1 пост.
Цель канала: Разобраться с тем, что такое образование. История развития и цели образования, методы и технологии достижения этих целей, методы контроля. То есть сформировать целостную картину в отношении вопроса образования.
Предпосылки этой активности - острая уверенность, что в настоящий момент система образования не решает задачи:
- социальной функции обучения, призванной формировать личность, отвечающую общественным потребностям, перспективам развития общества, способную адаптироваться и активно трудиться в современном мире;
- личностно-развивающей функции, находящей своё воплощение в развитии способности человека к саморегуляции, саморазвитию и самореализации, формированию его духовной сущности (идеалы, ценности, познавательные способности), нравственного становления.
Образование в современных условиях должно выполнять также функцию здоровьесбережения, функцию социальной защиты и функцию трансляции культуры и подготовки учащихся к творческому развитию.
В общем не готовит человека жизненно состоятельного.
Ожидается, что будет дан обстоятельный ответ на вопрос со ссылкой на исторические источники, теоретические и практические выкладки.
Цель канала: Разобраться с тем, что такое образование. История развития и цели образования, методы и технологии достижения этих целей, методы контроля. То есть сформировать целостную картину в отношении вопроса образования.
Предпосылки этой активности - острая уверенность, что в настоящий момент система образования не решает задачи:
- социальной функции обучения, призванной формировать личность, отвечающую общественным потребностям, перспективам развития общества, способную адаптироваться и активно трудиться в современном мире;
- личностно-развивающей функции, находящей своё воплощение в развитии способности человека к саморегуляции, саморазвитию и самореализации, формированию его духовной сущности (идеалы, ценности, познавательные способности), нравственного становления.
Образование в современных условиях должно выполнять также функцию здоровьесбережения, функцию социальной защиты и функцию трансляции культуры и подготовки учащихся к творческому развитию.
В общем не готовит человека жизненно состоятельного.
Ожидается, что будет дан обстоятельный ответ на вопрос со ссылкой на исторические источники, теоретические и практические выкладки.
2 пост.
Начнём с основ. #терминология
Дидактика. (Расстановка ударений: ДИДА`КТИКА)
ДИДАКТИКА (от греч. διδαχτιχος - поучающий) - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.
• Теории образования в каждую историческую эпоху определяются интересами и идеологией господствующих в данном обществе классов.
• Определение содержания образования, вскрытие закономерностей процесса обучения, разработка наиболее эффективных методов и организационных форм обучения - таковы основные проблемы Дидактики.
Тесно связана с общей психологией, психологией обучения и физиологией высшей нервной деятельности.
• Представляют большой интерес материалистические взгляды на сущность процесса обучения, высказанные русским педагогом Константином Дмитриевичем Ушинским.
Он связывал познавательные процессы с процессами физиологическими.
Начало и основу умственной деятельности Ушинский видел в чувственных восприятиях.
Подчёркивая в связи с этим значение наблюдений, он писал: "Всякое не мертвое, не бесцельное учение имеет в виду готовить дитя к жизни; а ничего не может быть важнее в жизни, как уметь видеть предмет со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен" (Собр. соч., т. 6, 1949, с. 267).
Центральным звеном процесса усвоения знаний Ушинский считал образование понятий, а важнейшим методом умственной деятельности учащихсяся - сравнение.
• Дидактика исходит из того, что учащиеся в процессе обучения должны получить истинные знания о предметах и явлениях действительности и о закономерных связях между ними.
При этом исключительно важное значение в правильном познании природы, общества и человеческого мышления имеет практика. В процессе обучения учитель ведёт учащихся от знания единичного к пониманию особенного и всеобщего в изучаемых предметах и явлениях.
• Процесс образования у учащихся представлений и понятий включает их собственную сложную мыслительную деятельность: индукцию и дедукцию, анализ и синтез и т.д.
Чувственные восприятия соединяются с абстрактным мышлением и практической деятельностью учащихся.
• В обучении детей большое место занимает также познание действительности средствами искусства.
• Овладение знаниями включает запоминание фактов и обобщений, проверку их практикой, применение знаний и способностей к выполнению задач теоретич. и практич. характера. Овладение знаниями рассматривается в единстве с формированием мировоззрения учащихся, развитием их познавательных сил, подготовкой к жизни.
В соответствии с такой трактовкой учебной деятельности учащихся Дидактика рассматривает и проблему методов обучения.
• Учитель, стремясь обеспечить систематическое усвоение учащимися знаний по предмету, излагает их, показывает образцы выполнения работ и инструктирует воспитанников. При этом он заботится об активности и самостоятельности учащихся на всех этапах обучения.
