Нельзя просто так взять...и создать курс.
Анализ потребностей (Need Analysis) - это самый первый (и даже возможно самый главный) шаг в процессе разработки образовательного продукта. Во-первых, анализ потребностей определяет основные проблемы, которые должно решить обучение.
Спойлер! Не все проблемы обучение реально может решить, поэтому зачастую после анализа потребностей необходимость в разработке курса отпадает сама собой.
Анализ потребностей - это основа всего курса, но его часто упускают из виду и даже пропускают, чтобы сэкономить время. И это при том, что исследования показали, что отсутствие этого этапа в разработке обычно дорого обходится в конечном счете.
Итак, что обязательно должны быть сделано ещё до начала проектирования курса:
а) Определены основные проблемы, которые необходимо решить при помощи обучения.
б) Описана целевая аудитория курса.
в) Перечислены цели обучения.
г) Выявлены пробелы в том, как обстоят дела сейчас и как они будут обстоять после прохождения обучения.
Анализ потребностей (Need Analysis) - это самый первый (и даже возможно самый главный) шаг в процессе разработки образовательного продукта. Во-первых, анализ потребностей определяет основные проблемы, которые должно решить обучение.
Спойлер! Не все проблемы обучение реально может решить, поэтому зачастую после анализа потребностей необходимость в разработке курса отпадает сама собой.
Анализ потребностей - это основа всего курса, но его часто упускают из виду и даже пропускают, чтобы сэкономить время. И это при том, что исследования показали, что отсутствие этого этапа в разработке обычно дорого обходится в конечном счете.
Итак, что обязательно должны быть сделано ещё до начала проектирования курса:
а) Определены основные проблемы, которые необходимо решить при помощи обучения.
б) Описана целевая аудитория курса.
в) Перечислены цели обучения.
г) Выявлены пробелы в том, как обстоят дела сейчас и как они будут обстоять после прохождения обучения.
Андрогогика aka обучение взрослых.
👩🏫Мои знакомые преподаватели четко делятся на два лагеря - половина фанатеет от обучения детей, вторая отказывается иметь с ними дело и принципиально работает только со взрослыми. В принципе, оно и понятно - разница в преподавании колоссальна.
👉Поскольку лично я отношусь ко второй категории, то ниже я опишу основные характеристики, которым должен отвечать качественный курс для взрослых:
✅ Взрослым нужно знать, “зачем” они должны учиться. Взрослыми движут внутренние мотивы. Они учатся, когда хотят учиться. Вы дадите взрослому мощную внутреннюю мотивацию, если убедительно ответите на вопрос «зачем мне это нужно?». После 18 лет ведущей деятельностью человека становится профессиональная, поэтому вашим взрослым слушателям важно четко понимать, что им даст обучение, какие свои проблемы – бытовые или профессиональные – они смогут решить по окончании вашего курса.
✅ Практикоориентированный подход. Взрослые лучше всего учатся, делая что-либо. Для них актуально проблемно-ориентированное обучение, которое они смогут применить в работе. В рамках такого обучения тренируется их способность к решению проблем и, как результат, появляется уверенность, что они могут справляться с любыми задачами при помощи новых знаний.
✅ Фундамент или опыт. У взрослых за плечами богатый опыт, который определяет их обучение. Они анализируют, объясняют, объединяют и создают новые идеи или «подкручивают» старые через фильтр собственного опыта. Слушатели связывают новые знания с тем, что им уже известно, и новые концепции кажутся им куда убедительнее, если они согласуются с их предыдущим опыт. Важно использовать этот имеющийся опыт, чтобы помочь им установить связи, понять актуальность знаний и обрести вдохновение.
✅ Самостоятельность. Взрослые самостоятельны и хотят нести ответственность за собственное обучение. Они независимы и любят, когда все под контролем. Дайте им такую возможность. Предложите множество вариантов обучения, чтобы слушатели курсов могли выбрать то, что отвечает их запросу. Программы обучения взрослых должны быть максимально гибкими.
✅ Создайте гибкую систему обучения
Жизнь взрослого человека напоминает выступление искусного жонглера. Чтобы успевать работать, общаться с семьей, помогать родственников, общаться с друзьями, человек проявляет большую ловкость. И вписать в плотный график еще и обучение иногда оказывается непростой задачей. Создавайте гибкую систему обучения взрослых и будьте готовы к тому, что личные обстоятельства могут помешать учащимся пройти курс до конца.
