Александр Веракса:
«Современные нейрофизиологические исследования показывают: чем больше проходит времени, тем сложнее человеку формировать новые нейронные связи. И если мы смотрим на взрослый возраст, то видим, что эти всплески активности постепенно сходят на нет. Это ещё раз подчеркивает ценность именно дошкольного периода.»
«Саморегуляция - это один из ключевых показателей сформированности психических функций. Это способность управлять вниманием, памятью, мышлением, речью, воображением.»
«Традиционно в психологии большое внимание уделяется интеллекту - тестам интеллекта, когнитивному развитию. Но современные исследования показывают, что интеллект не является главным предиктором успешности. Гораздо более значимым оказывается уровень саморегуляции.»
«Современное детство характеризуется рядом тенденций. Мы видим снижение психологического благополучия детей, рост тревожных и депрессивных состояний, особенно после пандемии.»
«Связь между экранным временем и саморегуляцией носит негативный характер: чем больше времени ребенок проводит перед экраном, тем ниже уровень его саморегуляции.»
«Особенно заметное снижение начинается тогда, когда экранное время превышает один час в день. В этом случае можно говорить о формировании устойчивой зависимости. Возникает замкнутый круг: снижается саморегуляция — ребенку становится сложнее выйти из цифровой среды, время в экране увеличивается, и саморегуляция падает ещё сильнее.»
«Современные нейрофизиологические исследования показывают: чем больше проходит времени, тем сложнее человеку формировать новые нейронные связи. И если мы смотрим на взрослый возраст, то видим, что эти всплески активности постепенно сходят на нет. Это ещё раз подчеркивает ценность именно дошкольного периода.»
«Саморегуляция - это один из ключевых показателей сформированности психических функций. Это способность управлять вниманием, памятью, мышлением, речью, воображением.»
«Традиционно в психологии большое внимание уделяется интеллекту - тестам интеллекта, когнитивному развитию. Но современные исследования показывают, что интеллект не является главным предиктором успешности. Гораздо более значимым оказывается уровень саморегуляции.»
«Современное детство характеризуется рядом тенденций. Мы видим снижение психологического благополучия детей, рост тревожных и депрессивных состояний, особенно после пандемии.»
«Связь между экранным временем и саморегуляцией носит негативный характер: чем больше времени ребенок проводит перед экраном, тем ниже уровень его саморегуляции.»
«Особенно заметное снижение начинается тогда, когда экранное время превышает один час в день. В этом случае можно говорить о формировании устойчивой зависимости. Возникает замкнутый круг: снижается саморегуляция — ребенку становится сложнее выйти из цифровой среды, время в экране увеличивается, и саморегуляция падает ещё сильнее.»
❤2🔥1🕊1
Игра как дефицит: почему современные дети не умеют играть и к чему это приводит
📰 Цитаты секции «Современные исследования в области детства»
«Если обратиться к классическим исследованиям, например к работам Елены Олеговны Смирновой, которая повторила эксперименты Мануэленко, то мы видим очень показательный результат. Ребенка просят стоять спокойно - сначала вне игрового контекста, а затем в игровой ситуации, где он должен представить себя часовым.»
«И мы наблюдаем два важных эффекта: во-первых, ребенок дольше удерживает поведение в игровом контексте, а во-вторых, у современных детей показатели значительно ниже, чем у детей прошлых поколений.»
«Это связано, с одной стороны, с трудностями саморегуляции, а с другой - с тем, что дети просто не умеют играть и не понимают ролевой игровой ситуации.»
«Свободная игра - это не просто развлечение, а важнейший инструмент развития. В наших исследованиях мы показали, что систематическая игра в детском саду напрямую связана с развитием речи.»
«Но есть так называемые "трендовые игрушки", которые дети хотят не потому, что с ними можно играть, а потому что ими хочется обладать. Это результат агрессивного маркетинга.»
«Такие игрушки представляют угрозу для развития, потому что они не поддерживают воображение и не способствуют разворачиванию игровой деятельности.»
«Это тревожный сигнал: уже в дошкольном возрасте дети избегают усилия, связанного с воображением.»
