Мой недельной давности пост про проблемы образования давно уже зажил своей жизнью - не знаю, что с ним происходит в телеграмме, но вот в фб его оживленно обсуждают. Приходят все новые и новые люди, чтобы рассказать, например, чем отличается швейцарская система образования от британской (в двух словах - она лучше).
Но главное, что все обсуждают - есть ли "бутылочное горлышко" на самом деле. Большинство людей (в том числе те, чьи дети как раз окончили те самые заветные университеты) сходятся на том, что легенду о том, что "либо в Икс и Игрек, либо можно вообще не учиться" поддерживают сами выпускники и их родители. Люди с большим опытом международного бизнеса говорят, что СЕО крупных компаний сплошь и рядом заканчивали обычные университеты штатов и вообще - единственное место, где почти у каждого СЕО в резюме один из Самых Знаменитых Университетов - это Кремниевая долина. Кто-то даже рассказал, что знал инвесторов, которые на ранних раундах давали деньги только выпускникам Стэнфорда, Гарварда и тд (вероятно, по известному анекдоту про то, что неудачники нам не нужны). Но не все же собираются работать в бэй-эреа и поднимать инвестиции - так что, похоже, при умении работать и некотором везении можно сделать хорошую карьеру окончив любой нормальный университет.
Я не спорю с этим. Наверняка, так оно и есть. Просто образование – такая область, в которой слишком много происходит не в реальности, а в сознании учеников, учителей и родителей. Поэтому даже если согласится с тем, что бутылочного горлышка нет, то вера родителей в то, что оно существует, всё равно приводит к тому, что меня беспокоит - к стрессу учеников и к тому, что учителя часто концентрируются на самых сильных ("мой ученик поступит в MIT"!) или, наоборот, самых слабых ("пусть хоть что-нибудь выучит").
Мне же было интересно, какие цели должна ставить школа перед обычными учениками - или, точнее, чему школа может научить обычного, среднего ученика.
Если мы хотим реформировать школу в целом, то надо сказать себе, ученикам и родителям, что поступление в университет не может и не должно быть единственной целью учебы в школе. Например, уже потому, что оценивая школу прежде всего исходя из того, куда поступили ее ученики, то мы неизбежно обрекаем себя на то, что хороших школ неизбежно будет мало – ведь мест в хороших ВУЗах всегда сильно меньше, чем выпускников: не могут все выпускники всех школ поступить в лучшие ВУЗы страны.
Конечно, если формулировать задачу школы в терминах "научить детей думать", то будет сложно составлять рейтинги и "объективно оценивать" результаты работы - но, значит, черт с ними, с рейтингами: по-любому "думать" более важная задача, чем "поступить" (что умение думать помогает поступать куда хочешь, я на всякий случай тоже отмечу).
А вот о том, что я имею в виду под словом "думать", я все-таки напишу в следующий раз.

