Если посмотреть на ритм не как на «разминку», а как на инструмент развития, становится видно, насколько он многослоен.

🔤🔤🔤🔤 развивает мышление
Любая сериация — это ритмическая закономерность:
красный — жёлтый — красный — жёлтый — …
Когда ребёнок продолжает закономерность — он не просто «угадывает цвет», он:
удерживает структуру;
предсказывает;
планирует;
работает с закономерностью.
☢️⛔️📴♨️ регулирует состояние
Цикличность движений — ходьба, бег, дыхание, письмо — это уровень В по Бернштейну.
Ритм собирает, успокаивает, выравнивает нервную систему.

🤩🤩🤩🤩 — инструмент групповой динамики
Строевая подготовка:
первый — второй — первый — второй
— тоже ритм, который структурирует группу.
Он помогает:
собрать внимание;
организовать переходы;
задать атмосферу;
сократить хаос;
настроить детей друг на друга;
удерживать структуру занятия.Это то, что педагогу нужно ежедневно

Долгожданный 2-ух дневный семинар "Физкультура про другое"
🤩🤩🤩 🤩🤩🤩🤩🤩🤩🤩
Мы приглашаем в д/с №56 Кострома.

Кого приглашаем?

🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️ -
Мы покажем, как можно выстраивать двигательную активность прямо в условиях группы. Заберёте готовые игровые решения, которые легко встроить в обычный день группы.

🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️, 🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️ - Мы покажем нестандартный, инновационный подход к организации двигательной активности во всей образовательной среде, а не только на занятиях физкультуры. Разобраться, какие образовательные результаты реально формируются через движение.

🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️🅱️ - Мы покажем:
• как подход работает без специального оборудования и сложной среды;
• как одна методическая идея реализуется в пяти возрастных группах;
• как выстраивать развивающую физкультуру в обычных условиях.

Помашите рукой, кто собирается или пишите в коммментариях. Свяжемся лично и расскажем условия.

Семинар «Физкультура про другое», который прошел 6-7 февраля.
Впервые получилось создать трёхчастный формат:
наблюдение ➡️методическое обоснование ➡️ погружение в практику

Что наблюдали🥳
— наблюдали реальные занятия с детьми 5-ти возрастов (от 1,4 до 8), в том числе с различными нозологиями;
Методическое обоснование⬇️
— с опорой на международные современные исследования аргументировали целесобразность применения подхода "Физкультура про другое" в организации двигательной активности дошкольников и младших школьников.
Погружение в практику⬇️
— через призму Основных видов движения (ФОП) рассмотрели отдельные разделы "Физкультуры про другое".

И многие участники отметили: "Впервые получилось соединить наблюдение, концепцию и собственный телесный опыт в одну систему."

Мы серьёзно поработали с Федеральной Образовательной Программой:
🤩учились говорить на языке документа;
🤩 работать с формулировками;
🤩сопоставлять основные виды движений и создаваемые педагогом условия.

Ведение диалога на основе содержания правовых документов переводит нас в общее поле с руководителями и методистами.

📍В апреле будет следующий семинар.
Будем говорить об "Обеспечении безопасности в условиях двигательной активности."
Если вам важно:
— говорить на одном языке с проверяющими и методистами;
— понимать, что вы создаёте именно развивающую среду на занятии;
— выстраивать целостную систему, а не набор упражнений.

Будем рады видеть вас в апреле.
Подробности опубликуем в ближайшее время.

🉑🅰️♨️⚠️📴㊙️

Почему, вдруг, разговор про память?
Ведь именно с ней мы работаем каждое занятие. И она всегда идёт в комплекте с пространственным мышлением, вниманием, речью.

Долговременная память представляет собой хранилище, где информация хранится очень долго. И её можно тренировать!
Как? Расскажу на примере работы в сложноорганизованном пространстве.
Например:

✅ Каждый урок на комплексе я начинаю с вопроса: «Что изменилось?».
Прошлое занятие было неделю назад, но мои ребята с легкостью замечают, что одна из полок поднялась выше или поменяла цвет. Что появилась трапеция, а лестница исчезла. Попутно дети знакомятся с пространством комплекса, запечатлевают его , что поможет им в дальнейшем при планировании передвижения в пространстве.

✅ Работа с воспоминаниями. Да, в начале занятия она тоже бывает. Мы можем вспомнить что делали в прошлый раз, а что отложили на сегодня. И здесь очень помогает работа со знаками и символами, когда мы на доске или листе бумаги фиксируем что происходило на занятии.

✅ Задание на каникулы. Например, придумать и нарисовать  маршрут для путешествия по комплексу или новую команду.

Оперативная память работает под конкретную задачу. Когда задача выполнена, можно информацию забыть. И здесь открывается огромное поле для отработки.

✅ Давая задание на вход или выход, назначая «место встречи» озвучиваем определённые условия, которые необходимо запомнить. Например, пройти через что-то синее, что-то качающееся и сесть на зелёное. Или носом коснуться красного, спиной фиолетового, а правым ухом оранжевого. Поверьте, в движении удержать эти условия намного сложнее.
И всегда двигаемся от простого к сложному. Сначала лишь одно условие, затем два и т. д.