👩🏫Мои знакомые преподаватели четко делятся на два лагеря - половина фанатеет от обучения детей, вторая отказывается иметь с ними дело и принципиально работает только со взрослыми. В принципе, оно и понятно - разница в преподавании колоссальна.
👉Поскольку лично я отношусь ко второй категории, то ниже я опишу основные характеристики, которым должен отвечать качественный курс для взрослых:
✅ Взрослым нужно знать, “зачем” они должны учиться. Взрослыми движут внутренние мотивы. Они учатся, когда хотят учиться. Вы дадите взрослому мощную внутреннюю мотивацию, если убедительно ответите на вопрос «зачем мне это нужно?». После 18 лет ведущей деятельностью человека становится профессиональная, поэтому вашим взрослым слушателям важно четко понимать, что им даст обучение, какие свои проблемы – бытовые или профессиональные – они смогут решить по окончании вашего курса.
✅ Практикоориентированный подход. Взрослые лучше всего учатся, делая что-либо. Для них актуально проблемно-ориентированное обучение, которое они смогут применить в работе. В рамках такого обучения тренируется их способность к решению проблем и, как результат, появляется уверенность, что они могут справляться с любыми задачами при помощи новых знаний.
✅ Фундамент или опыт. У взрослых за плечами богатый опыт, который определяет их обучение. Они анализируют, объясняют, объединяют и создают новые идеи или «подкручивают» старые через фильтр собственного опыта. Слушатели связывают новые знания с тем, что им уже известно, и новые концепции кажутся им куда убедительнее, если они согласуются с их предыдущим опыт. Важно использовать этот имеющийся опыт, чтобы помочь им установить связи, понять актуальность знаний и обрести вдохновение.
✅ Самостоятельность. Взрослые самостоятельны и хотят нести ответственность за собственное обучение. Они независимы и любят, когда все под контролем. Дайте им такую возможность. Предложите множество вариантов обучения, чтобы слушатели курсов могли выбрать то, что отвечает их запросу. Программы обучения взрослых должны быть максимально гибкими.
✅ Создайте гибкую систему обучения
Жизнь взрослого человека напоминает выступление искусного жонглера. Чтобы успевать работать, общаться с семьей, помогать родственников, общаться с друзьями, человек проявляет большую ловкость. И вписать в плотный график еще и обучение иногда оказывается непростой задачей. Создавайте гибкую систему обучения взрослых и будьте готовы к тому, что личные обстоятельства могут помешать учащимся пройти курс до конца.
❗️Обратная связь - залог успешного обучения
Когда мы учимся в реальной жизни, например, ходить и говорить, или тому, что кипяток горячий, а снег холодный - мы учимся лишь только потому, что получаем постоянную обратную связь от мира. Мы падаем, знакомимся с новыми ощущениями, обжигаемся и именно тогда мы учимся.
Обратная связь нереальна важна в обучении. Причем только для обучения, но и для мотивации. Забудьте про курсы без обратной связи - они дадут вам иллюзию обучения и облегчат кошелёк.
Мне очень нравится цитата Чиксентмихайи (автор той самой концепции "потока", в котором все нынче так любят находиться): «По мере совершения работы человек должен чувствовать, что создает именно то, чего собирается достичь. Эта информация ценна, потому что содержит в себе символическое послание: Я достиг своей цели».©️
Что классного может сделать для мотивации обратная связь:
✅ указать на разрыв между конечной целью обучения и текущими способностями слушателя ➡️ это повышает мотивацию устранить разрыв
✅ снизить неуверенность и ощущение неопределенности от обнаруженного разрыва ➡️ указать на пути его преодоления
✅ морально поддержать и воодушевить слушателей, которые сомневаются в своих способностях достигнуть цели
✅ систематизировать и упорядочить новую информацию ➡️ снизить когнитивную перегрузку и негативные эффекты, которые она влечет за собой
✅ снизить ощущение тревоги о будущем ➡️ помочь слушателю ориентировать не только на результаты обучения, но и на сам процесс
Когда мы учимся в реальной жизни, например, ходить и говорить, или тому, что кипяток горячий, а снег холодный - мы учимся лишь только потому, что получаем постоянную обратную связь от мира. Мы падаем, знакомимся с новыми ощущениями, обжигаемся и именно тогда мы учимся.
