با سلام
نشریه ذهن زیبا شماره ۳
با تشکر فراوان از زحمات تمامی دوستان که در خدمتشون بودیم

💠 بعضی از ضرب‌المثل‌ها و متل‌ها جنبه‌ی پندآموزی دارند و به این معنا نیست که در همه‌ی شرایط قابل تحقق هستند. مثلا وقتی می‌گوئیم خواستن توانستن است به این معنا نیست که هرکس به هرچه که خواسته (در حد معقول) لاجرم رسیده است. بسیاری از انسان‌ها تلاش می‌کنند تا به چیزی برسند اما گاهی به آن خواسته‌ی مطلوب نمی‌رسند. اما برخی نیز هستند که خود مصداق بارزی از تحقق و شکل‌گیری آن خواسته هستند. از قول ژان پل سارتر سخنی نقل می‌شود که گفت: «اگر یک فلج مادرزاد، قهرمان دو میدانی نشود، تقصیر خودش است!» این سخن می‌خواهد بگوید که اراده‌ی انسان می‌تواند نشدنی‌ها را نیز شدنی کند. همه می‌دانیم که این سخن رگه‌های زیادی از اغراق دارد.
این ویدئو را ببنید. ایشان یکی از کسانی هستند که مصداق بارز «خواستن توانستن است» است.

🧿 t.me/excp_chil 🧿

عقب ماندگی ذهنی (mental retardation ) اصطلاحی است که قبل از معادل کم‌توانی‌ذهنی (intellectual disability) به کار می‌رفته است و در واقع هر دو به یک اختلال مشابه و به افراد یکسانی اشاره دارند. جدیدترین تعریف این اصطلاح به صورت زیر است:
کم‌توانی‌ذهنی بر اساس آخرین ویرایش یعنی ویرایش یازدهم انجمن کم‌توانی‌های ذهنی و تحولی آمریکا (شالوک و همکاران، 2010)، کم‌توانی است با محدودیت‌های معنادار در کنش وری هوشی و رفتار سازشی؛ به‌گونه‌ای که رفتار سازشی به صورت مهارت‌های سازشی مفهومی، اجتماعی، و عملی بیان می‌شود. این کم‌توانی قبل از سن 18 سالگی به وجود می‌آید.
در متن تجدید نظر شده ویرایش چهارم راهنمای آماری و تشخیصی اختلال های روانی (انجمن روانپزشکی آمریکا، 2000) از اصطلاح mental retardation برای توصیف افراد دارای ضریب هوشی به طور معنادار پایین تر از حد متوسط که همچنین دارای محدودیت های اساسی در رفتارهای سازشی بودند، به کار می رفت که در واقع همسو با اصطلاح به کار رفته شده در ویرایش دهم انجمن عقب ماندگی ذهنی آمریکا (لوکاسون و همکارن، 2002) بوده است. اما از سال 2007، اصطلاح intellectual disability جایگزین mental retardation شده و AAIDD جایگزین AAMR شده است. همین موضوع یعنی جایگزینی intellectual disability به جای mental retardation هم در ویرایش یازدهم انجمن کم توانی ذهنی آمریکا و هم در ویرایش پنجم راهنمای آماری و تشخیصی اختلال های روانی (DSM-5، انجمن روانپزشکی آمریکا، 2013) رخ د اده است.
برای شفاف سازی بیشتر به طور خلاصه:
- تا قبل از ویرایش یازدهم انجمن کم توانی های ذهنی و تحولی آمریکا (شالوک و همکارن، 2011) از اصطلاح mental retardation استفاده می شده است و نام انجمن American of Association on Mental Retardation (AAMR، لوکاسون و همکاران، 2002) بوده است.
- در ویرایش یازدهم انجمن کم توانی های ذهنی و تحولی آمریکا (شالوک و همکارن، 2011) برای نخستین بار اصطلاح intellectual and developmental disabilities به جای mental retardation به کار رفته است و نام انجمن از AAMR به AAIDD تغییر کرده است.
- تا قبل از ویرایش پنجم راهنمای آماری و تشخیصی اختلال های روانی (DSM-5، انجمن روانپزشکی آمریکا، 2013) یعنی در ویرایش چهارم و همچنین متن تجدید نظر شده ویرایش چهارم راهنمای آماری و تشخیصی اختلال های روانی (انجمن روانپزشکی آمریکا، 1998 و 2000) از اصطلاح mental retardation استفاده می شده است، ولی در ویرایش پنجم این راهنما، intellectual and developmental disabilities جایگزین mental retardation شده است.
- بر اساس این نکات مطرح شده می توان با نگاه تحلیل مقایسه ای نتیجه گرفت که معادل و توصیف به کار رفته شده در ویرایش چهارم راهنمای آماری و تشخیصی اختلال های روانی (DSM) و همچنین متن تجدید نظر شده آن با ویرایش نهم و دهم انجمن عقب ماندگی ذهنی آمریکا (AAMR) مطابقت دارد و معادل و توصیف به کار رفته شده در ویرایش پنجم راهنمای آماری و تشخیصی اختلال های روانی (DSM) با ویرایش یازدهم انجمن کم توانی های ذهنی و تحولی آمریکا (AAIDD)، مطابقت دارد.
- هر دو مجموعه تشخیصی مذکور در سال های 2011 و 2013، اصطلاح (intellectual and developmental disabilities) را جایگزین mental retardation کرده اند؛ ولی بیشتر متخصصان در عمل از اصطلاح کوتاه‌تر کم‌توانی ‌ذهنی (intellectual disability) به جای اصطلاح گسترده و طولانی کم‌توانی‌های ذهنی و تحولی (intellectual and developmental disabilities) استفاده می‌کنند. شاید مهم‌ترین نکته این باشد که کم‌توانی‌ذهنی (intellectual disability) در توصیف محدودیت‌های اصلی این گروه از افراد، از اصطلاح عقب‌ماندگی ذهنی (mental retardation) صحیح‌تر باشد؛ زیرا mental اغلب برای اشاره به هیجان‌ها مانند بیماری روانی به کار می‌رود.
- چون در ویرایش نهایی هر دو مجموعه تشخیصی ذکر شده، تعریف و توصیف و تشخیص این اختلال، بیشتر بر اساس محدودیت های معنادار در هر یک از حوزه های رفتار سازشی (مفهومی، اجتماعی، عملی) انجام شده است، در نتیجه بهتر است از اصطلاح کم توانی ذهنی به جای کم توانی هوشی استفاده شود تا حرکت از سمت و سوی سازه هوش به سازه رفتار سازشی در معادل گذاری نیز رعایت شود و تأکید بر سازه رفتار سازشی به جای سازش هوش، حتی در معادل گذاری، نمود آشکار داشته باشد. https://t.me/childmentalhealth

