Чем занимаются нейропсихологи?
Нейропсихология занимается выявлением и коррекцией тех нарушений в психике, поведении людей и, которые вызваны нарушениями работы, неравномерным или неправильным развитием различных отделов мозга.
Часто причиной таких нарушений является недостаточное и неправильное формирование нейронных связей головного мозга или нарушения мозгового кровообращения.
Специализированный двигательный комплекс коррекционных упражнений от самого раннего до глубоко пожилого возраста, направленный на восстановление нормальной мозговой деятельности с целью коррекции различных нарушений.
Поскольку нейропсихология занимается, в основном, изучением законов, по которым работает мышление и другие познавательные процессы — память, внимание, воображение. Или как пример если у человека повышенная утомляемость, рассеянность внимания, сложности с концентрацией внимания или с изложением мыслей \ текста и ид. Нейропсихолог может дать научно-достоверный ответ, где происходит сбой в обработке информации, и что можно сделать, чтобы восстановить нормальную работу систем головного мозга, а значит — появятся новые способы сделать так, чтобы, быстрее восстановились на сколько возможно данные функции
Нейропсихология занимается выявлением и коррекцией тех нарушений в психике, поведении людей и, которые вызваны нарушениями работы, неравномерным или неправильным развитием различных отделов мозга.
Часто причиной таких нарушений является недостаточное и неправильное формирование нейронных связей головного мозга или нарушения мозгового кровообращения.
Специализированный двигательный комплекс коррекционных упражнений от самого раннего до глубоко пожилого возраста, направленный на восстановление нормальной мозговой деятельности с целью коррекции различных нарушений.
Поскольку нейропсихология занимается, в основном, изучением законов, по которым работает мышление и другие познавательные процессы — память, внимание, воображение. Или как пример если у человека повышенная утомляемость, рассеянность внимания, сложности с концентрацией внимания или с изложением мыслей \ текста и ид. Нейропсихолог может дать научно-достоверный ответ, где происходит сбой в обработке информации, и что можно сделать, чтобы восстановить нормальную работу систем головного мозга, а значит — появятся новые способы сделать так, чтобы, быстрее восстановились на сколько возможно данные функции
Когда следует обращаться к детскому нейропсихологу?
Чем раньше начать нейропсихологические занятия, тем эффективнее и проще будет достигаться положительный результат.
Специалисты рекомендуют начинать еще в раннем возрасте, то есть до 3 лет, не ждать «когда сам перерастет».
Чем раньше начать коррекционную работу, тем эффективнее и быстрее можно справиться с имеющимися дисфункциями, и не дать им перерасти в более сложные, серьезные проблемы.
До 3 лет мозг ребенка более пластичен и в этом возрасте чаще всего требуется грамотное составление развивающей и коррекционной программы, помощь на начальном этапе и часто дальнейшую работу могут проводить родители сами дома по составленной программе.
С 4 до 12 лет требуется более углубленная нейрокоррекционная программа, так как именно в этом возрасте мозг не так пластичен, как до 3 лет. Кроме того в этом возрасте заканчивается формирование всех мозговых структур ребенка, но мозг еще пластичен, пожтому коррекионная работа хоть и требует больше времени и сил, но так же эффективна, чем в более позднем возрасте.
После 12 лет нейрокоррекция так же возможна, но говорить о полном или быстром восстановлении весьма сложно. Но безусловно результативность будет в любом случае.
Чем раньше начать нейропсихологические занятия, тем эффективнее и проще будет достигаться положительный результат.
Специалисты рекомендуют начинать еще в раннем возрасте, то есть до 3 лет, не ждать «когда сам перерастет».
Чем раньше начать коррекционную работу, тем эффективнее и быстрее можно справиться с имеющимися дисфункциями, и не дать им перерасти в более сложные, серьезные проблемы.
До 3 лет мозг ребенка более пластичен и в этом возрасте чаще всего требуется грамотное составление развивающей и коррекционной программы, помощь на начальном этапе и часто дальнейшую работу могут проводить родители сами дома по составленной программе.
С 4 до 12 лет требуется более углубленная нейрокоррекционная программа, так как именно в этом возрасте мозг не так пластичен, как до 3 лет. Кроме того в этом возрасте заканчивается формирование всех мозговых структур ребенка, но мозг еще пластичен, пожтому коррекионная работа хоть и требует больше времени и сил, но так же эффективна, чем в более позднем возрасте.
После 12 лет нейрокоррекция так же возможна, но говорить о полном или быстром восстановлении весьма сложно. Но безусловно результативность будет в любом случае.
При каких проблемах очень необходима помощь детского нейропсихолога?
Пройти нейродиагностику, по результатам которой будет решено, нужна ли помощь нейропсихолога далее или Ваш ребенок полностью здоров в случаях, если:
- ребенок испытывает трудности в школьном обучении (усвоение школьной программы, медленный темп работы, проявление лени и т.д.);
- у ребенка стоит или стоял диагноз: ММД, СДВГ, ЗПР, ЗРР, ЗПРР, РАС, ПЭП, имеет различные расстройства в области логопедии (алалия, дислексия, дисграфия, дизартрия и пр.);
- у ребенка была родовая травма; асфиксия; находился в реанимации после родов;
- были травмы головы или операции под общим наркозом;
- ребенок родился с помощью КС;
- сложности со сном
- в поведении ребенка наблюдаются следующие трудности: моторная неловкость; «не слышит» с первого раза; у него нет «тормозов»; нарушения памяти; ничего не интересно; часто ленится; очень стеснительный; трудно находит контакт с другими детьми; нейстойчивый эмоциональный фон; проявляет агрессию; присутствует чрезмерная гиперактивность; бывает неуправляемым, неусидчивый и т.д.
- у ребенка имеются сложности или нарушения координации; наличие сопутствующих или навязчивых движений; повышенный или пониженный мышечный тонус;
Пройти нейродиагностику, по результатам которой будет решено, нужна ли помощь нейропсихолога далее или Ваш ребенок полностью здоров в случаях, если:
- ребенок испытывает трудности в школьном обучении (усвоение школьной программы, медленный темп работы, проявление лени и т.д.);
- у ребенка стоит или стоял диагноз: ММД, СДВГ, ЗПР, ЗРР, ЗПРР, РАС, ПЭП, имеет различные расстройства в области логопедии (алалия, дислексия, дисграфия, дизартрия и пр.);
- у ребенка была родовая травма; асфиксия; находился в реанимации после родов;
- были травмы головы или операции под общим наркозом;
- ребенок родился с помощью КС;
- сложности со сном
- в поведении ребенка наблюдаются следующие трудности: моторная неловкость; «не слышит» с первого раза; у него нет «тормозов»; нарушения памяти; ничего не интересно; часто ленится; очень стеснительный; трудно находит контакт с другими детьми; нейстойчивый эмоциональный фон; проявляет агрессию; присутствует чрезмерная гиперактивность; бывает неуправляемым, неусидчивый и т.д.