«При этом именно те дети, которые выбирают открытые, гибкие материалы, демонстрируют более высокий уровень развития воображения и оригинальности мышления.»
«Дети, которые называют игрой основным источником радости, демонстрируют более низкий уровень стресса.»
«И наоборот, дети, ориентированные на цифровые устройства, чаще оказываются в зоне повышенного стресса.»
«В рамках школьного обучения крайне сложно компенсировать дефициты, сформированные в дошкольном возрасте. Поэтому ответственность педагога дошкольного образования действительно колоссальна.»
«Качественная образовательная среда - это не среда без конфликтов. Напротив, это среда, в которой ребенок сталкивается с разными ситуациями и учится их проживать и разрешать.»
«Если обратиться к классическим исследованиям, например к работам Елены Олеговны Смирновой, которая повторила эксперименты Мануэленко, то мы видим очень показательный результат. Ребенка просят стоять спокойно - сначала вне игрового контекста, а затем в игровой ситуации, где он должен представить себя часовым.»
«И мы наблюдаем два важных эффекта: во-первых, ребенок дольше удерживает поведение в игровом контексте, а во-вторых, у современных детей показатели значительно ниже, чем у детей прошлых поколений.»
«Это связано, с одной стороны, с трудностями саморегуляции, а с другой - с тем, что дети просто не умеют играть и не понимают ролевой игровой ситуации.»
«Свободная игра - это не просто развлечение, а важнейший инструмент развития. В наших исследованиях мы показали, что систематическая игра в детском саду напрямую связана с развитием речи.»
«Но есть так называемые "трендовые игрушки", которые дети хотят не потому, что с ними можно играть, а потому что ими хочется обладать. Это результат агрессивного маркетинга.»
«Такие игрушки представляют угрозу для развития, потому что они не поддерживают воображение и не способствуют разворачиванию игровой деятельности.»
«Это тревожный сигнал: уже в дошкольном возрасте дети избегают усилия, связанного с воображением.»
«При этом именно те дети, которые выбирают открытые, гибкие материалы, демонстрируют более высокий уровень развития воображения и оригинальности мышления.»
«Дети, которые называют игрой основным источником радости, демонстрируют более низкий уровень стресса.»
«И наоборот, дети, ориентированные на цифровые устройства, чаще оказываются в зоне повышенного стресса.»
«В рамках школьного обучения крайне сложно компенсировать дефициты, сформированные в дошкольном возрасте. Поэтому ответственность педагога дошкольного образования действительно колоссальна.»
«Качественная образовательная среда - это не среда без конфликтов. Напротив, это среда, в которой ребенок сталкивается с разными ситуациями и учится их проживать и разрешать.»
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤2
2026 год — год единства народов России.
Региональная неравномерность и работающие практики этнокультурного образования
🎙 Скоролупова Оксана Алексеевна
«Коллеги, мы рады приветствовать вас на нашем круглом столе, который посвящен вопросам этнокультурного образования в дошкольных образовательных организациях.
Вы прекрасно знаете, что 2026 год указом Президента Российской Федерации объявлен годом единства народов России, и это придает нашему разговору особую значимость.»
«Сегодня в сфере этнокультурного образования сохраняется определенная региональная неравномерность. В одних случаях мы видим акцент только на одной традиции в ущерб другим, в других - недостаточную методическую базу для реализации этнокультурной модели образования.»
«Цель нашего круглого стола - обсудить и представить те модели этнокультурного образования, которые уже доказали свою практическую значимость и могут стать ориентиром для любой дошкольной образовательной организации.»
«Нам важно не просто говорить о проблемах, а показать работающие практики, которые можно масштабировать и адаптировать в разных регионах страны.»
«Сегодня мы продолжаем обсуждение моделей этнокультурного образования, которые реализуются в разных регионах Российской Федерации. Для нас важно увидеть не только подходы, но и реальные практики, которые уже доказали свою эффективность.»
«Особое значение имеет обмен опытом между регионами, потому что именно через такие дискуссии формируется единое образовательное пространство при сохранении культурного разнообразия.»
