Продолжаем рассказывать о спецкурсах этого семестра. На очереди «Строй даргинского языка: ширинский диалект» (преподаватель — Олег Игоревич Беляев).
Александра Трофименко, 2 курс:
Мария Игнатенко, 3 курс:
Сергей Комов, 3 курс:
На фото — Олег Игоревич в селе Шири в 2018 году, носители и пейзажи.
Александра Трофименко, 2 курс:
Я выбрала этот спецкурс, потому что мне интересна типология, а языки Кавказа — до этого не знакомый мне ареал. На ОТиПЛе есть уникальная возможность обсуждать языковое разнообразие языков России с исследователями-полевыми типологами. Многие языки Кавказа мало исследованы, и информацию по ним найти сложно, поэтому Олег Игоревич делится с нами, по сути, уникальными знаниями о ширинском, много рассказывая и о культурно-исторических реалиях. Спецкурс ценен для меня расширением кругозора: как типологического, так и общечеловеческого.
Мария Игнатенко, 3 курс:
В этом семестре мне было трудно определяться со спецкурсами, потому что многое не подходило по расписанию, так что на даргинский я попала почти случайно, но об этом я не жалею ни капли. У нас очень камерный спецкурс, так что каждый успевает высказаться, проверить свои глоссы или что-то спросить. А еще Олег Игоревич — замечательный преподаватель, который с большой любовью и знанием дела все очень подробно рассказывает. К тому же, я давно хотела погрузиться в какой-нибудь типологически сложный язык, чтобы попробовать разбирать сложные тексты со сложной грамматикой и понять, чего я стою) Здесь у меня все отлично получается, так что кавказские языки теперь кажутся не такими страшными.
Сергей Комов, 3 курс:
Этим летом мне, возможно, предстоит экспедиция в Тиндинский язык. Даргинский спецкурс оказался отличной возможностью познакомиться с языками этого ареала. К тому же до этого я уже посещал аналогичные спецкурсы Олега Игоревича по персидскому и осетинскому, и они мне очень понравились и подобранными материалами, и тёплой атмосферой, в которой всегда проходили занятия.
На фото — Олег Игоревич в селе Шири в 2018 году, носители и пейзажи.
🔥38🥰11❤🔥7❤5👏1
Дорогие читатели!
Хотим поделиться с вами важной новостью: с этого года у нас будут две новые магистерские программы: «Теоретическая лингвистика» и «Компьютерная лингвистика». Этот пост открывает серию публикаций, в которых мы расскажем о том, что ждет студентов, поступающих в магистратуру отделения. Краткие описания программ уже доступны на нашем сайте.
Говорит С.Г. Татевосов, заведующий кафедрой ТиПЛ:
— Развитие и обновление ОТиПЛа продолжается. Наступил момент, когда стало ясно, что вместо общей магистратуры для теоретических и компьютерных лингвистов, которая была у нас последние 10 лет, надо иметь две более специализированные. Путь науки — это углубление и усложнение, и сейчас для нашего отделения созрели все предпосылки, чтобы сделать следующий шаг на этом пути.
ОТиПЛ меняется. Неизменными остаются общие принципы, на которых всегда строилось наше образование: работать с языком, используя математические и естественнонаучные методы, из которых вырастают строгие лингвистические теории и эффективные современные технологии. Я уверен, что общими усилиями мы добьемся успеха и что те, кто придет к нам учиться, останутся довольны своим выбором.
#магистратуры_отипла
Хотим поделиться с вами важной новостью: с этого года у нас будут две новые магистерские программы: «Теоретическая лингвистика» и «Компьютерная лингвистика». Этот пост открывает серию публикаций, в которых мы расскажем о том, что ждет студентов, поступающих в магистратуру отделения. Краткие описания программ уже доступны на нашем сайте.
Говорит С.Г. Татевосов, заведующий кафедрой ТиПЛ:
— Развитие и обновление ОТиПЛа продолжается. Наступил момент, когда стало ясно, что вместо общей магистратуры для теоретических и компьютерных лингвистов, которая была у нас последние 10 лет, надо иметь две более специализированные. Путь науки — это углубление и усложнение, и сейчас для нашего отделения созрели все предпосылки, чтобы сделать следующий шаг на этом пути.
