Почему мой канал называется "Физмат помощь"?
Иногда мой канал находят в поисковике студенты или старшие школьники и присылают мне свои контрольные, которые надо "пожалуйста, пожалуйста, срочно-срочно решить!" Нет, "Физмат помощь" у меня тут не в этом смысле 😁
Когда я создавала этот канал, у меня была мечта о клубе для родителей, которые сами занимаются математикой и физикой со своими детьми, но им сложно разобраться в каких-то моментах или придумать, как объяснить эти моменты детям.
Я хотела помогать таким родителям с точки зрения решения задач, понимания решений и того, как лучше общаться и взаимодействовать с детьми. Тем более что, у меня есть опыт не только преподавания чужим детям, но и занятий со своими.
Но родители, которым я рассказывала о своей идее, смотрели на меня с ужасом.
В смысле, как это мы будем заниматься со своими детьми?! Нам некогда, мы будем всё время ругаться, нет-нет-нет! Давай-ка лучше ты, Ира, будешь с нашими детьми заниматься!
Я попыталась всё-таки этот свой клуб создать, но с детьми всё равно занималась я. А родители были где-то сбоку и просто смотрели на нас. Получился такой олимпиадный кружок.
Тогда я клуб распустила, а олимпиадные группы стала делать уже целенаправленно.
✨ Мечта моя жива до сих пор.
Она неожиданно расцвела в результате моей работы в клубе психолога Людмилы Тереховой, и в особенности в летней игре в Математическую карту. И именно поэтому я сейчас провожу игру у себя на канале.
Я неожиданно увидела, что если зайти со стороны взрослых, то совместные занятия вполне возможны. Когда родители пытаются решить задачи, а ребёнок видит их азарт — он тоже хочет помочь.
Совместные занятия математикой перестают быть чем-то нудным и напряжённым, а становятся семейной игрой.
И я уверена, занятия, направленные на ребёнка, на его задачи, возможны тоже. Родители, независимо от своих математических знаний, могут помочь ребёнку найти материалы по теме, организовать регулярную работу и разобраться в чём-то.
А порой даже лучше, если мама действительно не знает, как решать задачу! Такой маме гораздо интереснее, чем той, что всё знает, но требует от ребёнка объяснений, чтобы оценить понимание.
Вместе понимать и объяснять друг другу, это же потрясающе интересно!
Клуба у меня пока нет, но некоторым родителям я уже немного помогаю, когда они сталкиваются с тем, что не понимают решения задачи. Я готова помогать и другим!
Если вы занимаетесь с ребёнком, но не всё помните, пишите, будем разбираться вместе.
А там, глядишь, и клуб всё-таки сделаем!
Иногда мой канал находят в поисковике студенты или старшие школьники и присылают мне свои контрольные, которые надо "пожалуйста, пожалуйста, срочно-срочно решить!" Нет, "Физмат помощь" у меня тут не в этом смысле 😁
Когда я создавала этот канал, у меня была мечта о клубе для родителей, которые сами занимаются математикой и физикой со своими детьми, но им сложно разобраться в каких-то моментах или придумать, как объяснить эти моменты детям.
Я хотела помогать таким родителям с точки зрения решения задач, понимания решений и того, как лучше общаться и взаимодействовать с детьми. Тем более что, у меня есть опыт не только преподавания чужим детям, но и занятий со своими.
Но родители, которым я рассказывала о своей идее, смотрели на меня с ужасом.
В смысле, как это мы будем заниматься со своими детьми?! Нам некогда, мы будем всё время ругаться, нет-нет-нет! Давай-ка лучше ты, Ира, будешь с нашими детьми заниматься!
Я попыталась всё-таки этот свой клуб создать, но с детьми всё равно занималась я. А родители были где-то сбоку и просто смотрели на нас. Получился такой олимпиадный кружок.
Тогда я клуб распустила, а олимпиадные группы стала делать уже целенаправленно.
✨ Мечта моя жива до сих пор.
Она неожиданно расцвела в результате моей работы в клубе психолога Людмилы Тереховой, и в особенности в летней игре в Математическую карту. И именно поэтому я сейчас провожу игру у себя на канале.
Я неожиданно увидела, что если зайти со стороны взрослых, то совместные занятия вполне возможны. Когда родители пытаются решить задачи, а ребёнок видит их азарт — он тоже хочет помочь.
Совместные занятия математикой перестают быть чем-то нудным и напряжённым, а становятся семейной игрой.
И я уверена, занятия, направленные на ребёнка, на его задачи, возможны тоже. Родители, независимо от своих математических знаний, могут помочь ребёнку найти материалы по теме, организовать регулярную работу и разобраться в чём-то.
А порой даже лучше, если мама действительно не знает, как решать задачу! Такой маме гораздо интереснее, чем той, что всё знает, но требует от ребёнка объяснений, чтобы оценить понимание.
Вместе понимать и объяснять друг другу, это же потрясающе интересно!
Клуба у меня пока нет, но некоторым родителям я уже немного помогаю, когда они сталкиваются с тем, что не понимают решения задачи. Я готова помогать и другим!
Если вы занимаетесь с ребёнком, но не всё помните, пишите, будем разбираться вместе.