Региональная неравномерность и работающие практики этнокультурного образования
🎙 Скоролупова Оксана Алексеевна
проректор Международной педагогической академии дошкольного образования, федеральный эксперт, почетный работник общего образования РФ (модератор)
«Коллеги, мы рады приветствовать вас на нашем круглом столе, который посвящен вопросам этнокультурного образования в дошкольных образовательных организациях.
Вы прекрасно знаете, что 2026 год указом Президента Российской Федерации объявлен годом единства народов России, и это придает нашему разговору особую значимость.»
«Сегодня в сфере этнокультурного образования сохраняется определенная региональная неравномерность. В одних случаях мы видим акцент только на одной традиции в ущерб другим, в других - недостаточную методическую базу для реализации этнокультурной модели образования.»
«Цель нашего круглого стола - обсудить и представить те модели этнокультурного образования, которые уже доказали свою практическую значимость и могут стать ориентиром для любой дошкольной образовательной организации.»
«Нам важно не просто говорить о проблемах, а показать работающие практики, которые можно масштабировать и адаптировать в разных регионах страны.»
«Сегодня мы продолжаем обсуждение моделей этнокультурного образования, которые реализуются в разных регионах Российской Федерации. Для нас важно увидеть не только подходы, но и реальные практики, которые уже доказали свою эффективность.»
«Особое значение имеет обмен опытом между регионами, потому что именно через такие дискуссии формируется единое образовательное пространство при сохранении культурного разнообразия.»
«Семь народов — семь алмазов»: опыт Якутии по этнокультурному образованию
Лебедева Надежда Николаевна
«От имени Республики Саха-Якутия мы сердечно поздравляем вас с годом дошкольного образования и с годом единства народов России. Для нашей профессиональной среды это действительно значимые события.»
«Я хочу представить опыт нашей кафедры, который реализуется уже более десяти лет в рамках программы "Семь народов — семь алмазов". Эта программа отражает семь коренных народов нашей республики, которые, несмотря на различия, объединены прочной дружбой. В суровых условиях Севера выживание возможно только через взаимодействие и взаимоподдержку.»
«Одной из ключевых проблем является то, что педагоги недостаточно хорошо знают не только культуру других народов региона, но иногда и собственную культуру.»
«Важно не просто передать энциклопедические знания, а найти такие формы подачи, которые позволяют ребенку прожить культуру через деятельность, через игру, через взаимодействие.»
«Отдельной проблемой остается сохранение языков малочисленных народов. В некоторых случаях количество носителей крайне ограничено, и это ставит под угрозу саму возможность передачи языка детям.»
Лебедева Надежда Николаевна
кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой дошкольного образования ИРОиПК им. С.Н. Донского-II Республики Саха (Якутия)
«От имени Республики Саха-Якутия мы сердечно поздравляем вас с годом дошкольного образования и с годом единства народов России. Для нашей профессиональной среды это действительно значимые события.»
«Я хочу представить опыт нашей кафедры, который реализуется уже более десяти лет в рамках программы "Семь народов — семь алмазов". Эта программа отражает семь коренных народов нашей республики, которые, несмотря на различия, объединены прочной дружбой. В суровых условиях Севера выживание возможно только через взаимодействие и взаимоподдержку.»
«Одной из ключевых проблем является то, что педагоги недостаточно хорошо знают не только культуру других народов региона, но иногда и собственную культуру.»
«Важно не просто передать энциклопедические знания, а найти такие формы подачи, которые позволяют ребенку прожить культуру через деятельность, через игру, через взаимодействие.»
«Отдельной проблемой остается сохранение языков малочисленных народов. В некоторых случаях количество носителей крайне ограничено, и это ставит под угрозу саму возможность передачи языка детям.»
Язык через эмоции: как сохранить наследие даже при нехватке носителей
Хамраева Елизавета Александровна —
«Опыт Якутии действительно уникален, потому что мы имеем дело с огромным языковым разнообразием, где языки находятся в разных стадиях сохранности и жизнеспособности.»
«Даже если язык находится под угрозой исчезновения, у нас остается мощный ресурс — это эмоциональное воздействие через звук, через речь, через культуру. Если ребенок в детстве слышит язык, сказки, музыку, если у него формируется эмоциональная связь с этим языком, то эта связь остается с ним на всю жизнь.»
