «Слова-хамелеоны»

Чтение — это не только «что произошло». Это настроение, детали, внутренние вопросы, которые остаются после прочтения. Сегодня мы начнем замечать атмосферу текста и размышлять о героях.

🔵 будем замечать, как автор создаёт атмосферу
🔵 ставить первые вопросы о герое и событиях
🔵 начнём формулировать собственное мнение

💙 Даже маленькие наблюдения — большой шаг к осмысленному чтению.

⸻
Готовы начать? Скачивайте рабочий лист с первым заданием!
Завтра — новое задание. Следите за каналом.

Ребёнок дочитал страницу, перевернул лист — и не может пересказать ни одного факта😐. Бывало?

Это не просто ситуативная проблема. Это не редкость. И не признак «плохой памяти».
Это системная проблема, которую исследователи грамотности называют «кризисом понимания», — и о которой говорят значительно реже, чем о технике чтения и скорости. Дети формально читают, но текст не «оседает» в памяти.

⸻
«Кризис понимания» не локальный и не новый.
Международные исследования показывают устойчивое снижение времени, которое дети проводят за чтением для удовольствия, а также ухудшение показателей понимания текста. Эта тенденция фиксируется в разных странах. Она началась ещё до пандемии и затем ускорилась: сокращается и объём свободного чтения в школах, и ежедневная привычка читать дома.

Доля 13-летних, не читающих для удовольствия (NAEP):
8%(1984) ⤴️ 22% (2012) ⤴️ 31% (2023);

Доля 13-летних, читающих для удовольствия ежедневно (NAEP):
35%(1984)⤵️27% (2012)⤵️ 14% (2023)

Снижение ежедневного чтения для удовольствия (все возрасты, США):
−40% за 20 лет

Международные результаты по чтению, PIRLS (4-классники):
−33% SD после пандемии

⸻
⭐️Школа учит читать
В младших классах основная задача — декодирование, то есть умение быстро и точно распознавать буквы и слова. Это жизненно важно, но уже примерно с 3–4 класса роль беглости в понимании текста начинает снижаться. У учащихся средней школы связь между скоростью чтения и пониманием заметно слабее, чем у первоклассников. На первый план выходит то, чему школа в условиях плотного расписания почти не учит целенаправленно: ✔️ словарный запас, ✔️ фоновые знания, ✔️способность делать выводы.

Когда чтение становится автоматическим, мозг делает то, для чего он создан: экономит ресурсы. Слова считываются быстро, знакомые конструкции распознаются на ходу — без глубокой обработки, а значит, без устойчивого следа в памяти.

Параллельно школьные программы смещаются в сторону коротких текстов: обязательным становится прочтение лишь фрагментов произведений в учебниках, а также выполнение стандартизированных тестов по этим фрагментам. Мета-анализ Filderman et al. (2022), охвативший 64 исследования и тысячи учащихся с 3 по 12 класс, показал: стандартизированные результаты по пониманию текста устойчиво не улучшаются даже при интенсивной работе над беглостью чтения. Беглость необходима, но недостаточна.

Время на самостоятельное художественное чтение в школе последовательно сокращается. Дети реже сталкиваются с длинными целостными текстами, где требуется удержание смысла и аналитическая работа. Пересказ фактов тренирует воспроизведение — «что произошло», — но не анализ: «что это значит» и «почему автор написал именно так».

⸻
Цифровая среда ухудшает картину
Смартфоны, планшеты, социальные сети и онлайн-игры конкурируют с книгами за внимание ребёнка. Широкое потребление коротких медиаформатов (мемы, видео, чаты) формирует привычку к «фрагментарному чтению» и снижает способность к длительной концентрации на тексте (подробнее рассказывали тут).

Мета-анализ 2025 года (Frontiers in Psychology) показал: любые отвлечения — даже пассивные (уведомления, переключения между окнами) — снижают ресурсы рабочей памяти и ухудшают осмысление.

Отдельное лонгитюдное исследование 2025 года связывает большой объём учебных цифровых заданий в 5 классе со снижением мотивации к чтению в 6 классе. По мнению авторов, дело не в самом экране, а в том, как организовано взаимодействие с текстом и цифровой средой.
Здесь предлагаем сделать паузу и осмыслить современные образовательные реалии.