ادامه:
- چون در ویرایش نهایی هر دو مجموعه تشخیصی ذکر شده، تعریف و توصیف و تشخیص این اختلال، بیشتر بر اساس محدودیت های معنادار در هر یک از حوزه های رفتار سازشی (مفهومی، اجتماعی، عملی) انجام شده است، در نتیجه بهتر است از اصطلاح کم توانی ذهنی به جای کم توانی هوشی استفاده شود تا حرکت از سمت و سوی سازه هوش به سازه رفتار سازشی در معادل گذاری نیز رعایت شود و تأکید بر سازه رفتار سازشی به جای سازش هوش، حتی در معادل گذاری، نمود آشکار داشته باشد.
- متأسفانه در برخی از منابع حتی تخصصی از سمت و سوی حتی متخصصان برجسته، این ذهنیت در جامعه علمی تزریق شده است که تعریف و تشخیص کم توانی ذهنی بر اساس سازه هوش هم در AAIDD و هم در DSM5 حذف شده است (باور بفرمایید این طور نیست؛ البته اشتباه مشابه از سوی برخی ... داخلی متأسفانه در تعریف و تشخیص LD در DSM5 نیز رخ داده است). من موافقم تغییراتی در میزان تأکید بر دو سازه هوش و رفتار سازشی در تعریف، تشخیص، طبقه بندی، و ارائه حمایت ها برای این اختلال در ویرایش نهایی این دو مجموعه تشخیصی انجام شده است؛ ولی این نکته الزاماً بدین معنا نیست که سازه هوش به طور کلی در تعریف و تشخیص و طبقه بندی کم توانی ذهنی حذف شده باشد.
- آخرین نکته اینکه در پارگراف های بالا به طور مداوم از اصطلاح عقب ماندگی ذهنی و کم توانی ذهنی و معادل های انگلیسی این دو به جای یکدیگر استفاده کردم. علت این کار را فعلاً توضیح نخواهم داد، شاید روزی دیگر ...
https://t.me/childmentalhealth

و اما صدای سردبیر:
با سلام و احترام. فایل های بارگذاری شده مربوط به نحوه تدوین مقاله به طور بسیار خلاصه است. چون مربوط به یکی از کلاس های تدریس درس روش پژوهش در دانشگاه است نه یک دوره آموزشی خاص یا کارگاه مقاله نویسی؛ ممکن است با حاشیه های مربوط به کلاس درس نیز همراه باشد. در برخی از قسمت ها، انتقادهای به ظاهر بسیار تندی نسبت به برخی نویسندگان و پژوهشگران انجام شده است که ممکن است برای آنهایی که با زبان و قلم حقیر آشنایی ندارند، جسارت آمیز باشد. به همین دلیل هفته ها تردید داشتم که این فایل ها را بارگذاری کنم یا نه؛ بالاخره به این نتیجه رسیدم که فواید این کار بیشتر از معایب احتمالی آن است.
https://t.me/childmentalhealth