А там, глядишь, и клуб всё-таки сделаем!
❤9
Задачи для 5го тура Математической игры
Задача 1
Предположим, что пять тем для заданий пяти туров игры в Математическую карту были выбраны заранее, а потом распределены между турами игры случайным образом.
Какова была вероятность того, что теория вероятностей выпадет на пятый финальный тур?
Задача 2
Предположим теперь, что для игры в Математическую карту подходит десять различных тем, среди которых есть тема теория вероятностей, и темы туров отбираются из этого набора случайным образом по очереди независимо друг от друга, но без повторений.
Какова вероятность того, что теория вероятностей станет темой финального тура игры?
Задача 3
Капитан одной из команд, отчаявшись угадать ход соперников, распечатал карту игры, повесил её на стену и кидает в неё дротики. Вероятность попасть с одного броска в столицу одного из соперников равна 0.2.
Сколько раз капитан должен кинуть дротик, чтобы поразить мишень с вероятностью 0.95?
Задача 4
Другой капитан, чтобы решить, какой ход сделать, бросал игральные кубики. Он решил, что будет атаковать столицу, если хотя бы один раз из двух попыток выкинет на одном кубике количество территорий, принадлежащих его команде, а на втором количество территорий соперника.
С какой вероятностью капитан атакует столицу, если у его команды 5 территорий, а у соперника 4?
Задача 5
7 команд принимали участие в международных соревнованиях по игре в Спортивную Математическую карту. Все команды оказались разной силы и играли один на один. По правилам в каждой встрече выигрывает та команда, которая сильнее. Очередность игр определяется жеребьевкой и встречаются две случайно выбранные команды. Ничья невозможна. Проигравшая команда выбывает из игры, а победившая команда играет со следующим случайно выбранным соперником.
Известно, что в первых трёх играх победила команда из Москвы.
Какова вероятность того, что эта команда выиграет четвёртую игру?
Задача 1
Предположим, что пять тем для заданий пяти туров игры в Математическую карту были выбраны заранее, а потом распределены между турами игры случайным образом.
Какова была вероятность того, что теория вероятностей выпадет на пятый финальный тур?
Задача 2
Предположим теперь, что для игры в Математическую карту подходит десять различных тем, среди которых есть тема теория вероятностей, и темы туров отбираются из этого набора случайным образом по очереди независимо друг от друга, но без повторений.
Какова вероятность того, что теория вероятностей станет темой финального тура игры?
Задача 3
Капитан одной из команд, отчаявшись угадать ход соперников, распечатал карту игры, повесил её на стену и кидает в неё дротики. Вероятность попасть с одного броска в столицу одного из соперников равна 0.2.
Сколько раз капитан должен кинуть дротик, чтобы поразить мишень с вероятностью 0.95?
Задача 4
Другой капитан, чтобы решить, какой ход сделать, бросал игральные кубики. Он решил, что будет атаковать столицу, если хотя бы один раз из двух попыток выкинет на одном кубике количество территорий, принадлежащих его команде, а на втором количество территорий соперника.
С какой вероятностью капитан атакует столицу, если у его команды 5 территорий, а у соперника 4?
Задача 5
7 команд принимали участие в международных соревнованиях по игре в Спортивную Математическую карту. Все команды оказались разной силы и играли один на один. По правилам в каждой встрече выигрывает та команда, которая сильнее. Очередность игр определяется жеребьевкой и встречаются две случайно выбранные команды. Ничья невозможна. Проигравшая команда выбывает из игры, а победившая команда играет со следующим случайно выбранным соперником.
Известно, что в первых трёх играх победила команда из Москвы.
Какова вероятность того, что эта команда выиграет четвёртую игру?
❤4
Вот такое положение команд перед заключительным туром.
В этом туре команды смогут атаковать столицы. В случае удачной атаки все территории бывших владельцев столицы перейдут атакующей команде.
Напоминаю, что для победы в игре команды должны занять как можно больше территорий. В случае равенства победа присуждается по суммарным баллам территорий.
А сейчас, в 11:00 пройдет заключительный бонусный эфир, на котором участники попытаются выиграть бонусные возможности. Пока это дважды удалось команде Сверхновая и один раз Команде 1.
В этом туре команды смогут атаковать столицы. В случае удачной атаки все территории бывших владельцев столицы перейдут атакующей команде.
Напоминаю, что для победы в игре команды должны занять как можно больше территорий. В случае равенства победа присуждается по суммарным баллам территорий.
А сейчас, в 11:00 пройдет заключительный бонусный эфир, на котором участники попытаются выиграть бонусные возможности. Пока это дважды удалось команде Сверхновая и один раз Команде 1.
❤2
* Бонусная задача
Две одинаковые кофемашины установлены в офисном здании. Их обслуживание происходит по вечерам. Известно, что вероятность события «К вечеру в первом автомате закончится кофе» равна 0.25. Такая же вероятность события «К вечеру во втором автомате закончится кофе». Вероятность того, что кофе к вечеру закончится в обоих автоматах, равна 0.15.
Найдите вероятность того, что к вечеру кофе останется в обоих автоматах.