Когда мне было 12 лет, я не знал слова «буллинг» - я просто боялся идти в школу. Неудивительно: мои одноклассники не любили меня, а я презирал их. Они мало читали, ничего не понимали в математике и были неспособны поддержать беседу на такие увлекательные темы как поэзия Эдгара По или религиозные войны во Франции XVII века. Они были вульгарны – и свою нелюбовь тоже выражали вульгарными методами: обзывались, дразнили и пару раз даже побили.
Неудивительно, что я был уверен, что я не преспособлен для общения с другими детьми и готовил себя к одинокой жизни отшельника. Если бы тогда существовал home schooling я был бы счастлив никогда не выходить из дома и вовсе не общаться со сверстинками – тем более, все свое детство я был очень домашним мальчиком, выросшим в окружении любящих взрослых.
Если бы я мог остаться дома – я бы там остался. Я хорошо это помню и поэтому меня не удивляет, когда я читаю о том, что во всем мире растет количество детей, получающих довашнее образование – в Великобритании за пять лет их стало больше в полтора раза, в Америке число хоумскулеров скоро достигнет 4%. Эти дети часто показывают лучшие академические результаты, чем их сверстники и, уж точно, оказываются куда счастливей, чем если бы их вынуждали ходить в школу.
Но во времена моего детства домашнее обучение еще не было так распространено и, поэтому я, страдая, доучился до конца средней школы, а потом пошел в физмат школу, где внезапно выяснилось, что с моими новыми одноклассниками очень интересно, весело и здорово – потому что среди них оказалось достаточно таких же детей, как и я.
Всю жизнь я считал своим огромным везением, что мне удалось попасть в ту школу и научился общаться с людьми - в результете я не прожил свою жизнь отшельником, а многие мои знакомые даже считают меня крайне общительным человеком. Все это – благодаря моей школе. И поэтому мне всегда хотелось создавать такие места, где люди – взрослые и дети – могли бы встретить тех, кто их понимает, где они могли бы свободно и безопасно общаться друг с другом.
Конечно, я часто вспоминал о своем детском опыте, когда мы с моей женой, психологом Екатериной Кадиевой, запустили в Европе образовательные лагеря «Марабу», куда приезжали дети со всего мира. Среди этих детей тоже было много тех, кто был несчастен в своих школах – и, глядя на них глазами взрослого человека, я гораздо лучше понимал, почему я сам был несчастлив.
Мои одноклассники вовсе не были глупыми или вульгарными – просто я, как многие умные дети, мог быть не очень приятен в социальном общении. В конце концов, никто не обязан в 12 лет любить математику, разбираться в поэзии Эдгара По или в истории страны на другом конце Европы - а мои одноклассники были всего-навсего детьми и не понимали, почему эти темы казались мне такими важными и интересными. Они не виноваты в том, что рядом с нами не оказалось учителя или психолога, которые приложил бы усилия, чтобы простроить отношения между мной и классом – и в результате я чуть было не поверил, что лучше всего сидеть дома и ни с кем не общаться.
Огромной привелегией нашей работы в «Марабу» было видеть, как дети, уже потерявшие надежду, выясняют, что с другими людьми можно общаться, а со сверстниками можно дружить – быть свидетелем этого каждый раз было потрясающей радостью, которую омрачала только мысль о том, что, когда лето закончится, эти дети снова вернутся в свои школы, где никто не будет уделять им столько внимания, сколько уделяем мы, где они снова замкнутся в себе и снова будут несчастны.
Это была одна из причин, почему мы придумали Академию ле Салле –школу, в которой дети чередуют периоды удаленного обучения дома с периодами интенсивной учебы и общения "на выезде". Я надеюсь, что нам удастся сделать для наших учеников то, что сделала для меня моя физмат школа - убедить их в том, что они больше никогда не будут одиноки.

(впервые было опубликовано по английский в фейсбуке Академии ле Салле)

Между тем, на YouTube появилась запись одного из моих выступлений в Лондоне, где я рассказываю про то, в чем я вижу причины скуки в средней школе и как с этим бороться.
https://www.youtube.com/watch?v=AkuTtpg1wKs&fbclid=IwAR1cT3663GZJjTo7fy9U7GuaJH8umM7HpKSYWldR__9oYZLMpCeYDZ2KBC4

Статья из журнала Quartz о том, что мы обсудили тут несколько дней назад. В Стэнфорде опросили разных людей и выяснили, что не так важно, где ты учишься, как то, как ты учишься. Плюс - ценные советы о том, как выбирать научного руководителя, как правильно постоить работу над проектом и так далее. Советы довольнт очевидные, но совсем не все им следуют.
https://qz.com/1571524/the-us-college-admissions-scandal-shows-that-parents-overlook-their-kids-best-interests/

Как вы, наверное, знаете, на нобелевскую премию мира выдвинули девочку, которая оказалась ходить в школу, пока не уменьшут выбросы углекислого газа или не сделают еще что-то, чтобы победить глобальное потепление (Я забыл детали, простите). Понятно, что это long list и никакой премии ей не светит, но все равно это анекдотический пример, иллюстрирующий, что многие немного забыли о том, что школе - это чтобы учиться, а не чтобы воспитывать политически-сознательных граждан.
Вот вам шутка от @hyperbolea:

Ученые поддержали детей, отказавшихся посещать школу из-за глобального потепления.

