Дайждест событий за 14-15 декабря 2023 г.
Конец прошлой рабочей недели выдался на удивление насыщенным.
Событие №1
С 14 декабря 2023 г. я являюсь членом Российского общества "Знание", того самого, которое проводило Лигу лекторов по весне. Если честно, пока слабо представляю, что меня ждет в этом обществе, какие перспективы и возможности передо мной откроются. Но уже очень интересно 😏
Событие №2
Второй год подряд участвую в качестве эксперта в Межвузовском турнире по переговорам с международным контрагентом, организованном СПбГЭУ, моей Альма-матер, где я получил бакалаврское и магистерское образование. Всегда приятно возвращаться в родные пенаты и делиться новостями с людьми, которые когда-то учили меня разбираться в мировой экономике 🤓
Событие №3 (самое неожиданно кайфовое)
15 декабря 2023 г. на Экономическом факультете СПбГУ состоялась премия "Crystal Awards", на которой каждый год по результатам голосования студенты и преподаватели определяют самых-самых в различных номинациях. В этом году преподавателей награждали по пяти номинациям: преподаватель года, преподаватель-библиотека, преподаватель-магнит, преподаватель-гроза и мисс/мистер креатив. Я не буду лукавить, мне хотелось оказаться в числе претендентов на какую-нибудь номинацию. Но объективно я понимал, что шансов практически нет, поскольку работаю я в СПбГУ первый год, меня почти никто не знает (а именно студенты заявляли преподавателей), "конкурентов" на факультете более чем достаточно.
В общем, я был полон счастья и удивления, когда увидел себя в тройке "призеров" в номинации "Мисс/мистер креатив". Было очень приятно. На своем прежнем месте работы в РТА я дважды становился лучшим куратором Экономического факультета, а тут в первый же год претендую на звание "Мистер креатив"! Фантастика, да и только! Как и ожидалось, аппетит приходит во время еды, поэтому после обнаружения себя в списке претендентов я тут же замечтался о победе в этой номинации и несколько дней крутил в своей голове речь, которую я мог бы произнести со сцены, перед своими новыми коллегами и студентами...что-то в меру серьезное, но при этом смешное.
Вечер Х. Концерт начался. Ближе к концу ведущие доходят до моей номинации и.....со сцены произносят мою фамилию. Взрыв эмоций. Не буду спойлерить, что я сказал со сцены, соответствующие видеоматериалы прикреплены ниже 🙈 До сих пор пытаюсь понять, на сколько баллов из 10 я опозорился (возможно, вы мне поможете определиться)...
Прошла почти неделя, а я все радуюсь своей первой (надеюсь, не последней) награде на новом месте. Еще раз хочу сказать спасибо всем, кто меня выдвигал, кто за меня голосовал, кто искренне верит, что я действительно креативный и позитивный (а в первоначальном варианте номинация называлась "Мисс/мистер креатив и позитив") преподаватель на факультете. Я не раз признавал, что не все мои эксперименты являются удачными. Но я рад, что студенты готовы экспериментировать вместе со мной.
Отдельной строкой хотелось бы сказать спасибо всем моим студентам из РТА, на ком я безжалостно ставил свои первые эксперименты. Без вас этой победы тоже не было бы, ведь благодаря нашему с вами взаимодействию я стал тем преподавателем, которым являюсь сейчас. Хочу сказать спасибо и себе, ведь если б не моя любовь творить на парах, то жили б вы скучно и серо, мои дорогие студенты😈
В общем, я радуюсь, мои родные и близкие радуются, и вы радуйтесь!
До встречи на занятиях,
Ваш ДВ 🤠
Конец прошлой рабочей недели выдался на удивление насыщенным.