«Поэтому даже в условиях нехватки носителей языка важно создавать языковую среду — через звук, через сказку, через культурный контекст.»
«Когда мы говорим о сохранении языков, мы должны понимать, что это не только образовательная, но и культурная миссия. И ключевым инструментом здесь становится педагог.»
«Система дошкольного образования здесь играет решающую роль, потому что именно в этом возрасте формируется базовое отношение ребенка к языку и культуре.»
Хамраева Елизавета Александровна —
доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой лингводидактики русского языка как иностранного и билингвизма МПГУ:
«Опыт Якутии действительно уникален, потому что мы имеем дело с огромным языковым разнообразием, где языки находятся в разных стадиях сохранности и жизнеспособности.»
«Даже если язык находится под угрозой исчезновения, у нас остается мощный ресурс — это эмоциональное воздействие через звук, через речь, через культуру. Если ребенок в детстве слышит язык, сказки, музыку, если у него формируется эмоциональная связь с этим языком, то эта связь остается с ним на всю жизнь.»
«Поэтому даже в условиях нехватки носителей языка важно создавать языковую среду — через звук, через сказку, через культурный контекст.»
«Когда мы говорим о сохранении языков, мы должны понимать, что это не только образовательная, но и культурная миссия. И ключевым инструментом здесь становится педагог.»
«Система дошкольного образования здесь играет решающую роль, потому что именно в этом возрасте формируется базовое отношение ребенка к языку и культуре.»
«Кладезь моего народа»: системная работа по духовно-нравственному развитию в Чеченской Республике
Абдрахманова Жарадат Минкаиловна
«В нашей стране сегодня особое внимание уделяется вопросам возрождения духовности и культуры, и в Чеченской Республике эта работа ведется системно в рамках единой концепции духовно-нравственного развития.»
«Мы реализуем ряд программ и пособий, направленных на приобщение детей к культуре родного края, но особое внимание уделяем программе “Кладезь моего народа”. Данная программа направлена на духовно-нравственное развитие детей через знакомство с устным народным творчеством, традициями, обычаями и культурой чеченского народа.»
«Важно, что работа ведется не эпизодически, а системно — в режимных моментах, в разных видах деятельности, в течение всего образовательного процесса.»
«Мы включаем в содержание не только тексты и знания, но и элементы языка, названия животных, растений, особенности природы родного края, чтобы формировать у ребенка целостное представление о культуре.»
Абдрахманова Жарадат Минкаиловна
главный специалист управления дошкольного образования Гудермесского муниципального района Чеченской Республики
«В нашей стране сегодня особое внимание уделяется вопросам возрождения духовности и культуры, и в Чеченской Республике эта работа ведется системно в рамках единой концепции духовно-нравственного развития.»
«Мы реализуем ряд программ и пособий, направленных на приобщение детей к культуре родного края, но особое внимание уделяем программе “Кладезь моего народа”. Данная программа направлена на духовно-нравственное развитие детей через знакомство с устным народным творчеством, традициями, обычаями и культурой чеченского народа.»
«Важно, что работа ведется не эпизодически, а системно — в режимных моментах, в разных видах деятельности, в течение всего образовательного процесса.»
«Мы включаем в содержание не только тексты и знания, но и элементы языка, названия животных, растений, особенности природы родного края, чтобы формировать у ребенка целостное представление о культуре.»
❤2
Пока в детском саду звучат родные языки: опыт Татарстана и победы на всероссийских конкурсах
Латыпова Расиля Ильдусовна,
«В Республике Татарстан ежегодно проводится большое количество профессиональных конкурсов педагогического мастерства, направленных на развитие этнокультурного образования. Среди таких конкурсов - “Лучший педагог, реализующий программы дошкольного образования на родном языке”. В нем участвуют воспитатели, работающие на чувашском, удмуртском, марийском, мордовском и других языках.»
«Опыт Республики Татарстан по поддержке родных языков получил признание на всероссийском уровне. В 2023 году воспитатель из Казани стал абсолютным победителем Всероссийского конкурса “Лучший учитель родного языка и родной литературы”. В 2024 году Казань принимала этот масштабный конкурс, в котором участвовали 112 педагогов из 79 регионов России и было представлено 36 языков народов России.»
