Qu'est-ce que je vous appooooooorte!!!

Qu’est-ce qu’on lit ? (présentation sur le site)

Un ouvrage collectif d’enseignant·e·s qui propose des lectures contemporaines (post-2016), testées en classe, pour le secondaire. Cela pourrait nous convenir à nous aussi. Jetez-y un coup d'oeil.

Des genres variés, des univers riches, et une vraie volonté de renouveler nos corpus de profs de FLE.

Brochure pdf à télécharger.

Le nouveau podcast dédié aux enseignants de français proposé par IF prof.

Quatre épisodes sont déjà disponibles sur Youtube, la durée moyenne est de 20 minutes, bonne écoute !

Si vous n'avez pas encore fait ça, tenez:) Quel sapin êtes-vous et pourquoi ?

Coucou les ami.e.s,
nouveau jour = nouvel article. Prêt.e.s ?

Effets de l’âge sur l’acquisition de la prononciation d’une seconde langue de Theo Bongaerts :

Les études présentées ici montrent qu’il y a à l’évidence un déclin dû à l’âge dans le
niveau finalement atteint dans la prononciation de L2 ; mais elles n’indiquent pas de
changement radical du potentiel d’apprentissage à un âge bien spécifique. Elles mettent
aussi en avant l’existence de facteurs personnels, comme l’intensité des contacts avec
L2 et l’intensité d’utilisation de L2 (relativement à L1), ou des combinaisons spécifiques
L2/L1 chez les apprenants d’une L2.

L’âge est donc lié à l’acquisition de la prononciation en L2, mais sans la déterminer de manière simple ni biologique.

Les apprenants plus jeunes bénéficient d’une plus grande plasticité perceptive (discrimination phonologique et prosodique), facilitant la construction de nouvelles catégories phonétiques. Mais leur avantage tient aussi — et parfois surtout — à la qualité de l’input : les enfants immigrés arrivant avant la scolarisation sont exposés à un input plus riche, plus varié et plus fonctionnel que les adultes ou les apprenants plus âgés. Il faut également tenir compte de l’usage réel de la L2 par rapport à la L1, ainsi que de la motivation des apprenants à acquérir une prononciation perçue comme authentique.

Chez les adultes, les difficultés de prononciation ne relèvent pas d’une incapacité physiologique, mais de la stabilisation du système phonético-phonologique de la L1, qui filtre perception et production en L2. La recherche confirme que la perception précède la production : sans un travail explicite sur l’écoute (rythme, intonation, oppositions pertinentes), les progrès articulatoires restent limités.

Sur le plan pédagogique, l’input oral de qualité, la répétition, la correction immédiate et le type de tâche (répétition > lecture) jouent un rôle bien plus déterminant que l’âge en lui-même.

P.S. j'avais déjà partagé certaines conclusions de cet article sur ma page perso

Paris sous la neige.

Adélaïde de la P'tite école du FLE a créé un mini texte “Paris sous la neige”, avec quelques questions, pour petits niveaux A1.

Si vous travaillez avec des enfants, ça peut vous servir.