- у ребенка имеются сложности или нарушения координации; наличие сопутствующих или навязчивых движений; повышенный или пониженный мышечный тонус;
Что такое нейропсихологическая диагностика?
Нейропсихологическая диагностика – некое тестирование, которое проходит при помощи нейропсихологических проб (заданий, игр, упражнений). По итогам нейродиагностики специалист может сделать точный вывод об актуальном уровне развития высших психических функций (внимании, памяти, речи, мышлении, пространственных представлений), развитии его двигательной и эмоциональной сфер и тд.
Есть целый набор специальных проб, с помощью которых нейропсихолог определяет функциональное состояние различных участков головного мозга. Они позволяют установить связи между нарушениями функций и недостаточной работой определённых зон мозга.
Нейропсихологическая диагностика должна проводится в любом случае, без нее начать лечение не может ни один высококвалифицированный специалист. Нейродиагностика нужна не только для того, чтобы определить, имеются ли нейропсихологические дефекты, но и для того, чтобы подобрать индивидуальную методику для влияния именно на те нарушения, которые были выявлены у того или иного клиента.
Нейропсихологическая диагностика – некое тестирование, которое проходит при помощи нейропсихологических проб (заданий, игр, упражнений). По итогам нейродиагностики специалист может сделать точный вывод об актуальном уровне развития высших психических функций (внимании, памяти, речи, мышлении, пространственных представлений), развитии его двигательной и эмоциональной сфер и тд.
Есть целый набор специальных проб, с помощью которых нейропсихолог определяет функциональное состояние различных участков головного мозга. Они позволяют установить связи между нарушениями функций и недостаточной работой определённых зон мозга.
Нейропсихологическая диагностика должна проводится в любом случае, без нее начать лечение не может ни один высококвалифицированный специалист. Нейродиагностика нужна не только для того, чтобы определить, имеются ли нейропсихологические дефекты, но и для того, чтобы подобрать индивидуальную методику для влияния именно на те нарушения, которые были выявлены у того или иного клиента.
Нейропсихологические занятия: для чего они Вашему ребенку?
Занятия с нейропсихологом необходимы тем детям, у которых по результатам нейродиагностики были выявлены некоторые нарушения.
Если в дошкольном возрасте существует лишь симптоматика, которая указывает на наличие таких нарушений, то в недалеком будущем, на школьном этапе, они дадут о себе знать.
Дети с нейропсихологическими трудностями отстают от школьной программы, учеба им просто «не дается». Более того, появляется апатия и лень при выполнении домашнего задания или чтения. Им трудно писать, а задачки по математике вызывают сплошное непонимание. Позже неуспеваемость перерастает в «хроническую», формируя негативное отношение к учебе, вплоть до окончания школы.
Теперь, зная симптоматику и последствия нейропсихологических нарушений, обнаружив их в поведении и/или развитии своего ребенка, не пренебрегайте посещением детского нейропсихолога, его помощь даст свои результаты, которые Вы увидите уже в недалеком будущем.
Занятия с нейропсихологом необходимы тем детям, у которых по результатам нейродиагностики были выявлены некоторые нарушения.
Если в дошкольном возрасте существует лишь симптоматика, которая указывает на наличие таких нарушений, то в недалеком будущем, на школьном этапе, они дадут о себе знать.
Дети с нейропсихологическими трудностями отстают от школьной программы, учеба им просто «не дается». Более того, появляется апатия и лень при выполнении домашнего задания или чтения. Им трудно писать, а задачки по математике вызывают сплошное непонимание. Позже неуспеваемость перерастает в «хроническую», формируя негативное отношение к учебе, вплоть до окончания школы.
Теперь, зная симптоматику и последствия нейропсихологических нарушений, обнаружив их в поведении и/или развитии своего ребенка, не пренебрегайте посещением детского нейропсихолога, его помощь даст свои результаты, которые Вы увидите уже в недалеком будущем.
Нейропсихолог для взрослого, нужен ли?
Нейропсихологическая помощь для взрослых актуальна и востребована не менее, чем детская. Однако, она существенно менее известна и к сожалению, уж практически нигде не предлагается в качестве занятий, которые может посещать любой человек, желающий улучшить свое соматическое и психологическое состояние, избавится от усталости, восстановиться после перенесенного стресса, болезни, нервных и умственных перегрузок.
Наш мозг регулирует сам себя и все прочие системы нашего организма (дыхательную, сердечно-сосудистую, эндокринную и т.д.) через процессы возбуждения и торможения (симпатическую и парасимпатическую системы).
При помощи специальных действий не медикаментозного свойства на нейрокоррекционных занятиях развиваются психические функции и мозговые связи, что в итоге приводит к улучшению саморегуляционных функций организма, различных видов физиологической, психологической и социальной адаптации, развитию способностей.
Как закономерное следствие данной работы становятся возможными личностный рост, творческая реализация, улучшение качества психологического состояния и жизни в целом.
Именно практическая нейропсихология - позволяет адекватно подойти к решению большинства проблем, так как дает ответ на главный вопрос - насколько мозг конкретного человека может обеспечить ему реализацию желаемого - будь то учеба, работа, творчество, адаптация, здоровье, общение в коллективе и семье, эмоциональный комфорт и т.д.
Она помогает понять и подвергнуть анализу глубинные механизмы индивидуальных особенностей человека, одаренности или отставании в развитии, особого или искаженного восприятия окружающего мира, проблем в мировоззрении и поведении.
Нейропсихологическая помощь для взрослых актуальна и востребована не менее, чем детская. Однако, она существенно менее известна и к сожалению, уж практически нигде не предлагается в качестве занятий, которые может посещать любой человек, желающий улучшить свое соматическое и психологическое состояние, избавится от усталости, восстановиться после перенесенного стресса, болезни, нервных и умственных перегрузок.
Наш мозг регулирует сам себя и все прочие системы нашего организма (дыхательную, сердечно-сосудистую, эндокринную и т.д.) через процессы возбуждения и торможения (симпатическую и парасимпатическую системы).
При помощи специальных действий не медикаментозного свойства на нейрокоррекционных занятиях развиваются психические функции и мозговые связи, что в итоге приводит к улучшению саморегуляционных функций организма, различных видов физиологической, психологической и социальной адаптации, развитию способностей.
Как закономерное следствие данной работы становятся возможными личностный рост, творческая реализация, улучшение качества психологического состояния и жизни в целом.
Именно практическая нейропсихология - позволяет адекватно подойти к решению большинства проблем, так как дает ответ на главный вопрос - насколько мозг конкретного человека может обеспечить ему реализацию желаемого - будь то учеба, работа, творчество, адаптация, здоровье, общение в коллективе и семье, эмоциональный комфорт и т.д.
