#исследования

В прошлом посте мы рассказали про такое явление, как генно-средовая корреляция (rGE), и описали ее виды. В продолжение, публикуем подборку исследований, подтверждающих существование этого феномена.

Пассивная+активная rGE:

Близнецовое исследование (807 близнецовых пар 7-9 лет) показало, что импульсивные и непоседливые дети как правило воспитываются в более хаотичной среде, чем дети с высокой способностью к планированию и самоконтролю.

Благодаря применению метода структурного моделирования удалось выяснить, что данная корреляция во многом объясняется генами. Иными словами, генетические факторы объясняют как личностные особенности ребенка, так и домашнюю среду. Авторы исследования предполагают, что генетическая склонность родителей к импульсивности, с одной стороны, подталкивает к созданию более хаотичной среды, с другой - передается детям по наследству.

Важно отметить, что в исследовании скорее всего смешались пассивная и активная rGE, поскольку на домашнюю среду влияют не только родители, но и сам ребенок.

Так или иначе, наличие такой корреляции усугубляет проблему: генетически предрасположенные к импульсивности дети оказываются в среде, которая еще больше мешает сосредоточиться на занятиях.

Реактивная rGE:

Исследования реактивной rGE, как правило, посвящены отношению ребенка с коллективом. Так, близнецовое исследование дошкольников (336 близнецовых пар) показало, что одни и те же генетические факторы связаны как со склонностью ребенка к депрессии, так и с отвержением его сверстниками. Иными словами, определенные гены повышают вероятность депрессивного поведения, а депрессивное поведение, в свою очередь - вероятность того, что от ребенка отвернутся другие ребята. В итоге, социальная изоляция еще больше усиливает симптомы депрессии, и создается порочный круг.

А в другом исследовании обнаружили ген, связанный с популярностью в среде сверстников - G1438A. Этот ген кодирует белок, являющийся рецептором серотонина - одного из важнейших нейромедиаторов, регулирующих поведение и настроение. Носители определенного аллеля этого гена, в среднем, оказывались более популярными, чем носители альтернативного аллеля (этот фактор объяснял около 5% индивидуальных различий в популярности). Результаты согласуются с прошлыми исследованиями, демонстрирующими связь между особенностями серотониновой системы мозга и статусом в коллективе.

Еще одно исследование показало, что короткий вариант гена 5-HTT (кодирует белок, отвечающий за удаление серотонина из синаптической щели) способствует развитию высокой саморегуляции у ребенка. А высокая саморегуляция, в свою очередь, приводит к тому, что родители общаются с ребенком спокойней и мягче - зачем им кричать, если ребенок послушный?

Заключение

Эти исследования подчеркивают, что гены и среда идут рука об руку, и отделить их влияние на жизнь человека практически невозможно. Там, где мы привыкли видеть чисто средовые воздействия, возможно, гены оставили свой невидимый отпечаток.

Будем надеяться, что понимание генно-средовых корреляций поможет разрывать порочный круг и помогать уязвимым детям оказываться в благоприятной среде

Дорогие друзья,
Мы не исчезли, мы возвращаемся!

❗️❗️❗️Сразу несколько важных анонсов❗️❗️❗️

На некоторое время мы пропали, чтобы решить несколько важных задач:
1⃣ Создать полезный веб-ресурс, где мы опубликуем записи семинаров "Нейронауки об образовании": edu-neuro.ru.

2⃣ Определиться, как мы будем продолжать наш канал в условиях интернет-неопределённости.

🌐 Портал edu-neuro.ru станет отличным дополнением к нашему каналу.
На канале мы планируем продолжать выкладывать пресс-релизы интересных исследований в области образовательных нейронаук и полезные материалы.
В то же время веб-портал послужит репозиторием, где мы будем сохранять самые полезные статьи, книги, ссылки на наши мероприятия.
И главное: на портале уже доступны записи прошедших  семинаров по образовательной нейронауке. Мы очень надеемся, что традиция семинаров в той или иной степени возродится и мы продолжим пополнять наш веб-портал.

🛜 Что дальше с нашим каналом?
Мы продолжим вести телеграм канал, но также будем дублировать информацию в KakaoTalk. Если Вы знаете другие удобные платформы, куда мы можем дублировать наши посты, отметьте в комментариях, мы попробуем разобраться в них.

✅ И ещё один важный анонс!✅
Объявлен новый набор на летнюю школу "Психогенетика и нейронауки об образовании", которую проводит НИУ ВШЭ (школу организует несравненная Анна Павлова, а мы стараемся помогать).
Если Вы хотите необычно  провести три первых дня июля, записывайтесь на школу! Вот уж где точно будут новые и полезные знания, дискуссии и интересные знакомства.
Сайт мероприятия:  https://www.hse.ru/ma/sola/sumschool/

#исследования
#нейронауки_об_образовании

Новое нейроисследование позволяет поставить этот вопрос в "операциональной" форме — через измерение нейронной синхронизации с речью и физиологической активации в условиях контролируемого шума.

🧠 Внутренний интерес vs внешние шумы: что удерживает внимание

Учёные из Elana Zion Golumbic решили проверить как соотносятся влияние фонового шума и субъективного интереса на устойчивость внимания при восприятии учебного материала.

🔬 Как это проверяли?

32 участника смотрели 35-минутные видео лекции по разным темам. Для целей исследования было необходимо разделить материалы на менее интересные и более интересные. Критерий "интересности" определяли так: участники заранее оценивали, насколько им интересно каждая тема и сегмент лекции, а потом давали повторные оценки во время просмотра. Таким образом, сегменты с высокими и низкими оценками интереса были точно выделены для анализа.