«Каждая такая победа - это живое подтверждение того, что бережное отношение к родному языку формируется с детства, в том числе в системе дошкольного образования.»
«И в заключение хочу сказать: пока в детском саду звучат родные языки народов России, у нас есть прочная основа для единства и развития страны.»
Латыпова Расиля Ильдусовна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и начального общего образования Института развития образования Республики Татарстан:
«В Республике Татарстан ежегодно проводится большое количество профессиональных конкурсов педагогического мастерства, направленных на развитие этнокультурного образования. Среди таких конкурсов - “Лучший педагог, реализующий программы дошкольного образования на родном языке”. В нем участвуют воспитатели, работающие на чувашском, удмуртском, марийском, мордовском и других языках.»
«Опыт Республики Татарстан по поддержке родных языков получил признание на всероссийском уровне. В 2023 году воспитатель из Казани стал абсолютным победителем Всероссийского конкурса “Лучший учитель родного языка и родной литературы”. В 2024 году Казань принимала этот масштабный конкурс, в котором участвовали 112 педагогов из 79 регионов России и было представлено 36 языков народов России.»
«Каждая такая победа - это живое подтверждение того, что бережное отношение к родному языку формируется с детства, в том числе в системе дошкольного образования.»
«И в заключение хочу сказать: пока в детском саду звучат родные языки народов России, у нас есть прочная основа для единства и развития страны.»
От слушания к чтению: как преодолеть методический разрыв между детским садом и школой
Рожкова Марина Викторовна,
«Формирование читательской грамотности начинается задолго до школы — с самых первых этапов, когда у ребенка появляется возможность совместного чтения со взрослым, а затем на протяжении длительного времени выстраивается система сопровождения этого процесса.»
«Однако на этапе перехода от дошкольного к начальному образованию остается значительный методический разрыв. Мы понимаем, как работать в начальной школе, но дошкольный этап требует дополнительной проработки. При этом очевидно, что все основы читательской грамотности закладываются именно в дошкольном возрасте, и поэтому крайне важно выстраивать систему преемственности между уровнями образования.»
«Особое значение имеет восприятие художественного текста. Именно слушание формирует мотивационный компонент — желание читать, интерес к чтению, готовность включаться в эту деятельность.»
«Перед нами стоит большая задача — анализ существующих практик, обобщение опыта и поиск новых эффективных решений в области формирования читательской грамотности.»
Рожкова Марина Викторовна,
кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник центра начального общего образования Института содержания и методов обучения им. В.С. Леднева, эксперт РАО:
«Формирование читательской грамотности начинается задолго до школы — с самых первых этапов, когда у ребенка появляется возможность совместного чтения со взрослым, а затем на протяжении длительного времени выстраивается система сопровождения этого процесса.»
«Однако на этапе перехода от дошкольного к начальному образованию остается значительный методический разрыв. Мы понимаем, как работать в начальной школе, но дошкольный этап требует дополнительной проработки. При этом очевидно, что все основы читательской грамотности закладываются именно в дошкольном возрасте, и поэтому крайне важно выстраивать систему преемственности между уровнями образования.»
«Особое значение имеет восприятие художественного текста. Именно слушание формирует мотивационный компонент — желание читать, интерес к чтению, готовность включаться в эту деятельность.»
«Перед нами стоит большая задача — анализ существующих практик, обобщение опыта и поиск новых эффективных решений в области формирования читательской грамотности.»
Русский язык и родные языки: как найти баланс в дошкольном образовании
Дорофеева Эльфия Минимулловна,
«Очень важно, что сегодняшний разговор — это только начало. Мы рассматриваем этот круглый стол как отправную точку, а более глубокое обсуждение продолжится на форуме “Ориентиры детства”.»
«Когда мы говорим о сохранении родных языков и культур, нельзя забывать о роли русского языка как государственного и объединяющего. Он обеспечивает ребенку возможность полноценной социализации и дальнейшего образования. Любой ребенок в нашей стране должен владеть русским языком, потому что без этого невозможно ни обучение в школе, ни дальнейшее развитие.»
