3 пост. #контроль
• После проведения некоторого исследования по ФГОС в интернете в целом и на сайте ФИРО (Федеральный институт развития образования) можно заключить, что в настоящий момент в России не проводится никакого регулярного системного анализа эффективности применения каких-либо образовательных программ.
• Есть некая экспертиза образовательных программ. Но экспертиза проводится только до применения в образовательных учреждениях и только лишь на соответствие с ФГОС. Качества как экспертизы, так и стандарта под большим сомнением.
• Также каждое образовательное учреждение имеет право вносить изменения к прошедшей экспертизу образовательной программе (дошколь., среднего общего: 40%, общего, сред. проф.: 30%, вариативная часть бакалавриата, специалитета, магистрата: 30%).
• Следует добавить к этому, что каждый педагог может по-разному доносить предмет (субъективность в данном процессе крайне велика).
• Профессиональные педагоги (методисты) считают, что исследование эффективности применения тех или иных образовательных программ может быть делается самими разработчиками образовательных. Подтверждений этому найти не удалось.
Вывод: в настоящий момент нет никаких подтверждений или доводов полагать, что система образования в целом готовит кадры, которые хоть на сколько-нибудь отвечают социальному заказу, т.е. потребность в которых продиктована сложившейся на текущий момент данностью.
• После проведения некоторого исследования по ФГОС в интернете в целом и на сайте ФИРО (Федеральный институт развития образования) можно заключить, что в настоящий момент в России не проводится никакого регулярного системного анализа эффективности применения каких-либо образовательных программ.
• Есть некая экспертиза образовательных программ. Но экспертиза проводится только до применения в образовательных учреждениях и только лишь на соответствие с ФГОС. Качества как экспертизы, так и стандарта под большим сомнением.
• Также каждое образовательное учреждение имеет право вносить изменения к прошедшей экспертизу образовательной программе (дошколь., среднего общего: 40%, общего, сред. проф.: 30%, вариативная часть бакалавриата, специалитета, магистрата: 30%).
• Следует добавить к этому, что каждый педагог может по-разному доносить предмет (субъективность в данном процессе крайне велика).
• Профессиональные педагоги (методисты) считают, что исследование эффективности применения тех или иных образовательных программ может быть делается самими разработчиками образовательных. Подтверждений этому найти не удалось.
Вывод: в настоящий момент нет никаких подтверждений или доводов полагать, что система образования в целом готовит кадры, которые хоть на сколько-нибудь отвечают социальному заказу, т.е. потребность в которых продиктована сложившейся на текущий момент данностью.
4 пост. #видео
Серийный "Последний звонок" Константина Сёмина сжато и ёмко рассказывает о системных проблемах в системе образования.
https://www.youtube.com/watch?v=25CsDqBWteg
https://www.youtube.com/watch?v=-a5bS0aCbEs
https://www.youtube.com/watch?v=aeEdTZWdx2I
Краткие тезисы из просмотренного:
• Продолжение истории 3 поста. В видео представлена системная болезнь всей системы образования, выражающаяся в отсутствии единого образовательного пространства. Только местничество и самоуправление.
• Насаждение безграмотности в целом и ухудшение образовательных рабочих программ на местах. Увеличение объёма получаемых навыков без развития знаний.
• Сегрегация слоёв населения. Отдельное платное обучение для привилегированных и обычное для остальных.
• Экспериментаторство по введению деградационных процессов в отдельных школах под присмотром некомпетентных руководителей региональных учреждений мин. образования. ЕГЭ разделен на слишком простой уровень и недостижимо сложный для почти всех.
• Участие иностранных сотрудников в деятельности отдельных учреждений, при помощи которых вводятся "инновации".
• Уничтожение работающих ранее образовательных программ и программ подготовки педагогических сотрудников.
• Нищенские зарплаты для учителей.
• Уничтожение потребности в фундаментальном образовании.
• Закрытие ВУЗов, сокращение ставок.
• Закрытие школ в регионах.
• Подготовка потребителя, а не творца.
Серийный "Последний звонок" Константина Сёмина сжато и ёмко рассказывает о системных проблемах в системе образования.
https://www.youtube.com/watch?v=25CsDqBWteg
https://www.youtube.com/watch?v=-a5bS0aCbEs
https://www.youtube.com/watch?v=aeEdTZWdx2I
Краткие тезисы из просмотренного:
• Продолжение истории 3 поста. В видео представлена системная болезнь всей системы образования, выражающаяся в отсутствии единого образовательного пространства. Только местничество и самоуправление.
• Насаждение безграмотности в целом и ухудшение образовательных рабочих программ на местах. Увеличение объёма получаемых навыков без развития знаний.
• Сегрегация слоёв населения. Отдельное платное обучение для привилегированных и обычное для остальных.
• Экспериментаторство по введению деградационных процессов в отдельных школах под присмотром некомпетентных руководителей региональных учреждений мин. образования. ЕГЭ разделен на слишком простой уровень и недостижимо сложный для почти всех.
• Участие иностранных сотрудников в деятельности отдельных учреждений, при помощи которых вводятся "инновации".
• Уничтожение работающих ранее образовательных программ и программ подготовки педагогических сотрудников.
• Нищенские зарплаты для учителей.
• Уничтожение потребности в фундаментальном образовании.
• Закрытие ВУЗов, сокращение ставок.
• Закрытие школ в регионах.
• Подготовка потребителя, а не творца.
YouTube
"Последний звонок" 1 серия. Фильм Константина Семина и Евгения Спицына об образовании
Первая серия фильма «Последний звонок» посвящена ситуации, которая сложилась в стратегическом регионе России - Архангельской области (здесь собирают атомные подлодки и запускают ракеты в космос)
Почему в одной из удалённых школ ученикам перестали ставить…
Почему в одной из удалённых школ ученикам перестали ставить…
5 пост. #проблематика
Некоторые из основных факторов, подрывающих здоровье детей/взрослых в учебном и производственном процессах, которые были найдены в 70-х годах ХХ столетия в НИИ медицинских проблем Севера Сибирского Отделения АМН СССР группой исследователей:
• Переориентация видовой телесной вертикали, на которую подключёна работа не только органов чувств, но и генофонда на чуждый природе ребёнка (человека) сидячий динамический стереотип.
• Систематическое пребывание тела в обездвиженности и, как следствие, формирование косно-закрепощённого динамического стереотипа (детей «овощей» - на этапе детства).
• Угнетение активности генофонда на фоне подавления симпатической и доминирования эмбриональной парасимпатической активности в режиме согбенного тела с опущенной книзу головой.
• Дезорганизация пространственной синхронизации электрических потенциалов коры головного мозга.
• Дезорганизация скоординированной целостности тела («собранности»), угасание произвольно – волевых целенаправленных способностей и, как следствие, нарастание статических нейро - мышечных напряжений (стрессов – по Ганс Селье, 1936).
• Возрастающие в поколениях статические нейро-мышечные напряжения и, как следствие, выгорание полевого генома.
• Пресечение в режиме «близорукого» узкоформатного зрения свободы работы базового психогенетического механизма – зрительного сканера; распад утилизированных в память чувств образов мира.
• Хроническая сенсорная депривация (депрессия).
Некоторые из основных факторов, подрывающих здоровье детей/взрослых в учебном и производственном процессах, которые были найдены в 70-х годах ХХ столетия в НИИ медицинских проблем Севера Сибирского Отделения АМН СССР группой исследователей:
• Переориентация видовой телесной вертикали, на которую подключёна работа не только органов чувств, но и генофонда на чуждый природе ребёнка (человека) сидячий динамический стереотип.
• Систематическое пребывание тела в обездвиженности и, как следствие, формирование косно-закрепощённого динамического стереотипа (детей «овощей» - на этапе детства).
• Угнетение активности генофонда на фоне подавления симпатической и доминирования эмбриональной парасимпатической активности в режиме согбенного тела с опущенной книзу головой.
• Дезорганизация пространственной синхронизации электрических потенциалов коры головного мозга.
• Дезорганизация скоординированной целостности тела («собранности»), угасание произвольно – волевых целенаправленных способностей и, как следствие, нарастание статических нейро - мышечных напряжений (стрессов – по Ганс Селье, 1936).
• Возрастающие в поколениях статические нейро-мышечные напряжения и, как следствие, выгорание полевого генома.
• Пресечение в режиме «близорукого» узкоформатного зрения свободы работы базового психогенетического механизма – зрительного сканера; распад утилизированных в память чувств образов мира.
• Хроническая сенсорная депривация (депрессия).
6 пост.
10 принципов дидактики русской школы по версии Игоря Петровича Костенко:
1. Принцип сознательности усвоения знаний. Формальные, механически заученные знания – это не знания. Обучение таким «знаниям» недопустимо. В частности, этот принцип не допускает перегрузки программ.