Обратная связь нереальна важна в обучении. Причем только для обучения, но и для мотивации. Забудьте про курсы без обратной связи - они дадут вам иллюзию обучения и облегчат кошелёк.
Мне очень нравится цитата Чиксентмихайи (автор той самой концепции "потока", в котором все нынче так любят находиться): «По мере совершения работы человек должен чувствовать, что создает именно то, чего собирается достичь. Эта информация ценна, потому что содержит в себе символическое послание: Я достиг своей цели».©️
Что классного может сделать для мотивации обратная связь:
✅ указать на разрыв между конечной целью обучения и текущими способностями слушателя ➡️ это повышает мотивацию устранить разрыв
✅ снизить неуверенность и ощущение неопределенности от обнаруженного разрыва ➡️ указать на пути его преодоления
✅ морально поддержать и воодушевить слушателей, которые сомневаются в своих способностях достигнуть цели
✅ систематизировать и упорядочить новую информацию ➡️ снизить когнитивную перегрузку и негативные эффекты, которые она влечет за собой
✅ снизить ощущение тревоги о будущем ➡️ помочь слушателю ориентировать не только на результаты обучения, но и на сам процесс
Почему они отказываются учиться?!🤯
Будем откровенны - учиться мало кто любит. И причина тому, как ни странно, проста.
Процесс обучения - это ни что иное, как «разрыв шаблона».
Обучение изменяет опыт и поведение, заставляет слушателей мыслить и действовать не так, как им привычно. Оно буквально рвет шаблон. А при разрыве шаблона мозг, прямо скажем, знатно офигевает.
Когда у человека рвется шаблон - он испытывает страх и раздражение. Это происходит из-заперегрузки префронтальной коры головного мозга, которая воздействует на миндалевидное тело.
Такая физиологическая реакция - серьезный барьер в обучении, но есть несколько способов, которые могут помочь его преодолеть, побороть чувство страха и внутреннего сопротивления.
Для преодоления первых стадий сопротивления стоит использовать следующие техники:
1️⃣ Достижение понимания.
Первоочередная задача – это добиться от слушателей осознания ими самим важности обучения. Для этого можно использовать весь спектр возможностей маркетинга и рекламы: броский и цепляющий заголовок, мотивирующее описание, демонстрация успешных кейсов слушателей, уже прошедших обучение.
2️⃣ Снижение социального давления.
Важно создать для слушателей атмосферу и социальное взаимодействие, которое бы поощряло и поддерживало происходящие изменения. Один из вариантов – групповые дискуссии о преимуществах обучения и развития, а также создание профильных сообществ.
3️⃣ Поощрение самостоятельной оценки слушателями собственных возможностей.
Обязательное условие любого изменения – готовность к нему человека. При этом, человек должен самостоятельно придти к этому решению. Важно помочь слушателям взглянуть на свои перспективы, сравнить их нынешнее состояние с тем, что они могут получить, достигнув новых высот. Для этого, им следует обдумать и честно ответить на следующие вопросы:
✅ Как они чувствуют себя в текущих условиях?
✅ Считают ли они, что их навыки и умения следует развивать?
✅ Как они предполагают, что произойдет и как изменится их жизнь после развития соответствующих навыков и умений?
4️⃣ Вовлечение эмоций.
Нужно мотивировать слушателей и развивать в них самомотивацию, за счет демонстрации выгод от собственного развития. Для усиления эмоций можно использовать все виды геймификаций и проектирование от эмоционального опыта.
Будем откровенны - учиться мало кто любит. И причина тому, как ни странно, проста.
Обучение изменяет опыт и поведение, заставляет слушателей мыслить и действовать не так, как им привычно. Оно буквально рвет шаблон. А при разрыве шаблона мозг, прямо скажем, знатно офигевает.
Когда у человека рвется шаблон - он испытывает страх и раздражение. Это происходит из-за
Такая физиологическая реакция - серьезный барьер в обучении, но есть несколько способов, которые могут помочь его преодолеть, побороть чувство страха и внутреннего сопротивления.
Для преодоления первых стадий сопротивления стоит использовать следующие техники:
Первоочередная задача – это добиться от слушателей осознания ими самим важности обучения. Для этого можно использовать весь спектр возможностей маркетинга и рекламы: броский и цепляющий заголовок, мотивирующее описание, демонстрация успешных кейсов слушателей, уже прошедших обучение.
