У нас четвёртый день бешеная движуха с очень классной энергетикой! Подростки встречаются с профи, прокачиваются на интенсивах, бесконечно общаются, обсуждают, что было, что дальше. Мы точно сделали качественный шаг развития — на группах работают профессионалы-тьюторы, которые умеют делать анализ и сборку того, что происходит, подростки стали задавать много вопросов профи. Профессионалы готовятся, приходят с презентациями или собирают весь свой офис для разговора с ребятами. Был отзыв: «Мы для встречи с ребятами собрали всех удалёнщиков, сработали командой, упаковали то, что делаем в простую историю, кайфанули!» И такие впечатления почти у всех профи. Кто-то говорит: «В следующий раз подготовлюсь лучше». От этого испытываешь вдохновение и радость! Мы нужны не только подросткам, но и взрослым! Круть! Завтра у нас кульминация — просмотр спектакля от интенсива «Форум-театр», закрытие и ночёвка в школе с ролевой игрой, киноклубом, настолками и тонной неформального общения… Продолжение следует )

#пробы
#образовательные_события

Среда для изучения русского языка монтессори-классов школы «Эврика-развитие» г. Томска избыточна и разнообразна. Многие автодидактические материалы являются авторскими и специально выходят за рамки школьной программы.
Почему же в начальной школе не стоит упрощать теоретические понятия, само содержание материалов по русскому языку, а предлагать ученикам при помощи особых заданий исследовать и обобщать?

Классики психологии (Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов) отмечают, что именно в возрасте 6-9 лет у ребенка формируются фундаментальные психические новообразования — произвольные психические процессы и способность действовать в уме, во внутреннем плане действий, закладывается способность произвольно сосредотачивать внимание на нужном объекте, произвольно вычленять из памяти то, что необходимо для решения текущей задачи. Ребёнок научается выделять цель действия, условия и средства её достижения. Следовательно, у ребенка вырабатываются способности к абстрактному, теоретическому мышлению, обобщённому охвату конкретной ситуации.

Каждый материал в классе имеет разноуровневое задание и представлен в нескольких вариантах.
Например, при работе с лексикой мы предлагаем три уровня сложности:
— на 1 уровне ребенок экспериментирует со словами, включая их в классификацию, вычленяет их общие и отличительные признаки;
— на 2 уровне он включает слово в контекст, использует его в своей речи;
- 3 уровень предполагает собственное творчество ребенка, создание собственных текстов, заданий на ту или иную тему.

Другую особенность, которую подметил Л. С. Выготский — заинтересованность школьников должна проявляться в увлеченности содержанием предмета через активную деятельность. Процесс такой работы приносит творческое удовлетворение, ощущение необходимости новых знаний, желание знать больше о предмете, углубиться в его суть. Следовательно, задания должны быть разными по виду деятельности, содержать четкую инструкцию действия.

Вот пример задания к автодидактическому материалу «Омонимы»:
1. Подбери к каждому омониму подходящее толкование и пример.
2. Спиши 2 пары омонимов с их толкованием. Придумай и запиши предложение с каждым из омонимов.
3. Найди в толковом словаре две пары омонимов и выпиши их в тетрадь вместе с их определением.
4. Придумай предложение с каждым из омонимов*.
5. Придумай подобное задание для одноклассника**.

Здесь ребенок будет раскладывать материал, писать, сочинять, искать слова в словаре. Материал для ребенка станет значимым, если мы с вами постараемся грамотно создавать источники интереса с учетом индивидуальных особенностей каждого.

У нас в школе недели естествознания и для тьютора много работы.
Мы согласовали цели погружения:
1. пробудить интерес к наукам
2. сделать пробу «Я в науке»
3. инициировать выход в проектную деятельность

Обсудили, какое метапонятие и какую компетенцию можем взять. Выбрали понятие «Классификация» и умение задавать вопросы и находить на них ответы.

Был разработан инструмент сопровождения — «Журнал исследований» (поиграли смыслами — исследования и в науках и исследования себя).

На вводных тьюториалах работали так:
1 Зачем в школе изучают науки?
2 Сколько всего существует наук? Пишем на стикерах свои предположения, сдаем. Смотрим, кто ближе всего.
3 Что такое естественные науки? Что такое естествознание?
4 Какие науки входят в естествознание?
5 Играем в распределение узких дисциплин по большим разделам науки. Карточки.
6 По ходу записываем возникающие вопросы на большом плакате.
7 Рефлексия: какие науки меня заинтересовали.

