Игровая среда своими руками: феномен детских шалашей

Рассказывает Ольга Рокаль, архитектор, педагог, сооснователь бюро UTRO и образовательного проекта «МЕСТО:»

Кто из нас в детстве не строил шалаши? Это мог быть укромный уголок в лесу, на заднем дворе или под столом дома. Ребенку важно адаптировать мир вокруг него под свои нужды и иметь свое место. Он испытывает огромную радость от создания чего-то своими руками. Поэтому шалаши — это не просто игра, а настоящая школа самостоятельности и творчества.

Взрослым подобные практики также полезны: всегда приятно вернуться в детство и ощутить радость от создания чего-то своими руками, а также — это улучшение детско-родительского взаимодействия и получение нового совместного опыта.
Сегодня мы все чаще внедряем феномен шалашей в проектирование общественных пространств. Мы привлекаем детей и родителей и в рамках воркшопа создаем наш домик. Главное — превратить процесс в коллективную практику, чтобы дети и взрослые становились соавторами проекта.

Чаще всего шалаши, тем более в формате уличных объектов, недолговечны. Но мы разработали метод строительства, который позволяет шалашу стоять годами — прочный каркас из проволоки, в который вплетаются ветки. Благодаря чему, проекты переживают разные условия и становятся частью местного ландшафта.

Подобные проекты по строительству шалашей могут стать отличным дополнением к программе активации пространств. Многие девелоперы уже сейчас активируют территории новых ЖК, чтобы жители познакомились и ощутили себя частью комьюнити. Совместное построение шалашей с детьми идеально вписывается в эту концепцию и делает пространство по-настоящему своим, а не просто функциональным.

Однако, есть свои сложности. Чтобы таким объектом можно было пользоваться, он должен пройти сертификацию и соответствовать ряду строгих стандартов как игровое оборудование. Но можно подойти к этому вопросу иначе, и если вы хотите оставить проект на своей территории, оформить его как ландшафтный объект. Это сильно упрощает эксплуатацию и дает свободу детям.

В Казани появилось новое пространство для детей — парк «Елмай» (в переводе с татарского значит «Улыбайся»).

Игровая площадка «Речные воды» была придумана, спроектирована и реализована архитектурным «Бюро Чехарда», главным вдохновителем для которого стала река Казанка.
Данный проект, в первую очередь, стал самым масштабным примером того, как можно создавать целостную образовательную среду для детей в городе.

Извилистые формы русла реки Казанка задают идею для архитектурного облика площадки. Материалы отражают свет, создают эффект солнечных зайчиков на воде и ощущение ряби в ветряную погоду. Игровые объекты мимикрируют в конструкцию, формируют образ единого течения реки. История и современная жизнь города Казани, биология и экология прибрежных территорий всё это тесно связано с жизнью реки. Играя, дети погружаются в этот захватывающий мир и узнают новое о своём удивительном крае.
Детская площадка также богата артефактами. Как будто все, что скрывает река, было поднято наверх, чтобы как можно больше узнать, что скрывает вода.

На разных тематических зонах площадки дети могут: узнать ответы на вопросы о прибрежных птицах, изучить строение реки, управлять водоворотами, строить дамбы и постигать законы природы с помощью экспериментов и изучения физических явлений.

Авторы и реализация: бюро Чехарда
Площадь игровой зоны: 5500 кв. м

Казань, Парк «Елмай»

Как подростки присваивают город

рассказывает Ольга Аршава, Ассоциация соучаствующего проектирования «Город для меня»

«Когда мы проводили Архитектурный квест для московских школьников, выяснилось, что большинство детей помнят Третьяковскую галерею, ВДНХ, Парк Горького - и на этом все. Это - их маяки, отправные точки для исследования города.
В то же время у подростков, которых хоть как-то водили по городу на экскурсии, таких маяков гораздо больше. У них нет проблем с идеями, куда сводить друзей, помимо ближайшего торгового центра. Мы 15 лет работаем с подростками – в форматах соучаствующего проектирования среды и событий, а также пешеходных экскурсий и хотим поделиться некоторыми наблюдениями в плане освоения мегаполиса».

Народ, куда пойдем?
Подростки не ищут в интернете информацию о городских достопримечательностях. И редко когда пойдут «куда глаза глядят». Чаще всего они поедут гулять туда, куда умеют попадать на общественном транспорте, где будут демократичные кафе и другая молодежь. Дети знают те места, куда их когда-то привели взрослые.

Ментальная карта
Лучше всего запоминаются места, где долго разглядывали детали, что-то ели (еда – отличный якорь) или купили сувенир. Чем больше таких мест будет у детей в активе, тем увереннее они будут чувствовать себя в городской среде. Даже перемещаясь с детьми на машине, здорово обращать их внимание на памятники и заметные здания, называть достопримечательности, улицы и станции метро. В этот момент мы ставим точки на их ментальной карте города. Это важное умение – читать город - передается ребенку от взрослых.

Москва, да и другие мегаполисы, очень динамичны, даже взрослые не успевают за изменениями городского ландшафта. Навигатор может сбоить, телефон садиться. А бумажная карта и уличная схема, как оказалось, вызывает у многих школьников сложности. Поэтому хорошо бы образ города мелькал у ребенка перед глазами – карта, макет, пусть даже условная схема. В одной из школ, например, карта города висит в фойе, где обычно нечем заняться и можно ее разглядывать.

Город - как образовательная среда
Ребенку, да и подростку - скучно просто идти по улице. Он будет залезать на парапеты, цоколи и ограды. Поднимать ветки, камни и потерянные предметы. Дергать дверные ручки, заглядывать в ворота и всячески взаимодействовать с окружающим миром.