• Учащиеся под руководством учителя приобретают новые знания из книг, путём наблюдений, опытов и т.д. Им даются задания, требующие глубокого самостоятельного осмысления и творческого применения изучаемого материала в практических действиях.
• Большое место отводится работам творческого характера, опытнической работе, технич. моделированию.
• При проверке знаний, кроме устного опроса, применяются письменные работы и графические работы, требующие самостоятельного, продуманного применения полученных знаний, а также практические работы и лабораторные работы.
Источник: Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.
http://pedagogic.ru/pedenc/item/f00/s00/e0000714/index.shtml
Начнём с основ. #терминология
Дидактика. (Расстановка ударений: ДИДА`КТИКА)
ДИДАКТИКА (от греч. διδαχτιχος - поучающий) - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.
• Теории образования в каждую историческую эпоху определяются интересами и идеологией господствующих в данном обществе классов.
• Определение содержания образования, вскрытие закономерностей процесса обучения, разработка наиболее эффективных методов и организационных форм обучения - таковы основные проблемы Дидактики.
Тесно связана с общей психологией, психологией обучения и физиологией высшей нервной деятельности.
• Представляют большой интерес материалистические взгляды на сущность процесса обучения, высказанные русским педагогом Константином Дмитриевичем Ушинским.
Он связывал познавательные процессы с процессами физиологическими.
Начало и основу умственной деятельности Ушинский видел в чувственных восприятиях.
Подчёркивая в связи с этим значение наблюдений, он писал: "Всякое не мертвое, не бесцельное учение имеет в виду готовить дитя к жизни; а ничего не может быть важнее в жизни, как уметь видеть предмет со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен" (Собр. соч., т. 6, 1949, с. 267).
Центральным звеном процесса усвоения знаний Ушинский считал образование понятий, а важнейшим методом умственной деятельности учащихсяся - сравнение.
• Дидактика исходит из того, что учащиеся в процессе обучения должны получить истинные знания о предметах и явлениях действительности и о закономерных связях между ними.
При этом исключительно важное значение в правильном познании природы, общества и человеческого мышления имеет практика. В процессе обучения учитель ведёт учащихся от знания единичного к пониманию особенного и всеобщего в изучаемых предметах и явлениях.
• Процесс образования у учащихся представлений и понятий включает их собственную сложную мыслительную деятельность: индукцию и дедукцию, анализ и синтез и т.д.
Чувственные восприятия соединяются с абстрактным мышлением и практической деятельностью учащихся.
• В обучении детей большое место занимает также познание действительности средствами искусства.
• Овладение знаниями включает запоминание фактов и обобщений, проверку их практикой, применение знаний и способностей к выполнению задач теоретич. и практич. характера. Овладение знаниями рассматривается в единстве с формированием мировоззрения учащихся, развитием их познавательных сил, подготовкой к жизни.
В соответствии с такой трактовкой учебной деятельности учащихся Дидактика рассматривает и проблему методов обучения.
• Учитель, стремясь обеспечить систематическое усвоение учащимися знаний по предмету, излагает их, показывает образцы выполнения работ и инструктирует воспитанников. При этом он заботится об активности и самостоятельности учащихся на всех этапах обучения.
• Учащиеся под руководством учителя приобретают новые знания из книг, путём наблюдений, опытов и т.д. Им даются задания, требующие глубокого самостоятельного осмысления и творческого применения изучаемого материала в практических действиях.
• Большое место отводится работам творческого характера, опытнической работе, технич. моделированию.
• При проверке знаний, кроме устного опроса, применяются письменные работы и графические работы, требующие самостоятельного, продуманного применения полученных знаний, а также практические работы и лабораторные работы.
Источник: Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.
http://pedagogic.ru/pedenc/item/f00/s00/e0000714/index.shtml
pedagogic.ru
ДИДА`КТИКА
Статья энциклопедии 'ДИДАКТИКА'.
3 пост. #контроль
• После проведения некоторого исследования по ФГОС в интернете в целом и на сайте ФИРО (Федеральный институт развития образования) можно заключить, что в настоящий момент в России не проводится никакого регулярного системного анализа эффективности применения каких-либо образовательных программ.
• Есть некая экспертиза образовательных программ. Но экспертиза проводится только до применения в образовательных учреждениях и только лишь на соответствие с ФГОС. Качества как экспертизы, так и стандарта под большим сомнением.
• Также каждое образовательное учреждение имеет право вносить изменения к прошедшей экспертизу образовательной программе (дошколь., среднего общего: 40%, общего, сред. проф.: 30%, вариативная часть бакалавриата, специалитета, магистрата: 30%).