Она помогает понять и подвергнуть анализу глубинные механизмы индивидуальных особенностей человека, одаренности или отставании в развитии, особого или искаженного восприятия окружающего мира, проблем в мировоззрении и поведении.
Нейропсихолог может помочь в случаях, если:
• имеются проблемы развития
• имеются проблемы работы сосудов головного мозга
• нарушения формирования участков мозга (в т.ч атрофии, недоразвитие и тд)
• нарушения работы мозга
• нарушения Высших Психических Функций
• нарушения центральной нервной системы перинатального и натального характера
• последствия перенесенных операций на Черепе и головном мозге
• большое количество наркозов
• последствия родовых травм и гипоксии
• эмоциональные и поведенческие нарушения
• речевые нарушения
• школьная неуспеваемость
• нарушения памяти
• проблемами двигательного развития (крупной, мелкой, артикуляционной моторик)
• невнимательность
• СДВГ, ВЧГ, ММД
• сложности обучения
• гиперактивность
• утомляемость
• генетические нарушения, в т.ч синдром Дауна, Аутизм (РАС), Олигофрения
• неврологические нарушения
• нарушениями интеллектуального и эмоционального развития (УО, ЗПР)
• имеются проблемы развития
• имеются проблемы работы сосудов головного мозга
• нарушения формирования участков мозга (в т.ч атрофии, недоразвитие и тд)
• нарушения работы мозга
• нарушения Высших Психических Функций
• нарушения центральной нервной системы перинатального и натального характера
• последствия перенесенных операций на Черепе и головном мозге
• большое количество наркозов
• последствия родовых травм и гипоксии
• эмоциональные и поведенческие нарушения
• речевые нарушения
• школьная неуспеваемость
• нарушения памяти
• проблемами двигательного развития (крупной, мелкой, артикуляционной моторик)
• невнимательность
• СДВГ, ВЧГ, ММД
• сложности обучения
• гиперактивность
• утомляемость
• генетические нарушения, в т.ч синдром Дауна, Аутизм (РАС), Олигофрения
• неврологические нарушения
• нарушениями интеллектуального и эмоционального развития (УО, ЗПР)
Возможности организма и влияние нейрокоррекции на восстановление физического здоровья
Тело человека – это живой многомерный организм, это целостная система, в которой каждая отдельная клетка оказывает влияние на все остальные клетки через внутреннюю связь. Это своеобразная Вселенная, имеющая свои законы и правила, которые подчиняются тем функциям, которые заложены в форме автоматических программ в наше подсознание и управляют организмом.
Мы же не задумываемся о том, как осуществить процесс пищеварения или доставить необходимые элементы для питания сердца. Но наше тело также может подчиняться и командам нашего сознания. Это доказывает множество примеров и исследований. И говорит о том, что человек способен управлять своим телом на молекулярном уровне.
В человеческом организме нервной системе принадлежит ведущая роль в регуляции работы всех органов и систем нашего тела. Кроме того, она является основой психики, то есть является почвой (или материей), на которой развиваются психические функции: восприятие, мышление, память, эмоции, воля, личностные особенности. А эти функции крайне важны для возможности организма восстанавливаться.
Состояние нервной системы и психики напрямую определяет здоровье всего организма. Эмоции, особенно затяжные, отрицательные сопровождаются изменениями функциональных систем организма, и в первую очередь сердечно-сосудистой системы. Эмоциональное возбуждение вызывает изменение дыхания, деятельности сердца, пищеварительных органов, потовых и слезных желез. Разные эмоции по-разному действуют на сердце. Например, если при тоске и страхе кровоток в сосудах сердца уменьшается, то при гневе и ярости, наоборот, увеличивается.
Человеческий мозг наделен великолепной нейронной сетью, изучение которой ведется и по сей день. Совокупность нейронов и сети позволяет нам думать, принимать решения и воспринимать окружающий мир. В головном мозге человека предусмотрены функции, ответственные за регенерацию после повреждений. Эти явления также наблюдаются в случае некоторых трансплантаций.
Достаточно вспомнить известный пример:
В 2000 году в Лионской больнице имени Эдуара Эррио впервые провели пересадку кистей рук тридцатитрехлетнему Дени Шателье, перенёсшему тремя годами ранее ампутацию после взрыва. Вопрос стоял следующим образом: даже если удастся установить анатомическую преемственность между кистями донора и предплечьями реципиента, можно ли добиться той же преемственности на психологическом и неврологическом уровнях? Случай Д. Ш. доказал, что да. Фантомные боли у него исчезли, а двигательный прогресс, которого он добился, позволил заключить, что его мозг успешно интегрировал пересаженные руки. «Когда двигательная кора реорганизуется, синапсы модифицируются. Они изменяют свои влияние и „вес“ в локальном функционировании сети нейронов… После пересадки изменение нейронных связей могло бы привести к восстановлению представительства кисти руки». Очередное доказательство удивительной приспособляемости нашего мозга.
Тело человека – это живой многомерный организм, это целостная система, в которой каждая отдельная клетка оказывает влияние на все остальные клетки через внутреннюю связь. Это своеобразная Вселенная, имеющая свои законы и правила, которые подчиняются тем функциям, которые заложены в форме автоматических программ в наше подсознание и управляют организмом.
Мы же не задумываемся о том, как осуществить процесс пищеварения или доставить необходимые элементы для питания сердца. Но наше тело также может подчиняться и командам нашего сознания. Это доказывает множество примеров и исследований. И говорит о том, что человек способен управлять своим телом на молекулярном уровне.
В человеческом организме нервной системе принадлежит ведущая роль в регуляции работы всех органов и систем нашего тела. Кроме того, она является основой психики, то есть является почвой (или материей), на которой развиваются психические функции: восприятие, мышление, память, эмоции, воля, личностные особенности. А эти функции крайне важны для возможности организма восстанавливаться.
Состояние нервной системы и психики напрямую определяет здоровье всего организма. Эмоции, особенно затяжные, отрицательные сопровождаются изменениями функциональных систем организма, и в первую очередь сердечно-сосудистой системы. Эмоциональное возбуждение вызывает изменение дыхания, деятельности сердца, пищеварительных органов, потовых и слезных желез. Разные эмоции по-разному действуют на сердце. Например, если при тоске и страхе кровоток в сосудах сердца уменьшается, то при гневе и ярости, наоборот, увеличивается.
Человеческий мозг наделен великолепной нейронной сетью, изучение которой ведется и по сей день. Совокупность нейронов и сети позволяет нам думать, принимать решения и воспринимать окружающий мир. В головном мозге человека предусмотрены функции, ответственные за регенерацию после повреждений. Эти явления также наблюдаются в случае некоторых трансплантаций.