2. Принцип системности: «знания и навыки, сообщаемые учащимся, должны располагаться в определенной системе и строгой последовательности». Система и последовательность не придумываются методистами, а вырабатываются длительной практикой обучения.
3. Принцип предметного обучения рекомендует строить обучение последовательными цельными блоками. Предметная цельность обеспечивает внутреннюю взаимосвязь всех элементов учебного предмета, которая определяет такую же связь знаний о предмете и является необходимой предпосылкой не формального, сознательного и прочного усвоения.
4. Принцип постепенности: «переход от одной ступени к другой может совершаться лишь тогда, когда хорошо усвоена предыдущая ступень». Нужно «медленно, тщательно выяснить каждую произведенную операцию, пока выполнение не станет прочно усвоенным навыком».
5. Принцип достаточного учебного времени предполагает взаимообусловленность содержания обучения и учебного времени, отводимого учебным планом на полноценное усвоение этого содержания. Принцип определяет необходимое условие для сознательного обучения, для преодоления формализма в математических знаниях учащихся. Он предостерегает от перегрузки программ и указывает путь преодоления этой перегрузки: с одной стороны, сокращением содержания до минимально необходимых основ наук, с другой стороны, добавлением числа учебных часов, достаточных для сознательного и прочного усвоения этих основ. Гармония содержания обучения и выделенного для усвоения этого содержания учебного времени выверяется, опять‑таки, длительной массовой практикой обучения.
6. Принцип учета возрастных особенностей детей предполагает, в частности, недопустимость непосильных абстракций в обучении и соответствующий детскому опыту язык преподавания и учебников («язык задачи обязательно надо приспособить к детям»).
7. Принцип систематического устного счета: воспитание внутреннего внимания и сосредоточенного, последовательного мышления с помощью устного счета и устного решения задач и примеров на протяжении всех лет обучения.
8. Принцип систематического повторения и закрепления пройденного. В частности, обязательно повторение в начале учебного года материала, пройденного в предыдущем учебном году, и повторение курса каждого класса в конце каждого года.
9. Принцип систематической самостоятельной (в частности, домашней) работы учащегося с учебником и задачником под руководством учителя.
10. Принцип стабильной организации учебного процесса (основная форма занятий – урок, стабильные учебный план, программа, расписание, систематический учет знаний, ежегодные проверочные испытания, стабильная классная комната, индивидуальное учебное место и др.).
Все эти принципы были взаимообусловлены и взаимосвязаны. Все они нацелены на сознательное восприятие знаний учащимися, глубокое их понимание и прочное усвоение. Все они определяют разнообразные условия и методы, позволяющие достичь этой цели. Все они, как говорил наш великий педагог и математик академик Н.Н. Лузин, ориентированы на понимание. Поэтому объединим их в один обобщенный всеохватывающий принцип, на котором строилась русская школа, – принцип понимания.
10 принципов дидактики русской школы по версии Игоря Петровича Костенко:
1. Принцип сознательности усвоения знаний. Формальные, механически заученные знания – это не знания. Обучение таким «знаниям» недопустимо. В частности, этот принцип не допускает перегрузки программ.
2. Принцип системности: «знания и навыки, сообщаемые учащимся, должны располагаться в определенной системе и строгой последовательности». Система и последовательность не придумываются методистами, а вырабатываются длительной практикой обучения.
3. Принцип предметного обучения рекомендует строить обучение последовательными цельными блоками. Предметная цельность обеспечивает внутреннюю взаимосвязь всех элементов учебного предмета, которая определяет такую же связь знаний о предмете и является необходимой предпосылкой не формального, сознательного и прочного усвоения.
4. Принцип постепенности: «переход от одной ступени к другой может совершаться лишь тогда, когда хорошо усвоена предыдущая ступень». Нужно «медленно, тщательно выяснить каждую произведенную операцию, пока выполнение не станет прочно усвоенным навыком».
5. Принцип достаточного учебного времени предполагает взаимообусловленность содержания обучения и учебного времени, отводимого учебным планом на полноценное усвоение этого содержания. Принцип определяет необходимое условие для сознательного обучения, для преодоления формализма в математических знаниях учащихся. Он предостерегает от перегрузки программ и указывает путь преодоления этой перегрузки: с одной стороны, сокращением содержания до минимально необходимых основ наук, с другой стороны, добавлением числа учебных часов, достаточных для сознательного и прочного усвоения этих основ. Гармония содержания обучения и выделенного для усвоения этого содержания учебного времени выверяется, опять‑таки, длительной массовой практикой обучения.
6. Принцип учета возрастных особенностей детей предполагает, в частности, недопустимость непосильных абстракций в обучении и соответствующий детскому опыту язык преподавания и учебников («язык задачи обязательно надо приспособить к детям»).
7. Принцип систематического устного счета: воспитание внутреннего внимания и сосредоточенного, последовательного мышления с помощью устного счета и устного решения задач и примеров на протяжении всех лет обучения.
8. Принцип систематического повторения и закрепления пройденного. В частности, обязательно повторение в начале учебного года материала, пройденного в предыдущем учебном году, и повторение курса каждого класса в конце каждого года.
9. Принцип систематической самостоятельной (в частности, домашней) работы учащегося с учебником и задачником под руководством учителя.
10. Принцип стабильной организации учебного процесса (основная форма занятий – урок, стабильные учебный план, программа, расписание, систематический учет знаний, ежегодные проверочные испытания, стабильная классная комната, индивидуальное учебное место и др.).
Все эти принципы были взаимообусловлены и взаимосвязаны. Все они нацелены на сознательное восприятие знаний учащимися, глубокое их понимание и прочное усвоение. Все они определяют разнообразные условия и методы, позволяющие достичь этой цели. Все они, как говорил наш великий педагог и математик академик Н.Н. Лузин, ориентированы на понимание. Поэтому объединим их в один обобщенный всеохватывающий принцип, на котором строилась русская школа, – принцип понимания.
👍1
7 пост. #видео
Краткое видео Олега Чагина о развитии, воспитании и обучения ребёнка.
https://youtu.be/4Dzjoz_TaFs
Тезисы просмотренного:
• Речь была сформирована под воздействием женщин на детей.
• Мозг только тогда становится развитым, когда будет сформирован под цели речи.
• При нарушении передачи функций метаболизма от мозга к печени происходит нарушение развития соединительной ткани. 80% детей подвержены дисплазии.
• В каждый период жизни детей мозг должен получить определённую нагрузку. Развитие мозга в начальные периоды с программами раннего развития (ин. языки, чтение) системно нарушает природные процессы структурного развития мозга и тела у детей. Нормальное обучение чтению и письму должно начинаться с 6 лет.
• В период полового созревания девочки и мальчики должны воспитываться по-разному и отдельно. Ввиду различий строения мозга, гормонального фона. Полноценного мужчину нельзя будет воспитать при воздействии женского влияния.
• Развитие мозга у мальчиков должно быть подвержено стрессу, как новым факторам в плане полезной практической деятельности.
• Мальчики не должны быть идеальными адаптантами, т.к. следующая стадия - деградация.
• Предметная деятельность - обязательный вид деятельности детей на всех этапах взросления и воспитания. Без этой деятельности - развитие социальных деградационных процессов.
• Внедрение специалистов мужчин в школьные занятия на развивающих предметах.
• Адаптивные предметы (кулинария, рукоделие) для девочек.
• Обязательная физическая нагрузка. Плавание до 2 недель. Занятия плаванием как центральный элемент физической активности для детей на всех этапах развития.
• Развития волевого усилия. Развитие мальчиков под влиянием нормального уровня стресса - ключевой фактор развития по мужскому типу.
• Хроническое угнетённое поведение как результат системы воспитания и образования. Текущее состояние населения.
• Движение "Родительский комитет".
Краткое видео Олега Чагина о развитии, воспитании и обучения ребёнка.
https://youtu.be/4Dzjoz_TaFs
Тезисы просмотренного:
• Речь была сформирована под воздействием женщин на детей.
• Мозг только тогда становится развитым, когда будет сформирован под цели речи.
• При нарушении передачи функций метаболизма от мозга к печени происходит нарушение развития соединительной ткани. 80% детей подвержены дисплазии.
• В каждый период жизни детей мозг должен получить определённую нагрузку. Развитие мозга в начальные периоды с программами раннего развития (ин. языки, чтение) системно нарушает природные процессы структурного развития мозга и тела у детей. Нормальное обучение чтению и письму должно начинаться с 6 лет.
• В период полового созревания девочки и мальчики должны воспитываться по-разному и отдельно. Ввиду различий строения мозга, гормонального фона. Полноценного мужчину нельзя будет воспитать при воздействии женского влияния.
• Развитие мозга у мальчиков должно быть подвержено стрессу, как новым факторам в плане полезной практической деятельности.