Видео сопровождалось разными уровнями шума:

Тихо — без фонового звука.
Строительный шум — дрель или перфоратор, либо непрерывно, либо с интервалами («переключающийся» шум).

Параллельно фиксировали:

EEG — активность мозга
Проводимость кожи — физиологический стресс
Участники регулярно оценивали интерес и отвечали на вопросы по содержанию, чтобы проверить понимание.

Чтобы оценить, насколько мозг действительно «следит» за речью, исследователи сопоставляли структуру звука с активностью мозга. Проще говоря, они смотрели, повторяет ли динамика EEG-сигнала изменения в речи лектора.

📊 Что обнаружили?

Когда материал интересный — мозг остаётся «настроенным» на лектора, даже при громком шуме.
Когда материал скучный — активность мозга переключается на блуждание мыслей, а физиологический стресс растёт.
Влияние интереса на концентрацию оказалось значительно сильнее, чем влияние шума.

💡 Главная мысль: мозг — активный фильтр. Смысл и увлечённость служат внутренним шумоподавлением, которое удерживает внимание даже в хаотичной обстановке.

🤔 Заключительный вывод:

Исследование интересно тем, что раскрывает другое: внимание не ведёт себя как линейная система, где внешние воздействие просто добавляют помехи. Оно скорее переключается между режимами устойчивой синхронизации с материалом и режимом распада, где обработка уже не держится как единый поток.

И в этом контексте шум оказывается не причиной этого переключения, а фактором, который начинает играть роль только после того, как устойчивость уже ослабла. Тогда главный вывод смещается: ключевая переменная — не баланс шума и интереса, а сама способность системы оставаться в режиме синхронной обработки.

📚 Источник:
Differential effects of external noise and situational interest on neurophysiological responses during video based learning, Orel Levy, Tal Shadi, Adi Korisky, Martin G. Bleichner & Elana Zion Golumbic. npj Science of Learning, 2025.

#нейронаука
Фундаментальные исследования дают практические знания о том, как повседневные привычки влияют на нашу способность учиться и думать. Одна из таких привычек физическая активность.

Белое вещество мозга — это тракты, по которым электрические импульсы передаются между разными отделами. Своего рода жгуты кабелей, покрытые изолирующей миелиновой оболочкой. Из-за неё тракты выглядят светлыми, отсюда и название. Чем лучше состояние этих «кабелей», тем быстрее и слаженнее работает мышление. А значит, тем эффективнее происходит обучение и тем выше когнитивное благополучие в целом.

В 2022 году вышел большой мета-анализ, объединивший данные 60 исследований со здоровыми взрослыми разного возраста. Учёные проверили, связаны ли аэробная физическая активность, кардиореспираторная выносливость и систематические упражнения с тремя характеристиками белого вещества: его объёмом, наличием возрастных повреждений и микроструктурной целостностью.

Результаты оказались положительными. Более высокие показатели активности и выносливости были связаны с большим объёмом белого вещества и меньшим количеством возрастных повреждений. А микроструктурная целостность оказалась выше в ключевых проводящих путях, которые связаны с рабочей памятью и вниманием. На изображении ниже более яркие цвета показывают зоны с наибольшим числом подтвердивших связь исследований: чем светлее, тем больше.

Регулярные систематические занятия, повышающие выносливость, со временем улучшают состояние белого вещества. Это напрямую влияет на скорость обработки информации, когнитивную гибкость, рабочую память и внимание, то есть на всё, что необходимо для успешной учёбы.

А вы замечаете, что после нескольких месяцев регулярных аэробных тренировок легче думается и учится?

👩🏻‍🎓«Он меня просто не слушает!»: Почему ученики иногда не понимают инструкции❓

Трейси Аллоуэй - один из ведущих исследователей рабочей памяти в образовании. В своем научном обзоре она объясняет, почему часть детей систематически «выпадает» из учебного процесса.

❓Проблема: В обычном классе из 25–30 человек всегда есть ученики с разным объемом рабочей памяти. Формально они одного возраста, но их когнитивные возможности могут различаться на несколько лет. В результате то, что для одних - простая инструкция, для других становится явной перегрузкой. Часто такие трудности списывают на лень, низкую мотивацию или СДВГ. Однако за «невнимательностью» нередко стоит дефицит рабочей памяти – ментальной системы, которая не только удерживает информацию, но и обрабатывает её в реальном времени. Без неё невозможны ни чтение с пониманием, ни счет, ни выполнение многошаговых заданий.

⚠️Важно понимать: рабочая память - это не «склад», а скорее «умственная доска». Когда нагрузка превышает её объем, информация буквально стирается с доски. Например, если ребенок с дефицитом РП читает слишком длинное предложение, инструкцию к задаче, то возникает перегрузка, из которой он буквально не помнит, о чем говорилось в начале предложения. Нет смысла вспоминать, что было написано, надо перечитать заново. Подчеркнем, что проблема заключается не в усилии, а в ограничении ресурса, в ограничении «умственной доски».

На основе различных исследований Т. Аллоуэй предлагает несколько практических решений для учителей:

📍 Избегайте «дальних» опор
Подсказки на доске удобны не для всех. Для ребёнка с низким объемом рабочей памяти перевод взгляда от тетради к доске - это риск потерять нить задания. Ключевые опоры (формулы, правила, примеры) лучше размещать прямо на парте. Это снижает нагрузку на поиск и удержание информации. Упрощенно: чем меньше путь внимания, тем меньше вероятность его растерять.