Две одинаковые кофемашины установлены в офисном здании. Их обслуживание происходит по вечерам. Известно, что вероятность события «К вечеру в первом автомате закончится кофе» равна 0.25. Такая же вероятность события «К вечеру во втором автомате закончится кофе». Вероятность того, что кофе к вечеру закончится в обоих автоматах, равна 0.15.
Найдите вероятность того, что к вечеру кофе останется в обоих автоматах.
❤2
Победила команда "Парабелла" (синий цвет на карте):
🥇 Капитан команды Алена @a_danilyants
🥇 Надежда @greis1432
🥇 Мария @zenko_mari
🥇 Екатерина @katya_vetrova
🥇 Татьяна @goncharovagolos
Поздравляю! 🏆🏆🏆
Призы победителям вышлю в ближайшее время.
🥇 Капитан команды Алена @a_danilyants
🥇 Надежда @greis1432
🥇 Мария @zenko_mari
🥇 Екатерина @katya_vetrova
🥇 Татьяна @goncharovagolos
Поздравляю! 🏆🏆🏆
Призы победителям вышлю в ближайшее время.
🔥6❤1
Участники этой и Летней Математической игры в клубе Людмилы Тереховой, давайте обсудим игру в комментариях к этому посту!
Изначально я делала игру просто как дополнение к задачам, чтобы решать их было чуть-чуть повеселее. Но неожиданно она получилась интересной и сама по себе.
Задачи, были решены все в обоих играх, потому что куда же без этого. По некоторым темам участникам пришлось попотеть и посидеть над материалами.
В плане игровых действий у команд были равные возможности, и во второй игре я добавила бонусы, которые смогли заработать не все. Но точно не бонусы определили игру.
«Парабелла» справилась, не выиграв вообще ни одного бонуса! 🔥
Вопрос был в том, как этими равными возможностями распорядиться. В игре, казалось бы, нет никаких случайностей, все ходы команды делают произвольно, как считают нужным. Но они не знают, как в этот ход сыграют другие команды, и вот здесь этакая псевдослучайность и проявляется.
Мои мысли наблюдателя про возможную правильную стратегию:
⭕️ Столицу надо ставить в угол и отгораживать от остальных команд.
⭕️ Не надо пытаться угадать, кто как будет ходить, соперники всё равно пойдут не так. Надо делать свой ход со своей целью на данном этапе.
⭕️ Отгородиться от других так, чтобы они могли сражаться только друг с другом и тратить на это баллы — хорошая идея.
⭕️ Атаковать в первых турах с минимальными потерями баллов, основные баллы использовать на защиту.
Что добавите, участники? Можно с фото этапов игры и комментариями к ним!
Изначально я делала игру просто как дополнение к задачам, чтобы решать их было чуть-чуть повеселее. Но неожиданно она получилась интересной и сама по себе.
Задачи, были решены все в обоих играх, потому что куда же без этого. По некоторым темам участникам пришлось попотеть и посидеть над материалами.
В плане игровых действий у команд были равные возможности, и во второй игре я добавила бонусы, которые смогли заработать не все. Но точно не бонусы определили игру.
«Парабелла» справилась, не выиграв вообще ни одного бонуса! 🔥
Вопрос был в том, как этими равными возможностями распорядиться. В игре, казалось бы, нет никаких случайностей, все ходы команды делают произвольно, как считают нужным. Но они не знают, как в этот ход сыграют другие команды, и вот здесь этакая псевдослучайность и проявляется.
Мои мысли наблюдателя про возможную правильную стратегию:
Что добавите, участники? Можно с фото этапов игры и комментариями к ним!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤4🏆1
Сходили с семьёй и друзьями в поход по Ликийской тропе. Много впечатлений, потрясающая природа, роскошное ноябрьское море, камни, горы и южные сосны!
Надо сказать, что ноябрьское Средиземное море намного теплее августовского Охотского 😁
В походе было четыре моих ученика, если считать Васю и Андрея. Самый активно интересующийся математикой, учёбой и окружающим его миром — это Лев. С ним мы и зимой на Азимуте на ходу занимались физикой, и сейчас всю дорогу обсуждали корни и квадратные уравнения.
Лев в восьмом классе, скоро их научат решать квадратные уравнения "дискриминантом", как говорят школьники. Но он столкнулся с ними чуть раньше, когда помогал маме решать уравнения во время нашей игры в Математическую Карту. И тут, на тропе он попросил ему объяснить, как это делается.
Я объяснила: мне не жалко. И попыталась объяснить не только как, но и почему именно так.
✔️ Чему хорошо учат в школе на уроках математики, так это алгоритму решения квадратных уравнений.
Это умеют делать все, кто прошёл эту тему. Как только удаётся свести какую-то задачу к квадратному уравнению, все приободряются и решительно берутся за такое простое и знакомое дело.
А вот если спросить:
Что это за дискриминант такой мы считаем по этой странной формуле?
Откуда формула взялась? Почему дискриминант так называется? Почему по его знаку можно определить наличие и количество корней?
На эти вопросы очень мало кто сможет ответить.
Алгоритм выучен наизусть, его происхождение забыто.
Такое происходит со многими алгоритмами или формулами. Мозг не делает ничего лишнего. Запоминается то, что используется.