• Мальчики не должны быть идеальными адаптантами, т.к. следующая стадия - деградация.
• Предметная деятельность - обязательный вид деятельности детей на всех этапах взросления и воспитания. Без этой деятельности - развитие социальных деградационных процессов.
• Внедрение специалистов мужчин в школьные занятия на развивающих предметах.
• Адаптивные предметы (кулинария, рукоделие) для девочек.
• Обязательная физическая нагрузка. Плавание до 2 недель. Занятия плаванием как центральный элемент физической активности для детей на всех этапах развития.
• Развития волевого усилия. Развитие мальчиков под влиянием нормального уровня стресса - ключевой фактор развития по мужскому типу.
• Хроническое угнетённое поведение как результат системы воспитания и образования. Текущее состояние населения.
• Движение "Родительский комитет".
YouTube
Как избежать вырождения
Олег Чагин о воспитании, образовании и особенностях работы мозга ребёнка.
8 пост. #основы
Краткий конспект по книге Константина Дмитриевича УШИНСКОГО "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" Том 1
http://studentdream.narod.ru/ushi1.htm
Дополнение:
• глава 2, 17 п. (стр 75) вывод: в том числе человек меняется человеком посредством агентов, которые использовались человеком, чтобы менять растения и животных: пища, свет, воздух, свет.
Краткий конспект по книге Константина Дмитриевича УШИНСКОГО "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" Том 1
http://studentdream.narod.ru/ushi1.htm
Дополнение:
• глава 2, 17 п. (стр 75) вывод: в том числе человек меняется человеком посредством агентов, которые использовались человеком, чтобы менять растения и животных: пища, свет, воздух, свет.
9 пост. #методика
Манифест гуманной педагогики
http://www.icr.su/rus/departments/human/manifesto_2011.php
• Разъясняются пороки современности.
• Формулируются цели гуманной педагогики.
• Говорится про новый (классический, гуманный) против традиционного (авторитарного) подхода как неизбежное изменение в будущем.
• Даются определения школы, учителя, детей, ребёнка, души, урока.
• Приводятся различия между традиционной и гуманной педагогиками.
• Говорится, на что можно повлиять для достижения указанных целей.
Стоит рассматривать как мнение на проблематику образования и воспитания.
Манифест гуманной педагогики
http://www.icr.su/rus/departments/human/manifesto_2011.php
• Разъясняются пороки современности.
• Формулируются цели гуманной педагогики.
• Говорится про новый (классический, гуманный) против традиционного (авторитарного) подхода как неизбежное изменение в будущем.
• Даются определения школы, учителя, детей, ребёнка, души, урока.
• Приводятся различия между традиционной и гуманной педагогиками.
• Говорится, на что можно повлиять для достижения указанных целей.
Стоит рассматривать как мнение на проблематику образования и воспитания.
11 пост. #мнение
В соответствии с профессиональным стандартом педагог должен «учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья». Кроме того, он должен знать закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, владеть технологиями учета возрастных особенностей и опираться в этой работе на «достижения в области возрастной физиологии и школьной гигиены».
В программе подготовки будущих педагогов только один курс дает эти знания – «Возрастная физиология и школьная гигиена». Интересно, а разработчики «базовой» модели читали профессиональный стандарт?
https://vogazeta.ru/articles/2019/3/28/teacher/6831-nuzhny_li_pedagogu_znaniya_po_vozrastnoy_fiziologii
В соответствии с профессиональным стандартом педагог должен «учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья». Кроме того, он должен знать закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, владеть технологиями учета возрастных особенностей и опираться в этой работе на «достижения в области возрастной физиологии и школьной гигиены».
В программе подготовки будущих педагогов только один курс дает эти знания – «Возрастная физиология и школьная гигиена». Интересно, а разработчики «базовой» модели читали профессиональный стандарт?
https://vogazeta.ru/articles/2019/3/28/teacher/6831-nuzhny_li_pedagogu_znaniya_po_vozrastnoy_fiziologii
Вести образования – экспертный взгляд на образование
Нужны ли педагогу знания по возрастной физиологии?
Должен ли педагог знать, как растет ребенок, как меняется его организм, каковы возможности его мозга, в каком возрасте и в какие периоды учебного года учить легче, а в какие сложнее рассказывает директор Института возрастной физиологии РАО, академик Марьяна…
12 пост. #методика
Кирюшин В.В. Коллекция шедевров классической музыки на 19 кассетах
https://wowavostok.livejournal.com/14371662.html
Коллекция шедевров классической музыки на 19 кассетах (список произведений)
https://vk.com/doc61509229_453854762?hash=21b182351967d8b95d&dl=7465f762945e892fa4
Обращение к участникам. Карта группы
https://vk.com/@-178352065-obraschenie-k-uchastnikam-karta-gruppy
Кирюшин В.В. Коллекция шедевров классической музыки на 19 кассетах
https://wowavostok.livejournal.com/14371662.html
Коллекция шедевров классической музыки на 19 кассетах (список произведений)
https://vk.com/doc61509229_453854762?hash=21b182351967d8b95d&dl=7465f762945e892fa4
Обращение к участникам. Карта группы
https://vk.com/@-178352065-obraschenie-k-uchastnikam-karta-gruppy
Livejournal
Кирюшин В.В. Коллекция шедевров классической музыки на 19 кассетах (слушать/скачать)
В своих нелёгких и подчас, как бы странно это ни прозвучало, опасных для жизни поисках методов развития личности через музыку, педагог-новатор Владимир Викторович Кирюшин собрал воедино мировое наследие ШЕДЕВРОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КЛАССИКИ, соединив в одном собрании…
13 пост. #мнение
Марчуков А.А. "Взгляд на феномен воли."
http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/fvoli.htm
Марчуков А.А. "Взгляд на феномен воли."
http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/fvoli.htm
www.psi.lib.ru
Взгляд на феномен воли.
Феномен воли
14 пост. #мнение
И.М. Лазарев "Родительские компетенции"
https://psixologiya.org/vozrastnaya/detskaya/2399-roditelskie-kompetencii.html
И.М. Лазарев "Родительские компетенции"
https://psixologiya.org/vozrastnaya/detskaya/2399-roditelskie-kompetencii.html
psixologiya.org
Родительские компетенции
Рассмотрим родительские компетенции, составляющие их позицию и играющие важнейшую роль в развитии ребенка в раннем возрасте.
15 пост. #мнение #видео #проблематика #решения
Диалог Олег Чагин - Дмитрий Таран
«Крым детский остров - стратегия будущего России»
https://youtu.be/G_YA_B9RhgY
Выборочные тезисы:
1. Проект - перспектива развития Крыма как образовательная среда для детей.
2. Разработка экономической модели для проекта.
3. Развитие Крыма в текущей ситуации не имеет стратегического планирования. Только туризм. Проект формирует тезис, что Крым - для образования детей.
4. Для создания устойчивого позитивного будущего нужна такая социально-экономическая модель, в которой не будет зависимости от нескольких человек, а будет необратимо развиваться.
5. Проблема системы управления - отсутствие компетенции в кругах власти. Изменение структуры управления с пирамидальной на сетевую.
6. Будущее для детей не готовится в настоящем. Используется только старые методы - обучению навыкам сформированным из прошлого. Наследование профессии отца. По некоторым прогнозам в 2030-2050 годы 80% профессий не будет существовать.
7. Молодёжь 20 летняя не испытывая проблем в базовых нуждах (еда, одежда, жильё) выходит протестовать и требовать делегирования управленческих полномочий. Не развивается в навыках и в ответственности, а лишь создают впечатление и потребляют ресурсы.
8. Технология преподавания не соответствует времени. Нужна визуализация, видео материалы.
9. Педагоги не являются авторитетами.
10. Проект предполагает равные возможности для людей в любой социальной и экономической ситуауции.
11. Социальная модель не срабатывает. Остаётся модель - нести ответственность за свих детей - то поколение, которое сам делаешь.
12. Любой отец не является единоличным ответственным за своё хозяйство - поэтому не может нести полную функцию управления в своей семье.
13. Должно быть единство в взаимодействии Образования, Науки и Производства.
14. Проект Крым детский остров - новая модель в части социальной, экономической, управленческой структуры.
15. Люди, которые формулируют для себя задачу, что сын должен превратиться в мужчину, - объединены во всём мире.
Диалог Олег Чагин - Дмитрий Таран
«Крым детский остров - стратегия будущего России»
https://youtu.be/G_YA_B9RhgY
Выборочные тезисы:
1. Проект - перспектива развития Крыма как образовательная среда для детей.
2. Разработка экономической модели для проекта.
3. Развитие Крыма в текущей ситуации не имеет стратегического планирования. Только туризм. Проект формирует тезис, что Крым - для образования детей.
4. Для создания устойчивого позитивного будущего нужна такая социально-экономическая модель, в которой не будет зависимости от нескольких человек, а будет необратимо развиваться.