✅ Путешествие. Озвучиваем пошагово и медленно, чтобы у детей была возможность глазами проследить путь: с зеленого колодца спуститься по шесту, перебраться на желтую лестницу, пройти по качающейся розовой полке, перелететь с помощью трапеции на фиолетовую перекладину, забраться в гнездо. А дальше можно усложнять. Например, не касаться матов или пройти путь с одним закрытым глазом, передвигаться по одной полке паучком, а по другой ползти на спине ногами вперед. Экспериментировать можно бесконечно!

✅ Парные вышибалы на комплексе. И в конце обязательно вопрос: «Сколько раз в тебя попали? А сколько ты попал?»

✅ И, конечно, работа с воспоминаниями, как завершающий ритуал.

А как вы работаете с памятью?

Материал подготовила методист направления ФПД Шумская Вера.

Ваши дети умеют проигрывать и поддерживать соперника?


Очень часто в практике мы сталкиваемся в практике с тем что:
▫️ребёнок расстраивается, когда проигрывает и не может продолжить;
▫️бросает игру, если не получается;
▫️говорит: «Я больше не буду».


Но есть интересная практика где эти фразы преобразуются в противоположные по смыслу реплике. Когда в игре звучит совсем другая фраза:
«Давай ты будешь бежать быстрее, чтобы помочь мне бежать быстрее!»


Практика, которая воспитывает:
— уважение к сопернику,
— внутреннее достоинство,
— спокойное отношение к победам и поражениям.

Когда ребёнок не разрушается от проигрыша, а остаётся в игре. Когда соперник — не враг, а партнёр в развитии.
И именно такие дети потом спокойно выходят на соревнования — и выдерживают их не только телом, но и психикой.
Это рассказала Анна Жидкова.


Что же они там делают с детьми, если такое звучит не только в саду?

Оказывается, есть у них группа «Богатырская сила». Силовые и координационные упражнения, эстафеты в подходе «ФИЗКУЛЬТУРА ПРО ДРУГОЕ». Где ребёнок выбирает себе равноценного соперника. И главное — не обсуждают, кто быстрее, кто сколько раз выиграл или проиграл. Звучит просто: беги быстрее, чтобы помочь ему бежать быстрее.
Детский центр «Умная физкультура» перенял эту методологию. И сегодня такие занятия реализуются уже в другой образовательной организации, в другом городе.
Мы готовы делиться этим опытом — потому что уверены: это можно вырастить в любой системе.

Для педагогов и руководителей: если хотите разобраться глубже и внедрить это у себя — напишите «СИЛА».

Отправим информацию о платной консультации с Анной Жидковой.

⤴️⤴️Уже завтра проведем консультацию с методистом подхода «Физкультура про другое», кто не успел прыгайте в последний вагон.

Мы создаём безопасность здесь и сейчас — или на всю жизнь?

(Сергей Владимирович Реутский - автор подхода ФПД)

🤩Если здесь и сейчас —
мы убираем риски, а добавляем маты, мягкие стены, минимум высоты.
🤩Если на будущее —
мы учим ребёнка правильно реагировать при падении - группироваться, защищать себя.

«Плюх — это падение.
Но слово “плюх” звучит безопаснее и интереснее для ребёнка, чем слово “падать”.

("Физкультура про другое. От простого к сложному." С.В. Реутский)

Ребёнку можно и нужно падать — важно только, как он это делает.
И вот здесь начинается самое сложное.
Потому что кроме безопасности ребёнка есть ещё безопасность педагога.
Жалобы. Объяснительные. Тревога: «лишь бы ничего не случилось».

И тогда проще выбрать первый путь:
сгладить всё пространство, убрать препятствия, не пускать далеко от себя, не разрешать исследовать мир.
Но тогда ребёнок оказывается в безопасной среде только пока рядом взрослый.
А вне её — у него нет нужных в данный момент инструментов .

Если мы выбираем безопасность «на жизнь», нам приходится идти другим путём:
не только защищать ребёнка от падений, а учить его падать.

Как это выглядит на практике?

Мы начинаем с базового принципа:
- при падении сначала приземляются ноги, а затем остальные части тела.
Но мы понимаем, что дети часто не удерживают вертикальное положение тела.
И тогда важно не просто сказать «не падай», а дать телесный способ, как действовать:
✨ учим мягко опускаться, сгибая руки;
✨ осваиваем подготовительные упражнения (например, «обратное отжимание»);
✨ учим группироваться при падении назад.

И тогда у ребёнка появляется главное:
не запрет, не страх, а инструмент.

Инструмент, который остаётся с ним, когда рядом нет взрослого, матов и «безопасной среды».

Мы не учим детей падать ради падения.
Мы учим их быть в безопасности, когда жизнь неидеальна.

Пост подготовили методисты направления "Физкультура про другое"
Барышева Дарья и Жидкова Анна