• Следует добавить к этому, что каждый педагог может по-разному доносить предмет (субъективность в данном процессе крайне велика).
• Профессиональные педагоги (методисты) считают, что исследование эффективности применения тех или иных образовательных программ может быть делается самими разработчиками образовательных. Подтверждений этому найти не удалось.
Вывод: в настоящий момент нет никаких подтверждений или доводов полагать, что система образования в целом готовит кадры, которые хоть на сколько-нибудь отвечают социальному заказу, т.е. потребность в которых продиктована сложившейся на текущий момент данностью.
• После проведения некоторого исследования по ФГОС в интернете в целом и на сайте ФИРО (Федеральный институт развития образования) можно заключить, что в настоящий момент в России не проводится никакого регулярного системного анализа эффективности применения каких-либо образовательных программ.
• Есть некая экспертиза образовательных программ. Но экспертиза проводится только до применения в образовательных учреждениях и только лишь на соответствие с ФГОС. Качества как экспертизы, так и стандарта под большим сомнением.
• Также каждое образовательное учреждение имеет право вносить изменения к прошедшей экспертизу образовательной программе (дошколь., среднего общего: 40%, общего, сред. проф.: 30%, вариативная часть бакалавриата, специалитета, магистрата: 30%).
• Следует добавить к этому, что каждый педагог может по-разному доносить предмет (субъективность в данном процессе крайне велика).
• Профессиональные педагоги (методисты) считают, что исследование эффективности применения тех или иных образовательных программ может быть делается самими разработчиками образовательных. Подтверждений этому найти не удалось.
Вывод: в настоящий момент нет никаких подтверждений или доводов полагать, что система образования в целом готовит кадры, которые хоть на сколько-нибудь отвечают социальному заказу, т.е. потребность в которых продиктована сложившейся на текущий момент данностью.
4 пост. #видео
Серийный "Последний звонок" Константина Сёмина сжато и ёмко рассказывает о системных проблемах в системе образования.
https://www.youtube.com/watch?v=25CsDqBWteg
https://www.youtube.com/watch?v=-a5bS0aCbEs
https://www.youtube.com/watch?v=aeEdTZWdx2I
Краткие тезисы из просмотренного:
• Продолжение истории 3 поста. В видео представлена системная болезнь всей системы образования, выражающаяся в отсутствии единого образовательного пространства. Только местничество и самоуправление.
• Насаждение безграмотности в целом и ухудшение образовательных рабочих программ на местах. Увеличение объёма получаемых навыков без развития знаний.
• Сегрегация слоёв населения. Отдельное платное обучение для привилегированных и обычное для остальных.
• Экспериментаторство по введению деградационных процессов в отдельных школах под присмотром некомпетентных руководителей региональных учреждений мин. образования. ЕГЭ разделен на слишком простой уровень и недостижимо сложный для почти всех.
• Участие иностранных сотрудников в деятельности отдельных учреждений, при помощи которых вводятся "инновации".
• Уничтожение работающих ранее образовательных программ и программ подготовки педагогических сотрудников.
• Нищенские зарплаты для учителей.
• Уничтожение потребности в фундаментальном образовании.
• Закрытие ВУЗов, сокращение ставок.
• Закрытие школ в регионах.
• Подготовка потребителя, а не творца.
Серийный "Последний звонок" Константина Сёмина сжато и ёмко рассказывает о системных проблемах в системе образования.
https://www.youtube.com/watch?v=25CsDqBWteg
https://www.youtube.com/watch?v=-a5bS0aCbEs
https://www.youtube.com/watch?v=aeEdTZWdx2I
Краткие тезисы из просмотренного:
• Продолжение истории 3 поста. В видео представлена системная болезнь всей системы образования, выражающаяся в отсутствии единого образовательного пространства. Только местничество и самоуправление.
• Насаждение безграмотности в целом и ухудшение образовательных рабочих программ на местах. Увеличение объёма получаемых навыков без развития знаний.
• Сегрегация слоёв населения. Отдельное платное обучение для привилегированных и обычное для остальных.
• Экспериментаторство по введению деградационных процессов в отдельных школах под присмотром некомпетентных руководителей региональных учреждений мин. образования. ЕГЭ разделен на слишком простой уровень и недостижимо сложный для почти всех.
• Участие иностранных сотрудников в деятельности отдельных учреждений, при помощи которых вводятся "инновации".
• Уничтожение работающих ранее образовательных программ и программ подготовки педагогических сотрудников.
• Нищенские зарплаты для учителей.
• Уничтожение потребности в фундаментальном образовании.
• Закрытие ВУЗов, сокращение ставок.
• Закрытие школ в регионах.