«Когнитивное развитие ребенка напрямую зависит от того, ведется ли обучение на понятном ему языке или на языке, который он пока не освоил. Это принципиальный момент.»
«Но не менее важно и другое: мы должны воспитывать у детей понимание того, что Россия — это многонациональная страна, где каждый народ уникален и ценен. Очень важно, чтобы дети с раннего возраста понимали, что мы — единое общество, в котором разные культуры не противопоставляются, а дополняют друг друга.»
Дорофеева Эльфия Минимулловна,
президент Ассоциации развития качества дошкольного образования (АРКАДО), генеральный директор издательства «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», директор по инновациям МПАДО
«Очень важно, что сегодняшний разговор — это только начало. Мы рассматриваем этот круглый стол как отправную точку, а более глубокое обсуждение продолжится на форуме “Ориентиры детства”.»
«Когда мы говорим о сохранении родных языков и культур, нельзя забывать о роли русского языка как государственного и объединяющего. Он обеспечивает ребенку возможность полноценной социализации и дальнейшего образования. Любой ребенок в нашей стране должен владеть русским языком, потому что без этого невозможно ни обучение в школе, ни дальнейшее развитие.»
«Когнитивное развитие ребенка напрямую зависит от того, ведется ли обучение на понятном ему языке или на языке, который он пока не освоил. Это принципиальный момент.»
«Но не менее важно и другое: мы должны воспитывать у детей понимание того, что Россия — это многонациональная страна, где каждый народ уникален и ценен. Очень важно, чтобы дети с раннего возраста понимали, что мы — единое общество, в котором разные культуры не противопоставляются, а дополняют друг друга.»
❤2🔥2
МПАДО и ММСО: новый этап партнёрства
Ярким финалом второго дня ММСО.ЭКСПО-2026 стало торжественное подписание соглашения о сотрудничестве между Международной педагогической академией дошкольного образования (МПАДО) и Московским международным салоном образования (ММСО).
Этот исторический момент открывает новую страницу в развитии дошкольного образования, а ключевым фокусом совместной работы станет форум «Ориентиры детства»!
Документ подписали:
Эльфия Минимулловна Дорофеева
Максим Сергеевич Казарновский,
Эльфия Минимулловна отметила великолепную организацию ММСО и выразила благодарность основателю мероприятия за возможность представить продукцию и выступить в деловой программе.
«Очень ценно, что мы из конкурентов стали партнёрами. Сейчас мы дополняем друг друга, и я тоже это очень ценю.» — подчеркнул Максим Казарновский.
«Дошкольное образование — фундамент всей образовательной системы, и его развитие требует консолидации усилий всех заинтересованных сторон», — отметили подписанты соглашения.
Мы искренне рады такому стратегическому партнёрству! Уверены, наше сотрудничество откроет новые горизонты для форума «Ориентиры детства» и всего дошкольного сообщества!
Ярким финалом второго дня ММСО.ЭКСПО-2026 стало торжественное подписание соглашения о сотрудничестве между Международной педагогической академией дошкольного образования (МПАДО) и Московским международным салоном образования (ММСО).
Этот исторический момент открывает новую страницу в развитии дошкольного образования, а ключевым фокусом совместной работы станет форум «Ориентиры детства»!
Документ подписали:
Эльфия Минимулловна Дорофеева
президент Ассоциации развития качества дошкольного образования (АРКАДО), генеральный директор издательства «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», директор по инновациям МПАДО
Максим Сергеевич Казарновский,
директор Московского международного салона образования (ММСО), основатель платформы ММСО.Коннект.
Эльфия Минимулловна отметила великолепную организацию ММСО и выразила благодарность основателю мероприятия за возможность представить продукцию и выступить в деловой программе.
«Очень ценно, что мы из конкурентов стали партнёрами. Сейчас мы дополняем друг друга, и я тоже это очень ценю.» — подчеркнул Максим Казарновский.
«Дошкольное образование — фундамент всей образовательной системы, и его развитие требует консолидации усилий всех заинтересованных сторон», — отметили подписанты соглашения.
Мы искренне рады такому стратегическому партнёрству! Уверены, наше сотрудничество откроет новые горизонты для форума «Ориентиры детства» и всего дошкольного сообщества!
❤4🔥2