🧠 Нейросоветы преподавателям 2/7: Интервальное повторение

Мозг ученика гениален в удалении «лишнего». Если вы изучили что-то на прошлом занятии и затем пошли дальше - он получает сигнал: «Это не важно, стираем».

📝 Попробуйте сегодня:
Выделите несколько минут занятия на возврат в прошлое. Но не на тему предыдущего, а на материал, который вы проходили три-четыре занятия назад.

💡Дайте его в совершенно другом формате (короткий квиз, карточка или вопрос-загадка). Попробуйте, работает!

Ура-ура-ура! 🥰🥰🥰

Пока тичер готовится к новому потоку курса для преподавателей, её студенты трудятся на экзаменах и подбрасывают дофаминчика!🙌💛🙌

Доказано на практике: ученики с классной внутренней мотивацией, четким видением и целями добиваются их гораздо качественнее и быстрее. А я рада им в этом помогать!

Поздравляю, Дашуля!🎉🎉🎉🥳

Вчера на первом модуле с коллегами-преподавателями мы провели небольшой нейро-эксперимент: погрузили одну из них в роль уставшей ученицы, у которой не хватает ни времени, ни сил на домашку.

Остальные должны были ее «спасти» - выдать логичные, экспертные советы о том, что в таком случае делать и как.

Не буду все пересказывать, просто поделюсь выводом о том, что происходит с мозгом ученика в этот момент.

Как только рядом появляется «учитель-спасатель», префронтальная кора ученика мгновенно переходит в режим экономии энергии. Проще говоря, пересаживается на пассажирское сиденье. В моменте ему становится легче: дали план, список слов, четкую домашку, советы, рекомендации, что посмотреть и почитать.

Но его ли этот план? Нет.

В традиционном обучении мы зачастую берем на себя роль тренера, который из огромной любви к клиенту говорит: «Ой, ты сегодня так устал, посиди на лавочке, а я за тебя веса потягаю да поприседаю».
Тренер вспотел, у тренера мышцы растут, а у клиента? А у клиента - нет.

В этот момент мы совершаем профессиональный подлог: забираем себе и ментальную работу, и ответственность за ее результат.

А ведь истинная автономия и ответственность рождаются только там, где есть соавторство.

Что это значит? А то, что нельзя вручить человеку чемодан с готовым решением и ждать, что он его понесет. Мозг по-настоящему берет ответственность только за то, что создал сам.

Именно поэтому мы разбирали с участниками, как коучинговый подход помогает бережно переложить пульт управления процессом со своих уставших преподавательских плеч на мозг самого студента. Чтобы он уходил с занятия не просто с минутным облегчением от заботливого учителя, а с мощным дофаминовым выбросом от собственного озарения (то самый Aha-moment!).

А чтобы наши новые навыки закрепились на практике, я уже собираю для коллег пакет микро-упражнений. Это конкретные инструменты, которые стимулируют автономию на каждом этапе занятия - от проверки домашки до выбора формата практики на занятии.

Благодаря им ученики наконец-то начнут рулить сами, а преподаватели - выдохнут и перестанут за них «приседать».

Обязательно поделюсь парочкой приемов в канале.


www.nlc-russia.ru

Коллеги-преподаватели, как ваши дела этим летом? Отдыхаете или уже потихоньку думаете, как обустроить свою практику к сентябрю, чтобы не выгореть и вырасти в доходе?

Если вы чувствуете, что устали продавать только часы «один на один», хотите добавить классные групповые форматы или пассивные продукты, но пока не понимаете, как все структурировать, лето - это отличная точка для роста.

И пока оно дает передышку, я открыла запись на бесплатный письменный экспресс-разбор для преподавателей любых направлений.

Это не про волшебную таблетку, не про методику и это не готовый бизнес-план.

Мы просто посмотрим на вашу идею или сложный кейс со студентом со стороны, и я подсвечу вам вектор движения и возможные ловушки.

Без созвонов, в комфортном асинхронном режиме. Ссылка на анкету.

Всем летнего настроения! ☀️

https://favedu.ru/diagnosticsforteachers

С легкой руки и запроса коллеги-преподавателя о плюсах чтения бумажных книг, погрузилась в изучение темы. А по пути нашла вот такой бриллиант. Кто читал?