Важно создать для слушателей атмосферу и социальное взаимодействие, которое бы поощряло и поддерживало происходящие изменения. Один из вариантов – групповые дискуссии о преимуществах обучения и развития, а также создание профильных сообществ.
Обязательное условие любого изменения – готовность к нему человека. При этом, человек должен самостоятельно придти к этому решению. Важно помочь слушателям взглянуть на свои перспективы, сравнить их нынешнее состояние с тем, что они могут получить, достигнув новых высот. Для этого, им следует обдумать и честно ответить на следующие вопросы:
Нужно мотивировать слушателей и развивать в них самомотивацию, за счет демонстрации выгод от собственного развития. Для усиления эмоций можно использовать все виды геймификаций и проектирование от эмоционального опыта.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Круги на воде 🟣🟠🟢
Люблю метафоры и в своё время пришла в полный восторг от названия этой модели проектирования - камушек в пруду. Суть её в том, что, что каждый следующий шаг наслаивается на предыдущий, образуя как бы идущие по воду круги - от малого к большому.
Весь процесс сфокусирован вокруг какой-то реально существующей проблемы (решать которую и должен научиться наш слушатель). Далее процесс обучения должен пройти следующие стадии:
1️⃣ Стадия активации имеющихся знаний как основы для будущих;
2️⃣ Стадия демонстрации слушателям умений и знаний, которыми они овладеют в конце обучения;
3️⃣ Стадия применения нового знания слушателями;
4️⃣ Стадия интеграции полученного знания в мир слушателя.
При этом сама модель курса (те самые круги на воде) выглядит следующим образом:
🔴 определение проблемы, которую слушатели научатся решать по окончанию обучения. Проблема должна быть реальной, то есть встречаться либо в профессиональной, либо в бытовой жизни;
🟠 определение этапов развития проблемы - от простого к сложному;
🟡 определение знаний и умений, которые нужно будет сформировать у слушателя, чтобы он мог решить эту проблему;
🟢 выбор подходящей стратегии преподавания, которая позволит вовлечь слушателей в процесс решения проблемы и поможет приобрести необходимые знания и навыки;
🔵 создание подходящего интерфейса;
🟣 изготовление, подготовка нужного материала и запуска курса.
Если хотите услышать о модели из уст самого автора, то это возможно при определенном владении английским языком:
https://www.youtube.com/watch?v=SUg2u_v56l0&feature=emb_imp_woyt&ab_channel=MDavidMerrill
Люблю метафоры и в своё время пришла в полный восторг от названия этой модели проектирования - камушек в пруду. Суть её в том, что, что каждый следующий шаг наслаивается на предыдущий, образуя как бы идущие по воду круги - от малого к большому.
Весь процесс сфокусирован вокруг какой-то реально существующей проблемы (решать которую и должен научиться наш слушатель). Далее процесс обучения должен пройти следующие стадии:
1️⃣ Стадия активации имеющихся знаний как основы для будущих;
2️⃣ Стадия демонстрации слушателям умений и знаний, которыми они овладеют в конце обучения;
3️⃣ Стадия применения нового знания слушателями;
4️⃣ Стадия интеграции полученного знания в мир слушателя.
При этом сама модель курса (те самые круги на воде) выглядит следующим образом:
🔴 определение проблемы, которую слушатели научатся решать по окончанию обучения. Проблема должна быть реальной, то есть встречаться либо в профессиональной, либо в бытовой жизни;
🟠 определение этапов развития проблемы - от простого к сложному;
🟡 определение знаний и умений, которые нужно будет сформировать у слушателя, чтобы он мог решить эту проблему;
🟢 выбор подходящей стратегии преподавания, которая позволит вовлечь слушателей в процесс решения проблемы и поможет приобрести необходимые знания и навыки;
🔵 создание подходящего интерфейса;
🟣 изготовление, подготовка нужного материала и запуска курса.
Если хотите услышать о модели из уст самого автора, то это возможно при определенном владении английским языком:
https://www.youtube.com/watch?v=SUg2u_v56l0&feature=emb_imp_woyt&ab_channel=MDavidMerrill
YouTube
Pebble-in-the-Pond ID Model
This the second of two brief videos on First Principles of Instruction. This video introduces the Pebble-in-the-Pond model of instructional design.
На площадке Go Online участвую в дискуссии по эмоциональному опыту в обучении.