📍 Упрощайте инструкции
Сложные, перегруженные оборотами предложения быстро «съедают» ресурс рабочей памяти. В инструкциях используйте простой синтаксис: прямой порядок слов, высокочастотную лексику, активный залог. Длинные задания авторы рекомендуют разбивать на шаги и давать их последовательно. Более того, очень полезно просить учеников повторить инструкцию - это помогает закрепить её в памяти.

📍 Поощряйте самопомощь
На функционирование рабочей памяти влияет множество факторов - от шума до сложности задания. Полностью контролировать школьную среду невозможно, поэтому важно учить детей компенсаторным стратегиям: переспросить, уточнить, записать. Это не слабость, а эффективный способ справляться с нагрузкой.

📍 Используйте «помощники памяти»
Дети с дефицитом рабочей памяти часто игнорируют инструменты, которые могли бы облегчить задачу, и выбирают менее эффективные стратегии (например, считают «в уме» вместо использования числовой прямой). Важно целенаправленно приучать их к внешним опорам: чек-листам, заметкам, схемам, визуальным маркерам. Даже курсор при работе с текстом может служить якорем для внимания.

‼️Главный вывод Т. Аллоуэй: рабочую память нельзя быстро «натренировать», а эффект от когнитивных тренингов ограничен. Зато можно существенно облегчить обучение, снижая когнитивную нагрузку. И это - зона реального педагогического влияния.

Источник: https://www.researchgate.net/publication/37244979_How_does_working_memory_work_in_the_classroom

#исследования
#нейронауки_об_образовании

В обучении часто предполагается, что если ученик понял тему, то он должен стабильно применять это знание на практике. Но в реальности мышление устроено сложнее: даже при наличии правильного знания человек может автоматически выбирать неверный ответ.

Ниже — разбор исследование, которое наглядно показывает, как именно этот эффект работает и почему он критически важен для понимания обучения и ошибок в школьных задачах.

🧠 Интуиция против знания: где возникает ошибка

Во многих задачах по физике и математике проблема не в отсутствии знаний, а в наличии устойчивых интуитивных моделей. Например, тяжёлые предметы падают быстрее лёгких или что большая площадь автоматически означает больший периметр. Эти представления “быстрые” и автоматические, и именно они часто приводят к ошибкам. В сложных или непривычных ситуациях, чтобы ответить правильно, мозгу необходимо заметить, что интуитивный ответ здесь не работает адекватно, и подавить его.

🔬 Как это проверяли
В исследовании участвовали 90 подростков 11–15 лет. Им давали серию коротких заданий на компьютере. В каждом задании на экране появлялось утверждение по школьной теме (физика и математика) и нужно было как можно быстрее нажать кнопку: “верно” или “неверно”.

Ключевой момент был в том, что задания делились на два типа. В одних утверждения были обычными и не вызывали внутреннего конфликта — например такие, где интуиция и правильный ответ совпадают. Это были контрольные задачи.

В других, утверждения были построены так, что интуитивный ответ оказывался неправильным. Например, задача могла опираться на распространённое заблуждение вроде “тяжёлые предметы падают быстрее лёгких” или визуально сбивать в задачах на геометрию.

Чтобы ответить правильно, нужно было не просто знать правило, а подавить первое, автоматическое впечатление. Каждый участник проходил десятки таких заданий, и для каждого фиксировались две вещи: нажал ли он правильную кнопку и сколько времени прошло от появления утверждения до ответа.

Параллельно тем же участникам давали отдельные задачи на самоконтроль:

В одной серии («Go/No-Go» тест) нужно было быстро нажимать кнопку в ответ на стимулы, но иногда — в редких случаях — наоборот сдерживать реакцию. Это измеряет способность тормозить импульсивное действие.

В другой серии (числовой Stroop-тест) участник видел несколько цифр на экране и должен был определить их количество, игнорируя сами значения цифр. Здесь проверяется способность подавлять мешающую информацию, которая автоматически “лезет в голову”.

Таким образом, у исследователей было три типа данных:
— как человек справляется с задачами на заблуждения
— насколько он склонен к импульсивным реакциям
— и насколько хорошо он умеет игнорировать мешающие интерпретации

📊 Какие результаты получили?

Когда подростки решали обычные, “прямые” задачи, они отвечали правильно примерно в 80% случаев. Но как только появлялся конфликт с интуицией, точность резко падала — до ~55%. Это почти уровень случайного ответа, несмотря на то что все задачи были из школьной программы.

При этом различие было не только в точности, но и во времени. На задачи с “ловушками” участники тратили больше времени. Это значит, что они не просто ошибались “на автомате” — в ряде случаев они действительно пытались затормозить первый ответ и разобраться, но этого усилия часто не хватало, чтобы прийти к правильному решению.

Именно это сочетание — низкая точность + увеличенное время ответа — и показывает, что проблема не в незнании, а в конфликте между быстрым и контролируемым мышлением.

‼️ Главный вывод: ошибки в научных задачах — это не столько отсутствие знаний, сколько неспособность вовремя подавить интуитивный ответ. Подросток может знать правило, но в момент решения опирается на более быстрый и привычный вариант. Поэтому обучение должно не только фокусироваться на объяснение правильных моделей, но и на тренировке способности не доверять первой интуитивной версии ответа.