Событие №1
С 14 декабря 2023 г. я являюсь членом Российского общества "Знание", того самого, которое проводило Лигу лекторов по весне. Если честно, пока слабо представляю, что меня ждет в этом обществе, какие перспективы и возможности передо мной откроются. Но уже очень интересно 😏
Событие №2
Второй год подряд участвую в качестве эксперта в Межвузовском турнире по переговорам с международным контрагентом, организованном СПбГЭУ, моей Альма-матер, где я получил бакалаврское и магистерское образование. Всегда приятно возвращаться в родные пенаты и делиться новостями с людьми, которые когда-то учили меня разбираться в мировой экономике 🤓
Событие №3 (самое неожиданно кайфовое)
15 декабря 2023 г. на Экономическом факультете СПбГУ состоялась премия "Crystal Awards", на которой каждый год по результатам голосования студенты и преподаватели определяют самых-самых в различных номинациях. В этом году преподавателей награждали по пяти номинациям: преподаватель года, преподаватель-библиотека, преподаватель-магнит, преподаватель-гроза и мисс/мистер креатив. Я не буду лукавить, мне хотелось оказаться в числе претендентов на какую-нибудь номинацию. Но объективно я понимал, что шансов практически нет, поскольку работаю я в СПбГУ первый год, меня почти никто не знает (а именно студенты заявляли преподавателей), "конкурентов" на факультете более чем достаточно.
В общем, я был полон счастья и удивления, когда увидел себя в тройке "призеров" в номинации "Мисс/мистер креатив". Было очень приятно. На своем прежнем месте работы в РТА я дважды становился лучшим куратором Экономического факультета, а тут в первый же год претендую на звание "Мистер креатив"! Фантастика, да и только! Как и ожидалось, аппетит приходит во время еды, поэтому после обнаружения себя в списке претендентов я тут же замечтался о победе в этой номинации и несколько дней крутил в своей голове речь, которую я мог бы произнести со сцены, перед своими новыми коллегами и студентами...что-то в меру серьезное, но при этом смешное.
Вечер Х. Концерт начался. Ближе к концу ведущие доходят до моей номинации и.....со сцены произносят мою фамилию. Взрыв эмоций. Не буду спойлерить, что я сказал со сцены, соответствующие видеоматериалы прикреплены ниже 🙈 До сих пор пытаюсь понять, на сколько баллов из 10 я опозорился (возможно, вы мне поможете определиться)...
Прошла почти неделя, а я все радуюсь своей первой (надеюсь, не последней) награде на новом месте. Еще раз хочу сказать спасибо всем, кто меня выдвигал, кто за меня голосовал, кто искренне верит, что я действительно креативный и позитивный (а в первоначальном варианте номинация называлась "Мисс/мистер креатив и позитив") преподаватель на факультете. Я не раз признавал, что не все мои эксперименты являются удачными. Но я рад, что студенты готовы экспериментировать вместе со мной.
Отдельной строкой хотелось бы сказать спасибо всем моим студентам из РТА, на ком я безжалостно ставил свои первые эксперименты. Без вас этой победы тоже не было бы, ведь благодаря нашему с вами взаимодействию я стал тем преподавателем, которым являюсь сейчас. Хочу сказать спасибо и себе, ведь если б не моя любовь творить на парах, то жили б вы скучно и серо, мои дорогие студенты😈
В общем, я радуюсь, мои родные и близкие радуются, и вы радуйтесь!
До встречи на занятиях,
Ваш ДВ 🤠
🏆29❤9🔥7❤🔥3👏3👍1🎉1🍓1🍾1
Еще немного приятных воспоминаний с прошлой пятницы (фото с турнира по переговорам и Crystal Awards)
👍24🔥8🤩1
Я всегда поощрял творчество среди студентов, в том числе со мной. Поэтому сегодня минутка юмора в чат 🤪
PS: очень жду новых поступлений 😄
PS: очень жду новых поступлений 😄
🔥42🤣7🍓1
Преподавательские эксперименты. Пост № 1
Осенью 2023 г. я наконец-то провел полноценный преподавательский семестр на экономическом факультете СПбГУ. Еще до Нового года я писал, что продолжаю экспериментировать, пробовать новые подходы в обучении, придумывать что-то свое. Я активно экспериментировал в РТА, продолжил это делать и в СПбГУ. В этот раз под мои эксперименты попало 4 группы второкурсников, у всех я вел семинарские занятия по дисциплине «Мировая экономика».