Изучение математики строится так, что выгодно запомнить алгоритм. Решить сотню уравнений по алгоритму — легко, каждый раз одно и то же.
А откуда взялся алгоритм, никто никогда не спросит.
Но хорошо бы спрашивать хотя бы время от времени.
Если знаешь, откуда что берётся, то сможешь это восстановить сам, развить или хотя бы адаптировать под другую задачу. Понимаешь, что происходит за рамками конкретной задачи.
Только в ВУЗе неожиданно начинают спрашивать, как и почему. Студенты не понимают, с какой вдруг стати?
Когда я вела матанализ в РУДН, меня спросили студенты на семинаре "Зачем нам знать что такое производная, если мы умеем её вычислять?"
А я не очень понимаю, зачем уметь вычислять производную, если не знаешь, что это такое!
Разве что, чтобы зачёт сдать.
Как вы считаете, насколько важно понимать не только алгоритмы, но и их происхождение при решении?
Какую стратегию используете: знать или понимать?
Надо сказать, что ноябрьское Средиземное море намного теплее августовского Охотского 😁
В походе было четыре моих ученика, если считать Васю и Андрея. Самый активно интересующийся математикой, учёбой и окружающим его миром — это Лев. С ним мы и зимой на Азимуте на ходу занимались физикой, и сейчас всю дорогу обсуждали корни и квадратные уравнения.
Лев в восьмом классе, скоро их научат решать квадратные уравнения "дискриминантом", как говорят школьники. Но он столкнулся с ними чуть раньше, когда помогал маме решать уравнения во время нашей игры в Математическую Карту. И тут, на тропе он попросил ему объяснить, как это делается.
Я объяснила: мне не жалко. И попыталась объяснить не только как, но и почему именно так.
✔️ Чему хорошо учат в школе на уроках математики, так это алгоритму решения квадратных уравнений.
Это умеют делать все, кто прошёл эту тему. Как только удаётся свести какую-то задачу к квадратному уравнению, все приободряются и решительно берутся за такое простое и знакомое дело.
А вот если спросить:
Что это за дискриминант такой мы считаем по этой странной формуле?
Откуда формула взялась? Почему дискриминант так называется? Почему по его знаку можно определить наличие и количество корней?
На эти вопросы очень мало кто сможет ответить.
Алгоритм выучен наизусть, его происхождение забыто.
Такое происходит со многими алгоритмами или формулами. Мозг не делает ничего лишнего. Запоминается то, что используется.
Изучение математики строится так, что выгодно запомнить алгоритм. Решить сотню уравнений по алгоритму — легко, каждый раз одно и то же.
А откуда взялся алгоритм, никто никогда не спросит.
Но хорошо бы спрашивать хотя бы время от времени.
Если знаешь, откуда что берётся, то сможешь это восстановить сам, развить или хотя бы адаптировать под другую задачу. Понимаешь, что происходит за рамками конкретной задачи.
Только в ВУЗе неожиданно начинают спрашивать, как и почему. Студенты не понимают, с какой вдруг стати?
Когда я вела матанализ в РУДН, меня спросили студенты на семинаре "Зачем нам знать что такое производная, если мы умеем её вычислять?"
А я не очень понимаю, зачем уметь вычислять производную, если не знаешь, что это такое!
Разве что, чтобы зачёт сдать.
Как вы считаете, насколько важно понимать не только алгоритмы, но и их происхождение при решении?
Какую стратегию используете: знать или понимать?
❤14
Когда я училась в 3м, 4м, 5м, 7м классах (6й класс из-за реформы мы перешагнули), у нас появилась заграничная жевательная резинка. А в этой резинке были вкладыши — маленькие яркие картинки.
Особенно ценными казались вкладыши от турецкой жвачки Дональд Дак. Фантики от неё тоже годились, хоть и ценились поменьше.
На вкладыши и фантики мы играли в азартную игру неимоверной зашкаливающей интеллектуальности.
Каждый из участников вносил свою часть вкладышей. Их складывали стопкой рубашкой вверх и по очереди били сверху ладонью, стремясь перевернуть как можно большее количество. Перевернувшиеся вкладыши забирал тот, кому это удалось. Остальные — можно было бить дальше.
Я была одной из тех, кто вкладыши добывал. Мой папа был океанологом, ходил в заграничные рейсы и привозил мне ту самую жвачку, которую многие из моих одноклассников видели только в виде фантиков и вкладышей.
Но богатство моё у меня не задерживалось. В игру я играла из рук вон плохо, и всё быстро уплывало опытным игрокам — они умели правильно сложить руку лодочкой и переворачивали по 30 бумажек разом.
В рейсы папа ходил не каждый день, так что после проигрыша мне приходилось добывать вкладыши другим путём. Их можно было купить за деньги (игра действительно была азартная!). Но мне хватало ума понять, что я всё равно опять их проиграю, да и денег было жалко.
К счастью, опытные игроки были не так сильны в других областях и готовы были подарить мне некоторое количество вкладышей за возможность списать контрольную.
Такие вот первые гонорары, хоть и за не очень-то полезную помощь. Я бы предпочла им объяснить, но почему-то такая услуга никого не интересовала 😉
А у вас в школе было что-то подобное?