Помимо меня там можно услышать:
- Марина Щербакова, руководитель отдела методологии и разработки новых продуктов онлайн-школы программирования «Кодиум»;
- Татьяна Хрусталева, руководитель сервиса «Дизайн, обработка и интерпретация цифрового следа» Университета 20.35;
- Варвара Егорова, кандидат педагогических наук, преподаватель НИУ ВШЭ
Модератор: Ирина Белозерова, руководитель лаборатории «Цифровой модератор» Университета 20.35
Ссылка на трансляцию. Подключайтесь. Будет интересно 😉
Помимо меня там можно услышать:
- Марина Щербакова, руководитель отдела методологии и разработки новых продуктов онлайн-школы программирования «Кодиум»;
- Татьяна Хрусталева, руководитель сервиса «Дизайн, обработка и интерпретация цифрового следа» Университета 20.35;
- Варвара Егорова, кандидат педагогических наук, преподаватель НИУ ВШЭ
Модератор: Ирина Белозерова, руководитель лаборатории «Цифровой модератор» Университета 20.35
Ссылка на трансляцию. Подключайтесь. Будет интересно 😉
Vk
Добавим эмоций: эмоциональный опыт в обучении
Массовый переход на удаленку в очередной раз подтвердил: эффективность работы и учебы во многом зависит от социальных связей, а также эмоций, которые участники переживают в процессе. Как правильно подложить «дофаминовые бомбы» в образовательную программу…
Геймифицируй ЭТО
Не мы геймификация одинакова полезна, но если вы уже «обкатали» содержание своей программы и хотите внедрить в нее что-то «эдакое», то геймификация поможет вам улучшить тот эмоциональный опыт, который получают слушатели.
И если вдруг захотелось «эдакого», то вот каким оно бывает:
✅ Комиксы. Учащиеся знакомятся с персонажами, которые становятся их спутниками на протяжении всего курса. Дают подсказки, учатся вместе со студентами: ситуации, в которых они оказываются, желательно максимально приблизить к реальным. Вымышленные персонажи общаются между собой — возникает ощущение, что это реально живущие герои.
✅ Уроки-пасхалки. Когда учащийся выполняет самые сложные задания, это можно обыграть как некий взлом замка, когда получаешь часть секретного кода. Собрав все коды, можно открыть доступ к секретным урокам, на которые не так-то просто попасть.
✅ Квесты. В образовательный курс вплетается история с сильным сюжетом. Задача учащегося — выполнять задания, чтобы узнать, чем закончится эта история. Внутри квеста можно делать разветвленные сюжетные линии, когда участники курса могут выбирать из нескольких вариантов. От этого зависят дальнейшие события.
✅ Обменный пункт.
Классический вариант геймификации, который заключается в соревновательном элементе: конкуренция будет мотивировать учащихся на победу. Студенты набирают очки и могут обменивать заработанное на различные бонусы: скидку на следующий курс, например.
Не мы геймификация одинакова полезна, но если вы уже «обкатали» содержание своей программы и хотите внедрить в нее что-то «эдакое», то геймификация поможет вам улучшить тот эмоциональный опыт, который получают слушатели.
И если вдруг захотелось «эдакого», то вот каким оно бывает:
Классический вариант геймификации, который заключается в соревновательном элементе: конкуренция будет мотивировать учащихся на победу. Студенты набирают очки и могут обменивать заработанное на различные бонусы: скидку на следующий курс, например.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Завтра в 10 утра веду комнату в Clubhouse.
Если хотите узнать больше о запуске онлайн школ с точки зрения методологии - подключайтесь!
https://www.joinclubhouse.com/event/PrW9K3Gx
Если хотите узнать больше о запуске онлайн школ с точки зрения методологии - подключайтесь!
https://www.joinclubhouse.com/event/PrW9K3Gx
Forwarded from Лаборатория онлайн-обучения
#КакУчатсяЛюди
ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОЙ НАГРУЗКИ И ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ Теория когнитивной нагрузки (Cognitive Load Theory) была впервые исследована Джоном Свеллером в конце 1980-х годов. Теория когнитивной нагрузки основана на идее о том, что наша рабочая память, которая обрабатывает то, что мы делаем в данный момент, может обрабатывать только ограниченное количество информации. Свеллер говорил о том, что, поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, методы обучения должны избегать её перегрузки дополнительными действиями, которые не способствуют обучению напрямую.