ОТиПЛ меняется. Неизменными остаются общие принципы, на которых всегда строилось наше образование: работать с языком, используя математические и естественнонаучные методы, из которых вырастают строгие лингвистические теории и эффективные современные технологии. Я уверен, что общими усилиями мы добьемся успеха и что те, кто придет к нам учиться, останутся довольны своим выбором.
#магистратуры_отипла
❤51❤🔥23🔥13👨💻4👍2😢1💯1
В четверг 14 мая в 18.00 в Институте Языкознания состоится доклад научного сотрудника нашей кафедры К. А. Студеникиной на семинаре «Некоторые применения математических методов в языкознании». Ксения Андреевна расскажет про подходы к повышению безопасности текста, генерируемого большими языковыми моделями. Форма для регистрации — здесь.
Аннотация доклада:
Аннотация доклада:
Вместе с ростом возможностей больших языковых моделей возникает серьезная проблема: их ответы могут содержать неэтичный, предвзятый или опасный контент. Обеспечение безопасности генерируемого текста, его соответствие культурным и правовым нормам становится важным условием для использования LLM. В докладе мы рассмотрим несколько способов, которые позволяют предотвратить генерацию вредоносных ответов:
Тонкая настройка с учителем (SFT) и обучение с подкреплением (RLHF) для выравнивания с намерениями человека;
Использование системных промптов для управления поведением модели и их уязвимость к атакам;
Техники машинного забывания для удаления нежелательных знаний без полного переобучения.
В докладе также будут представлены датасеты, используемые для выравнивания и стресс-тестирования моделей на предмет безопасности.
❤39❤🔥22👏5🥰2🔥1🥴1
Для сегодняшнего выпуска рубрики #новоевлингвистике мы попросили нашу выпускницу, ныне студентку магистратуры Мюнхенского Университета Людвига-Максимилиана Варвару Петрову рассказать о статье, посвященной интонации.
Интонация — одна из составляющих просодии наряду с ударением и ритмом речи. Она используется носителями языка для разбиения высказывания на отдельные фразы, подчеркивания определённых прагматически значимых слов внутри этих фраз, разделения данного и нового, а также для многого другого. Интонация и ритм — это компоненты родительской речи, с которыми будущие носители языка сталкиваются ещё до рождения, и современные исследования показывают, что интонационные параметры родного языка родителей определяют паттерны плача у младенцев, которые ещё не умеют говорить.
Одни из самых известных фреймворков для исследования интонации в лингвистике — британская школа и автосегментная метрическая фонология. Британская школа интонации рассматривает интонацию как серию движений ЧОТ: одно такое движение может быть восходящим, нисходящим, восходяще-нисходящим и так далее. Однако то, как именно меняется движение тона, оказывается в тесной связи с длиной высказывания: например, в одной и той же прагматической ситуации восходящая интонация может быть реализована на последнем из пяти слогов высказывания или на двух последних слогах трехсложного слова. Чтобы единообразно анализировать подобные случаи, в автосегментной метрической фонологии постулируются интонационные примитивы, или мишени, внутри одного движения тона (L «низкий» +H* «высокий» вместо «восходящий»). Это позволяет анализировать интонацию как цепочку примитивов — то есть похожим на подход к сегментной фонологии образом.
Статья Амалии Арванити рассматривает развитие автосегментной метрической фонологии на протяжении прошедшей четверти века: преимущества и проблемные вопросы для стандартной автосегментной модели, а также эмпирические свидетельства в ее пользу. Обозреваются основанные на ней традиционные (Tones and Break Indices) и более новые методы аннотации, отражающие перцепцию носителей без специального обучения принципам разметки (Rapid Prosody Transcription), фокусирующиеся на фонетических деталях (International Prosodic Alphabet) или более грубой перцепции аннотаторов (PoLAR (на фото), Rhythm and Pitch). В качестве перспектив развития автосегментной метрической теории Арванити указывает на необходимость обобщения большого числа тональных категорий, между которыми в реальной жизни слушатели не делают различий. Кроме того, в пересмотре нуждаются общие методы и эвристики: в частности, в последние годы было доказано, что, как и сущности сегментной фонологии, интонационные элементы могут иметь несколько коррелятов помимо ЧОТ, которые способны усиливать друг друга или вступать в компенсаторные отношения. Подробнее с работой можно ознакомиться по ссылке.