Достаточно вспомнить известный пример:
В 2000 году в Лионской больнице имени Эдуара Эррио впервые провели пересадку кистей рук тридцатитрехлетнему Дени Шателье, перенёсшему тремя годами ранее ампутацию после взрыва. Вопрос стоял следующим образом: даже если удастся установить анатомическую преемственность между кистями донора и предплечьями реципиента, можно ли добиться той же преемственности на психологическом и неврологическом уровнях? Случай Д. Ш. доказал, что да. Фантомные боли у него исчезли, а двигательный прогресс, которого он добился, позволил заключить, что его мозг успешно интегрировал пересаженные руки. «Когда двигательная кора реорганизуется, синапсы модифицируются. Они изменяют свои влияние и „вес“ в локальном функционировании сети нейронов… После пересадки изменение нейронных связей могло бы привести к восстановлению представительства кисти руки». Очередное доказательство удивительной приспособляемости нашего мозга.
Биологический нейрон – клетка, основные составляющие которой: ядро, отростки, тела и иные компоненты для тесной связи с тысячами нейронов. По этой связи передаются электрохимические импульсы, приводящие нейронную сеть в состояние спокойствия или возбуждения. Так же от работы нейронов и нейронной сети зависит возможность организма запускать процесс восстановления после болезни. Поскольку фундаментом для такого запуска служит именно нейронная сеть, а средством – иммунная система и тд. Качество нейронов и нейронной сети влияет на работу внутренних органов, на интеллектуальные способности и эмоциональную стабильность.
Работа нервной системы основана на способности нейрона воспринимать, обрабатывать и передавать информацию другим клеткам.
Человеческий организм является открытой самоуправляющейся и самовосстанавливающейся системой, построенной по иерархическому принципу. Функции самосохранения и самовосстановления включаются и функционируют независимо от желания и воли человека.
Центры, ответственные за эти функции находятся в подкорковых образованиях человеческого мозга, откуда идет регуляция процессов самовосстановления (самоизлечения) организма,
Работа нервной системы основана на способности нейрона воспринимать, обрабатывать и передавать информацию другим клеткам.
Человеческий организм является открытой самоуправляющейся и самовосстанавливающейся системой, построенной по иерархическому принципу. Функции самосохранения и самовосстановления включаются и функционируют независимо от желания и воли человека.
Центры, ответственные за эти функции находятся в подкорковых образованиях человеческого мозга, откуда идет регуляция процессов самовосстановления (самоизлечения) организма,
Я, Аксенова Елена Геннадьевна
Практикующий нейропсихолог, нейрореабилитолог, психолог, перинатальный психолог, детский психолог, педагог-психолог, юрист
Имею профильные специализации в области :
логопедии и логоритмики, коррекции речевых нарушений у детей, запуска речи, логомассажа, зондового логомассажа и тд
Клинической психологии в онкологии ( Организации и технологий реализации психосоциальной и медицинской помощи пациентам онкологического профиля)
Последние годы делаю основной акцент на работе с детьми. Но иногда так же работаю и со взрослыми.
В 2019 году пошла на обновление квалификаций в области детской психологии и нейропсихологии. Закончив очно РАНХиГС и ряд повышения квалификаций заочно. С 2019 года веду интернет проект в инстаграм – беби клуб Мон Шарме. Где собрана вся важная информация для родителей о детях и их развитии, детской психологии и коррекции поведения, проводятся онлайн эфиры, обзоры развивающих игр и методик развития, и многое другое
Являюсь автором собственных методик, семинаров и курсов для родителей и специалистов работающих с детьми. Построенных на личном многолетнем опыте работы (более 20 лет) как с детьми, так и со взрослыми.
А так же разработчиком коррекционных программ. Вся коррекционная работа проводится строго под контролем медицинских анализов.
Человеческий мозг состоит из десятков миллиардов нейронов. По мере взросления они соединяются в масштабную сеть, которая меняется всю жизнь под воздействием внешней среды. Такая пластичность позволяет улучшать когнитивные способности уже во взрослом возрасте, восстанавливаться после серьезных повреждений и решать самые неожиданные задачи.
К сожалению в современном мире человек стал утрачивать возможности самовосстановлению, страдает иммунная система, страдает и физическое и психологическое здоровье. Организму чаще требуется поддержка. Современные средства и условия жизни создают искусственные задержки развития нейронных сетей у ребенка. Тем самым уменьшая естественный потенциал ребенка. С возрастом количество незадействованных нейронных сетей погибает..
Ученым удалось определить механизм создания новых нервных клеток головного мозга. Мы знаем, как работают нейроны. Известны и практические эксперименты, доказавшие, что повреждения мозга возможно обратить вспять при определённых условиях.
Еще в далеком 1977 году, когда Майкл Каплан и Джеймс Хиндс разработали новый способ отслеживания изменений в коре головного мозга и применили его на уже взрослых лабораторных крысах. Уже через месяц после повреждения, срез мозга животных дал четкие результаты – образование новых клеток идет.
Как это сделать?
Даже во взрослом возрасте, причиненный мозгу ущерб возможно если не полностью, то частично исправить. Потребуется специализированная медицинская помощь: подобранные курсы лекарственных препаратов и физиопроцедур, работы специалистов по коррекции и восстановлению. Так же на результативность влияет и самостоятельная работа над собой – развитие и укрепление когнитивных функций
Восстановление нейронных связей головного мозга зависит не от обновления нервных клеток, а от восстановления функций отдельных отделов. То есть, чтобы улучшить когнитивные функции, необходимо их тренировать целенаправленно и регулярно.
Наша работа направлена на восстановление психоэмоционального баланса человека, восстановлении нейронов и нейронной сети головного мозга, стимуляции и улучшения работы мозжечка, восстановления кровообращения и тд, Тем самым повышается способность организма бороться с проблемами и восстанавливаться. Что подтверждается некоторыми анализами наших клиентов. Оригиналы (анализы, исследования, снимки, диски и тд) находятся в нашем архиве и являются нашей собственностью. Некоторые анализы с письменного согласия клиента я демонстрирую на конгрессах и семинарах, в научной работе.
Практикующий нейропсихолог, нейрореабилитолог, психолог, перинатальный психолог, детский психолог, педагог-психолог, юрист
Имею профильные специализации в области :
логопедии и логоритмики, коррекции речевых нарушений у детей, запуска речи, логомассажа, зондового логомассажа и тд
Клинической психологии в онкологии ( Организации и технологий реализации психосоциальной и медицинской помощи пациентам онкологического профиля)
Последние годы делаю основной акцент на работе с детьми. Но иногда так же работаю и со взрослыми.
В 2019 году пошла на обновление квалификаций в области детской психологии и нейропсихологии. Закончив очно РАНХиГС и ряд повышения квалификаций заочно. С 2019 года веду интернет проект в инстаграм – беби клуб Мон Шарме. Где собрана вся важная информация для родителей о детях и их развитии, детской психологии и коррекции поведения, проводятся онлайн эфиры, обзоры развивающих игр и методик развития, и многое другое
Являюсь автором собственных методик, семинаров и курсов для родителей и специалистов работающих с детьми. Построенных на личном многолетнем опыте работы (более 20 лет) как с детьми, так и со взрослыми.