📚 Источник: https://journals.plos.org/plosone/

#спорт и #образование

Важный экзамен после интенсивной пробежки: помощник или помеха?

В одном из предыдущих постов мы разобрали мета-анализ, который показал: регулярные систематические занятия со временем улучшают состояние белого вещества мозга. А белое вещество — это тракты, по которым электрические импульсы передаются между отделами мозга. Чем лучше их состояние, тем быстрее и слаженнее работает мышление, внимание и память. Но что, если речь не о годах тренировок, а об одной пробежке прямо перед экзаменом? Есть ли смысл в такой «разминке для мозга»?

В 2024 году в Nature вышел большой мета-анализ, посвящённый именно однократному интенсивному воздействию, под которым здесь понимается физическая активность, выполненная в рамках одного дня. Исследование объединило данные 113 научных работ с 4390 участниками в возрасте 18–45 лет. Учёные проверили: улучшает ли однократная нагрузка когнитивные способности сразу после её завершения?

Главный вывод: да, улучшает, но эффект небольшой. При этом байесовский анализ (более консервативный, чем обычный) подтвердил: вероятность наличия эффекта в 3.5–8 раз выше, чем его отсутствия.

Что именно улучшается? Время реакции на когнитивных задачах улучшается заметно, а точность ответов практически не меняется. Получается, что нагрузка ускоряет обработку информации, но не делает ответы безошибочнее. Скорее всего, она влияет на скорость принятия решений и моторные процессы, а не на качество восприятия и анализа информации.

Какие нагрузки работают лучше всего? Эффект оказался не одинаков для всех видов активности. Лучше всего показали себя велосипед и высокоинтенсивные интервальные тренировки (ВИИТ). ВИИТ — это короткие взрывные нагрузки (например, 30 секунд спринта, затем отдых, и так несколько циклов). Они дали самый сильный эффект среди всех видов активности, особенно на исполнительные функции. Велосипед тоже эффективен: он улучшает и внимание, и исполнительные функции. А вот силовые упражнения в этом мета-анализе не дали значимого эффекта, а по некоторым данным могут даже временно ухудшать показатели внимания. На изображении внизу поста можно увидеть, как разные виды нагрузки влияют на различные когнитивные функции.

В каком интервале эффект заметен? Эффект заметнее всего в течение первых 15–20 минут после нагрузки. Если отложить тестирование на час и больше, он исчезает. Поэтому если вам нужно быстро включиться в сложную интеллектуальную деятельность, лучше сделать короткую разминку за 10–15 минут до неё, чем за час.

А как же регулярные тренировки? Однократная нагрузка даёт быстрый и временный эффект, который длится около получаса. Регулярные систематические занятия со временем оказывают более значительный и длительный эффект как на общее физиологическое состояние организма, так и на здоровье мозга и развитие его структур. Это разные механизмы, и они работают по-разному.

Практические наблюдения для учёбы и работы:
• Если нужно быстро включиться, попробуйте сделать 10–15 минут интенсивной нагрузки (велосипед или интервалы) незадолго до сложной задачи. Это временно ускорит реакцию и улучшит рабочую память.
• Если вас интересуют долгосрочные изменения, встраивайте регулярные занятия в свой график. Только они улучшают состояние белого вещества и поддерживают когнитивную гибкость в долгой перспективе.
• Эффект есть, но он небольшой. Нагрузка не сделает вас гением мгновенно, но может дать небольшое преимущество в нужный момент.

А вы замечали что-то подобное у своих учеников? Например, после уроков физкультуры они становятся внимательнее или наоборот?

#исследования
#нейронауки_об_образовании
#рабочая_память
#разработка

📌 «Трудности обучения» - это скрытые нарушения, при которых возникает неожиданный разрыв между природным интеллектом ученика и его реальной успеваемостью в школе / университете. Что может быть причиной такого разрыва? По мнению ряда исследователей, в нем виновен дефицит объема рабочей памяти. А постоянные неудачи в образовательной деятельности приводят еще и к тому, что у ребенка снижается мотивация к обучению.

Такой взгляд на проблему позволяет предположить, что когнитивные тренажеры рабочей памяти с элементами геймификации могут помочь детям с трудностями обучения. Но так ли это на самом деле?
 
🔬Исследование 🔬
Международный коллектив ученых провел систематический обзор исследований, которые изучали, можно ли с помощью цифровых тренажеров развивать рабочую память у детей с трудностями обучения и влияет ли это на их академические успехи. В обзор вошли 22 публикации с детьми от 6 до 13 лет. В публикациях использовались 4 коммерческих тренажера: COGMED (в 9 исследованиях), Jungle (4), BrainWare Safari (2), а также отдельные разработки ученых (7). Авторы обобщили данные о том, как такие тренировки влияют не только на рабочую память, но и на математику, чтение, язык и интеллект.
 
❗️Что обнаружили❗️
- Развивающие приложения краткосрочно улучшают разные виды рабочей памяти у детей, хотя характер улучшений варьируется.
- Положительный эффект сохраняется в течение 3–24 месяцев.
- В краткосрочной перспективе тренировка рабочей памяти чаще всего улучшала математические способности (чуть более чем в половине случаев), реже – чтение и интеллект, и не показала никакого положительного эффекта для языковых способностей.
- При отсроченном наблюдении улучшения по математике и чтению сохранялись примерно в половине случаев, тогда как долговременного положительного эффекта для языковых способностей выявлено не было.
 