• Подготовка потребителя, а не творца.
YouTube
"Последний звонок" 1 серия. Фильм Константина Семина и Евгения Спицына об образовании
Первая серия фильма «Последний звонок» посвящена ситуации, которая сложилась в стратегическом регионе России - Архангельской области (здесь собирают атомные подлодки и запускают ракеты в космос)
Почему в одной из удалённых школ ученикам перестали ставить…
Почему в одной из удалённых школ ученикам перестали ставить…
5 пост. #проблематика
Некоторые из основных факторов, подрывающих здоровье детей/взрослых в учебном и производственном процессах, которые были найдены в 70-х годах ХХ столетия в НИИ медицинских проблем Севера Сибирского Отделения АМН СССР группой исследователей:
• Переориентация видовой телесной вертикали, на которую подключёна работа не только органов чувств, но и генофонда на чуждый природе ребёнка (человека) сидячий динамический стереотип.
• Систематическое пребывание тела в обездвиженности и, как следствие, формирование косно-закрепощённого динамического стереотипа (детей «овощей» - на этапе детства).
• Угнетение активности генофонда на фоне подавления симпатической и доминирования эмбриональной парасимпатической активности в режиме согбенного тела с опущенной книзу головой.
• Дезорганизация пространственной синхронизации электрических потенциалов коры головного мозга.
• Дезорганизация скоординированной целостности тела («собранности»), угасание произвольно – волевых целенаправленных способностей и, как следствие, нарастание статических нейро - мышечных напряжений (стрессов – по Ганс Селье, 1936).
• Возрастающие в поколениях статические нейро-мышечные напряжения и, как следствие, выгорание полевого генома.
• Пресечение в режиме «близорукого» узкоформатного зрения свободы работы базового психогенетического механизма – зрительного сканера; распад утилизированных в память чувств образов мира.
• Хроническая сенсорная депривация (депрессия).
Некоторые из основных факторов, подрывающих здоровье детей/взрослых в учебном и производственном процессах, которые были найдены в 70-х годах ХХ столетия в НИИ медицинских проблем Севера Сибирского Отделения АМН СССР группой исследователей:
• Переориентация видовой телесной вертикали, на которую подключёна работа не только органов чувств, но и генофонда на чуждый природе ребёнка (человека) сидячий динамический стереотип.
• Систематическое пребывание тела в обездвиженности и, как следствие, формирование косно-закрепощённого динамического стереотипа (детей «овощей» - на этапе детства).
• Угнетение активности генофонда на фоне подавления симпатической и доминирования эмбриональной парасимпатической активности в режиме согбенного тела с опущенной книзу головой.
• Дезорганизация пространственной синхронизации электрических потенциалов коры головного мозга.
• Дезорганизация скоординированной целостности тела («собранности»), угасание произвольно – волевых целенаправленных способностей и, как следствие, нарастание статических нейро - мышечных напряжений (стрессов – по Ганс Селье, 1936).
• Возрастающие в поколениях статические нейро-мышечные напряжения и, как следствие, выгорание полевого генома.
• Пресечение в режиме «близорукого» узкоформатного зрения свободы работы базового психогенетического механизма – зрительного сканера; распад утилизированных в память чувств образов мира.
• Хроническая сенсорная депривация (депрессия).
6 пост.
10 принципов дидактики русской школы по версии Игоря Петровича Костенко:
1. Принцип сознательности усвоения знаний. Формальные, механически заученные знания – это не знания. Обучение таким «знаниям» недопустимо. В частности, этот принцип не допускает перегрузки программ.
2. Принцип системности: «знания и навыки, сообщаемые учащимся, должны располагаться в определенной системе и строгой последовательности». Система и последовательность не придумываются методистами, а вырабатываются длительной практикой обучения.
3. Принцип предметного обучения рекомендует строить обучение последовательными цельными блоками. Предметная цельность обеспечивает внутреннюю взаимосвязь всех элементов учебного предмета, которая определяет такую же связь знаний о предмете и является необходимой предпосылкой не формального, сознательного и прочного усвоения.
4. Принцип постепенности: «переход от одной ступени к другой может совершаться лишь тогда, когда хорошо усвоена предыдущая ступень». Нужно «медленно, тщательно выяснить каждую произведенную операцию, пока выполнение не станет прочно усвоенным навыком».