🔹 Теория когнитивной нагрузки помогает разрабатывать онлайн-обучение, которое снижает требования к рабочей памяти обучающихся, чтобы они могли учиться более эффективно.
🔸 Делюсь с вами несколькими рекомендациями, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде:
1️⃣ Измеряйте опыт обучающихся в целях эффективной адаптации учебного материала
Уровень сложности учебного материала должен максимально отражать предыдущий уровень знаний обучающихся. В зависимости от ресурсов и целей для замера опыта обучающихся можно применить следующие методы: анкетирование, тестирование, поведенческое интервью, ролевые игры, наблюдение и т.д. Наиболее эффективными методами замера опыта обучающихся, на мой взгляд, являются методы комбинации субъективных оценок со стороны оценщика (например, письменное тестирование) и объективных со стороны оцениваемого (например, устная обратная связь об имеющихся знаниях тем планируемого обучения).
2️⃣ Уменьшайте эффект разделения внимания
Когда в обучении существует несколько источников визуальной информации, таких, например, как различные диаграммы и пояснительный к ним текст, то внимание обучающихся распределяется между всеми элементами, даже если они связаны друг с другом по смыслу. Данная особенность увеличивает когнитивную нагрузку, затрудняя запоминаемость информации. Чтобы уменьшить эффект разделения внимания интегрируйте визуальную информацию. Например, включайте пояснительный текст в диаграммы, а не размещайте его сбоку или, если это невозможно, сначала сосредоточьте внимание обучающегося на одной части визуальной информации, а затем на другой.
3️⃣ Пользуйтесь преимуществами слуховых и визуальных каналов в рабочей памяти
Один из способов уменьшения эффекта разделения внимания — это замена части визуальной информации слуховой. Данный способ снижает когнитивную нагрузку на зрительную рабочую память обучающихся за счет использования слухового канала, который имеет собственное пространство памяти. В исследовании 1998 года, проведенном Майером и Морено, например, было обнаружено, что обучающиеся учатся более эффективно, когда им показывают визуальную информацию, сопровождаемую повествованием, а не ту же визуальную информацию с добавленным текстом на экране.
📖 Источники
- Baddeley A.D., Hitch G. «Working Memory. Psychology of Learning and Motivation»
- Chandler P., Sweller, J. «Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. Cognition and Instruction»
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОЙ НАГРУЗКИ И ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ Теория когнитивной нагрузки (Cognitive Load Theory) была впервые исследована Джоном Свеллером в конце 1980-х годов. Теория когнитивной нагрузки основана на идее о том, что наша рабочая память, которая обрабатывает то, что мы делаем в данный момент, может обрабатывать только ограниченное количество информации. Свеллер говорил о том, что, поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, методы обучения должны избегать её перегрузки дополнительными действиями, которые не способствуют обучению напрямую.
🔹 Теория когнитивной нагрузки помогает разрабатывать онлайн-обучение, которое снижает требования к рабочей памяти обучающихся, чтобы они могли учиться более эффективно.
🔸 Делюсь с вами несколькими рекомендациями, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде:
1️⃣ Измеряйте опыт обучающихся в целях эффективной адаптации учебного материала
Уровень сложности учебного материала должен максимально отражать предыдущий уровень знаний обучающихся. В зависимости от ресурсов и целей для замера опыта обучающихся можно применить следующие методы: анкетирование, тестирование, поведенческое интервью, ролевые игры, наблюдение и т.д. Наиболее эффективными методами замера опыта обучающихся, на мой взгляд, являются методы комбинации субъективных оценок со стороны оценщика (например, письменное тестирование) и объективных со стороны оцениваемого (например, устная обратная связь об имеющихся знаниях тем планируемого обучения).
2️⃣ Уменьшайте эффект разделения внимания
Когда в обучении существует несколько источников визуальной информации, таких, например, как различные диаграммы и пояснительный к ним текст, то внимание обучающихся распределяется между всеми элементами, даже если они связаны друг с другом по смыслу. Данная особенность увеличивает когнитивную нагрузку, затрудняя запоминаемость информации. Чтобы уменьшить эффект разделения внимания интегрируйте визуальную информацию. Например, включайте пояснительный текст в диаграммы, а не размещайте его сбоку или, если это невозможно, сначала сосредоточьте внимание обучающегося на одной части визуальной информации, а затем на другой.