Особенно ценными казались вкладыши от турецкой жвачки Дональд Дак. Фантики от неё тоже годились, хоть и ценились поменьше.
На вкладыши и фантики мы играли в азартную игру неимоверной зашкаливающей интеллектуальности.
Каждый из участников вносил свою часть вкладышей. Их складывали стопкой рубашкой вверх и по очереди били сверху ладонью, стремясь перевернуть как можно большее количество. Перевернувшиеся вкладыши забирал тот, кому это удалось. Остальные — можно было бить дальше.
Я была одной из тех, кто вкладыши добывал. Мой папа был океанологом, ходил в заграничные рейсы и привозил мне ту самую жвачку, которую многие из моих одноклассников видели только в виде фантиков и вкладышей.
Но богатство моё у меня не задерживалось. В игру я играла из рук вон плохо, и всё быстро уплывало опытным игрокам — они умели правильно сложить руку лодочкой и переворачивали по 30 бумажек разом.
В рейсы папа ходил не каждый день, так что после проигрыша мне приходилось добывать вкладыши другим путём. Их можно было купить за деньги (игра действительно была азартная!). Но мне хватало ума понять, что я всё равно опять их проиграю, да и денег было жалко.
К счастью, опытные игроки были не так сильны в других областях и готовы были подарить мне некоторое количество вкладышей за возможность списать контрольную.
Такие вот первые гонорары, хоть и за не очень-то полезную помощь. Я бы предпочла им объяснить, но почему-то такая услуга никого не интересовала 😉
А у вас в школе было что-то подобное?
❤9👍1😁1
Этим летом я решила немного подрастить свои знания в области педагогики.
Прочитала несколько книг про современную науку о воспитании, в частности, про педагогику неформального образования.
И кончилось это решение тем, что теперь я работаю в Школе неформального образования «Крылья» в Солнцево. Школа эта пока совсем маленькая, в ней только два класса: первый и второй. Но в следующем году мы возьмём ещё один первый класс и так постепенно вырастем.
Когда я туда шла, я думала преподавать математику и физику, когда школа вырастет, и дети станут старше. Но немного поработав с малышами, поняла, что хочу набрать свой первый класс.
⚡ И вот я уже оканчиваю курс переподготовки, веду второму классу математику и хожу на другие уроки учиться. Проверяю детские тетради и вспоминаю, как писать школьным почерком.
А когда иду к первому уроку, понимаю, что много лет завидовала детям, которые шли в школу.
Теперь радуюсь!
Прочитала несколько книг про современную науку о воспитании, в частности, про педагогику неформального образования.
И кончилось это решение тем, что теперь я работаю в Школе неформального образования «Крылья» в Солнцево. Школа эта пока совсем маленькая, в ней только два класса: первый и второй. Но в следующем году мы возьмём ещё один первый класс и так постепенно вырастем.
Когда я туда шла, я думала преподавать математику и физику, когда школа вырастет, и дети станут старше. Но немного поработав с малышами, поняла, что хочу набрать свой первый класс.
⚡ И вот я уже оканчиваю курс переподготовки, веду второму классу математику и хожу на другие уроки учиться. Проверяю детские тетради и вспоминаю, как писать школьным почерком.
А когда иду к первому уроку, понимаю, что много лет завидовала детям, которые шли в школу.
Теперь радуюсь!
❤16🔥5
Почерк — главное препятствие на моём пути в учителя начальной школы!
В своей начальной школе я писала плохо. Плохо по строгим меркам тех времён. Недавно нашла свою тетрадь за второй или третий класс, так на фоне того, как пишут мои дети, у меня всё просто идеально. И в некоторых местах, где учительница что-то подчеркнула и даже оценку снизила, я не очень сейчас понимаю, что ей не понравилось.
Но тогда это было плохо. И мне одной из последних разрешили писать в тетради в широкую полоску, где-то в апреле. Это сейчас дети до третьего класса в узкую полоску пишут, да ещё и в частую косую линейку буквы вписывают.
Писала я тогда много. Мы вообще больше писали, как мне помнится, а я ещё и переписывала. Поэтому к концу третьего класса я более менее всему научилась. И даже в августе перед четвёртым по собственному желанию полностью переписала прописи за первый класс в тетрадь.
Очень мне хотелось сравнить, насколько я стала за это время лучше писать.
Но с четвёртого класса всё изменилось. После начальной школы, почему то вдруг, всем стало всё равно как мы пишем и пишем ли мы слитно. И я тогда уж не помню почему, может быть в знак протеста, стала старательно переучиваться писать все буквы отдельно. И успешно переучилась.
С тех пор так и пишу, вот уже 37 лет. Почерк не то чтобы красивый, зато разборчивый. Конспекты мои всегда пользовались спросом.
Но вот теперь я собираюсь сама учить детей писать буквы слитно.
Сейчас уже пишу понемногу, вспоминаю этот навык — пишу на математике на доске и у детей в тетрадях. Так что стала переучиваться обратно. Всё, что я пишу в течение дня, я пишу, соединяя буквы и выписывая их в том виде, как в начальной школе научилась. Записалась на курс «Нейропсихологический подход к обучению и коррекции технической стороны письма».