⸻
💔 Продолжим? Вам интересно? Понимание причин и механизмов — первый шаг. Во второй статье мы разберём, почему смысл формируется через работу со словом, какие стратегии тренировки наиболее эффективны (и почему именно они), и как перевести ребёнка от «автопилота» к осмысленному чтению.

📌Марафон по чтению. День 2. «Я ищу аргументы»

Можно ли быть одновременно и восторженным читателем, и строгим критиком? Попробуем проверить.

Вчера мы внимательно смотрели на слова и настроение текста😐. Сегодня попробуем другой ракурс. А если представить, что дети — литературные критики?🤔

Сегодняшнее задание — поставить рассказу оценку и объяснить её.

Поставить оценку от 1 до 5 звёзд и объяснить одной причиной. Что получилось у автора особенно хорошо? А что показалось спорным?

Для старших участников есть дополнительный вызов.
Написать две рецензии. Одну восторженную (5 звёзд), одну критическую (1 звезда).
Обе должны быть убедительными и ссылаться на конкретные места в книге.

⤵️ Читать — это умение
⏺ понимать сюжет,
⏺ занимать позицию,
⏺ аргументировать,
⏺ подкреплять мнение примерами.

Именно это потом помогает писать сильные сочинения и уверенно высказываться устно.

⸻
Сколько звёзд у Филифьонки?
1 звезда — ❤️/ 2–3 звезды — 💔/ 4–5 звёзд — 🔥

Что на самом деле влияет на понимание

Слово, которое ребёнок знает приблизительно («слышал такое») и слово, которое он понимает точно, с оттенками значения и функцией в предложении, — это разные инструменты мышления. Поверхностное узнавание создаёт иллюзию понимания, а глубокое знание позволяет интерпретировать текст, улавливать смысловые нюансы и делать выводы.

Именно поэтому ширина и глубина словарного запаса — один из самых сильных предикторов понимания текста в любом возрасте.

Связь при этом двусторонняя:
богатый словарь облегчает понимание, ⇄ а регулярное чтение, в свою очередь, расширяет словарный запас.
Этот цикл самоусиливается.

Современные мета-исследования показывают, что наибольший эффект дают стратегии, построенные на работе со словом — ✔️анализ значения в контексте, ✔️обсуждение авторского выбора, ✔️вопросы о том, как именно работает формулировка. А вот скорочтение и тесты с вариантами ответа по тексту дают более слабый долгосрочный эффект.

Вопрос «почему автор выбрал именно это слово?» не риторический. Он переводит чтение из пассивного режима в активный: слово становится объектом внимания, ребёнок соотносит его с контекстом, характером героя, интонацией текста. В этот момент возникает личная интерпретация — текст перестаёт быть чужим.

Регулярная практика такого чтения связана и с когнитивными эффектами. Чтение укрепляет связи между зонами мозга, отвечающими за внимание, рабочую память и язык.


Лонгитюдное исследование Кембриджского университета (!10 243 подростка) показало, что

⤴️ дети, начавшие читать для удовольствия в раннем возрасте, к подростковому периоду демонстрируют значительно лучшие результаты в вербальном обучении, памяти и речевых навыках — и реже проявляют поведенческие трудности.

⤵️ И наоборот, снижение объёма чтения означает меньше практики длительной концентрации, более скудный словарный запас и менее развитое критическое мышление.

Эта корреляция воспроизводится в исследованиях разных стран и возрастных групп.

⸻
Что можно делать на практике:

⏺Обсуждать не только определение слова, но и его употребление, синонимы, оттенки.
⏺Учить задавать вопросы к тексту и отслеживать собственное понимание.
⏺Организовывать обсуждения — дома или в классе.


Три простых вопроса работают с любой книгой:

1️⃣ «Какое слово или предложение ты запомнил?»
😐 Переводит внимание с пересказа на смысл.

2️⃣ «Что изменилось бы, если бы автор написал иначе?»
😐 Помогает увидеть, что слова — это выбор.