А так же разработчиком коррекционных программ. Вся коррекционная работа проводится строго под контролем медицинских анализов.
Человеческий мозг состоит из десятков миллиардов нейронов. По мере взросления они соединяются в масштабную сеть, которая меняется всю жизнь под воздействием внешней среды. Такая пластичность позволяет улучшать когнитивные способности уже во взрослом возрасте, восстанавливаться после серьезных повреждений и решать самые неожиданные задачи.
К сожалению в современном мире человек стал утрачивать возможности самовосстановлению, страдает иммунная система, страдает и физическое и психологическое здоровье. Организму чаще требуется поддержка. Современные средства и условия жизни создают искусственные задержки развития нейронных сетей у ребенка. Тем самым уменьшая естественный потенциал ребенка. С возрастом количество незадействованных нейронных сетей погибает..
Ученым удалось определить механизм создания новых нервных клеток головного мозга. Мы знаем, как работают нейроны. Известны и практические эксперименты, доказавшие, что повреждения мозга возможно обратить вспять при определённых условиях.
Еще в далеком 1977 году, когда Майкл Каплан и Джеймс Хиндс разработали новый способ отслеживания изменений в коре головного мозга и применили его на уже взрослых лабораторных крысах. Уже через месяц после повреждения, срез мозга животных дал четкие результаты – образование новых клеток идет.
Как это сделать?
Даже во взрослом возрасте, причиненный мозгу ущерб возможно если не полностью, то частично исправить. Потребуется специализированная медицинская помощь: подобранные курсы лекарственных препаратов и физиопроцедур, работы специалистов по коррекции и восстановлению. Так же на результативность влияет и самостоятельная работа над собой – развитие и укрепление когнитивных функций
Восстановление нейронных связей головного мозга зависит не от обновления нервных клеток, а от восстановления функций отдельных отделов. То есть, чтобы улучшить когнитивные функции, необходимо их тренировать целенаправленно и регулярно.
Наша работа направлена на восстановление психоэмоционального баланса человека, восстановлении нейронов и нейронной сети головного мозга, стимуляции и улучшения работы мозжечка, восстановления кровообращения и тд, Тем самым повышается способность организма бороться с проблемами и восстанавливаться. Что подтверждается некоторыми анализами наших клиентов. Оригиналы (анализы, исследования, снимки, диски и тд) находятся в нашем архиве и являются нашей собственностью. Некоторые анализы с письменного согласия клиента я демонстрирую на конгрессах и семинарах, в научной работе.
Что такое развитие мозга и почему возникают те или иные сложности с ребенком и как это связано с мозгом?
Нужны ли развивающие занятия и игры ребенку до 3 лет?
Как же справлялись без этих новомодных нейроигр наши мамы, бабушки?
Попробую рассказать очень коротко о главном, о мозге:
Ребенок рождается с миллиардами нейронов, которые в последствии образуют нейронную сеть навыка. Каждый навык — это целая нейронная сеть. Незадействованные нейроны погибают. Основная гибель нейронов происходит до 3 лет (до 60% имеющихся нейронов при рождении). Чем больше задействовано нейронов, тем больше их сохраняется. Задействуются нейроны только при развитии и развивающих занятиях.
Нужны ли развивающие занятия и игры ребенку до 3 лет?
Как же справлялись без этих новомодных нейроигр наши мамы, бабушки?
Попробую рассказать очень коротко о главном, о мозге:
Ребенок рождается с миллиардами нейронов, которые в последствии образуют нейронную сеть навыка. Каждый навык — это целая нейронная сеть. Незадействованные нейроны погибают. Основная гибель нейронов происходит до 3 лет (до 60% имеющихся нейронов при рождении). Чем больше задействовано нейронов, тем больше их сохраняется. Задействуются нейроны только при развитии и развивающих занятиях.
Учитывая в процессе обучения, воспитания сенситивные периоды развития, мы развиваем ребёнка гармонично, не нарушая его природную закономерность, не мучая его нервную систему.
● сенситивные периоды развития проходят все дети дошкольного возраста;
● на развитие ребёнка влияет взрослый. Это происходит через обучение новым навыкам, создание благоприятных условий;
● дошкольный возраст – это САМЫЙ главный период для обучения и развития;
● периоды не идут друг за другом и не имеют четких сроков. Бывают, что несколько периодов идут параллельно в течение длительного времени.
Свои сенситивные периоды развития характерны для всех живых организмов.
● сенситивные периоды развития проходят все дети дошкольного возраста;
● на развитие ребёнка влияет взрослый. Это происходит через обучение новым навыкам, создание благоприятных условий;
● дошкольный возраст – это САМЫЙ главный период для обучения и развития;
● периоды не идут друг за другом и не имеют четких сроков. Бывают, что несколько периодов идут параллельно в течение длительного времени.
Свои сенситивные периоды развития характерны для всех живых организмов.
Формирование мозговой организации психических процессов в онтогенезе происходит от стволовых и подкорковых образований к коре головного мозга (снизу вверх), от правого полушария мозга к левому, от задних отделов мозга к передним. Завершением формирования мозга является созревание лобных отделов левого полушария и нисходящее влияние от них на субкортикальные уровни (сверху вниз).
Верна ли позиция «в наше детство этого не было и отлично выросли, значит и мой ребенок отлично вырастет без них»?
Попробуем разобраться.
Давайте вспомним наше детство. Каких же именно развивашек у нас не было?
Чем же занимались Советские дети?
Лазили по деревьям, крышам, турникетам и так далее? Разве это не развитие мелкой и крупной моторики, координации тела и в пространстве?
Играли в различные игры на улице…. Т. е давали нагрузку и тренировку на все группы мышц, тренировали силу, преодолевали препятствия и учились добиваться победы, учили причинно-следственную связь на примерах из реальной жизни (тот же бросил камушек в окно, чтоб позвать друга, это ж сколько сигналов поступало в мозг… как правильно бросить, с какой силой и как выбрать правильный камень, рассчитать нужную траекторию полета камня и не попасть в соседское окно).
А советские игры. догонялки, казаки разбойники, секретики, куличики, резиночки у девочек, войнушка у мальчиков и так далее…. которые развивали и моторику и умение общаться и умение быстро реагировать и принимать решения, и умение заступаться за других и многое другое.
А любимая многим детям игра «Море волнуется раз» - помните, как мы стояли неподвижно? И ведь долго стояли… А что же это если не тренировка усидчивости, внимания, самоконтроля…которого так не хватает многим современным детям. А ведь нам это так легко давалось, и не просто давалось, мы еще успевали за остальными посмотреть и сдать пошевелившегося не шелохнувшись сами….