Завершать недели будем «Битвой наук» (о какой науке узнали больше всего) и выбором музея на основе данных Журнала исследований. Выход за пределы недели — запуск проектной деятельности (отдельно обустроенное действие).

А у вас проходят предметные недели? Что делаете?

#тьютору

Всячески (в том числе участием в составе жюри и предоставлением в качестве одного из призов — стажировки на «Соседстве») поддерживаем Московский открытый профессиональный Конкурс "Тьютор года-2025".
У Конкурса есть образовательная Межконкурсная программа: https://drive.google.com/file/d/1zqq4fHYxYfTGrppaAczFmSly2oNHh3NU/view?usp=drive_link

Про сам конкурс можно узнать здесь:
https://t.me/tutor_goda_Moscow

ТЬЮТОР: КТО ОН И КАК ИМ СТАТЬ

Для того, чтобы погрузиться в тему тьюторства и понять, кто такой тьютор и как можно развиваться педагогам частных, семейных, государственных школ, психологам, выпускникам педагогических вузов в этом направлении, Академия IBLS приглашает на 2 бесплатных мастер-класса с экспертами:

🎯 Мастер-класс «Моя образовательная мечта».
Когда: 6 февраля в 17:30 по мск

Практикум-распаковка, где каждый участник попробует себя в роли тьюторанта с практикующим сертифицированным тьютором.

💡 Что вы получите:
Познакомитесь с тьюторской практикой из позиции тьюторанта.

🎯 Круглый стол онлайн «Мероприятие VS Образовательное событие. Найди 10 отличий»
Когда: 11 февраля, 18:00 по мск

Где: онлайн, ссылку отправим в личные сообщения в день мастер-класса

Эксперты:
Надежда Хальзева
Практикующий тьютор, эксперт кафедры "Тьюторство" Академии социальных технологий, член правления Московского тьюторского центра направления экспертизы, преподаватель.

Дания Сулейманова
Магистр педагогики, член правления Московского тьюторского центра, эксперт кафедры "Тьюторство" Академии социальных технологий, тьютор, тренер по самоорганизации

Ирина Евстигнеева, академический директор ЧОУ ОО МШСО (г. Москва), руководитель Всероссийского образовательного проекта «Соседство», тьютор Монтессори-классов с 1 по 11 с более чем 25-летним стажем, эксперт Школы инженерной культуры, разработчик командных работ, образовательных игр, автор статей и книг

Алёна Трухина, региональный эксперт МТА, руководитель тьюторской службы ЧОУ ОО МШСО (г. Москва), руководитель работы с подростками на Всероссийском образовательном проекте «Соседство», разработчик и организатор погружения-интенсива для подростков «Диалоги с профи»
Присоединяйтесь к сообществу профессионалов и станьте настоящим проводником в мире знаний!

Оба мероприятия бесплатные, но количество мест ограничено, для записи заполните форму или свяжитесь с нашим менеджером любым удобным способом:
89151216196
@ibls_akademiya
courses@iblschool.ru

Время летит так быстро... Мы сделали полный оборот вокруг Солнца, и вот у нас уже пятая встреча тьюторов! Будем рады всех видеть! Ссылка на регистрацию в комментариях

Мы готовим в школе следующую предметную неделю
неделю словесности.
На что обращаем внимание:
1️⃣ на постановку целей — формулируем свои педагогические цели — содержательные (что нам важно, чтобы дети узнали) и навыковые (чему нам важно научить детей)
2️⃣ на формулировку цели недели, которую мы будем транслировать детям (отличается от педагогических целей)
3️⃣ на то, что может подогревать мотивацию (кого приглашаем в гости и куда выходим)
4️⃣ на содержание — до какого максимума глубины мы можем дотянуться
5️⃣ на междисциплинарность (как можно встроить в неделю словесности точные науки, естествознание, как физкультуру и можно ли встроить физкультуру)
6️⃣ на форматы, через которые мы будем изучать/исследовать содержание и прокачивать навыки
7️⃣ на вовлечение на этапе проектирования и организации детей и родителей
8️⃣ на обустройство образовательной среды (избыточность, вариативность, открытость)
9️⃣ на обустройство навигации и сопровождения в созданной среде
🔟 на грамотное обустройство цикла контакта — точки входа, кульминации и выхода из процесса