Вначале шло с трудом, но в какой-то момент я вдруг переключилась. Видимо, проснулись старые нейронные пути. Я по ним давно не ходила, но за три года так протоптала, что они только и ждали, когда понадобятся.
Удивительно! Теперь я снова прекрасно помню, как что с чем соединяется. Через 37 лет!
Пока я пишу как старательная ученица 3го класса, может быть к сентябрю дотяну до уровня 5ого.
Детей я, конечно, чуть-чуть опережаю, но до учительского почерка мне ещё далеко. Правда, Вася вот меня похвалил, сказал, что я пишу лучше него! Это уровень!
Вот началку закончим с ребятами, и в пятом классе я обратно переучусь.
Надо будет не забыть торжественно сжечь какие-нибудь прописи 😄
В своей начальной школе я писала плохо. Плохо по строгим меркам тех времён. Недавно нашла свою тетрадь за второй или третий класс, так на фоне того, как пишут мои дети, у меня всё просто идеально. И в некоторых местах, где учительница что-то подчеркнула и даже оценку снизила, я не очень сейчас понимаю, что ей не понравилось.
Но тогда это было плохо. И мне одной из последних разрешили писать в тетради в широкую полоску, где-то в апреле. Это сейчас дети до третьего класса в узкую полоску пишут, да ещё и в частую косую линейку буквы вписывают.
Писала я тогда много. Мы вообще больше писали, как мне помнится, а я ещё и переписывала. Поэтому к концу третьего класса я более менее всему научилась. И даже в августе перед четвёртым по собственному желанию полностью переписала прописи за первый класс в тетрадь.
Очень мне хотелось сравнить, насколько я стала за это время лучше писать.
Но с четвёртого класса всё изменилось. После начальной школы, почему то вдруг, всем стало всё равно как мы пишем и пишем ли мы слитно. И я тогда уж не помню почему, может быть в знак протеста, стала старательно переучиваться писать все буквы отдельно. И успешно переучилась.
С тех пор так и пишу, вот уже 37 лет. Почерк не то чтобы красивый, зато разборчивый. Конспекты мои всегда пользовались спросом.
Но вот теперь я собираюсь сама учить детей писать буквы слитно.
Сейчас уже пишу понемногу, вспоминаю этот навык — пишу на математике на доске и у детей в тетрадях. Так что стала переучиваться обратно. Всё, что я пишу в течение дня, я пишу, соединяя буквы и выписывая их в том виде, как в начальной школе научилась. Записалась на курс «Нейропсихологический подход к обучению и коррекции технической стороны письма».
Вначале шло с трудом, но в какой-то момент я вдруг переключилась. Видимо, проснулись старые нейронные пути. Я по ним давно не ходила, но за три года так протоптала, что они только и ждали, когда понадобятся.
Удивительно! Теперь я снова прекрасно помню, как что с чем соединяется. Через 37 лет!
Пока я пишу как старательная ученица 3го класса, может быть к сентябрю дотяну до уровня 5ого.
Детей я, конечно, чуть-чуть опережаю, но до учительского почерка мне ещё далеко. Правда, Вася вот меня похвалил, сказал, что я пишу лучше него! Это уровень!
Вот началку закончим с ребятами, и в пятом классе я обратно переучусь.
Надо будет не забыть торжественно сжечь какие-нибудь прописи 😄
👍9😁4❤2
Из комментариев к предыдущему посту.
Действительно, решать задачи ребятам часто сложнее, чем просто считать.
Хотя вроде бы должно быть наоборот, в задачах ведь меньше абстрактного. Я думаю, дело в понимании условий и в том, что условия далеки от их жизни.
А вы как считаете? Согласны?
Действительно, решать задачи ребятам часто сложнее, чем просто считать.
Хотя вроде бы должно быть наоборот, в задачах ведь меньше абстрактного. Я думаю, дело в понимании условий и в том, что условия далеки от их жизни.
А вы как считаете? Согласны?
❤3
Forwarded from Надежда Гредасова
Вот главный вопрос
КАК НАУЧИТЬ ДУМАТЬ
Если они не хотят думать!!!
Занимаюсь в внуком задачами. 2 класс.
Считает прекрасно. С задачами тупит.😱
КАК НАУЧИТЬ ДУМАТЬ
Если они не хотят думать!!!
Занимаюсь в внуком задачами. 2 класс.
Считает прекрасно. С задачами тупит.😱
❤2
Forwarded from Ирина Дьяконова
Надежда Гредасова
Вот главный вопрос КАК НАУЧИТЬ ДУМАТЬ Если они не хотят думать!!! Занимаюсь в внуком задачами. 2 класс. Считает прекрасно. С задачами тупит.😱
Если не хотят никак 😁
Но так не бывает. Они хотят думать. Они просто хотят думать не об этом, а о чем-то другом. И можно на это другое опереться, на какой то личный интерес человека.
Скорее всего, внуку уже отвратительны эти задачи, у него не получается, и он даже не хочет начинать заниматься тем, что всё равно не получается, а значит никакого удовольствия победы не светит. Может быть, отстать на какое-то время? Раз хорошо считает, может быть, можно заняться счетом сначала, тем, что получается, чтобы было радостно заниматься. Порадоваться, посчитать кто быстрее, ещё что-то такое сделать.