💬 Выводы из исследований 💬
Негативное влияние на мотивацию детей зачастую оказывал интерфейс приложений, в котором не хватало детскости. Чтобы развивающие приложения действительно помогали детям с трудностями в обучении, они должны соответствовать ряду принципов, которые авторы формулируют на основе проанализированных тренажеров.

Лучшие приложения имели большое разнообразие заданий (на разные виды рабочей памяти), адаптацию заданий по уровню сложности (по количеству запоминаемых элементов), индивидуализацию времени выполнения для каждого ребенка, обучение стратегиям работы с информацией (в том числе метакогнитивным стратегиям), ориентированную на детей визуальную поддержку, а также игровые элементы (но без избытка, чтобы не перегружать РП) и постоянную обратную связь.

Авторы подчеркивают:
- В соответствии с теорией когнитивной нагрузки, интерфейс приложений должен быть минималистичным, чтобы весь ресурс рабочей памяти направлялся на сами задания.  
- Для повышения мотивации и удержания внимания ребенка, хорошо работает либо единый сюжет, либо соревнование с виртуальным соперником.

📎Рекомендации 📎
Также авторы рекомендуют придерживаться 10 принципов юзабилити, предложенных Якобом Нильсеном: (1) ясный статус системы; (2) элементы из реального мира; (3) контроль и свобода; (4) последовательные правила; (5) предотвращение ошибок; (6) важное - вперёд; (7) гибкость достижения цели; (8) отсутствие визуального шума; (9) помощь в устранении ошибок; (10) понятная справка. Все рекомендации из статьи мы собрали для Вас в рисунке к данному посту.

📚Главный вывод обзора📚
Рабочую память можно развивать, но сами по себе «мозговые тренажёры» не гарантируют роста успеваемости. Намного важнее – как организована учебная среда и насколько она учитывает ограничения рабочей памяти ребёнка.

#нейронауки_об_образовании
#конференции2026
#исследования


🧠 Куда поехать ученым, горящим идеей совмещать нейронауку и образование в 2026 году? Топ-5 конференций по Educational Neuroscience

Educational Neuroscience активно меняет подходы к обучению. Если вы исследуете мозг, когнитивные процессы или внедряете науку в школьную практику, вас наверняка интересует где можно найти таких же увлеченных людей или продемонстрировать широкой публике свои собственные исследования:

1. 2026 IMBES Conference (International Mind, Brain and Education Society)
Флагманское событие, объединяющее исследования биологии мозга и практическую педагогику.

📍 Где: Сан-Диего, США (UC San Diego Park & Market)
📅 Когда: 2–4 сентября 2026 года
⏳ Дедлайн подачи тезисов: до 10 апреля 2026 года (регистрация закрывается 21 августа)

2. EARLI SIG 22 (Neuroscience & Education) Conference
Академическая встреча в рамках EARLI, фокусирующаяся на диалоге между образовательными исследованиями и когнитивной нейронаукой, с упором на эмпирические исследования, а также обсуждение "promises and pitfalls" этой междисциплинарной области .

📍 Где: Лейден, Нидерланды
📅 Когда: 3–4 сентября 2026 года
⏳ Дедлайн подачи тезисов: весна 2026 года (регистрация закрывается 20 августа)

3. ICEN 2026: International Conference on Educational Neuroscience
Крупная международная конференция по образовательной нейронауке, охватывающая широкий набор тем, начиная от МРТ исследований и до обсуждения влияния кундалини практик на эндокринную систему.

📍 Где: Сидней, Австралия (есть онлайн-формат)
📅 Когда: 3–4 декабря 2026 года
⏳ Дедлайн подачи тезисов: весна 2026 года (регистрация закрывается 4 ноября)

4. Neuroscience 2026 (SfN Annual Meeting)
Самый масштабный в мире конгресс по нейронаукам (сообщество насчитывает более 20 000 участников). Обсуждают многое: от молекулярной биологии до образования "и обратно".

📍 Где: Вашингтон, США (Walter E. Washington Convention Center)
📅 Когда: 14–18 ноября 2026 года
⏳ Дедлайн подачи тезисов: до 10 июня (регистрация закрывается 28 июля)

5. Teaching Motivated Minds 2026
Конференция будет посвящена вопросам мотивации в обучении. Тем как её применять не только для повышения эффективности, но также осмысленности и развитию метакогнитивного мышления у учеников.

📍 Где: Остин, Техас (или в Zoom)
📅 Когда: 12–14 ноября 2026 года
⏳ Дедлайн подачи заявок: 6 ноября 2026 года

А теперь, для тех, кто хочет окунуться в мир нейронаучного дискурса, не покидая страну -- наш анонс!

3 июля 2026 года важное событие для всех, кто учит и учится.

Приглашаем на междисциплинарный круглый стол «Нейронауки в образовании: диалог школы и науки», который пройдет в рамках Летней школы «Генетика и нейронауки в образовании»

🚀 Формат: гибрид (онлайн + очно)
🕓 Когда: 3 июля 2026, 16:00

О чём поговорим?
Вы сталкивались с этим на 100%:

→ Почему дети из одного класса по-разному усваивают одно и то же?

→ Почему одним легко сидеть и слушать, а другим — сложно контролировать себя?

→ Дисциплина, поддержка или мотивация — что реально работает?

→ И главное: как исследования мозга МОГУТ (и должны ли) помогать школе?

🎤 Участие в двух форматах:

1. Активный спикер (5–7 мин) — представляете свой реальный кейс из практики. Получите сертификат и приглашение в новый семинарский клуб «Нейронауки и образование» (2026/2027).