5. Проблема системы управления - отсутствие компетенции в кругах власти. Изменение структуры управления с пирамидальной на сетевую.
6. Будущее для детей не готовится в настоящем. Используется только старые методы - обучению навыкам сформированным из прошлого. Наследование профессии отца. По некоторым прогнозам в 2030-2050 годы 80% профессий не будет существовать.
7. Молодёжь 20 летняя не испытывая проблем в базовых нуждах (еда, одежда, жильё) выходит протестовать и требовать делегирования управленческих полномочий. Не развивается в навыках и в ответственности, а лишь создают впечатление и потребляют ресурсы.
8. Технология преподавания не соответствует времени. Нужна визуализация, видео материалы.
9. Педагоги не являются авторитетами.
10. Проект предполагает равные возможности для людей в любой социальной и экономической ситуауции.
11. Социальная модель не срабатывает. Остаётся модель - нести ответственность за свих детей - то поколение, которое сам делаешь.
12. Любой отец не является единоличным ответственным за своё хозяйство - поэтому не может нести полную функцию управления в своей семье.
13. Должно быть единство в взаимодействии Образования, Науки и Производства.
14. Проект Крым детский остров - новая модель в части социальной, экономической, управленческой структуры.
15. Люди, которые формулируют для себя задачу, что сын должен превратиться в мужчину, - объединены во всём мире.
YouTube
Олег Чагин. Крым детский остров - стратегия будущего России
В этом интервью мы говорили о стратегии и идеологии будущего#ОлегЧагин, #Крымдетскийостров, #стратегияРоссии, #идеология,Посмотреть первую серию сериала ВЕТЕ...
16 пост. #мнение #проблематика
....... (там было много текста)
Последним таким выходом за пределы экологической ниши было появление людей. На протяжении миллионов лет изготовление предметов, необходимых для жизни осуществили развитие мозга. Развитый мозг сформировал новые виды коммуникации. Новые виды коммуникации привели к тому, что навыками одного мозга смогли пользоваться многие. Таким образом возникло человеческое общество — принципиально новая экологическая ниша, войдя в которую человечество как вид получило безграничные возможности для существования. Прорыв осуществили гвардейцы антропогенеза — кроманьонцы. Человечество вышло на оперативный простор. Выход на этот простор резко снизил потребность в гвардейцах. Не имея видов-противников, люди с каждым поколением теряют необходимость в растущем мозге.
Дело усугубляется тем, что мозг человека формируется не только по законам наследственности биологической, но и по законам наследственности культурной. Культурная наследственность сформирована с целью подготовки мозга к выходу за пределы экологических ниш. Такое формирование подразумевает готовность к пребыванию на периферии ареала, готовность к высоким нагрузкам на грани невозможного. Такое формирование мозга называется воспитание. Воспитание происходит в условиях необходимости подготовки мозга еще и к умению использовать возможности человеческой экологической ниши. Еще раз: воспитание — это подготовка к сверхнагрузкам за гранью возможного, обучение — это подготовка к пользованию уже готовыми чужими достижениями. Необходимость в обучении очевидна и для учителя и для ученика. Необходимость в воспитании неочевидна в первую очередь для ученика. Ученик стремится быть обученным, но избегает воспитания.
Изначально англосаксы получили знания без воспитания. У них давно уже не только ученики не видят смысла в воспитании, но и учителя, или претендующие на это знание не понимают, зачем нужно воспитывать учеников. Без воспитания же, то есть без обучения подвигу ученики стремятся не просто использовать готовые чужие достижения, но и делать это максимально эффективным образом. Такой подход приводит к тому, что ученики, легко научившиеся за счет природных данных, так же легко и уже сознательно избегают любых трудностей в использовании чужих знаний. Они движутся по течению в направлении упрощения жизни. Такое упрощение делает их нечувствительными к необычным решениям, не дающим немедленного эффекта. Оценка эффективности быстро сводится к размеру прибыли. Коллективы, сформированные из таких обученных, но не воспитанных людей поощряют такое отношение у всех своих членов. Ценность членов таких коллективов определяется только прибылью. Изменение внешних условий легко разрушает такой коллектив — безработица для западного мира — норма жизни. Они и религию придумали, в которой святость имеет единицу измерения. Этой единицей является определенное количество денег. Стремление в центр ареала в таких коллективах приводит к формированию иерархии, неотличимой от иерархии в животных стаях.
В русской учебной традиции не было отделения обучения от воспитания. Такое объединение обучения и воспитания предъявляло особые требования к учителю. Научить учителя обучать учеников — это дело учебного заведения. Научить учителя воспитывать учеников — это дело семьи и общества. Способность русских к подвигу — заслуга русской семьи и русского общества. Ученики, будучи не только обученными пользоваться чужими заслугами, но и готовыми к экстремальным нагрузкам, в коллективах могут пойти против течения в интересах дела. Под течением здесь понимается стремление недовоспитанных людей подняться вверх по иерархической лестнице любой ценой. У полноценно сформированных людей реализованная в действие способность к сверхнагрузкам становится потребностью. Такое отношение к делу разрушает иерархические отношения в коллективах, организовать дело в таких коллективах возможно только на равных. Такие коллективы способны к саморазвитию, безработица исключается как общественное явление. Выход в космос — вполне естественное событие для русского коллектива.
....... (там было много текста)
Последним таким выходом за пределы экологической ниши было появление людей. На протяжении миллионов лет изготовление предметов, необходимых для жизни осуществили развитие мозга. Развитый мозг сформировал новые виды коммуникации. Новые виды коммуникации привели к тому, что навыками одного мозга смогли пользоваться многие. Таким образом возникло человеческое общество — принципиально новая экологическая ниша, войдя в которую человечество как вид получило безграничные возможности для существования. Прорыв осуществили гвардейцы антропогенеза — кроманьонцы. Человечество вышло на оперативный простор. Выход на этот простор резко снизил потребность в гвардейцах. Не имея видов-противников, люди с каждым поколением теряют необходимость в растущем мозге.
Дело усугубляется тем, что мозг человека формируется не только по законам наследственности биологической, но и по законам наследственности культурной. Культурная наследственность сформирована с целью подготовки мозга к выходу за пределы экологических ниш. Такое формирование подразумевает готовность к пребыванию на периферии ареала, готовность к высоким нагрузкам на грани невозможного. Такое формирование мозга называется воспитание. Воспитание происходит в условиях необходимости подготовки мозга еще и к умению использовать возможности человеческой экологической ниши. Еще раз: воспитание — это подготовка к сверхнагрузкам за гранью возможного, обучение — это подготовка к пользованию уже готовыми чужими достижениями. Необходимость в обучении очевидна и для учителя и для ученика. Необходимость в воспитании неочевидна в первую очередь для ученика. Ученик стремится быть обученным, но избегает воспитания.
Изначально англосаксы получили знания без воспитания. У них давно уже не только ученики не видят смысла в воспитании, но и учителя, или претендующие на это знание не понимают, зачем нужно воспитывать учеников. Без воспитания же, то есть без обучения подвигу ученики стремятся не просто использовать готовые чужие достижения, но и делать это максимально эффективным образом. Такой подход приводит к тому, что ученики, легко научившиеся за счет природных данных, так же легко и уже сознательно избегают любых трудностей в использовании чужих знаний. Они движутся по течению в направлении упрощения жизни. Такое упрощение делает их нечувствительными к необычным решениям, не дающим немедленного эффекта. Оценка эффективности быстро сводится к размеру прибыли. Коллективы, сформированные из таких обученных, но не воспитанных людей поощряют такое отношение у всех своих членов. Ценность членов таких коллективов определяется только прибылью. Изменение внешних условий легко разрушает такой коллектив — безработица для западного мира — норма жизни. Они и религию придумали, в которой святость имеет единицу измерения. Этой единицей является определенное количество денег. Стремление в центр ареала в таких коллективах приводит к формированию иерархии, неотличимой от иерархии в животных стаях.
В русской учебной традиции не было отделения обучения от воспитания. Такое объединение обучения и воспитания предъявляло особые требования к учителю. Научить учителя обучать учеников — это дело учебного заведения. Научить учителя воспитывать учеников — это дело семьи и общества. Способность русских к подвигу — заслуга русской семьи и русского общества. Ученики, будучи не только обученными пользоваться чужими заслугами, но и готовыми к экстремальным нагрузкам, в коллективах могут пойти против течения в интересах дела. Под течением здесь понимается стремление недовоспитанных людей подняться вверх по иерархической лестнице любой ценой. У полноценно сформированных людей реализованная в действие способность к сверхнагрузкам становится потребностью. Такое отношение к делу разрушает иерархические отношения в коллективах, организовать дело в таких коллективах возможно только на равных. Такие коллективы способны к саморазвитию, безработица исключается как общественное явление. Выход в космос — вполне естественное событие для русского коллектива.