Тезисно перечень моих экспериментов можно обозначить следующим образом:
1. Весь семестр держать студентов в неведении относительно баллов, но давать им обратную связь по каждому домашнему заданию.
2. Загрузить студентов большим количеством аналитических работ на еженедельной основе.
3. Использовать авторскую систему оценки домашних заданий.
4. Делить студентов на команды самостоятельно и случайным образом.
5. Предложить использовать искусственный интеллект при выполнении одного из домашних заданий.
6. Использовать театральную постановку как формат домашнего задания.
Как видите, новшеств было предложено немало. Что-то получилось очень здорово, что-то потребует существенных доработок. Оценить успех каждого эксперимента мне помогли сами студенты, которые оставили отзывы по итогам прошедшего семестра, но обо всем по порядку. Сегодня начнем с первого эксперимента, а именно отказа от объявления баллов за домашние задания.
Эксперимент № 1. Весь семестр держать студентов в неведении относительно баллов, но давать им обратную связь по каждому домашнему заданию
Со времен бакалавриата, который я окончил еще в 2016 году, студенты больше волновались о баллах, нежели о результатах своего обучения. Вопрос «а сколько за это поставят баллов» я слышал уже бессчетное количество раз и как студент, и как преподаватель. Мне всегда казалось это неправильным, хотя и я в годы студенчества нередко делал ровно столько, чтобы хватило баллов на зачет или хорошую оценку. В общем, баллы я не люблю, особенно их выставлять, а потому решил отказаться от их объявления вплоть до конца семестра. Взамен я старался писать достаточно подробный отзыв по каждому домашнему заданию, чтобы студент понимал, в каком направлении он проседает, что нужно улучшить, а что получилось уже сейчас. Правда, по моим комментариям нельзя было даже предположить, ближе это к высшему или низшему баллу.
В науке о педагогике единого мнения нет, как баллы или оценки влияют на результаты обучения, полезны ли они вообще. Нередко в подобных исследованиях рассуждают о субъективности оценки преподавателя, поскольку личностное отношение к ученику сказывается на итоговых результатах: тот, кто кажется приятным в общении, добросовестным и замотивированным, чаще получает хорошие оценки. Некоторые из ученых отмечают, что оценки влияют лишь на внешнюю мотивацию ученика, из-за чего все скатывается к попытке получить идеальную оценку или просто достаточную для достижения какой-то цели (напомню, я часто действовал ровно так же). В то же время оценки не влияют на внутреннюю мотивацию или даже вредят ей, поскольку реальный смысл обучения в том, чтобы действительно чему-то научиться.
Есть мнение, что «балльная система отметок сыграла свою историческую роль, искоренив телесные наказания из учебного процесса, сделав его более гуманным, но на современном этапе уже не может дать нам положительных эффектов». Поэтому преподаватели все чаще отказываются от выставления оценок или баллов, что позволяет учащимся становиться самостоятельными, свободными и способными рефлексировать.
Но как тогда оценивать прогресс студентов? Преподаватели по всему миру уже придумали немало вариантов. Например, есть такое понятие, как формирующее оценивание, в фокусе которого находятся индивидуальные достижения каждого ученика, а не сравнение результатов разных людей, идет концентрация внимания на прогрессе, а не на том, что не удалось.
В моем случае получилось, что я попросту убрал баллы как таковые, пытаясь сфокусировать внимание студентов лишь на результатах их аналитического труда. Эксперимент мне понравился, но что же думают об этом мои студенты?