А разные поверхности, по которым только не забирались дети, и шершавым деревьям и на колючие елки, и на скользкие крыши, и на ветхие крыши сараев и так далее? Это же то же самое сенсорное развитие…. Умение держать баланс и чествовать свое тело…ведь чуть оступился и провалился/упал и так далее.
А квартира или дом с кучей опасностей, и углы и стекла и скользкий пол и деревянные предметы того и гляди о которые поставим занозу, и горячие/холодные батареи и многое, многое другое… Что учит детей не только технике безопасности, запускает механизмы в головке…это и умение анализировать и умение координировать тело в пространстве, и пространственное мышление и анализ и быстрая обработка информации ( замедлишься, будет ведь больно или проиграешь) .
А многие ли советские дети остро реагировали на проигрыши? А многие говорили после первой неудачи в игре с друзьями – не буду больше играть и не играли больше? Интересно почему? Может по тому, что с малых лет играли и проигрывали, падали, отряхивались, учились на ошибках, анализировали и играли дальше?
А какие были игрушки? Мы брали куклу и сами озвучивали, сами плакали за нее, говорили, строили диалог, брали машинку и тоже озвучивали сирену и би-бии то же, брали солдатиков и сами их двигали, дрались тоже за них и строили их руками замки и тылы, мы придумывали диалоги, ссоры на разные голоса….... что сейчас делают дети с игрушками? Куклы сами поют, говорят, писают, машины сами ездят, и т.д. Те ребенку сейчас приходится меньше прикладывать действий и фантазии для игр... соответственно меньше развивается и головной мозг.
Тот же мобиль, который сам и поет, и мигает и двигается... ребенок только смотрит... а если повесить просто игрушку или погремушки на веревке? У ребенка сразу куча действий...достать, позвенеть, подвигать самому.... А каждое движение и действие это новый сигнал и новая прокачка мозга
И продолжать можно, долго приводя аналогию, которая была раньше и не воспринималась как методика раннего развития, она просто была образом жизни родителя и ребенка.
В то время, как сейчас образ жизни и родителя и ребенка сильно изменился….
Попробуем разобраться.
Давайте вспомним наше детство. Каких же именно развивашек у нас не было?
Чем же занимались Советские дети?
Лазили по деревьям, крышам, турникетам и так далее? Разве это не развитие мелкой и крупной моторики, координации тела и в пространстве?
Играли в различные игры на улице…. Т. е давали нагрузку и тренировку на все группы мышц, тренировали силу, преодолевали препятствия и учились добиваться победы, учили причинно-следственную связь на примерах из реальной жизни (тот же бросил камушек в окно, чтоб позвать друга, это ж сколько сигналов поступало в мозг… как правильно бросить, с какой силой и как выбрать правильный камень, рассчитать нужную траекторию полета камня и не попасть в соседское окно).
А советские игры. догонялки, казаки разбойники, секретики, куличики, резиночки у девочек, войнушка у мальчиков и так далее…. которые развивали и моторику и умение общаться и умение быстро реагировать и принимать решения, и умение заступаться за других и многое другое.
А любимая многим детям игра «Море волнуется раз» - помните, как мы стояли неподвижно? И ведь долго стояли… А что же это если не тренировка усидчивости, внимания, самоконтроля…которого так не хватает многим современным детям. А ведь нам это так легко давалось, и не просто давалось, мы еще успевали за остальными посмотреть и сдать пошевелившегося не шелохнувшись сами….
А разные поверхности, по которым только не забирались дети, и шершавым деревьям и на колючие елки, и на скользкие крыши, и на ветхие крыши сараев и так далее? Это же то же самое сенсорное развитие…. Умение держать баланс и чествовать свое тело…ведь чуть оступился и провалился/упал и так далее.
А квартира или дом с кучей опасностей, и углы и стекла и скользкий пол и деревянные предметы того и гляди о которые поставим занозу, и горячие/холодные батареи и многое, многое другое… Что учит детей не только технике безопасности, запускает механизмы в головке…это и умение анализировать и умение координировать тело в пространстве, и пространственное мышление и анализ и быстрая обработка информации ( замедлишься, будет ведь больно или проиграешь) .
А многие ли советские дети остро реагировали на проигрыши? А многие говорили после первой неудачи в игре с друзьями – не буду больше играть и не играли больше? Интересно почему? Может по тому, что с малых лет играли и проигрывали, падали, отряхивались, учились на ошибках, анализировали и играли дальше?
А какие были игрушки? Мы брали куклу и сами озвучивали, сами плакали за нее, говорили, строили диалог, брали машинку и тоже озвучивали сирену и би-бии то же, брали солдатиков и сами их двигали, дрались тоже за них и строили их руками замки и тылы, мы придумывали диалоги, ссоры на разные голоса….... что сейчас делают дети с игрушками? Куклы сами поют, говорят, писают, машины сами ездят, и т.д. Те ребенку сейчас приходится меньше прикладывать действий и фантазии для игр... соответственно меньше развивается и головной мозг.
Тот же мобиль, который сам и поет, и мигает и двигается... ребенок только смотрит... а если повесить просто игрушку или погремушки на веревке? У ребенка сразу куча действий...достать, позвенеть, подвигать самому.... А каждое движение и действие это новый сигнал и новая прокачка мозга
И продолжать можно, долго приводя аналогию, которая была раньше и не воспринималась как методика раннего развития, она просто была образом жизни родителя и ребенка.
В то время, как сейчас образ жизни и родителя и ребенка сильно изменился….
Современные дети лишены «обучения на примере той жизни, которая была тогда. Конечно, любой современный родитель обезопасит и дом и обеспечит безопасные занятия. И это потрясающе. Но это не дает того должного, нужного и важного развития, которое нужно.
И в современных реалиях очень важно наполнять малыша этими навыками.
Имея опыт работы с детьми более 20 лет на своих диагностиках я очень часто вижу разницу между детьми живущими в мегаполисах и не имеющих даже дач и детьми живущими в деревнях, где еще сохранилась часть того естественного развития.
Каждая функция – это цепочка звеньев, а за каждое звено отвечает отдельный участок мозга.
И если одно звено выпадает, в связи с незрелостью определённого отдела мозга, то страдать будет вся функция целиком. Если какие-то стадии развития пропущены или пройдены недостаточно, целый этап в развитии мозга так же будет пропущен.
И в современных реалиях очень важно наполнять малыша этими навыками.
Имея опыт работы с детьми более 20 лет на своих диагностиках я очень часто вижу разницу между детьми живущими в мегаполисах и не имеющих даже дач и детьми живущими в деревнях, где еще сохранилась часть того естественного развития.
Каждая функция – это цепочка звеньев, а за каждое звено отвечает отдельный участок мозга.