2. Слушатель / участник дискуссии — задаёте вопросы, спорите, ищете ответы вместе.

Кто с другой стороны?

Специалисты по когнитивным наукам, нейропсихологии, психофизиологии и образованию. Их задача — не просто «дать ответ», а показать, как наука объясняет школьные ситуации и вместе найти решения.

📌 Регистрация ОБЯЗАТЕЛЬНА до 1 июня 2026
👇 Ссылка на форму:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdM7rpSUN-84qx46Rm_StL4wdWeay9xeiiWqMGsccvvzxkBPQ/viewform

Кстати: до 1 июня также открыт приём заявок на Летнюю школу «Генетика и нейронауки в образовании». Успевайте!

#лето #нейронаука #образование

Летние каникулы: как отдых и жара влияют на наш мозг

Мы так долго ждём лета: преподаватели, студенты и школьники. Каникулы ассоциируются с отдыхом, путешествиями и свободой от расписания. Но что происходит с нашими когнитивными способностями за два-три месяца без учёбы? И как на обучение влияет летняя жара?

Академический откат

Феномен летней потери знаний хорошо изучен. Когда мы перестаём регулярно решать учебные задачи и повторять материал, часть навыков ослабевает.

Свежий обзор, опубликованный в Educational Research for Policy and Practice, показал, что летние потери навыков и знаний в среднем сопоставимы с одним месяцем учебного времени. Особенно заметен эффект в математике. В повседневной жизни математические навыки используются реже, чем чтение, поэтому они быстрее «теряют форму». При этом фактические знания обычно забываются легче, чем глубокое понимание концепций.

Жара тоже мешает учиться

Летом на когнитивные способности влияет не только перерыв в занятиях, но и высокая температура.

Систематический обзор 2025 года в PLOS Climate вобрал в себя данные почти 14,5 миллионов учащихся из 61 страны. Авторы пришли к выводу, что длительное воздействие жары ухудшает образовательные результаты, причём этот эффект может накапливаться со временем.

Особенно чувствительными оказываются задачи с высокой когнитивной нагрузкой. В большинстве рассмотренных исследований сильнее всего страдали результаты по математике. Среди возможных причин — снижение концентрации внимания, повышенная утомляемость и ухудшение качества сна, который играет ключевую роль в консолидации долговременной памяти.

Почему отдых необходим

Однако есть и хорошая новость. Временный спад знаний обычно легко компенсируется после возвращения к учёбе.

Более того, качественный отдых сам по себе является важным условием эффективного обучения. Исследования показывают, что каникулы/отпуск снижают усталость, восполняют когнитивные ресурсы и помогают поддерживать работоспособность в долгосрочной перспективе.

Авторы выделяют четыре важных компонента отдыха:

• переключение с учёбы и работы на другие занятия;
• релаксация и снижение напряжения;
• ощущение контроля над своим временем;
• новые впечатления, навыки и опыт.

Именно поэтому каникулы нельзя рассматривать как «потерянное время» в образовательном контексте. Для мозга это период восстановления, без которого невозможно устойчивое обучение.

Что в итоге

Летний спад знаний — нормальный и обратимый процесс, особенно в жару. Поддерживать навыки можно без учебного стресса: читать для удовольствия, решать головоломки, заниматься интересными задачами или изучать что-то новое для себя.

Но самое важное — позволить себе полноценно отдыхать. В долгосрочной перспективе именно отдых помогает мозгу лучше учиться, быстрее обрабатывать информацию и дольше сохранять концентрацию.

А вы замечали, что после лета сложнее втянуться в работу или учёбу? Или хороший отдых, наоборот, помогает эффективнее начать учебный год?

Одно из необычных определений культуры (в широком смысле) звучит так: «культура — это умение различать». И междисциплинарность нейронауки не позволяет усомниться в этом ёмком утверждении: даже небольшие различия в определениях могут вызывать неприятную путаницу, которая мешает уловить суть.

Сегодня мы ненадолго обратимся к истории, чтобы нащупать одного из предшественников современного educational neuroscience и заодно разобраться с необычным термином — «нейродидактика».

🧠Что такое нейродидактика и откуда она взялась?

Сам термин появился в 1988 году в Германии. Его предложил Герхард Прайс, понимая под ней интегративное направление, объединяющее достижения психологии, педагогики и нейронаук.

Однако корни этого подхода уходят значительно глубже. В 1930-х годах Л.С. Выготский в работе «Развитие высших психических функций» сформулировал культурно-исторический подход к развитию психики, оказавший большое влияние на психологию обучения. Позже А.Р. Лурия, развивая нейропсихологию, показал, как организация мозговых функций связана с процессами обучения и развития. Эти идеи стали важной теоретической основой для дальнейшего формирования нейрообразования.

В России близкий термин «нейропедагогика» в конце 1970-х годов использовался в работах Т.П. Хризман и ряда других авторов, развивавших идеи связи нейрофизиологии и обучения. Он не имел строго единого источника, но стал частью ранней отечественной традиции нейронаук в образовании.

Сегодня нейродидактику часто рассматривают как одно из направлений нейрообразования, ориентированное на применение знаний о работе мозга при проектировании и улучшении образовательных практик. Главная идея этого подхода заключается в том, что методы преподавания должны соотноситься с естественными когнитивными механизмами обучения. Это означает, что педагогу важно учитывать не только содержание предмета, но и то, как память, внимание, исполнительные функции и другие когнитивные процессы участвуют в усвоении и переработке информации.