Город для подростка — игровая и познавательная среда
Конечно, в городе существуют ограничения на такую активность. Поэтому важно создавать интерактивные общественные пространства – парки, где можно походить по сложным поверхностям, покрутить какие-нибудь арт-объекты, промокнуть в фонтане и потрогать скульптуры. Это даст выход энергии и поможет уменьшить административные проблемы, связанные с желанием залезть на постамент памятника или ограду объекта культурного наследия. В идеале - детям и подросткам нужна интересная среда, помимо огороженных забором площадок. Есть крутые кейсы - когда подростки придумали и построили городской объект, и результаты очень вдохновляют. В одних школах специально выделяют место под разрисовывание стен, в других - дети построили МАФы, беседки или амфитеатры, где могут собираться своей тусовкой.
Для молодежи невероятно важно видеть, что город — не только пространство для передвижения, но и территория для собственных открытий и реализации идей. Что можно не только пользоваться тем, что построили взрослые, но и включаться в процесс самим.

Подружить подростка с городом
Существует такая тема, как уроки городского развития, где можно обозначить и обсудить как ограничения, так и возможности большого города. Мы очень любим городские квесты. «Бегущий Город», который проходит в разных городах, игру «ПроУлочки», «Архитектурные игры» для школьников в рамках фестиваля Москомархитектуры «Открытый город». Через образовательно-игровые форматы дети устанавливают связи между ранее незнакомыми местами и собственным опытом. А знакомый город - воспринимается - как дружелюбный.

Город – это огромная, сложная и богатая образовательная среда, которую обязательно нужно использовать! И современные подростки готовы включаться в созидание.

Потенциал образовательной среды: как пространство двора может улучшить образовательные результаты ребенка

На данную тему мы поговорили с Марией Помеловой, сооснователем бюро «Чехарда».

Что сейчас не так с территориями образовательных учреждений?
— На мой взгляд, сейчас территориям не уделяется внимание, хотя школьники там проводят много времени. Стандартно - это спортивное поле, площадка для мероприятий перед входом и детская площадка, рассчитанная на возраст до семи лет, и очень скудное озеленение. При этом дети с 6 до 18 лет проводят в школе больше половины своего времени.

Какие варианты изменений вы бы предложили?
— В первую очередь, среда должна служить целям образовательной стратегии школы. На территории должны быть места для отдыха как детей, так и взрослых: педагоги тоже хотят проводить время на улице. Пространство, где можно организовать занятия в теплое время года, места для общения и взаимодействия. Во-вторых, среда должна быть разнообразной и нестандартной, она должна располагать к переключению от стандартных внутришкольных пространств и создавать настроение. И конечно, школьный двор должен иметь частичку уникальности, чтобы каждый ребенок гордился именно своим школьным двором.

Как вы считаете какой еще потенциал есть у подобных территорий?
— Комфортная среда может послужить формированию школьного комьюнити с участием родителей. Сейчас у них также нет пространства на территории школы, чтобы пообщаться между собой, с учителем. Обучение — это своего рода треугольник: ребенок – школа – родитель. В последнее время мы в своих проектах уделяем внимание функциональным арт-объектам. Соприкасаясь с ними, ребенок может через игру узнать интересные факты из области науки и технологий, поставить эксперименты. Данный опыт может способствовать зарождению интереса школьников к какой-то науке, явлению. Подобные пространства служат развитию креативного и нестандартного мышления у детей. Данный навык непосредственно упрощает процесс обучения, таким образом, территория выполняет не только сугубо прикладную функцию, но и начинает влияет на качество образования.

Как сделать детскую площадку удобную для всех?

Детская площадка является одним из важнейших центров активности на общественных территориях, так как привлекает пользователей вне зависимости от сезонности и практически в течение всего дня. Подобные пространства также являются центрами социального контроля и влияют на благополучие жителей.

Чтобы достичь максимальной эффективности от площадки нужно при ее проектировании руководствоваться принципами универсального использования и безбарьерной среды. При разработке детских площадок очень важно помнить, что у данных пространств много различных категорий пользователей. Они отличаются не только по возрасту, но и по интересам, потребностям и физическим параметрам. На детскую площадку зачастую приходят не только дети, но и их родители, дедушки и бабушки. И у каждого пользователя есть свой сценарий ее использования и требования комфорта.

Отсюда вытекает функциональное насыщение детских пространств. К примеру:
• для мамы с маленькими детьми необходима комфортная комнаты матери ребёнка
• для ожидающих родителей - скамейки и навесы
• для детей с разными уровнями мобильности - различные покрытия и их правильная комбинация.

Разный возраст детей влияет на уровень сложности маф и доступность элементов.

Качественно спроектированная детская площадка отличается комплексным подходом и продуманной средой. Площадки должны обладать возможностью присутствия и включения в игру пользователей с инвалидностью.

Размещая детские площадки в своих проектах команда TESLER ARCHITECTS всегда придерживается основных базовых принципов: тактильности, сенсорности, вариативности покрытий, возможности использования колесных средств мобильности, контрастности, возможности распознать опасность, звукового сопровождения, вариативности пространств, открытости и уединенности, наличия сопутствующей инфраструктуры.

Сейчас TESLER ARCHITECTS работает над проектом музея современного искусства под открытым небом, где на площади в 140га будут размещены различные маршруты и экспозиции вписанные в природный ландшафт. Важным элементом проекта является универсальная детская зона, рассказывающая о истории и культуре участка. Подобное пространство является важным элементом для работы с детской аудиторией музея и должно быть максимально комфортно для всех категорий пользователей. Для достижения этой цели проектная команда погрузилась в исследование места и параметров комфорта, учла особенности психологии и игровых процессов разных возрастных групп, проанализировала проектные предложения с помощью сторонних экспертов.

Если детские пространства будут доступны для широкого круга пользователей — это приведет к росту качества жизни в городе.