Осенью 2023 г. я наконец-то провел полноценный преподавательский семестр на экономическом факультете СПбГУ. Еще до Нового года я писал, что продолжаю экспериментировать, пробовать новые подходы в обучении, придумывать что-то свое. Я активно экспериментировал в РТА, продолжил это делать и в СПбГУ. В этот раз под мои эксперименты попало 4 группы второкурсников, у всех я вел семинарские занятия по дисциплине «Мировая экономика».
Тезисно перечень моих экспериментов можно обозначить следующим образом:
1. Весь семестр держать студентов в неведении относительно баллов, но давать им обратную связь по каждому домашнему заданию.
2. Загрузить студентов большим количеством аналитических работ на еженедельной основе.
3. Использовать авторскую систему оценки домашних заданий.
4. Делить студентов на команды самостоятельно и случайным образом.
5. Предложить использовать искусственный интеллект при выполнении одного из домашних заданий.
6. Использовать театральную постановку как формат домашнего задания.
Как видите, новшеств было предложено немало. Что-то получилось очень здорово, что-то потребует существенных доработок. Оценить успех каждого эксперимента мне помогли сами студенты, которые оставили отзывы по итогам прошедшего семестра, но обо всем по порядку. Сегодня начнем с первого эксперимента, а именно отказа от объявления баллов за домашние задания.
Эксперимент № 1. Весь семестр держать студентов в неведении относительно баллов, но давать им обратную связь по каждому домашнему заданию
Со времен бакалавриата, который я окончил еще в 2016 году, студенты больше волновались о баллах, нежели о результатах своего обучения. Вопрос «а сколько за это поставят баллов» я слышал уже бессчетное количество раз и как студент, и как преподаватель. Мне всегда казалось это неправильным, хотя и я в годы студенчества нередко делал ровно столько, чтобы хватило баллов на зачет или хорошую оценку. В общем, баллы я не люблю, особенно их выставлять, а потому решил отказаться от их объявления вплоть до конца семестра. Взамен я старался писать достаточно подробный отзыв по каждому домашнему заданию, чтобы студент понимал, в каком направлении он проседает, что нужно улучшить, а что получилось уже сейчас. Правда, по моим комментариям нельзя было даже предположить, ближе это к высшему или низшему баллу.
В науке о педагогике единого мнения нет, как баллы или оценки влияют на результаты обучения, полезны ли они вообще. Нередко в подобных исследованиях рассуждают о субъективности оценки преподавателя, поскольку личностное отношение к ученику сказывается на итоговых результатах: тот, кто кажется приятным в общении, добросовестным и замотивированным, чаще получает хорошие оценки. Некоторые из ученых отмечают, что оценки влияют лишь на внешнюю мотивацию ученика, из-за чего все скатывается к попытке получить идеальную оценку или просто достаточную для достижения какой-то цели (напомню, я часто действовал ровно так же). В то же время оценки не влияют на внутреннюю мотивацию или даже вредят ей, поскольку реальный смысл обучения в том, чтобы действительно чему-то научиться.
Есть мнение, что «балльная система отметок сыграла свою историческую роль, искоренив телесные наказания из учебного процесса, сделав его более гуманным, но на современном этапе уже не может дать нам положительных эффектов». Поэтому преподаватели все чаще отказываются от выставления оценок или баллов, что позволяет учащимся становиться самостоятельными, свободными и способными рефлексировать.
Но как тогда оценивать прогресс студентов? Преподаватели по всему миру уже придумали немало вариантов. Например, есть такое понятие, как формирующее оценивание, в фокусе которого находятся индивидуальные достижения каждого ученика, а не сравнение результатов разных людей, идет концентрация внимания на прогрессе, а не на том, что не удалось.
В моем случае получилось, что я попросту убрал баллы как таковые, пытаясь сфокусировать внимание студентов лишь на результатах их аналитического труда. Эксперимент мне понравился, но что же думают об этом мои студенты?