Amalia Arvaniti, Martine Grice, Mariapaola D’imperio. Advancements of phonetics in the 21st century: Intonation. Journal of Phonetics, 2026, 114, pp.101459.
Интонация — одна из составляющих просодии наряду с ударением и ритмом речи. Она используется носителями языка для разбиения высказывания на отдельные фразы, подчеркивания определённых прагматически значимых слов внутри этих фраз, разделения данного и нового, а также для многого другого. Интонация и ритм — это компоненты родительской речи, с которыми будущие носители языка сталкиваются ещё до рождения, и современные исследования показывают, что интонационные параметры родного языка родителей определяют паттерны плача у младенцев, которые ещё не умеют говорить.
Одни из самых известных фреймворков для исследования интонации в лингвистике — британская школа и автосегментная метрическая фонология. Британская школа интонации рассматривает интонацию как серию движений ЧОТ: одно такое движение может быть восходящим, нисходящим, восходяще-нисходящим и так далее. Однако то, как именно меняется движение тона, оказывается в тесной связи с длиной высказывания: например, в одной и той же прагматической ситуации восходящая интонация может быть реализована на последнем из пяти слогов высказывания или на двух последних слогах трехсложного слова. Чтобы единообразно анализировать подобные случаи, в автосегментной метрической фонологии постулируются интонационные примитивы, или мишени, внутри одного движения тона (L «низкий» +H* «высокий» вместо «восходящий»). Это позволяет анализировать интонацию как цепочку примитивов — то есть похожим на подход к сегментной фонологии образом.
Статья Амалии Арванити рассматривает развитие автосегментной метрической фонологии на протяжении прошедшей четверти века: преимущества и проблемные вопросы для стандартной автосегментной модели, а также эмпирические свидетельства в ее пользу. Обозреваются основанные на ней традиционные (Tones and Break Indices) и более новые методы аннотации, отражающие перцепцию носителей без специального обучения принципам разметки (Rapid Prosody Transcription), фокусирующиеся на фонетических деталях (International Prosodic Alphabet) или более грубой перцепции аннотаторов (PoLAR (на фото), Rhythm and Pitch). В качестве перспектив развития автосегментной метрической теории Арванити указывает на необходимость обобщения большого числа тональных категорий, между которыми в реальной жизни слушатели не делают различий. Кроме того, в пересмотре нуждаются общие методы и эвристики: в частности, в последние годы было доказано, что, как и сущности сегментной фонологии, интонационные элементы могут иметь несколько коррелятов помимо ЧОТ, которые способны усиливать друг друга или вступать в компенсаторные отношения. Подробнее с работой можно ознакомиться по ссылке.
Amalia Arvaniti, Martine Grice, Mariapaola D’imperio. Advancements of phonetics in the 21st century: Intonation. Journal of Phonetics, 2026, 114, pp.101459.
❤🔥31🔥10❤5👍2
Сегодня мы представляем вам последний выпуск рассказов о спецкурсах этого семестра, и он посвящен «Подходам к анализу сочинительных структур» (преподаватели — О.И. Беляев, П.В. Гращенков, Т.И. Давидюк и И.А. Хомченкова).
Илья Гриценко, 4 курс:
Дарья Юферева, 2 курс:
Илья Гриценко, 4 курс:
Тематика данного курса тесно соприкасается с основным направлением моих исследований — согласованием с сочинёнными группами. Поэтому решение посещать его было мной принято сразу же, когда стало известно о том, что такой курс будет проводиться в текущем семестре. В итоге мне удалось не только расширить свой кругозор в отношении сочинения в русском языке и других языках мира (например, баскском, бартангском, нивхском, осетинском), но и запастись идеями для будущих экспериментальных работ. Большое спасибо всем преподавателям и участникам курса, в особенности — за обмен знаниями и взглядами в обсуждениях!
Дарья Юферева, 2 курс:
Екатерина Анатольевна Лютикова упомянула этот курс на паре русского синтаксиса и сказала, что он обещает быть очень интересным :) Это редкая возможность узнать про сочинение и теории его анализа, потому что сочинение в целом исследовали меньше, чем подчинение, с ним больше вопросов и споров. В общем, это несколько экзотическая тема, и мне показалось что такой шанс упускать нельзя :)
❤17❤🔥9
На этих выходных Научный центр по сохранению, возрождению и документации языков России Института языкознания РАН провел уже шестую ежегодную онлайн-школу. В этом году школа была посвящена образованию на языках России, и студенты нашей магистерской программы «Модели анализа языков и культур народов России» не могли ее пропустить!