3️⃣ «Что тебя удивило или не понравилось?»
😐 Удивление и несогласие — признаки активного чтения.

Больше идей — в заданиях нашего марафона!

Мы верим, что мотивацию можно развить даже у тех, кто сейчас не читает — если ✔️есть выбор, ✔️безопасная среда и ✔️взрослый, который воспринимает мнение ребёнка всерьёз. Школа не всегда может это обеспечить, поэтому важно создавать пространства, где читают иначе — внимательно, вдумчиво и без страха «неправильного» ответа.

⸻
На наших литературных курсах мы выстраиваем именно такую среду.

Дети читают современные книги, спорят о поступках героев, ищут точные слова, пишут рецензии и стихи — потому что текст становится личным опытом. Умение остановиться на слове — не медлительность, а навык, который формируется намеренно.

Мы учим работать с текстами любой природы — от художественной прозы до инструкции к Lego и условия задачи по математике. Постепенно ребёнку становится легче справляться с учебными параграфами: появляется понимание, что у любого текста можно «распаковать» смысл, даже если он не поддался с первого прочтения.

Вам актуально? В ближайшие дни расскажем подробнее о программах и форматах участия.

📌Марафон по чтению. День 3. «Я так чувствую»

Два дня мы внимательно работали с текстом.

Сначала — всматривались в слова.
Потом — учились формулировать позицию.
Сегодня попробуем услышать историю.

Если бы у неё была своя музыка — какой бы она была?
Тревожной? Сдержанной? Светлой?

Иногда мелодия помогает точнее почувствовать смысл.

Сегодня можно:

🎵 выбрать музыку для чтения и объяснить свой выбор;
🎵 подобрать три разные мелодии к трём сценам и описать, как они меняют восприятие;
🎵 написать небольшой текст песни от имени героя.

Жанр — любой: рок, баллада, рэп, поп.
Рифма необязательна.
Важнее передать состояние.

Это задание про личное восприятие текста.

❤️ Спасибо, что вы прошли этот путь вместе с нами. Завтра ваш ждет дополнительно задание. И главное, завтра мы подведём итоги и встретимся онлайн.

Познакомьтесь с нашим преподавателем, который придумал марафон «Чтение с размышлением»

🔥 Анастасия Николаевна Серазетдинова — педагог и филолог, игровой терапевт и семейный психотерапевт. Работала в Павловской гимназии, Новой школе, школе Олимп-плюс, Лицее им. Нюберг, международных школах в Черногории и Сербии, была приглашённым лектором в «Сириусе» и «Взлете», программным директором в школе Reggiostudio. Основатель проекта для учителей Hungry Teachers и автор канала «На стороне человека» и рассылки «На стороне детства».

В РМШ Анастасия Николаевна ведёт занятия для ребят 1–6 классов на курсах Развитие речи (1-2 кл), Книжный клуб (3-4 и 5-6 кл), Писательские практики (3-4 и 5-6 кл).


Анастасия убеждена, что не бывает детей без мотивации.
Просто мы не всегда умеем её найти.

На занятиях она ориентируется на простой принцип:
если ребёнок говорит больше, чем педагог — урок удался.

Про чтение она думает так:
литература создана не для пользы и не для пересказа. Она нужна, чтобы побыть с собой. Чтобы ребёнок увидел: то, что он чувствует — уже кто-то чувствовал. Он не один.


Именно из этого вырос наш марафон «Чтение с размышлением».

И именно об этом Анастасия Николаевна расскажет подробнее на онлайн-встрече «Как увлечь чтением — и что делать, когда оно даётся трудно»⤵️.

Вам близок такой подход?
Тогда ждем вас на онлайн-встрече в Zoom!

⸻
😉🙃😇😀☺️🙃—😄🥰😘😍🥹😛😀

🗓 Дата: 27 февраля, пятница, 19:00
⛓ Ссылка для подключения в Zoom

ℹ️ Для всех, кто хочет понять, как сделать так, чтобы чтение не превращалось в ежевечерний ритуал уговоров. И что делать, если ребёнку действительно трудно.