5. Принцип достаточного учебного времени предполагает взаимообусловленность содержания обучения и учебного времени, отводимого учебным планом на полноценное усвоение этого содержания. Принцип определяет необходимое условие для сознательного обучения, для преодоления формализма в математических знаниях учащихся. Он предостерегает от перегрузки программ и указывает путь преодоления этой перегрузки: с одной стороны, сокращением содержания до минимально необходимых основ наук, с другой стороны, добавлением числа учебных часов, достаточных для сознательного и прочного усвоения этих основ. Гармония содержания обучения и выделенного для усвоения этого содержания учебного времени выверяется, опять‑таки, длительной массовой практикой обучения.
6. Принцип учета возрастных особенностей детей предполагает, в частности, недопустимость непосильных абстракций в обучении и соответствующий детскому опыту язык преподавания и учебников («язык задачи обязательно надо приспособить к детям»).
7. Принцип систематического устного счета: воспитание внутреннего внимания и сосредоточенного, последовательного мышления с помощью устного счета и устного решения задач и примеров на протяжении всех лет обучения.
8. Принцип систематического повторения и закрепления пройденного. В частности, обязательно повторение в начале учебного года материала, пройденного в предыдущем учебном году, и повторение курса каждого класса в конце каждого года.
9. Принцип систематической самостоятельной (в частности, домашней) работы учащегося с учебником и задачником под руководством учителя.
10. Принцип стабильной организации учебного процесса (основная форма занятий – урок, стабильные учебный план, программа, расписание, систематический учет знаний, ежегодные проверочные испытания, стабильная классная комната, индивидуальное учебное место и др.).
Все эти принципы были взаимообусловлены и взаимосвязаны. Все они нацелены на сознательное восприятие знаний учащимися, глубокое их понимание и прочное усвоение. Все они определяют разнообразные условия и методы, позволяющие достичь этой цели. Все они, как говорил наш великий педагог и математик академик Н.Н. Лузин, ориентированы на понимание. Поэтому объединим их в один обобщенный всеохватывающий принцип, на котором строилась русская школа, – принцип понимания.
10 принципов дидактики русской школы по версии Игоря Петровича Костенко:
1. Принцип сознательности усвоения знаний. Формальные, механически заученные знания – это не знания. Обучение таким «знаниям» недопустимо. В частности, этот принцип не допускает перегрузки программ.
2. Принцип системности: «знания и навыки, сообщаемые учащимся, должны располагаться в определенной системе и строгой последовательности». Система и последовательность не придумываются методистами, а вырабатываются длительной практикой обучения.
3. Принцип предметного обучения рекомендует строить обучение последовательными цельными блоками. Предметная цельность обеспечивает внутреннюю взаимосвязь всех элементов учебного предмета, которая определяет такую же связь знаний о предмете и является необходимой предпосылкой не формального, сознательного и прочного усвоения.
4. Принцип постепенности: «переход от одной ступени к другой может совершаться лишь тогда, когда хорошо усвоена предыдущая ступень». Нужно «медленно, тщательно выяснить каждую произведенную операцию, пока выполнение не станет прочно усвоенным навыком».
5. Принцип достаточного учебного времени предполагает взаимообусловленность содержания обучения и учебного времени, отводимого учебным планом на полноценное усвоение этого содержания. Принцип определяет необходимое условие для сознательного обучения, для преодоления формализма в математических знаниях учащихся. Он предостерегает от перегрузки программ и указывает путь преодоления этой перегрузки: с одной стороны, сокращением содержания до минимально необходимых основ наук, с другой стороны, добавлением числа учебных часов, достаточных для сознательного и прочного усвоения этих основ. Гармония содержания обучения и выделенного для усвоения этого содержания учебного времени выверяется, опять‑таки, длительной массовой практикой обучения.
6. Принцип учета возрастных особенностей детей предполагает, в частности, недопустимость непосильных абстракций в обучении и соответствующий детскому опыту язык преподавания и учебников («язык задачи обязательно надо приспособить к детям»).
7. Принцип систематического устного счета: воспитание внутреннего внимания и сосредоточенного, последовательного мышления с помощью устного счета и устного решения задач и примеров на протяжении всех лет обучения.
8. Принцип систематического повторения и закрепления пройденного. В частности, обязательно повторение в начале учебного года материала, пройденного в предыдущем учебном году, и повторение курса каждого класса в конце каждого года.
9. Принцип систематической самостоятельной (в частности, домашней) работы учащегося с учебником и задачником под руководством учителя.
10. Принцип стабильной организации учебного процесса (основная форма занятий – урок, стабильные учебный план, программа, расписание, систематический учет знаний, ежегодные проверочные испытания, стабильная классная комната, индивидуальное учебное место и др.).