Слово Севастьяну Григорьеву и Виктории Борисовой:
Севастьян:
Виктория:
Слово Севастьяну Григорьеву и Виктории Борисовой:
— Что оказалось для вас наиболее полезным и интересным?
Севастьян:
Больше всего мне запомнился рассказ Василия Сергеевича Харитонова о преподавании нанайского языка в селе Дада. Большинство спикеров рассказывали скорее про то, как всё устроено с правовой точки зрения и как преподаётся сам язык. Василий Сергеевич поделился историями из своего опыта преподавания в школе и рассказал, как ему удается мотивировать детей говорить на нанайском. Также было интересно услышать рассказ Сономбала Цыденовича Содномова об опыте обучения бурятскому языку детей дошкольного возраста.
Виктория:
Меня, как и Севу, поразила история Василия Сергеевича — ведь, как мы поняли, нанайский язык для него не родной, и в Хабаровский край он переехал. Самым актуальным для меня оказался рассказ Тамерлана Таймуразовича Камболова о разработке и внедрении полилингвальной системы образования в Республике Северная Осетия — Алания. Я занимаюсь осетинским языком в поле, и в моих интересах появление юных компетентных носителей :)
❤17
Мы продолжаем рассказ о новых магистратурах ОТиПЛа — теоретической и компьютерной. Сегодня — теоретическая.
Она состоит из двух блоков — предметов, общих для всех наших магистратур, и предметов, придуманных именно для нее. О первых — в одном из ближайших выпусков. О вторых — на наших карточках, прилагаемых к этому посту. Там же — кто будет читать эти курсы, для кого, и что случится дальше.
Продолжение следует, оставайтесь на линии!
#магистратуры_отипла
Она состоит из двух блоков — предметов, общих для всех наших магистратур, и предметов, придуманных именно для нее. О первых — в одном из ближайших выпусков. О вторых — на наших карточках, прилагаемых к этому посту. Там же — кто будет читать эти курсы, для кого, и что случится дальше.
Продолжение следует, оставайтесь на линии!
#магистратуры_отипла
❤28❤🔥10😢2
В сегодняшнем выпуске рубрики #новоевлингвистике мы обсудим, как стоит объяснять различия в интерпретации предложений с адъюнктным контролем у детей и взрослых.
Адъюнктный контроль содержится в предложениях вроде Петя позвонил Васе перед тем, как побежать в магазин. Нулевое подлежащее при глаголе побежать у взрослых носителей английского и русского всегда соотносится с субъектом главного предложения (в данном случае — с Петей). Дети же, судя по предыдущим экспериментальным данным, регулярно допускают, что бежать мог и Вася, и кто-то еще.
Гипотезы, почему дети допускают «лишние» интерпретации, распадаются на два класса. Первые предполагают, что языковая система детей в чем-то отличается от взрослой — либо в грамматическом компоненте, либо в прагматическом, либо в обоих. Вторые объясняют различия через общий когнитивный дефицит: мол, система такая же, но на нее накладывает ограничение недоразвитость каких-либо управляющих функций — например, рабочей памяти или оттормаживания.
Джулиана Джерард и Дана Макдэниел в своей статье из Journal of Memory and Language нашли способ развести две этих возможности. В их исследовании участвовали 85 детей 4–7 лет и взрослые контрольной группы. Дети выполняли:
1. Задание на понимание (TVJT, truth value judgement task) — нужно было оценить, соответствует ли ситуация, изображенная на картинках, звучащему предложению. Так, для картинки, прикрепленной к посту, предложение Микки обмахивает Диего веером, обнявшись с синим мишкой должно быть ложным, если дети соотносят нулевое подлежащее при обнявшись только с Микки, как взрослые. Для сравнения дети оценивали также предложения с личным местоимением, для которых и у взрослых доступны два прочтения (Микки обмахивает Диего веером, после того как он пообнимал синего мишку).
2. Тест на рабочую память — на поле из 9 картинок по очереди подсвечиваются 2–4 картинки, после паузы нужно кликнуть на все из них в порядке, обратном предъявлению.
