Michael Griffin — о Reflective Practice
People don’t usually care about definitions. They are just assuming everyone knows everything.
Он никогда не говорил со своими друзьями о работе. Хотя они все были учителями и коллегами. Работа — только для работы.
А потом один друг стал Teacher Trainer в молодом возрасте и пошёл учить школьных учителей с опытом на 20 лет выше, чем у него.
И самым сложным для него стало «Reflection Time» в конце дня. И для учителей тоже.
Это было чем-то новым для них. И они пытались подойти к задаче через ELC — в начале новой задачи — думаешь о чувствах, убираешь их.
Затем понимаешь, что это. Переводишь. Делаешь план, как сделать правильно. Пробуешь снова
Но не со всеми это работало, как оказалось позже.
Люди говорили: «So, Reflection Practice is just common sense?».
Это было то, что надо было сделать просто потому что. Требовали, в ответах придумывали проблемы и решения, не используя настоящие данные. Не хватало систематизации, комьюнити, дисциплины и так далее (Dewey).
А также, понимания типов и этапов:
🧡Reflection:
In action (present)
On action (past)
For action (future)
Инструменты из рекомендаций: Ad hoc, stimulated recall, observation
Оказалось, что ты знаешь один метод. И следуешь ему. Ведёшь тренинги. Не потому что ты в нём профессионал, а потому что ты кроме него ничего не знаешь. И кажется, что это единственный рабочий метод. Но на самом деле ты просто ничего не знаешь больше.
Ресурсы https://docs.google.com/document/d/1jwV3iBY37AaazpQxxvFjZ6QGWYj4rVPmbTZIlm-HCG8/edit?usp=drivesdk
💡 Соберите фидбеки ваших учеников о вас и отправьте их чату гпт. Попросите нарисовать ваш портрет на основе отзывов. Не добавляйте имя. Спикер (мужчина) оказался бабушкой.
People don’t usually care about definitions. They are just assuming everyone knows everything.
Он никогда не говорил со своими друзьями о работе. Хотя они все были учителями и коллегами. Работа — только для работы.
А потом один друг стал Teacher Trainer в молодом возрасте и пошёл учить школьных учителей с опытом на 20 лет выше, чем у него.
И самым сложным для него стало «Reflection Time» в конце дня. И для учителей тоже.
Это было чем-то новым для них. И они пытались подойти к задаче через ELC — в начале новой задачи — думаешь о чувствах, убираешь их.
Затем понимаешь, что это. Переводишь. Делаешь план, как сделать правильно. Пробуешь снова
Но не со всеми это работало, как оказалось позже.
Люди говорили: «So, Reflection Practice is just common sense?».
Это было то, что надо было сделать просто потому что. Требовали, в ответах придумывали проблемы и решения, не используя настоящие данные. Не хватало систематизации, комьюнити, дисциплины и так далее (Dewey).
А также, понимания типов и этапов:
🧡Reflection:
In action (present)
On action (past)
For action (future)
Инструменты из рекомендаций: Ad hoc, stimulated recall, observation
Оказалось, что ты знаешь один метод. И следуешь ему. Ведёшь тренинги. Не потому что ты в нём профессионал, а потому что ты кроме него ничего не знаешь. И кажется, что это единственный рабочий метод. Но на самом деле ты просто ничего не знаешь больше.
Ресурсы https://docs.google.com/document/d/1jwV3iBY37AaazpQxxvFjZ6QGWYj4rVPmbTZIlm-HCG8/edit?usp=drivesdk
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤6🔥3
Robert Stroud — overcoming Foreign Language Classroom Anxiety
(Термин на фото)
FLCA приходит из-за:
Student Thinking: unrealistic expectations (Kitano,
2001), fear of mistakes (Horwitz, 2000), fear of judgement (Dewaele et al., 2008), low self-esteem (Dörnyei, 2005)
Teacher Actions: style of feedback on mistakes (Aydin, 2016; Kruk, 2018), high focus on error-correction (Zhang & Zhong, 2012)
Task and Course Design: difficult content leading to fear of failure (Horwitz et al. 1986), poor test preparation (Young, 1991), comparisons and competition between students (De Andrés & Arnold, 2009)
Group Set Up: language level difference (Allwright el al., 1991; Gregersen, 2003), different cultural beliefs (Liao Liang, 2021), group sizes (Stroud, 2017)
Не надо укутывать всех в одеяло. Какой-то уровень напряжения может и должен присутствовать, и это нормально. Но не найдено рисерча, который бы говорил, что anxiety — это хорошо.