❤🔥17❤8🤔2💯2🍓1
Прочитав отзывы по итогам этого семестра, я, возможно, впервые понял, насколько разные люди сидят передо мной на занятиях, поскольку их оценка моего труда и экспериментов была кардинально противоположной. Что касается отсутствия баллов в течение всего семестра, то эксперимент, скорее, понравился. Некоторые отмечали, что отсутствие баллов «позволило с каждым домашним заданием поднимать собственную планку знаний», что «момент интриги с баллами точно стоит оставить» и «такой подход прям подбадривал делать больше и лучше; я не видела, какие баллы у других, поэтому меня это не угнетало». Другие отмечали, что баллы все-таки нужны, поскольку так им «проще оценивать свой прогресс и результативность каждой работы, а не предполагать оценку по фидбэкам». Отдельные писали, что «задумка с баллами за семестр в качестве сюрприза даёт немного свободы, кажется, что учишься не за баллы, а для себя, но также теряется мотивация». В общем, все очень неоднозначно.
Еще более неоднозначными оказались реакции на мои разборы домашних заданий. На предыдущем месте работы среди коллег витало мнение, что я достаточно мягкий и добрый преподаватель, из моей аудитории нередко доносится смех. При этом студенты прекрасно знают, что я весьма требовательный и иногда беспощадный в плане комментариев к их работам. Так получилось и здесь. Даже те, кто отмечал пользу подробных комментариев с моей стороны, акцентировал внимание на нередко жесткой критике: «Хотя Ваши комментарии не всегда были позитивными, они действительно помогали при написании последующих работ».
Однако для кого-то я оказался слишком жестким (может быть, даже жестоким), поэтому получал и другие мнения. Например, писали, что «критика – это хорошо, она действительно помогает понять свои недостатки, но не тогда, когда она отбивает желание что-либо делать», что «иногда это очень сильно задевает, когда ты потратил 10 часов ( и это не преувеличение) на то, чтобы найти хоть какую-то информацию, чтобы написать хоть что-то, а потом все, что ты видишь, – это «работа не удалась». К счастью, тех, кто радовался самому факту получения комментариев по работе, оказалось гораздо больше. Но эта история показывает, насколько у нас отличается восприятие друг друга. Как минимум, я задумаюсь, как сделать мои комментарии мягче, но без потери информативности.
Итак, я доволен тем, что большинство положительно оценило подробные комментарии по заданиям. Хотя некоторым из студентов не хватило мягкости в моих отзывах или каких-либо баллов для оценивания собственного прогресса, мне все-таки кажется, что эксперимент удачный. Но это не значит, что на будущий год будет применен тот же подход. Во-первых, мне однозначно стоит поработать над мягкостью и тактичностью. Во-вторых, студентам явно нужны какие-то индикаторы, по которым они смогут оценивать свой прогресс.
С наилучшими пожеланиями,
Ваш ДВ
PS: а для Вас важны баллы? Делитесь мнениями в комментариях.
Еще более неоднозначными оказались реакции на мои разборы домашних заданий. На предыдущем месте работы среди коллег витало мнение, что я достаточно мягкий и добрый преподаватель, из моей аудитории нередко доносится смех. При этом студенты прекрасно знают, что я весьма требовательный и иногда беспощадный в плане комментариев к их работам. Так получилось и здесь. Даже те, кто отмечал пользу подробных комментариев с моей стороны, акцентировал внимание на нередко жесткой критике: «Хотя Ваши комментарии не всегда были позитивными, они действительно помогали при написании последующих работ».
Однако для кого-то я оказался слишком жестким (может быть, даже жестоким), поэтому получал и другие мнения. Например, писали, что «критика – это хорошо, она действительно помогает понять свои недостатки, но не тогда, когда она отбивает желание что-либо делать», что «иногда это очень сильно задевает, когда ты потратил 10 часов ( и это не преувеличение) на то, чтобы найти хоть какую-то информацию, чтобы написать хоть что-то, а потом все, что ты видишь, – это «работа не удалась». К счастью, тех, кто радовался самому факту получения комментариев по работе, оказалось гораздо больше. Но эта история показывает, насколько у нас отличается восприятие друг друга. Как минимум, я задумаюсь, как сделать мои комментарии мягче, но без потери информативности.