Все эти принципы были взаимообусловлены и взаимосвязаны. Все они нацелены на сознательное восприятие знаний учащимися, глубокое их понимание и прочное усвоение. Все они определяют разнообразные условия и методы, позволяющие достичь этой цели. Все они, как говорил наш великий педагог и математик академик Н.Н. Лузин, ориентированы на понимание. Поэтому объединим их в один обобщенный всеохватывающий принцип, на котором строилась русская школа, – принцип понимания.
👍1
7 пост. #видео
Краткое видео Олега Чагина о развитии, воспитании и обучения ребёнка.
https://youtu.be/4Dzjoz_TaFs
Тезисы просмотренного:
• Речь была сформирована под воздействием женщин на детей.
• Мозг только тогда становится развитым, когда будет сформирован под цели речи.
• При нарушении передачи функций метаболизма от мозга к печени происходит нарушение развития соединительной ткани. 80% детей подвержены дисплазии.
• В каждый период жизни детей мозг должен получить определённую нагрузку. Развитие мозга в начальные периоды с программами раннего развития (ин. языки, чтение) системно нарушает природные процессы структурного развития мозга и тела у детей. Нормальное обучение чтению и письму должно начинаться с 6 лет.
• В период полового созревания девочки и мальчики должны воспитываться по-разному и отдельно. Ввиду различий строения мозга, гормонального фона. Полноценного мужчину нельзя будет воспитать при воздействии женского влияния.
• Развитие мозга у мальчиков должно быть подвержено стрессу, как новым факторам в плане полезной практической деятельности.
• Мальчики не должны быть идеальными адаптантами, т.к. следующая стадия - деградация.
• Предметная деятельность - обязательный вид деятельности детей на всех этапах взросления и воспитания. Без этой деятельности - развитие социальных деградационных процессов.
• Внедрение специалистов мужчин в школьные занятия на развивающих предметах.
• Адаптивные предметы (кулинария, рукоделие) для девочек.
• Обязательная физическая нагрузка. Плавание до 2 недель. Занятия плаванием как центральный элемент физической активности для детей на всех этапах развития.
• Развития волевого усилия. Развитие мальчиков под влиянием нормального уровня стресса - ключевой фактор развития по мужскому типу.
• Хроническое угнетённое поведение как результат системы воспитания и образования. Текущее состояние населения.
• Движение "Родительский комитет".
Краткое видео Олега Чагина о развитии, воспитании и обучения ребёнка.
https://youtu.be/4Dzjoz_TaFs
Тезисы просмотренного:
• Речь была сформирована под воздействием женщин на детей.
• Мозг только тогда становится развитым, когда будет сформирован под цели речи.
• При нарушении передачи функций метаболизма от мозга к печени происходит нарушение развития соединительной ткани. 80% детей подвержены дисплазии.
• В каждый период жизни детей мозг должен получить определённую нагрузку. Развитие мозга в начальные периоды с программами раннего развития (ин. языки, чтение) системно нарушает природные процессы структурного развития мозга и тела у детей. Нормальное обучение чтению и письму должно начинаться с 6 лет.
• В период полового созревания девочки и мальчики должны воспитываться по-разному и отдельно. Ввиду различий строения мозга, гормонального фона. Полноценного мужчину нельзя будет воспитать при воздействии женского влияния.
• Развитие мозга у мальчиков должно быть подвержено стрессу, как новым факторам в плане полезной практической деятельности.
• Мальчики не должны быть идеальными адаптантами, т.к. следующая стадия - деградация.
• Предметная деятельность - обязательный вид деятельности детей на всех этапах взросления и воспитания. Без этой деятельности - развитие социальных деградационных процессов.
• Внедрение специалистов мужчин в школьные занятия на развивающих предметах.
• Адаптивные предметы (кулинария, рукоделие) для девочек.
• Обязательная физическая нагрузка. Плавание до 2 недель. Занятия плаванием как центральный элемент физической активности для детей на всех этапах развития.
• Развития волевого усилия. Развитие мальчиков под влиянием нормального уровня стресса - ключевой фактор развития по мужскому типу.
• Хроническое угнетённое поведение как результат системы воспитания и образования. Текущее состояние населения.
• Движение "Родительский комитет".
YouTube
Как избежать вырождения
Олег Чагин о воспитании, образовании и особенностях работы мозга ребёнка.
8 пост. #основы
Краткий конспект по книге Константина Дмитриевича УШИНСКОГО "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" Том 1
http://studentdream.narod.ru/ushi1.htm
Дополнение:
• глава 2, 17 п. (стр 75) вывод: в том числе человек меняется человеком посредством агентов, которые использовались человеком, чтобы менять растения и животных: пища, свет, воздух, свет.