🧑‍🏫Пример на практике

В 2025 году в журнале Frontiers in Education вышло исследование учёных Казахского национального педагогического университета имени Абая.

В исследовании приняли участие 624 ученика 1–4 классов (7–10 лет) из двух школ Алматы. Эксперимент продолжался целый учебный год.

Участников разделили на две группы:

— Экспериментальная (312 человек): проходила курс «Нейрогимнастика» — еженедельные 45-минутные занятия с упражнениями на внимание, память, саморегуляцию, координацию, а также элементами геймификации и дополненной реальности.

— Контрольная (312 человек): обучалась по стандартной школьной программе.

До и после эксперимента школьники проходили когнитивное тестирование с использованием нескольких психометрических методик, включая шкалу Векслера, прогрессивные матрицы Равена и тест Кеттелла, позволяющие оценить различные аспекты интеллектуального функционирования.

📊 Результат исследования

Экспериментальная группа показала более выраженную положительную динамику по показателям когнитивного функционирования по сравнению с контрольной группой. Иными словами, систематические упражнения, направленные на внимание, память и саморегуляцию, оказались связаны с улучшением результатов в стандартизированных когнитивных тестах.

❗️Почему это нейродидактика, а не только educational neuroscience?

Потому что знания о работе внимания, памяти и саморегуляции здесь не являются предметом исследования сами по себе.
Они становятся основой для проектирования и проверки новой образовательной методики.

В то время как образовательная нейронаука преимущественно изучает, как мозг усваивает знания, нейродидактика делает следующий шаг — она напрямую переводит эти знания в конкретные педагогические инструменты и сценарии уроков.

📚 Источник:
Zhumabayeva, Z., Bazarbekova, R., Nurzhanova, S., Stambekova, A., & Kalbergenova, S. B. (2025). Development of neuro-didactic content aimed at developing the intelligence of younger schoolchildren. Frontiers in Education, 10, 1584490. DOI: 10.3389/feduc.2025.1584490

Мозговой штурм на летней школе "Генетика и нейронауки об образовании"

🧠 В рамках летней школы мы провели большой мозговой штурм: участники обсуждали, какие реальные проблемы образования и общества можно решить с помощью современных исследований мозга. Обсуждение позволило выйти далеко за пределы лабораторий и научных статей.

📌 Одной из главных тем стала инклюзия и работа с детьми с особенностями развития. Участники делились историями о школьниках с трудностями, обсуждали, как помочь таким детям адаптироваться в обычной школе и какие знания нужны самим учителям. Многих волновал вопрос: может ли нейронаука стать источником практических рекомендаций, а не только диагнозов?

📌 Не менее важной оказалась тема образовательного неравенства. Мы говорили о том, как выявлять талантливых детей в обычных школах, где часто не хватает информации, ресурсов и возможностей. Участники отмечали, что научные достижения должны быть доступны не только элитным образовательным учреждениям.

📌 Большой интерес вызвали технологии в образовании. Смарт-доски, образовательные платформы, искусственный интеллект, геймификация — всё это уже стало частью учебного процесса. Однако мнения разделились: для одних интерактивные инструменты повышают вовлечённость и мотивацию, а для других становятся дополнительным источником отвлечения и когнитивной нагрузки.

📌 Много вопросов вызвала идея исследовать образовательные технологии и платформы методами нейронаук: с помощью ЭЭГ, айтрекинга и анализа когнитивной нагрузки. Как проектировать образовательные платформы так, чтобы они были не просто «юзер-френдли», а действительно удобными и полезными для детей?

📌 Мы также обсудили последствия дистанционного обучения и пандемии. Многие участники отмечали пробелы в знаниях, сложности с коммуникацией и изменившееся отношение к очному обучению. Но звучали и неожиданные наблюдения: для некоторых учеников онлайн-формат, наоборот, оказался преимуществом.

📌 Наконец, разговор вышел на ещё один важный вопрос: как вовлекать школьников в настоящую науку. Участники сошлись во мнении, что исследования, эксперименты, сбор и анализ данных могут стать для детей гораздо более сильным источником мотивации, чем привычные формы обучения.

За один час мы успели затронуть множество тем, о которых подробнее можно прочесть в лонгриде нашего проекта: https://telegra.ph/Nejronauki-ob-obrazovanii-CHast-1-07-14

🖌 Делитесь в комментариях схожими кейсами и запросами к образовательным нейронаукам🖌

Уважаемые коллеги!

Учебный год начался, отпуска подошли к завершению. Наступила осень и мы возвращаемся к вам!

Сентябрь задаёт интеллектуальный тон всему учебному году, и мы рады поздравить вас сразу с двумя поводами:

📚 С Днём знаний! Пусть этот сезон принесёт новые исследовательские вопросы, нестандартные гипотезы и вдохновляющие данные. 📚 
А мы постараемся в этом помочь!

📅 С 3 сентября! Дата, которая давно стала мемом, но для нас - это повод улыбнуться, прежде чем нырнуть в серьёзные темы.📅 

🧠📖 Оставайтесь с нами, чтобы превращать сложное в понятное, а учебный год - в интересное приключение по нейрообразовательным исследованиям 🧠📖

Если разбираться, где именно рождаются передовые идеи и проекты на стыке нейронауки и образования, быстро выясняется, что самостоятельных программ под таким названием в мире не так много. Зато есть несколько университетов, вокруг которых формируется вся эта область — и что интересно, каждый идёт к ней своим путём.