3️⃣ Пользуйтесь преимуществами слуховых и визуальных каналов в рабочей памяти
Один из способов уменьшения эффекта разделения внимания — это замена части визуальной информации слуховой. Данный способ снижает когнитивную нагрузку на зрительную рабочую память обучающихся за счет использования слухового канала, который имеет собственное пространство памяти. В исследовании 1998 года, проведенном Майером и Морено, например, было обнаружено, что обучающиеся учатся более эффективно, когда им показывают визуальную информацию, сопровождаемую повествованием, а не ту же визуальную информацию с добавленным текстом на экране.
📖 Источники
- Baddeley A.D., Hitch G. «Working Memory. Psychology of Learning and Motivation»
- Chandler P., Sweller, J. «Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. Cognition and Instruction»
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
Forwarded from 3.14чугин (Artem Pichugin)
#теория
Изменение установок еще не означает изменение поведения
Недавно прочитал главу одной книги, в которой анализировались разные исследования о том, как изменение установок влияет на изменение поведения. Там речь шла об энергосберегающем и энергоэффективном поведении в 70-х годах прошлого века в США, когда там были сбои в поставках энергоресурсов. Правительство подумало, что нужно изменить поведение граждан, и всё, что нужно для этого сделать – это просто обучить их, дать им информацию о том, что это правильно, важно, нужно и т.д.
Они проводили воркшопы. Замеряли, что после них происходит изменение установок. Через 6 недель они приходили к участникам домой и оценивали, внедрили ли они какие-то изменения в свое поведение. Выяснилось, что малое количество людей это сделали. 1 из 40 уменьшил уровень термостата у котла, нагревающего воду. 8 из 40 установили некие ограничители для душа, чтобы экономить воду. 8 – это не так уж плохо, но в чем здесь секрет успеха?
Организаторы раздали эти штуковины всем участникам воркшопа и объяснили, как их установить в свой душ. Это важный момент. Чтобы изменить поведение, пришлось пойти дальше и работать не только с установками, но и с другими барьерами, которые могут быть у людей. Другие исследования показали, что чем более сложное поведение человек должен перенять, тем меньше связь между этим поведением и изменением установок, и тем больше зависимость именно от других внешних барьеров.
Основной вывод: если хотите менять поведение людей, будьте больше, чем просто образовательная программа. Думайте о барьерах и устраняйте их.
С ссылкой на источник сложно) Это Chapter 4 в разделе Psyc 332: Environmental Psychology. Автор курса Carol D. Raupp, профессор психологии. Возможно, она же является автором этой книги.
Изменение установок еще не означает изменение поведения
Недавно прочитал главу одной книги, в которой анализировались разные исследования о том, как изменение установок влияет на изменение поведения. Там речь шла об энергосберегающем и энергоэффективном поведении в 70-х годах прошлого века в США, когда там были сбои в поставках энергоресурсов. Правительство подумало, что нужно изменить поведение граждан, и всё, что нужно для этого сделать – это просто обучить их, дать им информацию о том, что это правильно, важно, нужно и т.д.
Они проводили воркшопы. Замеряли, что после них происходит изменение установок. Через 6 недель они приходили к участникам домой и оценивали, внедрили ли они какие-то изменения в свое поведение. Выяснилось, что малое количество людей это сделали. 1 из 40 уменьшил уровень термостата у котла, нагревающего воду. 8 из 40 установили некие ограничители для душа, чтобы экономить воду. 8 – это не так уж плохо, но в чем здесь секрет успеха?
Организаторы раздали эти штуковины всем участникам воркшопа и объяснили, как их установить в свой душ. Это важный момент. Чтобы изменить поведение, пришлось пойти дальше и работать не только с установками, но и с другими барьерами, которые могут быть у людей. Другие исследования показали, что чем более сложное поведение человек должен перенять, тем меньше связь между этим поведением и изменением установок, и тем больше зависимость именно от других внешних барьеров.
Основной вывод: если хотите менять поведение людей, будьте больше, чем просто образовательная программа. Думайте о барьерах и устраняйте их.
С ссылкой на источник сложно) Это Chapter 4 в разделе Psyc 332: Environmental Psychology. Автор курса Carol D. Raupp, профессор психологии. Возможно, она же является автором этой книги.