16 пост (продолжение)
Это всего лишь естественное следствие полной реализации обученного и воспитанного человека. Ему жаль упустить шанс заглянуть за грань возможного. Если же в таком коллективе появляется человек обученный, но не воспитанный, то он не в состоянии оценить отношений в этом коллективе. В поисках критериев эффективности работы он легко находит прибыль как идеальный критерий, и также легко обнаруживает простые и легкие методы повышения этой эффективности. Последствия реализации такого подхода в организации дела мы наблюдаем сейчас на обломках некогда великой державы.
Снижение уровня воспитания, то есть формирования готовности к сверхнагрузкам привело к гибели СССР. Упрощение критериев эффективности до прибыли завладело умами обученных, но не воспитанных. Эти люди, у которых не было сформировано умение напрягаться иначе, как ради денег, использовали то, что было получено ими легко от общества — умение использовать чужие достижения, и то, что дано каждому с рождения и подавляется воспитанием — стремление вверх по головам ближних. Естественно, западное общество этим людям служило образцом. «Евроцентризмом» назвал такую ориентацию этого слоя С. Кара-Мурза. Никогда не захотят они жить среди воспитанных людей. Люди же, хорошо умеющие использовать чужое, будут для них до конца жизни своими.
Западное общество совершенно не способно выйти за свои рамки. Экологическая ниша человечества сужается при использовании западной модели. Если это сужение продолжать медленно, то можно значительно уменьшить количество населения на планете. Программа провозглашена Мальтусом, в настоящее время существуют и реализуются множество проектов, перечислять которые нет смысла. Очень медленная реализация этих проектов может быть успешной, в силу незаметности для большинства. Предельную медленность этого процесса могло бы обеспечить только выполнение принципов западного общества. В результате произойдет не только уменьшение количества населения, но и полное исчезновение воспитанных людей. В итоге человечество станет тупиковой ветвью эволюции.
Но этого не произойдет. В силу жадности, естественной для всех, живущих по законам природы, запад и российские прозападные силы будут стремиться (как они это делали всегда и делают сейчас) к локальным ускорениям процесса ограбления населения. Ситуацию катастрофы они будут создавать пусть локально, но часто и повсеместно.
Если же сделать уменьшение зоны обитания катастрофически быстро, то те немногие не только обученные, но и воспитанные люди легко найдут способ противодействовать идиотам.
.... (дальше есть много текста)....
(с) источник: fb страница Чагина О.А.
Это всего лишь естественное следствие полной реализации обученного и воспитанного человека. Ему жаль упустить шанс заглянуть за грань возможного. Если же в таком коллективе появляется человек обученный, но не воспитанный, то он не в состоянии оценить отношений в этом коллективе. В поисках критериев эффективности работы он легко находит прибыль как идеальный критерий, и также легко обнаруживает простые и легкие методы повышения этой эффективности. Последствия реализации такого подхода в организации дела мы наблюдаем сейчас на обломках некогда великой державы.
Снижение уровня воспитания, то есть формирования готовности к сверхнагрузкам привело к гибели СССР. Упрощение критериев эффективности до прибыли завладело умами обученных, но не воспитанных. Эти люди, у которых не было сформировано умение напрягаться иначе, как ради денег, использовали то, что было получено ими легко от общества — умение использовать чужие достижения, и то, что дано каждому с рождения и подавляется воспитанием — стремление вверх по головам ближних. Естественно, западное общество этим людям служило образцом. «Евроцентризмом» назвал такую ориентацию этого слоя С. Кара-Мурза. Никогда не захотят они жить среди воспитанных людей. Люди же, хорошо умеющие использовать чужое, будут для них до конца жизни своими.
Западное общество совершенно не способно выйти за свои рамки. Экологическая ниша человечества сужается при использовании западной модели. Если это сужение продолжать медленно, то можно значительно уменьшить количество населения на планете. Программа провозглашена Мальтусом, в настоящее время существуют и реализуются множество проектов, перечислять которые нет смысла. Очень медленная реализация этих проектов может быть успешной, в силу незаметности для большинства. Предельную медленность этого процесса могло бы обеспечить только выполнение принципов западного общества. В результате произойдет не только уменьшение количества населения, но и полное исчезновение воспитанных людей. В итоге человечество станет тупиковой ветвью эволюции.
Но этого не произойдет. В силу жадности, естественной для всех, живущих по законам природы, запад и российские прозападные силы будут стремиться (как они это делали всегда и делают сейчас) к локальным ускорениям процесса ограбления населения. Ситуацию катастрофы они будут создавать пусть локально, но часто и повсеместно.
Если же сделать уменьшение зоны обитания катастрофически быстро, то те немногие не только обученные, но и воспитанные люди легко найдут способ противодействовать идиотам.
.... (дальше есть много текста)....
(с) источник: fb страница Чагина О.А.
17 пост. #проблематика #мнение #решения
Детский остров. Русский проект. Олег Чагин. Часть 1. 17-10-2019
https://youtu.be/f4QSEN5f6NI
4:30 Докладчик работает в институте метаболизма мозга, изучает в частности особенности метаболизма ребёнка
5:08 Школа не является сейчас полноценной средой для формирования личности
5:39 Мозг формировался в естественной среде, по необходимости
6:21 Сейчас среда не обязывает мозг развиваться
7:00 И это увидели в пределах одного поколения
8:00 Дети раньше были на улице и не загонишь-теперь не выгонишь.
8:38 есть тенденция видна на метаболизме мозга
9:00 У ребёнка мозг доформируется около матери после рождения
10:15 глютамин - печёночный и мозговой
10:40 холод - основной страх
11:11 туарин даёт тепло, грудничек получает его от матери, и формирует мозг
12:21 у матери избыточно вырабатывается туарин для обогрева себя и ребёнка
13:00 переход ребёнка на собственное "энергообеспечение"
13:46 разделение людей по признаку соотношения туарин/глютамин
14:23 глютамин участвует в постройке нейронных связей
14:50 бываем мозговой и печёночный
15:30 у нас преобладал печёноочный тип, теперь нет
15:45 мозговой тип людей самодостаточое мышление без обязательного результата
печёночный - нацелен на результат
17:40 сейчас в городе смешение баланса идёт в сторону мозгового.
18:20 Особенно сейчас с смартфонами и компьютерами
19:00 пример- в начале прошлого века в город пошли люди печёночного типа
и учились как работали на земле - с полной выкладкой. Учёба как труд.
22:00 этот тип людей дал рывок всему, до 60х годов
23:15 далее пошло на спад, и нагрузка на детей уменьшилась.
23:50 от туарина к глютамину за 50 лет в разы изменилось баланс.
25:12 как реабилитировали участников военных действий - через отправку их в школы на работу, для обучения и оказания мужского влияния на детей
27:50 метаболический паспорт военнослужащего, рекомендации на определённые специальности
29:00 Отбор детей - тупиковый путь, нужно помогать детям рости
30:50 гормональный поток, крайние состояни
в период полового созревания гормон становится мужским только под влиянием ряда гормонов (в общем вида стресса) печень занимается очищениеи от продуктов распада
нерасщеплённые гормоны угнетают мозг
34:00 как помочь печени утилизировать гормоны стресса - физическая активность
учёбы в школе это стресс а на перемене ор и бег это снятие стресса
36:00 отношение к алкоголю - чёткое разделение печёночников и мозговиков
36:40 мозговикам - пиво, шампанское - всё что с газами и брожением, чтобы алкоголь быстро попал в мозг. И женщины тоже.
37:10 угнетая печень мы ей помагаем лучше справляться утилизацией распада продуктов стресса, но есть другой способ
38:25 достаточно ребёнка гонять чтобы у него было всё хорошо.
39:00 эволюционное закрепление - удовольствие
39:30 для ребёнка нужна максимальная нагрузка и получить удовлетворение
40:34 мальчик развивается туда куда мы его поощеряем
девочку нельзя хвалить за результат, только зато что она девочка
41:30 в период 10-21 год на фоне гормонов полового созревания формируется в мозгу отделы отвечающие за волю.
42:20 Способность длительное время совершать максимальное усилие - воля
клиповое мышление - отсутствие воли, а она не развилась.
44:00 Мозг современного неразвитого ребёнка органически не способен выстраивать длительные цепочки, и культура вокруг этому потворствует
45:25 Выборка по детям сейчас: мальчики 9й-10й класс, гормональный поток у 68% как у беременных на 2 месяце. Из-за этого Болезни которые не свойственны мальчикам, помолодели возрастные болезни.
46:30 раньше эталон мужчины это 21_й летний мастер спорта по борьбе
каждый год теряется % сейчас, на одном поколении сдвиг на 15 лет!!