🇺🇸1. Harvard University (США)
Без лиги плюща не обходится ни один список университетов и наш случай не исключение. Считается, что именно Гарвард первым запустил официальную магистерскую программу Mind, Brain, and Education (MBE) в далеком 2002 году. Однако в 2022 году отдельная программа MBE была расформирована и интегрирована в более широкую: «Human Development and Education», где нейробиологический трек — теперь один из нескольких, наравне с психологией развития и социально-эмоциональным обучением.

При этом местные лаборатории порой ставят особенно амбициозные практические задачи, например Gaab Lab изучают, как формируется мозг ребёнка при типичном и атипичном развитии чтения и языка — от внутриутробного периода до подросткового возраста, с помощью структурной и функциональной МРТ. Ключевая идея лаборатории — сдвинуть парадигму с «подождать, пока у ребенка появятся проблемы с чтением» на выявление предикторов дислексии ещё до начала обучения. Практический выход этой работы — участие в принятии закона об обязательном скрининге дислексии в Массачусетсе и совместная разработка платформы EarlyBird Education для раннего выявления детей в группе риска.

🇺🇸2. Stanford University (США)
Здесь нет отдельной степени Educational Neuroscience, однако внутри подразделения Graduate School of Education можно поступить на программу «PhD in Education» и заниматься исследованиями мозга и обучения в специально созданной для этого лаборатории.

Также в Стенфорде есть своя Educational Neuroscience Initiative, направленная ​​на создание нового вида практических исследований, связывающих инновации в школьном образовании с достижениями в области нейронауки, изучающими различные аспекты математики и чтения. По сути, Stanford идёт к теме через «науку об обучении» в широком смысле, стремясь охватить все от психометрии до нейронных процессов.

🇬🇧3. UCL + Birkbeck (Великобритания)
Пожалуй, самая известная в мире программа именно по Educational Neuroscience. Здесь доступны программы магистратуры, которые совместно реализуют UCL Institute of Education и Birkbeck.
Программа объединяет нейронауку, психологию развития и образовательные исследования, а студенты получают доступ сразу к двум ведущим исследовательским школам Лондона.

За программой стоит небезизвестный Centre for Educational Neuroscience (CEN), объединяющий специалистов из обоих вузов: 30+ преподавателей с экспертизой в психологии развития, педагогике и учебных технологиях (UCL), когнитивной нейронауке и педагогической психологии (UCL), а также в нейронауке развития и компьютерном моделировании (Birkbeck).

🇨🇦4. York University (Канада)
York University в Торонто интересен другим — там образовательную нейронауку стараются не запирать в лаборатории. Например, MDLaB (Memory Development, Learning and Brain) проводит исследования когнитивного развития не только на кампусе, но и в местных детских садах, школах, зоопарках и музеях — то есть наблюдают в естественной среде. Рядом работает LaMarsh Centre for Child & Youth Research, где один из четырёх исследовательских кластеров называется Neurocognitive Health and Learning и занимается развитием памяти, внимания и способов улучшать образовательные результаты у детей и подростков.

🇬🇧5. Lancaster University (Великобритания)
Lancaster University смотрит на эту же область через призму психологии развития. Отдельной программы по Educational Neuroscience у них нет, но есть PhD по психологии, где можно строить проект на стыке когнитивного развития ребёнка и образования. Изучают, как у детей формируется мышление, язык, чтение, математические способности — какие механизмы стоят за успешным обучением. При университете один из крупнейших в Британии комплексов для исследований раннего развития (BabyLab) с ЭЭГ, fNIRS, eye-tracking, EMG, GSR.

‼️Круглый стол "Нейронауки об образовании: диалог школы и науки"‼️

🧠 В рамках летней школы «Генетика и нейронауки в образовании» НИУ ВШЭ состоялся круглый стол «Нейронауки в образовании: диалог школы и науки». С одной стороны, на нём выступили учителя-практики - преподаватели общеобразовательных школ и частных образовательных учреждений. Они представили несколько кейсов, которые было интересно рассмотреть с точки зрения образовательных нейронаук. С другой стороны, участниками круглого стола стали исследователи в сфере нейронаук из Института когнитивных нейронаук НИУ ВШЭ.

📌 Участники представили несколько кейсов: интересных решений или проблемных ситуаций, с которыми они столкнулись. В частности, мы успели обсудить применение мнемотехники для запоминания, методику Total Physical Response для изучения иностранных языков, приемы для развития мышления у детей. А также трудности, связанные с поздней диагностикой дислексии, снижением уровня понимания прочитанного у школьников, и определением образовательной стратегии при работе с одаренными по некоторым предметам детьми. Ученые прокомментировали все кейсы и показали, как именно педагогические практики связаны с механизмами работы мозга.

📌 После разговора об отдельных кейсах Центр исследований интеллекта и когнитивного благополучия представил проекты двух лабораторий, которые могут стать частью инфраструктуры, объединяющей учителей и ученых. Речь идет о лаборатории гиперсканирования, где можно одновременно исследовать мозговую активность учителя и учеников, и лаборатории сна, посвящённой влиянию сна на память и когнитивные функции. Педагогов пригласили формулировать исследовательские вопросы и участвовать в совместных проектах.

Подробнее о каждом кейсе и его связях с нейронауками можно прочесть в лонгриде нашего проекта: https://telegra.ph/Nejronauki-v-obrazovanii-itogi-kruglogo-stola-09-11

🖌 Делитесь в комментариях схожими кейсами и запросами к образовательным нейронаукам🖌