Потом можно попробовать вместе придумать историю, не задачу пока что, а просто историю с числами, про то, что ему интересно. Васе купили две машинки, а Пете пять, они их поставили на пол, пересчитали и насчитали 7 машинок. Интересно, а могли они 9 машинок насчитать? А почему не могли? Да, значит, нам достаточно знать, сколько было у каждого, чтобы понять, сколько они насчитали? Интересно!
Потом свои задачи придумывать и решать. А потом задачи из учебника как-то со своими связывать или истории по ним сочинять.
Я бы так попробовала
Но так не бывает. Они хотят думать. Они просто хотят думать не об этом, а о чем-то другом. И можно на это другое опереться, на какой то личный интерес человека.
Скорее всего, внуку уже отвратительны эти задачи, у него не получается, и он даже не хочет начинать заниматься тем, что всё равно не получается, а значит никакого удовольствия победы не светит. Может быть, отстать на какое-то время? Раз хорошо считает, может быть, можно заняться счетом сначала, тем, что получается, чтобы было радостно заниматься. Порадоваться, посчитать кто быстрее, ещё что-то такое сделать.
Потом можно попробовать вместе придумать историю, не задачу пока что, а просто историю с числами, про то, что ему интересно. Васе купили две машинки, а Пете пять, они их поставили на пол, пересчитали и насчитали 7 машинок. Интересно, а могли они 9 машинок насчитать? А почему не могли? Да, значит, нам достаточно знать, сколько было у каждого, чтобы понять, сколько они насчитали? Интересно!
Потом свои задачи придумывать и решать. А потом задачи из учебника как-то со своими связывать или истории по ним сочинять.
Я бы так попробовала
❤5
Forwarded from Татьяна Юдт Репетитор по математике
Ирина Дьяконова
Если не хотят никак 😁 Но так не бывает. Они хотят думать. Они просто хотят думать не об этом, а о чем-то другом. И можно на это другое опереться, на какой то личный интерес человека. Скорее всего, внуку уже отвратительны эти задачи, у него не получается…
Девочки, у меня внук в 1 классе и я прошу мне помочь посчитать что- нибудь для приготовления супа: насколько одного больше, чем другого; сколько всего овощей? Говорю как он мне помог🧡, как мне повезло
❤8
Я смотрела на них и не верила:
— Вы что, серьёзно? Вам нравится в школе не потому, что здесь друзья и можно играть на перемене, отсидев кое-как урок?
Когда я впервые пришла посмотреть на школу, где я сейчас веду математику во втором классе, меня больше всего удивили дети.
Обычные дети, не какие-то там гениальные. Не идеально читают: кто-то лучше, кто-то хуже. Со счётом тоже по-разному: одни влёт решают логические задачи, а другие — нет.
Но они пришли сюда учиться!
Не знаю даже, как это передать словами.
Дети учатся так, как будто участвуют в каком-то интересном квесте. Они интересуются, что будет дальше. Им хочется доделать задание. Они рвутся к доске и расстраиваются, если не успели выйти.
👽 Я уже привыкла к этому, но первое время смотрела на них как на марсиан.
Почему же им интересно?
➕ Они уверены, что у них всё получится.
➕ Им никто никогда не говорил, что они не способны что-то сделать!
➕ Они спокойно пробуют ещё и ещё раз.
➕ Они свободно и удобно себя чувствуют и друг с другом, и с учителями. Можно встать, выйти, вернуться, взять что-то на полке. Есть договорённости и рамки, но нет жёсткого авторитарного давления учителя.
И, ещё очень важное: ребята верят и видят, что учитель здесь потому, что ему тоже интересно!
Во вторник мне подарили пример. Мы играем в Тайного Санту, можно время от времени делать своему подопечному небольшие подарочки.
Числа сделали побольше, чтобы мне было интересно решать:
1 0 0 0 + 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Вот какой!
Сейчас я фактически прохожу в Школе НО Крылья практику, веду математику, а потом остаюсь на русский или чтение учиться вести уроки 🤗 Потому что на следующий год собираюсь взять первый класс в роли учителя начальных классов.
Очень я хочу и верю, что у меня тоже получится сохранить в детях врождённый интерес к этому миру и всему интересному в нём!
— Вы что, серьёзно? Вам нравится в школе не потому, что здесь друзья и можно играть на перемене, отсидев кое-как урок?
Когда я впервые пришла посмотреть на школу, где я сейчас веду математику во втором классе, меня больше всего удивили дети.
Обычные дети, не какие-то там гениальные. Не идеально читают: кто-то лучше, кто-то хуже. Со счётом тоже по-разному: одни влёт решают логические задачи, а другие — нет.
Но они пришли сюда учиться!
Не знаю даже, как это передать словами.
Дети учатся так, как будто участвуют в каком-то интересном квесте. Они интересуются, что будет дальше. Им хочется доделать задание. Они рвутся к доске и расстраиваются, если не успели выйти.
👽 Я уже привыкла к этому, но первое время смотрела на них как на марсиан.
Почему же им интересно?