Краткий конспект по книге Константина Дмитриевича УШИНСКОГО "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" Том 1
http://studentdream.narod.ru/ushi1.htm
Дополнение:
• глава 2, 17 п. (стр 75) вывод: в том числе человек меняется человеком посредством агентов, которые использовались человеком, чтобы менять растения и животных: пища, свет, воздух, свет.
9 пост. #методика
Манифест гуманной педагогики
http://www.icr.su/rus/departments/human/manifesto_2011.php
• Разъясняются пороки современности.
• Формулируются цели гуманной педагогики.
• Говорится про новый (классический, гуманный) против традиционного (авторитарного) подхода как неизбежное изменение в будущем.
• Даются определения школы, учителя, детей, ребёнка, души, урока.
• Приводятся различия между традиционной и гуманной педагогиками.
• Говорится, на что можно повлиять для достижения указанных целей.
Стоит рассматривать как мнение на проблематику образования и воспитания.
Манифест гуманной педагогики
http://www.icr.su/rus/departments/human/manifesto_2011.php
• Разъясняются пороки современности.
• Формулируются цели гуманной педагогики.
• Говорится про новый (классический, гуманный) против традиционного (авторитарного) подхода как неизбежное изменение в будущем.
• Даются определения школы, учителя, детей, ребёнка, души, урока.
• Приводятся различия между традиционной и гуманной педагогиками.
• Говорится, на что можно повлиять для достижения указанных целей.
Стоит рассматривать как мнение на проблематику образования и воспитания.
11 пост. #мнение
В соответствии с профессиональным стандартом педагог должен «учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья». Кроме того, он должен знать закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, владеть технологиями учета возрастных особенностей и опираться в этой работе на «достижения в области возрастной физиологии и школьной гигиены».
В программе подготовки будущих педагогов только один курс дает эти знания – «Возрастная физиология и школьная гигиена». Интересно, а разработчики «базовой» модели читали профессиональный стандарт?
https://vogazeta.ru/articles/2019/3/28/teacher/6831-nuzhny_li_pedagogu_znaniya_po_vozrastnoy_fiziologii
В соответствии с профессиональным стандартом педагог должен «учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья». Кроме того, он должен знать закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, владеть технологиями учета возрастных особенностей и опираться в этой работе на «достижения в области возрастной физиологии и школьной гигиены».
В программе подготовки будущих педагогов только один курс дает эти знания – «Возрастная физиология и школьная гигиена». Интересно, а разработчики «базовой» модели читали профессиональный стандарт?
https://vogazeta.ru/articles/2019/3/28/teacher/6831-nuzhny_li_pedagogu_znaniya_po_vozrastnoy_fiziologii
Вести образования – экспертный взгляд на образование
Нужны ли педагогу знания по возрастной физиологии?
Должен ли педагог знать, как растет ребенок, как меняется его организм, каковы возможности его мозга, в каком возрасте и в какие периоды учебного года учить легче, а в какие сложнее рассказывает директор Института возрастной физиологии РАО, академик Марьяна…
12 пост. #методика
Кирюшин В.В. Коллекция шедевров классической музыки на 19 кассетах
https://wowavostok.livejournal.com/14371662.html
Коллекция шедевров классической музыки на 19 кассетах (список произведений)
https://vk.com/doc61509229_453854762?hash=21b182351967d8b95d&dl=7465f762945e892fa4
Обращение к участникам. Карта группы
https://vk.com/@-178352065-obraschenie-k-uchastnikam-karta-gruppy
Кирюшин В.В. Коллекция шедевров классической музыки на 19 кассетах
https://wowavostok.livejournal.com/14371662.html
Коллекция шедевров классической музыки на 19 кассетах (список произведений)
https://vk.com/doc61509229_453854762?hash=21b182351967d8b95d&dl=7465f762945e892fa4
Обращение к участникам. Карта группы
https://vk.com/@-178352065-obraschenie-k-uchastnikam-karta-gruppy
Livejournal
Кирюшин В.В. Коллекция шедевров классической музыки на 19 кассетах (слушать/скачать)
В своих нелёгких и подчас, как бы странно это ни прозвучало, опасных для жизни поисках методов развития личности через музыку, педагог-новатор Владимир Викторович Кирюшин собрал воедино мировое наследие ШЕДЕВРОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КЛАССИКИ, соединив в одном собрании…
13 пост. #мнение
Марчуков А.А. "Взгляд на феномен воли."
http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/fvoli.htm
Марчуков А.А. "Взгляд на феномен воли."
http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/fvoli.htm
www.psi.lib.ru
Взгляд на феномен воли.