Чувство тревожности даёт вам возможность почувствовать чувство, что вы что-то достигли после того, как вы всё-таки сделали это самое страшное.
Но также, может создать когнитивную перегрузку, социальное напряжение и т.д.
Решения:
1. Student Planning
- до задания (заметки, ICQs)
- во время задания (проверить в гугле)
- после задания (рефлексия перед следующей серией заданий)
Постепенно нужно достичь того уровня, где не нужны заметки.
2. Scaffolding (на фото)
Постепенные этапы по очереди могут помочь — сначала увеличивать объём, а затем постепенно уменьшать время и поддержку.
Например, как в игре — 3 жизни на подсказку с листа (на видео)
https://youtu.be/gmG_nELQ-AA?si=76dKsB5v-m3oBufh
Если дать много времени, начнётся запоминание. А нам нужны только идеи.
3. AI (chatbots)
Использовать не потому что это тренд, а только если это нужно для цели.
Рисерч 2024-2025 года говорит, что тревожность понизилась, получается больше интересоваться языком, больше автономности, ощущение контроля и уверенности (на фото) и желания говорить.
А ещё, постоянно искать нейтив спикера для практики невозможно 😅
(Термин на фото)
FLCA приходит из-за:
Student Thinking: unrealistic expectations (Kitano,
2001), fear of mistakes (Horwitz, 2000), fear of judgement (Dewaele et al., 2008), low self-esteem (Dörnyei, 2005)
Teacher Actions: style of feedback on mistakes (Aydin, 2016; Kruk, 2018), high focus on error-correction (Zhang & Zhong, 2012)
Task and Course Design: difficult content leading to fear of failure (Horwitz et al. 1986), poor test preparation (Young, 1991), comparisons and competition between students (De Andrés & Arnold, 2009)
Group Set Up: language level difference (Allwright el al., 1991; Gregersen, 2003), different cultural beliefs (Liao Liang, 2021), group sizes (Stroud, 2017)
Не надо укутывать всех в одеяло. Какой-то уровень напряжения может и должен присутствовать, и это нормально. Но не найдено рисерча, который бы говорил, что anxiety — это хорошо.
Чувство тревожности даёт вам возможность почувствовать чувство, что вы что-то достигли после того, как вы всё-таки сделали это самое страшное.
Но также, может создать когнитивную перегрузку, социальное напряжение и т.д.
Решения:
1. Student Planning
- до задания (заметки, ICQs)
- во время задания (проверить в гугле)
- после задания (рефлексия перед следующей серией заданий)
Постепенно нужно достичь того уровня, где не нужны заметки.
2. Scaffolding (на фото)
Постепенные этапы по очереди могут помочь — сначала увеличивать объём, а затем постепенно уменьшать время и поддержку.
Например, как в игре — 3 жизни на подсказку с листа (на видео)
https://youtu.be/gmG_nELQ-AA?si=76dKsB5v-m3oBufh
Если дать много времени, начнётся запоминание. А нам нужны только идеи.
3. AI (chatbots)
Использовать не потому что это тренд, а только если это нужно для цели.
Рисерч 2024-2025 года говорит, что тревожность понизилась, получается больше интересоваться языком, больше автономности, ощущение контроля и уверенности (на фото) и желания говорить.
А ещё, постоянно искать нейтив спикера для практики невозможно 😅
❤4🔥2
На самом деле, большинство учеников считают, что с учителем интереснее, чем с технологиями 😅
Кто бы сомневался?
Кто бы сомневался?
🔥7❤4
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
🔥11❤1