И, ещё очень важное: ребята верят и видят, что учитель здесь потому, что ему тоже интересно!
Во вторник мне подарили пример. Мы играем в Тайного Санту, можно время от времени делать своему подопечному небольшие подарочки.
Числа сделали побольше, чтобы мне было интересно решать:
1 0 0 0 + 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Вот какой!
Сейчас я фактически прохожу в Школе НО Крылья практику, веду математику, а потом остаюсь на русский или чтение учиться вести уроки 🤗 Потому что на следующий год собираюсь взять первый класс в роли учителя начальных классов.
Очень я хочу и верю, что у меня тоже получится сохранить в детях врождённый интерес к этому миру и всему интересному в нём!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤19🔥5😁2🎄1
Да, в былые времена деньги умели считать все!
Лет пять назад первым номером в профильном ЕГЭ по математике шли текстовые задачи самого базового уровня. Потом их убрали из профильного экзамена (и правильно сделали). Тогда это была верная возможность взять первичный балл.
Могла попасться, например, такая задача:
На автозаправке клиент отдал кассиру 1000 рублей и залил в бак 28 литров бензина по цене 28 руб. 50 коп. за литр. Сколько рублей сдачи он должен получить у кассира?
И вот приходит ко мне на первое занятие 11ти-классница и не может её решить. Она даже не знает, с чего начать!
Я тогда ещё удивилась, как она живёт? Сдачу же в магазине считает как-то? А потом я поняла, что нет, не считает.
Теперь дети мало платят наличными и почти не видят, как это делают родители.
Они видят, как родители приложили карту и всё. Вся корзина покупок перемещается в багажник машины.
Дорого или дёшево — стало каким-то абстрактным понятием. Оно, конечно, есть, но очень размытое.
И ещё — в нашем детстве были постоянные цены. Это было очень удобно для подсчёта средств и соотношения. Числа легко ассоциировались с ценами на мороженное, булку, хлеб, молоко.
❗️Ты знаешь, сколько чего можешь купить на 56 копеек. И это важная жизненная задача, решаемая каждый день!
Сейчас у детей нет таких задач.
Сначала они везде ходят с родителями. Главное тут, чтобы желаемое мороженое или булка попали в ту самую корзину, математика для этого не нужна.
А потом у них появляется карта, и надо просто написать маме "пришли 500р" и точный расчёт здесь тоже не очень нужен.
Так учителя математики потеряли точку опоры. Со временем задача посчитать деньги стала просто математической абстрактной задачей.
Лет пять назад первым номером в профильном ЕГЭ по математике шли текстовые задачи самого базового уровня. Потом их убрали из профильного экзамена (и правильно сделали). Тогда это была верная возможность взять первичный балл.
Могла попасться, например, такая задача:
На автозаправке клиент отдал кассиру 1000 рублей и залил в бак 28 литров бензина по цене 28 руб. 50 коп. за литр. Сколько рублей сдачи он должен получить у кассира?
И вот приходит ко мне на первое занятие 11ти-классница и не может её решить. Она даже не знает, с чего начать!
Я тогда ещё удивилась, как она живёт? Сдачу же в магазине считает как-то? А потом я поняла, что нет, не считает.
Теперь дети мало платят наличными и почти не видят, как это делают родители.
Они видят, как родители приложили карту и всё. Вся корзина покупок перемещается в багажник машины.
Дорого или дёшево — стало каким-то абстрактным понятием. Оно, конечно, есть, но очень размытое.
И ещё — в нашем детстве были постоянные цены. Это было очень удобно для подсчёта средств и соотношения. Числа легко ассоциировались с ценами на мороженное, булку, хлеб, молоко.
❗️Ты знаешь, сколько чего можешь купить на 56 копеек. И это важная жизненная задача, решаемая каждый день!
Сейчас у детей нет таких задач.
Сначала они везде ходят с родителями. Главное тут, чтобы желаемое мороженое или булка попали в ту самую корзину, математика для этого не нужна.
А потом у них появляется карта, и надо просто написать маме "пришли 500р" и точный расчёт здесь тоже не очень нужен.
Так учителя математики потеряли точку опоры. Со временем задача посчитать деньги стала просто математической абстрактной задачей.
❤8🔥5👍3
С наступающим Новым Годом!
🎄 Поздравляю и желаю вам всего самого лучшего!
Куда же без новогодней задачи? 🤭 Предлагаю решить:
Четыре брата отмечали новый год в разных компаниях. Они договорились, что когда часы пробьют 12, Вася позвонит одному из братьев на свой выбор. Тот позвонит ещё одному, и так они будут связываться друг с другом по цепочке, пока каждый не поздравит каждого.
Удастся ли братьям поговорить друг с другом ровно по одному разу?
🎄 Поздравляю и желаю вам всего самого лучшего!
Куда же без новогодней задачи? 🤭 Предлагаю решить:
Четыре брата отмечали новый год в разных компаниях. Они договорились, что когда часы пробьют 12, Вася позвонит одному из братьев на свой выбор. Тот позвонит ещё одному, и так они будут связываться друг с другом по цепочке, пока каждый не поздравит каждого.
Удастся ли братьям поговорить друг с другом ровно по одному разу?
❤13🤣1💘1