Так наука побеждает невежество.

Тут нельзя оставлять комменты, а то бы я написал к предыдущему посту, что, оказывается, дело в том, что в Швеции запрещен хоумскулинг (родителей штрафуют и все такое) и поэтому вся эта история - вообще не про экологию, а про право на домашнее образование.
Домашнее образование я всецело поддерживаю, но все равно, кончено, чем дальше, тем страньше.

Фейсбук - а на самом деле не фейсбук, а Ольга Мордкович - подсказал, что ровно год назад мы официально объявили о запуске Le Sallay International Academy. В тот момент у нее не было ни названия, ни сайта, ни точной даты запуска - были только мы, несколько человек, решивших, что если со средней школой плохо во всем мире, то надо что-нибудь сделать, чтобы это изменить.
Самим трудно поверить, как много мы успели за этот год!
Мы все десять раз поменяли, переосмыслили и переформулировали, и теперь гораздо лучше, чем год назад знаем, что же собираемся сделать на самом деле. У нас прошел суперуспешный пилотный запуск, мы рассказывали о нашей Академии по всему миру - и со всего мира получали (и получаем) заявки. К нам присоединяются все новые и новые люди, а первые ученики уже ждут начала сентября.
Я редко такое пишу, но иногда мне самому не верится, что мы ввязались в эту историю, и что всё в самом деле развивается так бурно и успешно.
Думаю, сегодня самый подходящий день, чтобы сказать "спасибо" всем, кто поддерживал нас в течение этого года - советами, контактами, добрыми словами, организационной помощью и еще много, много чем.
Спасибо, что верите в нас - постараемся не обмануть, а превзойти ваши ожидания!

Прекрасный, хотя довольно старый мультик о том, что не так с нашим образованием. Там есть какие-то вещи, с которыми можно было бы и поспорить, но в общем и целом - этот подход мне близок. Кто не видел - смотрите и радуйтесь :)
https://www.youtube.com/watch?v=zDZFcDGpL4U

Нашёл прекрасную цитату:
«Самая главная проблема образования на постсоветском пространстве, это то, что люди считают, что раньше у них были хорошие университеты: то есть, если ты поедешь в Гану и попытаешься создать хороший университет, то у людей не будет картины в голове как это будет выглядеть, а здесь у всех есть картина – это МГУ 1985 года. Но даже если это был хороший университет для России, для Советского союза 1985 года, и если я воссоздам его здесь, то это провалится. Поэтому говорить о том, что мы не должны понимать, какие существуют мировые тенденции, куда идет образование нельзя, мы не можем вразрез идти.»
(Эндрю Вахтель)
В случае школы - тот же самый случай, кончено. Вообще вот эта увереность «у нас было прекрасное ..., давайте его вернем назад!» примерно такая же ерунда как «давайте все сделаем заново, словно до нас ничего не было»

Чего-то давно я ничего сюда не писал... Обещаю, что точно напишу. А пока, вот, ловите

Сегодня мне наконец-то удалось организовать урок так, чтобы одни дети объясняли что-то другим. Обычно они не очень рвутся.
А тут надо было делать работу над ошибками в контрольной, и я так робко предложила – может, кто-то из тех, кто всë хорошо сделал, поможет остальным, объяснит непонятное?
И был такой ажиотаж! Все, кто хотел, нашëл кого-то, кому помогать, и помогал. Причëм именно так, как надо – разбирались вместе, искали ошибки, объясняли недопонятое… Потом проверяли, и только после этого отправляли ко мне на проверку. Самоорганизация!

Каждый из нас кого-то учит — называем мы себя при этом учителями или нет

1. Начинающие учителя всегда волнуются о том, как бы успеть побольше всего рассказать ученикам.

2. Опытные — как бы успеть побольше от них услышать.

3. Настоящие — как бы успеть, чтобы ученики сделали побольше, пока у них не закончилась мотивация. И как использовать этот результат для мотивации на следующий этап.