47:20 в 25-27 лет женщины не рожавшие имеют мужские гормонв в 5-7 РАЗ больше нормы
49:15 Как исправлять ? Создавать среду для ребёнка
50:50 условия в которых ребёнок вынужден будет развиваться.
механизмы любовь-интерес-страх связаны с гормонами
52:40 семья современная (обособленная из 2-3чел) не может заниматься развитием.
Детский остров. Русский проект. Олег Чагин. Часть 1. 17-10-2019
https://youtu.be/f4QSEN5f6NI
4:30 Докладчик работает в институте метаболизма мозга, изучает в частности особенности метаболизма ребёнка
5:08 Школа не является сейчас полноценной средой для формирования личности
5:39 Мозг формировался в естественной среде, по необходимости
6:21 Сейчас среда не обязывает мозг развиваться
7:00 И это увидели в пределах одного поколения
8:00 Дети раньше были на улице и не загонишь-теперь не выгонишь.
8:38 есть тенденция видна на метаболизме мозга
9:00 У ребёнка мозг доформируется около матери после рождения
10:15 глютамин - печёночный и мозговой
10:40 холод - основной страх
11:11 туарин даёт тепло, грудничек получает его от матери, и формирует мозг
12:21 у матери избыточно вырабатывается туарин для обогрева себя и ребёнка
13:00 переход ребёнка на собственное "энергообеспечение"
13:46 разделение людей по признаку соотношения туарин/глютамин
14:23 глютамин участвует в постройке нейронных связей
14:50 бываем мозговой и печёночный
15:30 у нас преобладал печёноочный тип, теперь нет
15:45 мозговой тип людей самодостаточое мышление без обязательного результата
печёночный - нацелен на результат
17:40 сейчас в городе смешение баланса идёт в сторону мозгового.
18:20 Особенно сейчас с смартфонами и компьютерами
19:00 пример- в начале прошлого века в город пошли люди печёночного типа
и учились как работали на земле - с полной выкладкой. Учёба как труд.
22:00 этот тип людей дал рывок всему, до 60х годов
23:15 далее пошло на спад, и нагрузка на детей уменьшилась.
23:50 от туарина к глютамину за 50 лет в разы изменилось баланс.
25:12 как реабилитировали участников военных действий - через отправку их в школы на работу, для обучения и оказания мужского влияния на детей
27:50 метаболический паспорт военнослужащего, рекомендации на определённые специальности
29:00 Отбор детей - тупиковый путь, нужно помогать детям рости
30:50 гормональный поток, крайние состояни
в период полового созревания гормон становится мужским только под влиянием ряда гормонов (в общем вида стресса) печень занимается очищениеи от продуктов распада
нерасщеплённые гормоны угнетают мозг
34:00 как помочь печени утилизировать гормоны стресса - физическая активность
учёбы в школе это стресс а на перемене ор и бег это снятие стресса
36:00 отношение к алкоголю - чёткое разделение печёночников и мозговиков
36:40 мозговикам - пиво, шампанское - всё что с газами и брожением, чтобы алкоголь быстро попал в мозг. И женщины тоже.
37:10 угнетая печень мы ей помагаем лучше справляться утилизацией распада продуктов стресса, но есть другой способ
38:25 достаточно ребёнка гонять чтобы у него было всё хорошо.
39:00 эволюционное закрепление - удовольствие
39:30 для ребёнка нужна максимальная нагрузка и получить удовлетворение
40:34 мальчик развивается туда куда мы его поощеряем
девочку нельзя хвалить за результат, только зато что она девочка
41:30 в период 10-21 год на фоне гормонов полового созревания формируется в мозгу отделы отвечающие за волю.
42:20 Способность длительное время совершать максимальное усилие - воля
клиповое мышление - отсутствие воли, а она не развилась.
44:00 Мозг современного неразвитого ребёнка органически не способен выстраивать длительные цепочки, и культура вокруг этому потворствует
45:25 Выборка по детям сейчас: мальчики 9й-10й класс, гормональный поток у 68% как у беременных на 2 месяце. Из-за этого Болезни которые не свойственны мальчикам, помолодели возрастные болезни.
46:30 раньше эталон мужчины это 21_й летний мастер спорта по борьбе
каждый год теряется % сейчас, на одном поколении сдвиг на 15 лет!!
47:20 в 25-27 лет женщины не рожавшие имеют мужские гормонв в 5-7 РАЗ больше нормы
49:15 Как исправлять ? Создавать среду для ребёнка
50:50 условия в которых ребёнок вынужден будет развиваться.
механизмы любовь-интерес-страх связаны с гормонами
52:40 семья современная (обособленная из 2-3чел) не может заниматься развитием.
YouTube
- YouTube
👍1
17 пост. (продолжение)
58:00 среда развития - школа , ценные качества для личности школа не поощеряет.
1:00:00 Конечная цель в современной школе - отсутствует (отсутствие травматизма)
1:01:02 сейчас безстрессовые детские площадки
1:02:02 Норма СССР для подростка - физ.активность не менее 7 часов в день
58:00 среда развития - школа , ценные качества для личности школа не поощеряет.
1:00:00 Конечная цель в современной школе - отсутствует (отсутствие травматизма)
1:01:02 сейчас безстрессовые детские площадки
1:02:02 Норма СССР для подростка - физ.активность не менее 7 часов в день
👍1
«Идиот должен отмереть»
Идио́т (от др.-греч. ἰδιώτης — «частное лицо»)
Появление головного мозга на лике планеты произошло в условиях невообразимого благополучия. Это произошло полмиллиарда лет назад, при содержании кислорода в атмосфере 40-60% (по разным данным). Это было время расцвета насекомых — стрекозы с размахом крыльев до двух метров никого не удивляли (правда, нам и по сей день неизвестно, способны ли первичноротые удивляться). Вся предыдущая эволюция, сумевшая породить насекомых, проходила в условиях повышения содержания кислорода. Эти колебания количества кислорода в атмосфере сыграли со стрекозами злую шутку — полмиллиарда лет снижается содержание кислорода в атмосфере, и стрекозы уменьшились в размере почти в 20 раз. И поделом, система газообмена клеток у насекомых оказалась неспособной к реформациям. Живя в постоянно улучшающихся условиях, многое можно не совершенствовать, в итоге органы совершенствования атрофировались у стрекоз. И я уже не говорю о муравьях.
Так вот, появление позвоночных, а вместе с ними и трубчатой нервной системы полмиллиарда лет назад при высоком содержании кислорода задали стандарт для энергопотребления нервной ткани в трубчатой нервной системе, произошло совершенно не вовремя — началось прогрессирующее снижение содержания кислорода в атмосфере. Для обеспечения запросов нервной трубки на потребление кислорода позвоночным пришлось совершенствовать системы газообмена. Пришлось создать замкнутую кровеносную систему, эритроцит, четырехкамерное сердце и костный мозг. Жабры пришлось заменить на легкие, и это только самые крупные, заметные на любом уровне образования изменения. Нервная трубка позвоночных имеет кардинальные отличия от узловой нервной системы беспозвоночных.
1) Закладка происходит до сегментации;
2) Формирование центральной нервной системы продолжается длительное время после рождения. Механизм формирования двигательных навыков у позвоночных используется для выбора путей эволюции.
Узловая нервная система требовала метаморфоза в онтогенезе — имаго получает нервные узлы, сформированные с учетом опыта личинки. Трубчатая нервная система имеет принципиальное свойство формироваться в ходе освоения новых двигательных навыков. Усложнение жизни позвоночных в ходе эволюции обусловлено множеством факторов, из которых важнейших два — снижение концентрации кислорода и остывание земли. Эти два фактора требовали одновременно — повышение расхода энергии на отопление организма и экономизация этого расхода. Эволюция позвоночных облегчалась катастрофами на земной поверхности. То есть быстрые изменения в сторону похолодания сопровождались снижением содержания кислорода. То есть потребность в энергии возрастает, а возможности её добычи снижаются.
Во время катастроф ситуация на планете такова — многие особи гибнут просто потому, что прежний способ существования становится совершенно неадаптивным. Те же, что остались живы вынуждены жить по-новому. В первую очередь новизна связана с новым питанием — старые пищевые связи разорваны, новые еще только надо установить. Новое питание влечет за собой явление химического мутагенеза — возрастает изменчивость организмов. Неэффективность измененных органов компенсируется снижением давления естественного отбора со стороны живых организмов, которые его обеспечивали до катастрофы — исход поединка льва и ягненка во время катастрофы может быть весьма неожиданным. В это время разнообразие движений важнее их эффективности. Разнообразие обеспечивается одной из важнейших особенностей нервной трубки — самопроизвольная активность постоянно и избыточно появляющихся новых элементов нервной системы.