И если одно звено выпадает, в связи с незрелостью определённого отдела мозга, то страдать будет вся функция целиком. Если какие-то стадии развития пропущены или пройдены недостаточно, целый этап в развитии мозга так же будет пропущен.
𝗜 блок мозга-энергетический, отвечает з арегуляцию общих изменений активности мозга: тонус мозга, уровень бодрствования - локальных активационных изменений для осуществления высших психических функций (память, мышление, речь и др.). ⠀⠀
Энергетический блок начинает формироваться внутриутробно и продолжает до 2–3 лет. ⠀ Соответственно и коррекция работы этого блока происходит до 3 лет. Далее возможно лишь частичное замещение «проблемных зон» за счет здоровых зон, которые еще в процессе формирования.
Проблемы в работе энергетического блока в следствии его недоразитости или сбое в работе проявляются в виде:⠀⠀
◉ неустойчивого внимания;⠀⠀
◉ снижение памяти, особенно слухоречевой);⠀⠀
◉ повышенной патологической истощаемости;⠀⠀
◉ сонливости;⠀⠀
◉ расторможенности, ⠀⠀
◉ импульсивности, медлительности;⠀⠀
◉ гипо и гипертонуса;⠀⠀
◉ изменения эмоционального фона (безразличность или наоборот повышенная тревожность);⠀⠀
◉ ригидности мышления (мышление теряет избирательный, произвольный характер);⠀⠀
◉ трудности вхождения в задание;⠀⠀
◉ синкинезии (например, движение языком при письме);⠀⠀
◉ дисграфии, дизартрии;⠀⠀
◉ вычурные позы, кривляние.⠀
Энергетический блок начинает формироваться внутриутробно и продолжает до 2–3 лет. ⠀ Соответственно и коррекция работы этого блока происходит до 3 лет. Далее возможно лишь частичное замещение «проблемных зон» за счет здоровых зон, которые еще в процессе формирования.
Проблемы в работе энергетического блока в следствии его недоразитости или сбое в работе проявляются в виде:⠀⠀
◉ неустойчивого внимания;⠀⠀
◉ снижение памяти, особенно слухоречевой);⠀⠀
◉ повышенной патологической истощаемости;⠀⠀
◉ сонливости;⠀⠀
◉ расторможенности, ⠀⠀
◉ импульсивности, медлительности;⠀⠀
◉ гипо и гипертонуса;⠀⠀
◉ изменения эмоционального фона (безразличность или наоборот повышенная тревожность);⠀⠀
◉ ригидности мышления (мышление теряет избирательный, произвольный характер);⠀⠀
◉ трудности вхождения в задание;⠀⠀
◉ синкинезии (например, движение языком при письме);⠀⠀
◉ дисграфии, дизартрии;⠀⠀
◉ вычурные позы, кривляние.⠀
II блок мозга - блок приема, переработки и хранения экстероцептивной (внешней) информации- зрительной, слуховой, кожно-кинестетической. Сюда же относятся центральные аппараты вкуса и обоняния. ⠀⠀
Формируется II блок от рождения до 20 лет. Особенно интенсивное развитие происходит до 7,5 лет (примерно 70–75%). ⠀ ⠀
Функции II блока мозга:⠀⠀
➊ Работа кожно-кинестетического анализатора: различные виды кожной чувствительности, осязание, мышечно-суставное чувство, формирование схемы своего тела, артикуляции, тонких предметных движений;⠀⠀
➋ Обеспечение глубинной чувствительности: мышечно-суставной, чувство веса, объема, двухмерного пространства, способность распознавать предметы наощупь⠀⠀
➌ Работа зрительного восприятия;⠀⠀
➍ Восприятие слуховых, вкусовых, обонятельных ощущений, анализ и синтез речевых звуков;⠀⠀
⠀⠀
Признаки несформированности функций II блока:⠀⠀
◉ Трудности зрительного, зрительно-пространственного, слухового, тактильного восприятия;⠀⠀
◉ Нарушения ориентирования в схеме собственного тела;⠀⠀
◉ Речевые трудности, обусловленные проблемами с фонематическим слухом, слабостью слухоречевой памяти, недостаточным развитием образного представления;⠀⠀
◉ Пространственные трудности: ⠀⠀
◎ нет представлений «вверх-вниз», «над-под» и т п;⠀⠀
◎ трудности в счетных операциях сложение-вычитание за пределами десятка, умножение, деление;⠀⠀
◎ трудности при письме: дети путают буквы, пишут зеркально;⠀⠀
◎ конструктивные трудности: сложно собрать пазл, конструктор и т п;⠀⠀
◎ в речи: трудности восприятия логико-грамматических конструкций, конструкций с предлогами, падежи, сравнения и т п.⠀⠀
Формируется II блок от рождения до 20 лет. Особенно интенсивное развитие происходит до 7,5 лет (примерно 70–75%). ⠀ ⠀
Функции II блока мозга:⠀⠀
➊ Работа кожно-кинестетического анализатора: различные виды кожной чувствительности, осязание, мышечно-суставное чувство, формирование схемы своего тела, артикуляции, тонких предметных движений;⠀⠀
➋ Обеспечение глубинной чувствительности: мышечно-суставной, чувство веса, объема, двухмерного пространства, способность распознавать предметы наощупь⠀⠀
➌ Работа зрительного восприятия;⠀⠀
➍ Восприятие слуховых, вкусовых, обонятельных ощущений, анализ и синтез речевых звуков;⠀⠀
⠀⠀
Признаки несформированности функций II блока:⠀⠀
◉ Трудности зрительного, зрительно-пространственного, слухового, тактильного восприятия;⠀⠀
◉ Нарушения ориентирования в схеме собственного тела;⠀⠀
◉ Речевые трудности, обусловленные проблемами с фонематическим слухом, слабостью слухоречевой памяти, недостаточным развитием образного представления;⠀⠀
◉ Пространственные трудности: ⠀⠀
◎ нет представлений «вверх-вниз», «над-под» и т п;⠀⠀
◎ трудности в счетных операциях сложение-вычитание за пределами десятка, умножение, деление;⠀⠀
◎ трудности при письме: дети путают буквы, пишут зеркально;⠀⠀
◎ конструктивные трудности: сложно собрать пазл, конструктор и т п;⠀⠀
◎ в речи: трудности восприятия логико-грамматических конструкций, конструкций с предлогами, падежи, сравнения и т п.⠀⠀
III блок мозга - блок программирования, регуляции и контроля. ⠀
Значимые этапы формирования III Блока головного мозга приходятся на 1 год когда закладывается ВСЯ база этого мозга.
А уже в 3 года, из этой базы начинает выстраиваться фундамент строго по биологическим законам .