Катя Кадиева пишет в фейсбуке про то, как она придумала "Марабу" и как мы его делали и продолжаем делать
https://www.facebook.com/ekaterina.kadieva/posts/10215110187048261

Старый, но вечно прекрасный анекдот про образвание (говорят, оригинал на французском - судя по фразе Симона Зилота так и есть)

Увидев народ, Он взошел на гору; и, когда сел, приступили к Нему ученики Его. И Он, отверзши уста Свои, учил их, говоря: «Блаженны нищие духом, ибо их есть Царство Небесное. Блаженны плачущие, ибо они утешатся. Блаженны кроткие, ибо они наследуют землю. Блаженны алчущие и жаждущие правды, ибо они насытятся. Блаженны милостивые, ибо они помилованы будут. Блаженны чистые сердцем, ибо они Бога узрят. Блаженны миротворцы, ибо они будут наречены сынами Божиими. Блаженны изгнанные за правду, ибо их есть Царство Небесное.»

И тогда Симон Пётр сказал: «Нам надо будет всё это выучить?»
И Андрей сказал: «А что, надо было записывать?»
И Филипп сказал: «Листочка ни у кого не найдётся?»
И Иоанн сказал: «А другим по столько не задают!»
И Варфоломей сказал: «А это что, домашнее задание?»
И Иаков сказал: «Следующий раз будет опрос?»
И Марк сказал: «На оценку?»
И Матфей спустился с горы, говоря: «Мне надо в туалет».
И Симон Зилот сказал: «А скоро будем обедать?»
И Иуда сказал: «А что там было дальше, после нищих духом?»

И тогда один первосвященник подошёл к Иисусу и сказал: «А какая тут проблематика? Какие цели и задачи ты поставил? Почему не разделил учеников на подгруппы и не вовлёк в учебный процесс? Почему ты выбрал фронтальную форму обучения?»

И тогда Иисус заплакал.

Есть такие русскоязычные фантасты – Марина и Сергей Дяченки, которых я нежно люблю за книжку Vita Nostra, в которой рассказывается как выглядело бы настоящее, а не как в Гарри Поттере, обучение магии – с шаманской болезнью, беспрерывным отчаянием, непониманием что и зачем ты делаешь и тд. Их новый роман – «Луч» - неожиданно оказался настоящей педагогической поэмой, довольно развернутым обсуждением целей и стратегий педагогики.
Сеттинг в «Луче» такой (будет немножко спойлеров): к звездам летит корабль, в нем до прилета должно смениться три покаления. Герои книги могут раз в год осуществлять воздействие на пассажиров корабля, чтобы контролировать три парамента: счастье, цивилизованность и осысленность, понимаемую как «наличие смысла в жизни». Если параметры к моменту приземления будут в норме, то у героев все хорошо, если нет – все плохо. На самом деле читатель не знает – в самом ли деле летит корабль или это компьютерная симуляция, что-то вроде игры. В принципе, на самом ли деле герои существуют, читатель тоже может задуматься – но речь сейчас не о том.
По большому счету эти три параметра и есть то, вокруг чего строиться любая педагогическая стратегия: воспитать счастливых людей, с некоторым уровнем цивилизованности (ну, знания, обычаи, вот это все) и которые знают, зачем они живут. Книжка подростковая, поэтому у пассажиров «Луча» случаются предсказуемые подростковые кризисы (смерть, ложь родителей, поиски групповой идентичности и тд) – ну, и герои как-то должны помочь им с этими кризисами справиться.
Тут-то и выясняется в чем главная заковыка: самыми эффективными способами решения таких проблем почти все время оказываются ложь и манипуляция – то ли потому, что герои сами подростки, то ли потому, что иначе сюжет будте плохо работать, то ли авторы не могут быстро придумать другую удачную стратегию.
И тут я понял, что это отличный тестовый вопрос для вожатых и разных педагогов: вот, вы в положении героев. Что будите делать, чтобы помочь пассажирам сохранить смысл жизни, не потеряв при этом цивилизованность и счастье?
Надо честно сказать, что у меня тоже нет на этот вопрос быстрого и простого ответа – но если у кого-нибудь есть, то пишите куда-нибудь, я буду только рад обсудить.