3. Тест на оттормаживание — упрощенный детский аналог теста Струпа: ребенку нужно кликнуть на собаку, названную каким-то цветом, но сама эта собака раскрашена в другой, отвлекающий, цвет.
Перейдем к результатам. Во-первых, дети, как и взрослые, по-разному реагируют на адъюнктный контроль и неоднозначные предложения с местоимениями (в первом случае у детей значимо больше верных субъектных прочтений).
Во-вторых, объем рабочей памяти влияет на выбор прочтения при адъюнктном контроле (чем он выше, тем больше субъектных прочтений), но не влияет на разрешение неоднозначности в предложениях с местоимениями. Степень развития оттормаживания не влияет ни на что.
Авторы делают вывод, что никакой особой «детской» грамматики в случае адъюнктного контроля нет. Грамматика у детей уже, как у взрослых, просто их рабочая память еще не может удерживать связь между PRO и подлежащим главной клаузы. Как только объем рабочей памяти увеличивается, ошибки исчезают.
Источник: Gerard, J., & McDaniel, D. (2025). Domain-specificity and the development of syntactic dependencies: The role of working memory in the acquisition of adjunct control. Journal of Memory and Language, 144, 104662.
Адъюнктный контроль содержится в предложениях вроде Петя позвонил Васе перед тем, как побежать в магазин. Нулевое подлежащее при глаголе побежать у взрослых носителей английского и русского всегда соотносится с субъектом главного предложения (в данном случае — с Петей). Дети же, судя по предыдущим экспериментальным данным, регулярно допускают, что бежать мог и Вася, и кто-то еще.
Гипотезы, почему дети допускают «лишние» интерпретации, распадаются на два класса. Первые предполагают, что языковая система детей в чем-то отличается от взрослой — либо в грамматическом компоненте, либо в прагматическом, либо в обоих. Вторые объясняют различия через общий когнитивный дефицит: мол, система такая же, но на нее накладывает ограничение недоразвитость каких-либо управляющих функций — например, рабочей памяти или оттормаживания.
Джулиана Джерард и Дана Макдэниел в своей статье из Journal of Memory and Language нашли способ развести две этих возможности. В их исследовании участвовали 85 детей 4–7 лет и взрослые контрольной группы. Дети выполняли:
1. Задание на понимание (TVJT, truth value judgement task) — нужно было оценить, соответствует ли ситуация, изображенная на картинках, звучащему предложению. Так, для картинки, прикрепленной к посту, предложение Микки обмахивает Диего веером, обнявшись с синим мишкой должно быть ложным, если дети соотносят нулевое подлежащее при обнявшись только с Микки, как взрослые. Для сравнения дети оценивали также предложения с личным местоимением, для которых и у взрослых доступны два прочтения (Микки обмахивает Диего веером, после того как он пообнимал синего мишку).
2. Тест на рабочую память — на поле из 9 картинок по очереди подсвечиваются 2–4 картинки, после паузы нужно кликнуть на все из них в порядке, обратном предъявлению.
3. Тест на оттормаживание — упрощенный детский аналог теста Струпа: ребенку нужно кликнуть на собаку, названную каким-то цветом, но сама эта собака раскрашена в другой, отвлекающий, цвет.
Перейдем к результатам. Во-первых, дети, как и взрослые, по-разному реагируют на адъюнктный контроль и неоднозначные предложения с местоимениями (в первом случае у детей значимо больше верных субъектных прочтений).
Во-вторых, объем рабочей памяти влияет на выбор прочтения при адъюнктном контроле (чем он выше, тем больше субъектных прочтений), но не влияет на разрешение неоднозначности в предложениях с местоимениями. Степень развития оттормаживания не влияет ни на что.
Авторы делают вывод, что никакой особой «детской» грамматики в случае адъюнктного контроля нет. Грамматика у детей уже, как у взрослых, просто их рабочая память еще не может удерживать связь между PRO и подлежащим главной клаузы. Как только объем рабочей памяти увеличивается, ошибки исчезают.
Источник: Gerard, J., & McDaniel, D. (2025). Domain-specificity and the development of syntactic dependencies: The role of working memory in the acquisition of adjunct control. Journal of Memory and Language, 144, 104662.
🔥16❤8🥰7❤🔥1🤔1