Феномен воли
14 пост. #мнение
И.М. Лазарев "Родительские компетенции"
https://psixologiya.org/vozrastnaya/detskaya/2399-roditelskie-kompetencii.html
И.М. Лазарев "Родительские компетенции"
https://psixologiya.org/vozrastnaya/detskaya/2399-roditelskie-kompetencii.html
psixologiya.org
Родительские компетенции
Рассмотрим родительские компетенции, составляющие их позицию и играющие важнейшую роль в развитии ребенка в раннем возрасте.
15 пост. #мнение #видео #проблематика #решения
Диалог Олег Чагин - Дмитрий Таран
«Крым детский остров - стратегия будущего России»
https://youtu.be/G_YA_B9RhgY
Выборочные тезисы:
1. Проект - перспектива развития Крыма как образовательная среда для детей.
2. Разработка экономической модели для проекта.
3. Развитие Крыма в текущей ситуации не имеет стратегического планирования. Только туризм. Проект формирует тезис, что Крым - для образования детей.
4. Для создания устойчивого позитивного будущего нужна такая социально-экономическая модель, в которой не будет зависимости от нескольких человек, а будет необратимо развиваться.
5. Проблема системы управления - отсутствие компетенции в кругах власти. Изменение структуры управления с пирамидальной на сетевую.
6. Будущее для детей не готовится в настоящем. Используется только старые методы - обучению навыкам сформированным из прошлого. Наследование профессии отца. По некоторым прогнозам в 2030-2050 годы 80% профессий не будет существовать.
7. Молодёжь 20 летняя не испытывая проблем в базовых нуждах (еда, одежда, жильё) выходит протестовать и требовать делегирования управленческих полномочий. Не развивается в навыках и в ответственности, а лишь создают впечатление и потребляют ресурсы.
8. Технология преподавания не соответствует времени. Нужна визуализация, видео материалы.
9. Педагоги не являются авторитетами.
10. Проект предполагает равные возможности для людей в любой социальной и экономической ситуауции.
11. Социальная модель не срабатывает. Остаётся модель - нести ответственность за свих детей - то поколение, которое сам делаешь.
12. Любой отец не является единоличным ответственным за своё хозяйство - поэтому не может нести полную функцию управления в своей семье.
13. Должно быть единство в взаимодействии Образования, Науки и Производства.
14. Проект Крым детский остров - новая модель в части социальной, экономической, управленческой структуры.
15. Люди, которые формулируют для себя задачу, что сын должен превратиться в мужчину, - объединены во всём мире.
Диалог Олег Чагин - Дмитрий Таран
«Крым детский остров - стратегия будущего России»
https://youtu.be/G_YA_B9RhgY
Выборочные тезисы:
1. Проект - перспектива развития Крыма как образовательная среда для детей.
2. Разработка экономической модели для проекта.
3. Развитие Крыма в текущей ситуации не имеет стратегического планирования. Только туризм. Проект формирует тезис, что Крым - для образования детей.
4. Для создания устойчивого позитивного будущего нужна такая социально-экономическая модель, в которой не будет зависимости от нескольких человек, а будет необратимо развиваться.
5. Проблема системы управления - отсутствие компетенции в кругах власти. Изменение структуры управления с пирамидальной на сетевую.
6. Будущее для детей не готовится в настоящем. Используется только старые методы - обучению навыкам сформированным из прошлого. Наследование профессии отца. По некоторым прогнозам в 2030-2050 годы 80% профессий не будет существовать.
7. Молодёжь 20 летняя не испытывая проблем в базовых нуждах (еда, одежда, жильё) выходит протестовать и требовать делегирования управленческих полномочий. Не развивается в навыках и в ответственности, а лишь создают впечатление и потребляют ресурсы.
8. Технология преподавания не соответствует времени. Нужна визуализация, видео материалы.
9. Педагоги не являются авторитетами.
10. Проект предполагает равные возможности для людей в любой социальной и экономической ситуауции.
11. Социальная модель не срабатывает. Остаётся модель - нести ответственность за свих детей - то поколение, которое сам делаешь.
12. Любой отец не является единоличным ответственным за своё хозяйство - поэтому не может нести полную функцию управления в своей семье.
13. Должно быть единство в взаимодействии Образования, Науки и Производства.
14. Проект Крым детский остров - новая модель в части социальной, экономической, управленческой структуры.
15. Люди, которые формулируют для себя задачу, что сын должен превратиться в мужчину, - объединены во всём мире.
YouTube
Олег Чагин. Крым детский остров - стратегия будущего России
В этом интервью мы говорили о стратегии и идеологии будущего#ОлегЧагин, #Крымдетскийостров, #стратегияРоссии, #идеология,Посмотреть первую серию сериала ВЕТЕ...