Forwarded from Учусь как умею
Студент Антон поделился советами какие книги читать: “В работу с головой. Паттерны успеха от IT-специалиста” Ньюпорт Кэл и “Атомные привычки” Джеймс Клир
Вот важный #конспект
"... Бездействие способствует подзарядке энергией, необходимой для углубленной работы.
Часто цитируемая статья 2008 года, опубликованная
в журнале Psychological Science, описывает простой эксперимент. Испытуемых разделили на две группы. 🌳Одной группе предложили прогуляться по лесной тропинке в лесопарке возле города Анн-Арбор в штате Мичиган, рядом с университетским кампусом, где производилось исследование.
🚨 Другой группе предстояло гулять по оживленному городскому центру. Обеим группам было дано задание на концентрацию, называемое обратным арифметическим
тестом памяти. Главным результатом этого эксперимента
было то, что группа, гулявшая на природе, справилась
с задачей на 20% лучше, чем другая. Преимущество природных условий подтвердилось и на следующей неделе, когда исследователи привлекли тех же самых испытуемых, поменяв группы местами. Следовательно, качество выполнения теста зависело не от людей, а от условий.
📚 Это исследование, по всей видимости, лишь в очередной раз подтверждает верность «теории восстановления внимания» (attention restoration theory, ART), утверждающей, что время, проведенное на природе, может улучшить способности человека к сосредоточению.
Эта теория, впервые предложенная в 1980-х годах психологами Мичиганского университета Рэчел Каплан и Стивеном Капланом (последний также был соавтором упомянутой выше работы 2008 года, совместно с Марком Берманом и Джоном Ионидесом), основывается на концепции истощения внимания. Для концентрации необходимо то, что теория называет направленным вниманием. Этот ресурс конечен — когда он будет истощен, концентрация потребует значительных усилий. (Мы, со своей стороны, можем уподобить его описанному Баумайстером ограниченному запасу силы воли.)
В статье 2008 года утверждалось, что для
прогулки по оживленным городским улицам вам необходимо использовать направленное внимание, поскольку вы должны справляться со сложными задачами, например решать, когда следует перейти улицу, чтобы вас не переехала машина, или как обогнуть неторопливую группу туристов, занявшую весь тротуар. Спустя всего лишь пятьдесят минут такого сосредоточенного передвижения запас направленного внимания у контрольной группы был почти исчерпан."
Вот важный #конспект
"... Бездействие способствует подзарядке энергией, необходимой для углубленной работы.
Часто цитируемая статья 2008 года, опубликованная
в журнале Psychological Science, описывает простой эксперимент. Испытуемых разделили на две группы. 🌳Одной группе предложили прогуляться по лесной тропинке в лесопарке возле города Анн-Арбор в штате Мичиган, рядом с университетским кампусом, где производилось исследование.
🚨 Другой группе предстояло гулять по оживленному городскому центру. Обеим группам было дано задание на концентрацию, называемое обратным арифметическим
тестом памяти. Главным результатом этого эксперимента
было то, что группа, гулявшая на природе, справилась
с задачей на 20% лучше, чем другая. Преимущество природных условий подтвердилось и на следующей неделе, когда исследователи привлекли тех же самых испытуемых, поменяв группы местами. Следовательно, качество выполнения теста зависело не от людей, а от условий.
📚 Это исследование, по всей видимости, лишь в очередной раз подтверждает верность «теории восстановления внимания» (attention restoration theory, ART), утверждающей, что время, проведенное на природе, может улучшить способности человека к сосредоточению.
Эта теория, впервые предложенная в 1980-х годах психологами Мичиганского университета Рэчел Каплан и Стивеном Капланом (последний также был соавтором упомянутой выше работы 2008 года, совместно с Марком Берманом и Джоном Ионидесом), основывается на концепции истощения внимания. Для концентрации необходимо то, что теория называет направленным вниманием. Этот ресурс конечен — когда он будет истощен, концентрация потребует значительных усилий. (Мы, со своей стороны, можем уподобить его описанному Баумайстером ограниченному запасу силы воли.)
В статье 2008 года утверждалось, что для
прогулки по оживленным городским улицам вам необходимо использовать направленное внимание, поскольку вы должны справляться со сложными задачами, например решать, когда следует перейти улицу, чтобы вас не переехала машина, или как обогнуть неторопливую группу туристов, занявшую весь тротуар. Спустя всего лишь пятьдесят минут такого сосредоточенного передвижения запас направленного внимания у контрольной группы был почти исчерпан."