☝️☝️☝️☝️☝️☝️☝️☝️☝️☝️
به نام خدا
❌توجه توجه❌

انجمن علمی روانشناسی کودکان با نیازهای ویژه با هدف عدالت اجتماعی و آموزشی مبادرت به گویا سازی محتواهای درسی و غیر درسی مربوط به این حیطه کرده است. در این راستا، نشریه این انجمن (نشریه ذهن زیبا) به عنوان اولین نشریه گویا شده دانشگاه گیلان، دومین شماره نشریه را تقدیم به تمام افراد اعم از افراد با اسیب بینایی میکند.
امیدواریم رضایت بخش بوده و تمام شماره های این نشریه و نشریات دیگر به همت این انجمن گویا سازی شود.

Alexia/dyslexia (ناخوانی/نارساخوانی)
اصطلاحات ناخوانی (alexia) و نارساخوانی (dyslexia) هر دو بر وجود اختلال خواندن تأکید می‌کنند که بر تولید و درک زبان آسیب می‌زنند. نارساخوانی اختلالی عصب‌شناختی است که با اکتساب و پردازش زبان تداخل ایجاد می‌کند. این اختلال از نظر شدت، گوناگون است و با مشکلاتی در زبان بیانی و دریافتی شامل پردازش واج‌شناختی در خواندن، نوشتن، هجی کردن، دست خط، و برخی اوقات در ریاضیات، نمود پیدا می‌کند. دیسلکسی نتیجه فقدان انگیزش، آسیب حسی، فرصت‌های آموزشی و محیطی نامناسب، و ناکافی، یا دیگر شرایط محدودکننده نیست؛ اما می‌تواند همراه با این شرایط رخ دهد.

زمانی که از دیسلکسی صحبت می‌شود، معمولاً منظور دیسلکسیای تحولی (Developmental dyslexia) است؛ یعنی اختلال یادگیری که با تولد، همراه فرد هست یا خطر بروز آن در فرد وجود دارد. اما باید توجه داشت که دیسلکسی می‌تواند اکتسابی نیز باشد. دیسلکسیای اکتسابی(Acquired dyslexia) نوعی مشکلات خواندن است که ناشی از ترومای مغزی است که در این صورت به آن آلکسی یا ناخوانی (Alexia) می‌گویند. آلکسی که از آن به ‌عنوان نابینایی کلمه نیز یاد می‌شود تا اندازه‌ای با دیسلکسی متفاوت است. آلکسیا، اکتسابی است و می‌تواند در هر زمانی رخ دهد. همچنین آلکسیا به آسیب کامل در یادگیری خواندن گفته می‌شود که ناشی از ترومای مغزی است.

به عنوان نتیجه‌گیری می‌توان گفت که آلکسیا، جنبه اکتسابی دارد و به طور معمول فردی که می‌توانست پیش از این بخواند در اثر یک اتفاق، دیگر قادر به خواندن نیست؛ ولی دیسلکسیا حاصل تعامل بین عوامل محیطی و عوامل ژنتیکی است. در واقع آلکسیا به دیسلکسیای اکتسابی گفته می‌شود. همچنین شدت آسیب در آلکسیا بیشتر از دیسلکسیا است.
https://t.me/childmentalhealth

https://instagram.com/abbasalihosseinkhanzadeh?igshid=zq9o7c6b2bjq

بخش هایی از سخن سردبیر تابستان 1399 (در دست انتشار) :

