📰 Влияние речи диктора на усвоение материала.
В спонтанной речи взрослые часто запинаются и используют заполняющие паузы (например, «ээ», «ну», «эм»), чтобы выиграть время перед «трудными» словами. При этом преподаватели, которые допускают такие запинки, обычно получают условно более низкие "оценки" за компетентность и авторитет.
👨‍💻 Исследователи сосредоточились на том, влияют ли заполняющие паузы на усвоение материала.
В первом эксперименте носители одного языка прослушивали аудиозаписи, где два преподавателя знакомили их с новыми словами: один часто вставлял заполняющие паузы, второй говорил бегло. При этом оба диктора уверенно и без запинок произносили сами новые слова во время обучения.
Во втором эксперименте из записей убрали вводные фразы, а заполняющие паузы ставили непосредственно перед некоторыми новыми словами.
Во всех экспериментах участники последовательно предпочитали беглого диктора: они выше оценивали его компетентность и авторитет.
При этом беглость речи не влияла на то, насколько хорошо усваивались новые слова — эффективность обучения оставалась одинаковой в обоих условиях.
🧐 Полученные результаты согласуются с предыдущими исследованиями о негативных последствиях прерывистой речи диктора для восприятия и подтверждают: отношение учащихся (восприятие преподавателя) чувствительно к беглости речи, тогда как механизмы статистического обучения словам — нет.
Итого, не важно как вы говорите для усвоения информации слушателя, но весомость ваших слов будет ниже в случае использования пауз и запинок.
#заметка #речь

Влияет ли на качество работы и результаты психологического консультирования то, получено ли высшее психологическое образование как первое или как второе (последующее)?

🤔 Недавно задался вопросом, существует ли разница в эффективности работы и результатах консультирования у психологов/психотерапевтов в зависимости от того, является ли их психологическое образование первым высшим или вторым (дополнительным) высшим? И как оказалось ранее проводились исследования на эту тему.
👨‍🎓 Исследования показывают, что профиль первого высшего образования не обязательно определяет эффективность работы. Например, предварительные результаты одного исследования указывают, что компетентность и эффективность психотерапевтов не зависят от их исходного профиля обучения — медицинского, психологического или педагогического. Это предполагает, что навыки развиваются больше через практику и дополнительную подготовку, чем через “стартовый” диплом.
Другие работы подтверждают, что формальное высшее образование в психологии или смежных областях даёт базу знаний, но не всегда коррелирует с лучшими исходами для клиентов. Мета-анализ сравнил профессионально обученных терапевтов с парапрофессионалами (без полного высшего образования) и не нашёл существенного превосходства первых в эффективности терапии. Однако высшее образование часто требуется для лицензирования и повышает уверенность специалиста в работе.
Если посмотреть мотивы российских студентов получающие диплом психолога как первое высшее, то напрашивается вывод, что они чаще движимы социальным престижем и внешними факторами, в то время как студенты получающие второе высшее обеспокоены внутренними интересами. Но прямого влияния на эффективность эти данные не указывают, поэтому нужны дополнительные исследования.
✅Опираясь на результаты этих исследований можно предположить, что влияние очередности получения образования на эффективность работы психолога сомнительно. Что касается мотивации студентов то она может быть изменчива в течении всего процесса обучения.
#заметка