И как раз один из этих моментов - кризис 3 лет, именно поэтому одним из важных показателей работы данного блока является процесс вхождения в кризис 3х лет, в каком периоде (те есть ли полная физиологическая готовность к данному процессу, нет ли опережения вода в кризис до готовности например гормональной или иной, или наоборот нет ли задержки входа в кризис, что так же негативно влияет… и как этот период проходит, сколько длится и как заканчивается)),
Окончательное созревание происходит примерно к 20 годам. ⠀ ⠀
⠀
Функция III блока - организация целенаправленной, сознательной психической активности: ⠀⠀
➊ формирование цели, мотива;
➋ составление программы действий по достижению цели; ⠀⠀
➌ выбор средств;⠀⠀
➍ контроль за выполнением действий;⠀⠀
➎ коррекция полученного результата.⠀⠀
⠀⠀
Признаки недостаточной сформированности III блока:⠀⠀
◉ отвлекаемость на любой стимул (полевое повеление);⠀⠀
◉ недостаточность волевого поведения - ребенок не хочет делать то, что не очень интересно;⠀⠀
◉ трудности самоконтроля и импульсивность- ребенок не дослушал инструкцию, начал делать первое, что пришло на ум, допускает «глупые» ошибки;⠀⠀
◉ недостаточная критичность и адекватность в оценке собственной деятельности;⠀⠀
◉ затруднение процессов целеполагания, планирования своей деятельности;⠀⠀
◉ трудности переключения, склонность к упрощению любой программы;⠀⠀
◉ пропуски букв при письме, недописывание слов, недоделывание упражнений;⠀⠀
◉ бедная речь;⠀⠀
◉ сложности с решением смысловых задач.⠀⠀
Важные периоды : до 1 года, до 2,5 лет, до 3 лет, до 6 лет, до 7 лет, начало кризиса подросткового возраста
Важно отметить. Что после окончания формирования блоков мозга, можно корректировать его незрелость или нарушения. Но результат будет ниже, чем если делать это ребенку на этапе формирования.
Так же важен второй момент- по окончании формирования, мозг требует поддержания себя в тонусе и форме. Те необходимо поддерживать его состояние и работоспособность. Которая с возрастом сама по себе снижается, плюс влияют внешние факторы.
Значимые этапы формирования III Блока головного мозга приходятся на 1 год когда закладывается ВСЯ база этого мозга.
А уже в 3 года, из этой базы начинает выстраиваться фундамент строго по биологическим законам .
И как раз один из этих моментов - кризис 3 лет, именно поэтому одним из важных показателей работы данного блока является процесс вхождения в кризис 3х лет, в каком периоде (те есть ли полная физиологическая готовность к данному процессу, нет ли опережения вода в кризис до готовности например гормональной или иной, или наоборот нет ли задержки входа в кризис, что так же негативно влияет… и как этот период проходит, сколько длится и как заканчивается)),
Окончательное созревание происходит примерно к 20 годам. ⠀ ⠀
⠀
Функция III блока - организация целенаправленной, сознательной психической активности: ⠀⠀
➊ формирование цели, мотива;
➋ составление программы действий по достижению цели; ⠀⠀
➌ выбор средств;⠀⠀
➍ контроль за выполнением действий;⠀⠀
➎ коррекция полученного результата.⠀⠀
⠀⠀
Признаки недостаточной сформированности III блока:⠀⠀
◉ отвлекаемость на любой стимул (полевое повеление);⠀⠀
◉ недостаточность волевого поведения - ребенок не хочет делать то, что не очень интересно;⠀⠀
◉ трудности самоконтроля и импульсивность- ребенок не дослушал инструкцию, начал делать первое, что пришло на ум, допускает «глупые» ошибки;⠀⠀
◉ недостаточная критичность и адекватность в оценке собственной деятельности;⠀⠀
◉ затруднение процессов целеполагания, планирования своей деятельности;⠀⠀
◉ трудности переключения, склонность к упрощению любой программы;⠀⠀
◉ пропуски букв при письме, недописывание слов, недоделывание упражнений;⠀⠀
◉ бедная речь;⠀⠀
◉ сложности с решением смысловых задач.⠀⠀
Важные периоды : до 1 года, до 2,5 лет, до 3 лет, до 6 лет, до 7 лет, начало кризиса подросткового возраста
Важно отметить. Что после окончания формирования блоков мозга, можно корректировать его незрелость или нарушения. Но результат будет ниже, чем если делать это ребенку на этапе формирования.
Так же важен второй момент- по окончании формирования, мозг требует поддержания себя в тонусе и форме. Те необходимо поддерживать его состояние и работоспособность. Которая с возрастом сама по себе снижается, плюс влияют внешние факторы.
Так как же не допустить неправильного или неравномерного развития мозга?
Как помочь ребенку раскрыть весь заложенный генетический потенциал?
Как е перегрузить ребенка и как не отбить мотивацию к знаниям?
Как справиться с непослушанием?
И еще тысяча вопросов «как».
С одной стороны казалось бы достаточно много материала на данную тему. Но собранной воедино именно с позиции нейрофизиологии развития, а не просто психологии и \ или педагогики, структурированной катастрофически мало.
В своем цикле семинаров я постаралась охватить именно те темы, которые для родителей и специалистов, работающих с детьми представляют наибольший интерес.
Где достаточно просто и легко рассказано о формировании и работе головного мозга, современных методах нейроразвития и нейрокоорекции с обзорами развивающего материала не только по возрасту но и по сенситивным периодам развития мозга, с разбором поведения ребенка и причин такого поведения и многом другом.
Материала получилось очень много.
Как итог - более 15 семинаров, которые затронут более 150 тем, связанных с развитием и поведением ребенка от и до. Но и эти семинары не единственные, т.к основы семинаров лежат в личном опыте и постоянной практике работы с детьми, диагностик, соборе и анализе статистики, отслеживании актуальных проблем и вопросов.
Как помочь ребенку раскрыть весь заложенный генетический потенциал?
Как е перегрузить ребенка и как не отбить мотивацию к знаниям?
Как справиться с непослушанием?
И еще тысяча вопросов «как».
С одной стороны казалось бы достаточно много материала на данную тему. Но собранной воедино именно с позиции нейрофизиологии развития, а не просто психологии и \ или педагогики, структурированной катастрофически мало.
В своем цикле семинаров я постаралась охватить именно те темы, которые для родителей и специалистов, работающих с детьми представляют наибольший интерес.
Где достаточно просто и легко рассказано о формировании и работе головного мозга, современных методах нейроразвития и нейрокоорекции с обзорами развивающего материала не только по возрасту но и по сенситивным периодам развития мозга, с разбором поведения ребенка и причин такого поведения и многом другом.
Материала получилось очень много.
Как итог - более 15 семинаров, которые затронут более 150 тем, связанных с развитием и поведением ребенка от и до. Но и эти семинары не единственные, т.к основы семинаров лежат в личном опыте и постоянной практике работы с детьми, диагностик, соборе и анализе статистики, отслеживании актуальных проблем и вопросов.