Итак, я доволен тем, что большинство положительно оценило подробные комментарии по заданиям. Хотя некоторым из студентов не хватило мягкости в моих отзывах или каких-либо баллов для оценивания собственного прогресса, мне все-таки кажется, что эксперимент удачный. Но это не значит, что на будущий год будет применен тот же подход. Во-первых, мне однозначно стоит поработать над мягкостью и тактичностью. Во-вторых, студентам явно нужны какие-то индикаторы, по которым они смогут оценивать свой прогресс.
С наилучшими пожеланиями,
Ваш ДВ
PS: а для Вас важны баллы? Делитесь мнениями в комментариях.
❤37❤🔥4🤔1🌭1🍓1
Преподавательские эксперименты. Пост № 2
Эксперимент № 2. Загрузить студентов большим количеством аналитических работ на еженедельной основе
Не могу сказать, что когда-то недогружал студентов, но мне всегда казалось, что развитых аналитических способностей им явно не хватает. Так почему бы мне не взять на себя ответственность объяснить им, что мировая экономика – это про множественные взаимосвязанные события? Занимались мы еженедельно, поэтому и домашние задания «прилетали» после каждого семинара. Всего таких заданий получилось семь у общего потока экономистов и шесть у китайского бакалавриата, у которого семинаров попросту было запланировано меньше. При этом некоторые домашние задания состояли из нескольких частей, так что общее количество выполненных аналитических работ было еще больше.
Теперь представьте, что преподаватель требует от Вас аналитический отчет еженедельно, зная, что есть множество других задач, не говоря уже о личной жизни. Будет ли это легкой прогулкой? Скорее всего, нет. С учетом того, что система набора баллов весь семестр была непонятной, невыполнение задания ставит под угрозу итоговые результаты. В таком стрессовом состоянии Вы находитесь порядка 2,5–3 месяцев. Конечно, у моей задумки были благие цели: развить аналитические способности и повысить работоспособность. Но итог оказался противоречивым, о чем свидетельствуют отзывы студентов.
Многие обращали внимание на большое количество домашних аналитических работ, которые было достаточно интересно выполнять. Однако «многочасовое выполнение домашних заданий, страх не уложиться в дедлайн и получить негативный фидбэк», скорее, демотивировали, нежели побуждали к аналитической деятельности. Например, на выполнение одного из домашних заданий студент потратил 24 часа чистого рабочего времени (и подобных студентов было немало). Наверное, все-таки, многовато…Вот один из отзывов, точно описывающих обстановку с домашними заданиями: «Нагрузка была большая, отзывы содержали много критики, иногда это расстраивало и не было понимания, на что тратится время. Ясно, что прогресс так и достигается, но, наверное, можно было давать работы не каждую неделю или хотя бы с большими сроками выполнения». В итоге все это привело к выгоранию и накопленной усталости у некоторых ребят, снижению заинтересованности к дисциплине в целом. Кто-то даже отмечал однообразие формата заданий, несмотря на внутреннее их разнообразие, что тоже со временем наскучило и влияло на мотивацию.
При этом были и положительные отзывы. Студенты отмечали, что «было очень полезно научиться писать аналитические отчеты, так как до этого у нас не было работ такого формата», «проделанная работа показала всю многогранность анализа, помогла выявить те его отрасли, которые мне действительно интересны». Кто-то даже высказал мнение, что не считает, что я их «прям сильно нагружал, наоборот, это очень стимулировало двигаться дальше и становиться все лучше и лучше».
С преподавательской точки зрения я увидел результат от такого количества аналитических работ, многие старались прислушиваться к моим комментариям и улучшать свои аналитические навыки. Под конец семестра я прочитал немало сильных работ. Мне, безусловно, предстоит еще подумать над количеством и объемом домашних заданий. Однако мой личный опыт показывает, что только практика позволяет становиться лучше. Мой тренер по фитнесу в далеком 2011 году как-то сказал: «Чтобы много подтягиваться, надо много подтягиваться». Много подтягиваться я так и не научился (потому что мало подтягивался), но с тех пор не раз перефразировал это высказывание, сделаю это и сейчас: «Чтобы хорошо писать аналитические работы, надо написать много аналитических работ».