Мы тут завели группу в фб, в которой обсуждаем всякие вопросы, косвенно связанные Academy Le Sallay.
Вот тут, в комментарии, я написал две страницы ответа на вопрос "зачем живущим за рубежом детям, родители которых уехали из России, иметь хоть в какой-то степени русскую идентичность?"
Ответ начинается со слов "как русский еврей, я скажу..."

На группу можно подписывать и принимать живое участие в беседах и обсуждениях (в особенности тем, кто не любит телеграмм)

Сегодня у нас в смежной группе (см. предыдущий пост) Катя Кадиева размышляет зачем вообще нужна школа? На самом деле, это вовсе не простой и очевидной вопрос, как может показаться. На самом деле, конечно же, школа всегда выполняет запрос, который явно или неявно ставит перед ней общество или родители. То есть, для школы очень важно, чего вы от нее ждете. Например, вы, как родитель, считаете, что надо готовить людей к реальной жизни. Надо уметь заполнять счета, забивать гвозди, чинить розетки, печь пироги и мыть полы на кухне, и это действительно классно, если человек это умеет: в некотором роде он готов к реальной жизни. Но также важно понимать, что это только одна из частей возможной реальной жизни. Потому что подобные навыки не всегда сочетаются с задачей поступления в Оксбридж, а иногда просто прямо им мешают.
Или еще пример: многие родители, делая запрос школе о том, какой она должна быть, отдельным важным пунктом выносят необходимость организации занятий, на которых ребенок будет учиться лидерским качествам, коммуникации с другими людьми, и прочим важным психологическим навыкам. Это понятный запрос, но, к сожалению, он превращает школу немного в психологический кружок, и очень ограничивает ее академические возможности. Родители вряд ли задумываются об этом, требуя от школы объять необъятное. Но было бы странно требовать от них, чтобы они думали о том, как именно должно быть устроено обучение: мне кажется, это как раз задачи школы рассказать им, что реально втиснуть в отведенное время, а что – нет, и от чего придется отказаться в каждом конкретном случае. В случае нашей школы мы готовы рассказать, что у нас в очные блоки будут интегрированы некоторые психологические тренинги: я сама психолог и групповой психотерапевт, и очень люблю эти инструменты. Другое дело, что я считаю бесхозяйственным тратить на это академические часы. Мы собираемся вынести психологические занятия в блок вожатских активностей, организовывать их более структурно, и заодно сделать за счет этого более интересными неучебные программ

Не могу не поделиться результатами опроса на тему "должны ли американские школы обязательно учить детей арабским цифрам?"
57% из 22 тысяч проголосовавших ответили "нет"
Интересно, сколько из ответивших "да", ответили так из соображений мультикультарализма, а не потому, что знают, что такое арабские цифры.

Если кто еще не знает, то Академия ле Салле объявила, что готова бесплатно взять ребенка из регионов (10-14 лет, рабочий английский язык).
Подробности - по ссылке ниже.

Отвечая на вопрос, что делать тем, кто не из регионов, скажу, что они могут либо заплатить полную сумму, либо сказать, что у них есть только часть суммы и ждать, не найдутся ли специальные спонсоры/стипендии на их случай. Иногда находятся, так что попробовать имеет смысл.

Если меня читают люди, у которых есть региональные читатели/подписчики - расшарьте, плз.
https://www.facebook.com/lesallayacademy/photos/a.958425890998565/1184144148426737/?type=3&theater

Свежие нобелиаты про образование:

В одном из первых проектов супруги (Банерджи и Дюфлол - СК) проверяли, что повышает уровень образования в школе: другие учебники, иной способ преподавания, улучшенное питание. Максимальный эффект показала группа, в которой отстающим детям помогали догнать класс, если они чего-то не поняли или пропустили. С тех пор индийское правительство ввело коррекционные программы обучения для отстающих в 100 000 школ.

То есть, можно сказать, что мы это и так знали, но утверждается, что Банерджи и Дюфло как раз разработали методику контрольного эксперимента, которая позволяет такие вещи мерить достаточно корректно.

Подробности - по ссылке
https://www.vedomosti.ru/economics/articles/2019/10/17/814013-kartine-bednosti

Ну и заодно, всем привет, давно не виделись :)