В отличие от узловой нервной системы в трубчатой происходит нарастание головного конца. И еще одно отличие — при глобальных катастрофах происходит нарастание отдела, не имеющего непосредственного сообщения с рецепторикой. Таким образом появляется отдел, реагирующий не на изменения во внешней среде. Он реагирует на изменения взаимодействия организма и среды. Диэнцефалон реагирует на изменения в реагировании организма на изменения в трех средах — ОДА, вну
Идио́т (от др.-греч. ἰδιώτης — «частное лицо»)
Появление головного мозга на лике планеты произошло в условиях невообразимого благополучия. Это произошло полмиллиарда лет назад, при содержании кислорода в атмосфере 40-60% (по разным данным). Это было время расцвета насекомых — стрекозы с размахом крыльев до двух метров никого не удивляли (правда, нам и по сей день неизвестно, способны ли первичноротые удивляться). Вся предыдущая эволюция, сумевшая породить насекомых, проходила в условиях повышения содержания кислорода. Эти колебания количества кислорода в атмосфере сыграли со стрекозами злую шутку — полмиллиарда лет снижается содержание кислорода в атмосфере, и стрекозы уменьшились в размере почти в 20 раз. И поделом, система газообмена клеток у насекомых оказалась неспособной к реформациям. Живя в постоянно улучшающихся условиях, многое можно не совершенствовать, в итоге органы совершенствования атрофировались у стрекоз. И я уже не говорю о муравьях.
Так вот, появление позвоночных, а вместе с ними и трубчатой нервной системы полмиллиарда лет назад при высоком содержании кислорода задали стандарт для энергопотребления нервной ткани в трубчатой нервной системе, произошло совершенно не вовремя — началось прогрессирующее снижение содержания кислорода в атмосфере. Для обеспечения запросов нервной трубки на потребление кислорода позвоночным пришлось совершенствовать системы газообмена. Пришлось создать замкнутую кровеносную систему, эритроцит, четырехкамерное сердце и костный мозг. Жабры пришлось заменить на легкие, и это только самые крупные, заметные на любом уровне образования изменения. Нервная трубка позвоночных имеет кардинальные отличия от узловой нервной системы беспозвоночных.
1) Закладка происходит до сегментации;
2) Формирование центральной нервной системы продолжается длительное время после рождения. Механизм формирования двигательных навыков у позвоночных используется для выбора путей эволюции.
Узловая нервная система требовала метаморфоза в онтогенезе — имаго получает нервные узлы, сформированные с учетом опыта личинки. Трубчатая нервная система имеет принципиальное свойство формироваться в ходе освоения новых двигательных навыков. Усложнение жизни позвоночных в ходе эволюции обусловлено множеством факторов, из которых важнейших два — снижение концентрации кислорода и остывание земли. Эти два фактора требовали одновременно — повышение расхода энергии на отопление организма и экономизация этого расхода. Эволюция позвоночных облегчалась катастрофами на земной поверхности. То есть быстрые изменения в сторону похолодания сопровождались снижением содержания кислорода. То есть потребность в энергии возрастает, а возможности её добычи снижаются.
Во время катастроф ситуация на планете такова — многие особи гибнут просто потому, что прежний способ существования становится совершенно неадаптивным. Те же, что остались живы вынуждены жить по-новому. В первую очередь новизна связана с новым питанием — старые пищевые связи разорваны, новые еще только надо установить. Новое питание влечет за собой явление химического мутагенеза — возрастает изменчивость организмов. Неэффективность измененных органов компенсируется снижением давления естественного отбора со стороны живых организмов, которые его обеспечивали до катастрофы — исход поединка льва и ягненка во время катастрофы может быть весьма неожиданным. В это время разнообразие движений важнее их эффективности. Разнообразие обеспечивается одной из важнейших особенностей нервной трубки — самопроизвольная активность постоянно и избыточно появляющихся новых элементов нервной системы.
В отличие от узловой нервной системы в трубчатой происходит нарастание головного конца. И еще одно отличие — при глобальных катастрофах происходит нарастание отдела, не имеющего непосредственного сообщения с рецепторикой. Таким образом появляется отдел, реагирующий не на изменения во внешней среде. Он реагирует на изменения взаимодействия организма и среды. Диэнцефалон реагирует на изменения в реагировании организма на изменения в трех средах — ОДА, вну
тренней и внешней среде. Кора реагирует на изменения в эффективности реагирования диэнцефалон, высшая кора реагирует на изменения в эффективности реагирования низшей коры. Кора головного мозга появилась у пресмыкающихся. Дальнейшее нарастание уровней регуляции происходит в пределах коры. То есть появление млекопитающих, приматов, антропоидов находят свое отражение в новых уровнях регуляции на уровне коры.
Ароморфозы находят свое отражение в строении нервной системы. Каждый крупный ароморфоз выводил исходный вид за пределы экологической ниши. Новый уровень реагирования — это след выхода за пределы экологической ниши. Освоение каждой новой группы движений базируется на следах выхода за пределы экологической ниши в эволюционном прошлом вида.
Каждый выход за пределы ниши заканчивался либо смертью, либо таким расширением возможностей, что вид давал начало целому вееру видов сразу, завоевывая множество экологических ниш во всех стихиях биосферы. Таким образом, каждый такой выход был явлением планетарного масштаба. Антропоиды имеют наибольшее количество таких ароморфозов в филогенезе, и, соответственно усложнений в нервной системе.
Последним таким выходом за пределы экологической ниши было появление людей. На протяжении миллионов лет изготовление предметов, необходимых для жизни осуществили развитие мозга. Развитый мозг сформировал новые виды коммуникации. Новые виды коммуникации привели к тому, что навыками одного мозга смогли пользоваться многие. Таким образом возникло человеческое общество — принципиально новая экологическая ниша, войдя в которую человечество как вид получило безграничные возможности для существования. Прорыв осуществили гвардейцы антропогенеза — кроманьонцы. Человечество вышло на оперативный простор. Выход на этот простор резко снизил потребность в гвардейцах. Не имея видов-противников, люди с каждым поколением теряют необходимость в растущем мозге.
Дело усугубляется тем, что мозг человека формируется не только по законам наследственности биологической, но и по законам наследственности культурной. Культурная наследственность сформирована с целью подготовки мозга к выходу за пределы экологических ниш. Такое формирование подразумевает готовность к пребыванию на периферии ареала, готовность к высоким нагрузкам на грани невозможного. Такое формирование мозга называется воспитание. Воспитание происходит в условиях необходимости подготовки мозга еще и к умению использовать возможности человеческой экологической ниши. Еще раз: воспитание — это подготовка к сверхнагрузкам за гранью возможного, обучение — это подготовка к пользованию уже готовыми чужими достижениями. Необходимость в обучении очевидна и для учителя и для ученика. Необходимость в воспитании неочевидна в первую очередь для ученика. Ученик стремится быть обученным, но избегает воспитания.
Изначально англосаксы получили знания без воспитания. У них давно уже не только ученики не видят смысла в воспитании, но и учителя, или претендующие на это знание не понимают, зачем нужно воспитывать учеников. Без воспитания же, то есть без обучения подвигу ученики стремятся не просто использовать готовые чужие достижения, но и делать это максимально эффективным образом. Такой подход приводит к тому, что ученики, легко научившиеся за счет природных данных, так же легко и уже сознательно избегают любых трудностей в использовании чужих знаний. Они движутся по течению в направлении упрощения жизни. Такое упрощение делает их нечувствительными к необычным решениям, не дающим немедленного эффекта. Оценка эффективности быстро сводится к размеру прибыли. Коллективы, сформированные из таких обученных, но не воспитанных людей поощряют такое отношение у всех своих членов. Ценность членов таких коллективов определяется только прибылью. Изменение внешних условий легко разрушает такой коллектив — безработица для западного мира — норма жизни. Они и религию придумали, в которой святость имеет единицу измерения. Этой единицей является определенное количество денег. Стремление в центр ареала в таких коллективах приводит к формированию иерархии, неотличимой от иерархии в ж
Ароморфозы находят свое отражение в строении нервной системы. Каждый крупный ароморфоз выводил исходный вид за пределы экологической ниши. Новый уровень реагирования — это след выхода за пределы экологической ниши. Освоение каждой новой группы движений базируется на следах выхода за пределы экологической ниши в эволюционном прошлом вида.
Каждый выход за пределы ниши заканчивался либо смертью, либо таким расширением возможностей, что вид давал начало целому вееру видов сразу, завоевывая множество экологических ниш во всех стихиях биосферы. Таким образом, каждый такой выход был явлением планетарного масштаба. Антропоиды имеют наибольшее количество таких ароморфозов в филогенезе, и, соответственно усложнений в нервной системе.