دل نوشته‌های لحظه‌های سکوت و تنهایی هر انسان (انسانی که سعی می کند باشد آن گونه که باید باشد و نیست) که نیاز به جلب به رضایت و موافقت دیگران ندارد؛ نیازی به قضاوت دیگران ندارد؛ او نمی نویسد که شما خوانندگان بسیار جان، خوشتان بیاید برای دل خودش می‌نویسد و برای ... .
هیچ نویسنده‌ای متعهد و مسئول برای خوش آمد دیگران نمی‌نویسد. اگر نویسنده‌ای برای رضایت دیگران بنویسد، که نویسنده نیست؛ دلال است، تاجر است، دکان‌داری است که می‌خواهد جنسش را بیشتر بفروشد. بنابراین روی نقاط ضعف خوانندگان پا می‌گذارد، سطح نوشته‌های خود را بر اساس علائق و انتظارات و درک و فهم خوانندگان به ابتذال می‌کشاند تا ببیشتر براش دست بزنند؛ بیشتر او را بستایند؛ بیشتر خودشیفتگی او را اقناع کنند، بیشتر ....؛ او فقط به نظرات مخاطبانش و رضایت آنها وابسته است. اگر دیگران تعریف و تمجیدش کنند، احساس می‌کند بر بالای آسمان‌ها پرواز می‌کند، کیف می‌کند و احساس سرخوشی شیدا گونه‌ای بهش دست می‌دهد. اصلاً عاشق می‌شود و عشق را هم به کثافت می‌کشاند؛ ولی اگر به یک‌باره با ناملایمتی خوانندگان و مخاطبانش روبرو ‌شود فرو می‌ریزد؛ تمام درونش، تمام من روان‌شناختی‌اش مانند دیوار پوسیده ساختمانی چند صدساله پودر و پوک می‌شود و ... . او تمام وجودش با دیگران پر شده بود، چون دیگران در وجودش رخنه کردند، پس برای دیگران می‌نویسد و برای دیگران حرف می‌زند؛ به‌گونه‌ای کار می‌کند و رفتار می‌کند تا دیگران برایش به‌به و چه چه بزنند. واقعاً چنین فردی با شخصیت هزارلا و هزار رو، اسمش نویسنده است؟
وظیفه نویسنده مسئول و متعهد این است که جامعه را ارتقا بخشد؛ سطح درک و فکر مخاطبانش را بالا ببرد؛ علائق خوانندگان خود را از موضوعات مبتذل به مباحث متعالی‌تر، فراتر ببرد؛ انتظارات غیرمنطقی خوانندگانش را دگرگون کند؛ نه اینکه بنویسد تا تشویق شود.
🆔 Instagram https://instagram.com/abbasalihosseinkhanzadeh?igshid=zq9o7c6b2bjq:

https://t.me/childmentalhealth

بخش هایی دیگر از سخن سردبیر شماره تابستان 99:

درسته برخی روان‌شناس‌ها عادت دارند زود برچسب بزنند، اما تو اینکار را نکن؛ دقیق باش و احتیاط کن. درسته برخی روان‌شناس‌ها سعی می‌کنند با علمشان دانشجویان را سرکیسه کنند، ولی تو منصف باش؛ درسته برخی روان‌شناس‌ها سعی می‌کنند ادعای خدایی کنند، اما تو فروتن باش؛ درسته برخی از آنها خودشان از عهده ساده‌ترین مسائل زندگی‌شان برنمیان، ولی تو زندگی‌ات را بساز و از زندگی لذت ببر؛ درسته هرچقدر پیشرفت کنی بیشتر بهت حسادت می‌کنند، ولی تو از پیشرفت دیگران خوشحال شو؛ و درسته به قول استاد شریعتی بسیار جان، هرچقدر بیشتر خوبی کنی و بیشتر خوب باشی به داشتن انگیزه‌های پنهان و مبتذل متهمت می‌کنند، ولی تو خوب باش؛ و درسته ...).


🆔 Instagram https://instagram.com/abbasalihosseinkhanzadeh?igshid=zq9o7c6b2bjq:

https://t.me/childmentalhealth

انجمن علمی روانشناسی کودکان با نیازهای ویژه در نظر دارد تا در راستای آموزش گویندگان در پروژه صدای سبز (گویا سازی کتب و جزوات برای نابینایان) کارگاهی مجازی با موضوع گویندگی و فن بیان برپا کند. این کارگاه می تواند پذیرای دوستانی که به حوزه گویندگی علاقه مند هستند هم باشد.
در صورت تمایل به شرکت در گارگاه، به شماره ای که در پوستر زده شده تماس حاصل فرمایید تا شما را در گروه مورد نظر عضو کنند.

برگزار کننده:انجمن علمی روانشناسی کودکان با نیازهای ویژه
زمان برگزاری: چهارشنبه ۱۳ شهریور ۱۳۹۹
ساعت برگزاری: ۱۰ شب در گروه تلگرامی گویندگان کتاب نابینایان

دوستان و دانشجویان رشته کودکان با نیازهای ویژه در صورت علاقمندی به فعالیت در انجمن علمی روانشناسی کودکان با نیازهای ویژه دانشگاه گیلان و نشریه ذهن زیبا این انجمن به ادمین و یا دبیر انجمن پیغام دهید.
با تشکر

انجمن علمی روانشناسی کودکان با نیازهای ویژه دانشگاه گیلان در راستای مناسب سازی محتواهای فرهنگی و آموزشی مبادرت به صوتی سازی نشریه ذهن زیبا برای افراد با آسیب بینایی نموده است.
شما می‌توانید این شماره را در کانال انجمن علمی روانشناسی با نیازهای ویژه بشنوید.

با تشکر از تمامی گویندگان و نویسندگان گرانقدر که ما را در تهیه این شماره همراهی کرده اند.

@psyEStesnaei