Трудитесь и не ленитесь,
Ваш ДВ
Эксперимент № 2. Загрузить студентов большим количеством аналитических работ на еженедельной основе
Не могу сказать, что когда-то недогружал студентов, но мне всегда казалось, что развитых аналитических способностей им явно не хватает. Так почему бы мне не взять на себя ответственность объяснить им, что мировая экономика – это про множественные взаимосвязанные события? Занимались мы еженедельно, поэтому и домашние задания «прилетали» после каждого семинара. Всего таких заданий получилось семь у общего потока экономистов и шесть у китайского бакалавриата, у которого семинаров попросту было запланировано меньше. При этом некоторые домашние задания состояли из нескольких частей, так что общее количество выполненных аналитических работ было еще больше.
Теперь представьте, что преподаватель требует от Вас аналитический отчет еженедельно, зная, что есть множество других задач, не говоря уже о личной жизни. Будет ли это легкой прогулкой? Скорее всего, нет. С учетом того, что система набора баллов весь семестр была непонятной, невыполнение задания ставит под угрозу итоговые результаты. В таком стрессовом состоянии Вы находитесь порядка 2,5–3 месяцев. Конечно, у моей задумки были благие цели: развить аналитические способности и повысить работоспособность. Но итог оказался противоречивым, о чем свидетельствуют отзывы студентов.
Многие обращали внимание на большое количество домашних аналитических работ, которые было достаточно интересно выполнять. Однако «многочасовое выполнение домашних заданий, страх не уложиться в дедлайн и получить негативный фидбэк», скорее, демотивировали, нежели побуждали к аналитической деятельности. Например, на выполнение одного из домашних заданий студент потратил 24 часа чистого рабочего времени (и подобных студентов было немало). Наверное, все-таки, многовато…Вот один из отзывов, точно описывающих обстановку с домашними заданиями: «Нагрузка была большая, отзывы содержали много критики, иногда это расстраивало и не было понимания, на что тратится время. Ясно, что прогресс так и достигается, но, наверное, можно было давать работы не каждую неделю или хотя бы с большими сроками выполнения». В итоге все это привело к выгоранию и накопленной усталости у некоторых ребят, снижению заинтересованности к дисциплине в целом. Кто-то даже отмечал однообразие формата заданий, несмотря на внутреннее их разнообразие, что тоже со временем наскучило и влияло на мотивацию.
При этом были и положительные отзывы. Студенты отмечали, что «было очень полезно научиться писать аналитические отчеты, так как до этого у нас не было работ такого формата», «проделанная работа показала всю многогранность анализа, помогла выявить те его отрасли, которые мне действительно интересны». Кто-то даже высказал мнение, что не считает, что я их «прям сильно нагружал, наоборот, это очень стимулировало двигаться дальше и становиться все лучше и лучше».
С преподавательской точки зрения я увидел результат от такого количества аналитических работ, многие старались прислушиваться к моим комментариям и улучшать свои аналитические навыки. Под конец семестра я прочитал немало сильных работ. Мне, безусловно, предстоит еще подумать над количеством и объемом домашних заданий. Однако мой личный опыт показывает, что только практика позволяет становиться лучше. Мой тренер по фитнесу в далеком 2011 году как-то сказал: «Чтобы много подтягиваться, надо много подтягиваться». Много подтягиваться я так и не научился (потому что мало подтягивался), но с тех пор не раз перефразировал это высказывание, сделаю это и сейчас: «Чтобы хорошо писать аналитические работы, надо написать много аналитических работ».
Трудитесь и не ленитесь,
Ваш ДВ
❤25🌚3🤔2