Последним таким выходом за пределы экологической ниши было появление людей. На протяжении миллионов лет изготовление предметов, необходимых для жизни осуществили развитие мозга. Развитый мозг сформировал новые виды коммуникации. Новые виды коммуникации привели к тому, что навыками одного мозга смогли пользоваться многие. Таким образом возникло человеческое общество — принципиально новая экологическая ниша, войдя в которую человечество как вид получило безграничные возможности для существования. Прорыв осуществили гвардейцы антропогенеза — кроманьонцы. Человечество вышло на оперативный простор. Выход на этот простор резко снизил потребность в гвардейцах. Не имея видов-противников, люди с каждым поколением теряют необходимость в растущем мозге.
Дело усугубляется тем, что мозг человека формируется не только по законам наследственности биологической, но и по законам наследственности культурной. Культурная наследственность сформирована с целью подготовки мозга к выходу за пределы экологических ниш. Такое формирование подразумевает готовность к пребыванию на периферии ареала, готовность к высоким нагрузкам на грани невозможного. Такое формирование мозга называется воспитание. Воспитание происходит в условиях необходимости подготовки мозга еще и к умению использовать возможности человеческой экологической ниши. Еще раз: воспитание — это подготовка к сверхнагрузкам за гранью возможного, обучение — это подготовка к пользованию уже готовыми чужими достижениями. Необходимость в обучении очевидна и для учителя и для ученика. Необходимость в воспитании неочевидна в первую очередь для ученика. Ученик стремится быть обученным, но избегает воспитания.
Изначально англосаксы получили знания без воспитания. У них давно уже не только ученики не видят смысла в воспитании, но и учителя, или претендующие на это знание не понимают, зачем нужно воспитывать учеников. Без воспитания же, то есть без обучения подвигу ученики стремятся не просто использовать готовые чужие достижения, но и делать это максимально эффективным образом. Такой подход приводит к тому, что ученики, легко научившиеся за счет природных данных, так же легко и уже сознательно избегают любых трудностей в использовании чужих знаний. Они движутся по течению в направлении упрощения жизни. Такое упрощение делает их нечувствительными к необычным решениям, не дающим немедленного эффекта. Оценка эффективности быстро сводится к размеру прибыли. Коллективы, сформированные из таких обученных, но не воспитанных людей поощряют такое отношение у всех своих членов. Ценность членов таких коллективов определяется только прибылью. Изменение внешних условий легко разрушает такой коллектив — безработица для западного мира — норма жизни. Они и религию придумали, в которой святость имеет единицу измерения. Этой единицей является определенное количество денег. Стремление в центр ареала в таких коллективах приводит к формированию иерархии, неотличимой от иерархии в ж
ивотных стаях.
В русской учебной традиции не было отделения обучения от воспитания. Такое объединение обучения и воспитания предъявляло особые требования к учителю. Научить учителя обучать учеников — это дело учебного заведения. Научить учителя воспитывать учеников — это дело семьи и общества. Способность русских к подвигу — заслуга русской семьи и русского общества. Ученики, будучи не только обученными пользоваться чужими заслугами, но и готовыми к экстремальным нагрузкам, в коллективах могут пойти против течения в интересах дела. Под течением здесь понимается стремление недовоспитанных людей подняться вверх по иерархической лестнице любой ценой. У полноценно сформированных людей реализованная в действие способность к сверхнагрузкам становится потребностью. Такое отношение к делу разрушает иерархические отношения в коллективах, организовать дело в таких коллективах возможно только на равных. Такие коллективы способны к саморазвитию, безработица исключается как общественное явление. Выход в космос — вполне естественное событие для русского коллектива. Это всего лишь естественное следствие полной реализации обученного и воспитанного человека. Ему жаль упустить шанс заглянуть за грань возможного. Если же в таком коллективе появляется человек обученный, но не воспитанный, то он не в состоянии оценить отношений в этом коллективе. В поисках критериев эффективности работы он легко находит прибыль как идеальный критерий, и также легко обнаруживает простые и легкие методы повышения этой эффективности. Последствия реализации такого подхода в организации дела мы наблюдаем сейчас на обломках некогда великой державы.
Снижение уровня воспитания, то есть формирования готовности к сверхнагрузкам привело к гибели СССР. Упрощение критериев эффективности до прибыли завладело умами обученных, но не воспитанных. Эти люди, у которых не было сформировано умение напрягаться иначе, как ради денег, использовали то, что было получено ими легко от общества — умение использовать чужие достижения, и то, что дано каждому с рождения и подавляется воспитанием — стремление вверх по головам ближних. Естественно, западное общество этим людям служило образцом. «Евроцентризмом» назвал такую ориентацию этого слоя С. Кара-Мурза. Никогда не захотят они жить среди воспитанных людей. Люди же, хорошо умеющие использовать чужое, будут для них до конца жизни своими.
Западное общество совершенно не способно выйти за свои рамки. Экологическая ниша человечества сужается при использовании западной модели. Если это сужение продолжать медленно, то можно значительно уменьшить количество населения на планете. Программа провозглашена Мальтусом, в настоящее время существуют и реализуются множество проектов, перечислять которые нет смысла. Очень медленная реализация этих проектов может быть успешной, в силу незаметности для большинства. Предельную медленность этого процесса могло бы обеспечить только выполнение принципов западного общества. В результате произойдет не только уменьшение количества населения, но и полное исчезновение воспитанных людей. В итоге человечество станет тупиковой ветвью эволюции.
Но этого не произойдет. В силу жадности, естественной для всех, живущих по законам природы, запад и российские прозападные силы будут стремиться (как они это делали всегда и делают сейчас) к локальным ускорениям процесса ограбления населения. Ситуацию катастрофы они будут создавать пусть локально, но часто и повсеместно.
Если же сделать уменьшение зоны обитания катастрофически быстро, то те немногие не только обученные, но и воспитанные люди легко найдут способ противодействовать идиотам.
В русской учебной традиции не было отделения обучения от воспитания. Такое объединение обучения и воспитания предъявляло особые требования к учителю. Научить учителя обучать учеников — это дело учебного заведения. Научить учителя воспитывать учеников — это дело семьи и общества. Способность русских к подвигу — заслуга русской семьи и русского общества. Ученики, будучи не только обученными пользоваться чужими заслугами, но и готовыми к экстремальным нагрузкам, в коллективах могут пойти против течения в интересах дела. Под течением здесь понимается стремление недовоспитанных людей подняться вверх по иерархической лестнице любой ценой. У полноценно сформированных людей реализованная в действие способность к сверхнагрузкам становится потребностью. Такое отношение к делу разрушает иерархические отношения в коллективах, организовать дело в таких коллективах возможно только на равных. Такие коллективы способны к саморазвитию, безработица исключается как общественное явление. Выход в космос — вполне естественное событие для русского коллектива. Это всего лишь естественное следствие полной реализации обученного и воспитанного человека. Ему жаль упустить шанс заглянуть за грань возможного. Если же в таком коллективе появляется человек обученный, но не воспитанный, то он не в состоянии оценить отношений в этом коллективе. В поисках критериев эффективности работы он легко находит прибыль как идеальный критерий, и также легко обнаруживает простые и легкие методы повышения этой эффективности. Последствия реализации такого подхода в организации дела мы наблюдаем сейчас на обломках некогда великой державы.
Снижение уровня воспитания, то есть формирования готовности к сверхнагрузкам привело к гибели СССР. Упрощение критериев эффективности до прибыли завладело умами обученных, но не воспитанных. Эти люди, у которых не было сформировано умение напрягаться иначе, как ради денег, использовали то, что было получено ими легко от общества — умение использовать чужие достижения, и то, что дано каждому с рождения и подавляется воспитанием — стремление вверх по головам ближних. Естественно, западное общество этим людям служило образцом. «Евроцентризмом» назвал такую ориентацию этого слоя С. Кара-Мурза. Никогда не захотят они жить среди воспитанных людей. Люди же, хорошо умеющие использовать чужое, будут для них до конца жизни своими.
Западное общество совершенно не способно выйти за свои рамки. Экологическая ниша человечества сужается при использовании западной модели. Если это сужение продолжать медленно, то можно значительно уменьшить количество населения на планете. Программа провозглашена Мальтусом, в настоящее время существуют и реализуются множество проектов, перечислять которые нет смысла. Очень медленная реализация этих проектов может быть успешной, в силу незаметности для большинства. Предельную медленность этого процесса могло бы обеспечить только выполнение принципов западного общества. В результате произойдет не только уменьшение количества населения, но и полное исчезновение воспитанных людей. В итоге человечество станет тупиковой ветвью эволюции.
Но этого не произойдет. В силу жадности, естественной для всех, живущих по законам природы, запад и российские прозападные силы будут стремиться (как они это делали всегда и делают сейчас) к локальным ускорениям процесса ограбления населения. Ситуацию катастрофы они будут создавать пусть локально, но часто и повсеместно.
Если же сделать уменьшение зоны обитания катастрофически быстро, то те немногие не только обученные, но и воспитанные люди легко найдут способ противодействовать идиотам.