Про реально работающие инструменты…

Уже писал - в августе был на конференции в Калифорнии - ASU+GSV Summit - https://www.asugsvsummit.com/
Думаю, что имеет смысл возвращаться к некоторым кейсам, решениям, а также идеям, которые начинаю апробировать на российской почве.

На саммите была сессия, посвященная кейсам High–dosage или High-intensity tutoring. Во время пандемии стало понятно, что слабые ученики из групп риска оказались в сложном положении. Закрытие школ усугубило расслоение общества и неравенство в обучении и успеваемости. Я читал много зарубежный исследований, где анализировались негативные последствия для обучения, отсева учащихся и экономики в целом. Надо сказать цифры ошеломляют. Поэтому логично, что в Штатах применялись системные решения для улучшения ситуации в секторе школьного образования K-12, чтобы все учащиеся могли одинаково преуспеть в учебе в удаленной среде. Не буду подробно останавливаться на этом, хотя это интересная тема особенно, если сравнивать с российскими мерами и результатами.

Сегодня я хочу написать пару слов про высокоинтенсивное обучение. Как пример, программа Match Education в Бостоне, которая потом была масштабирована Saga Education в Чикаго. В рамках программы ученики, не успевающие по математике, занимались индивидуально 50 минут каждый день. Преподаватели работали с двумя учениками (не больше), отрабатывали не только западающие места, но параллельно старались проходить текущую программу. Преподавателями/репетиторами выступили недавние выпускники колледжей, что значительно снизило затраты на программу.

Мониторинг показал, что интенсивное обучение значительно влияло на академическую успеваемость. Не популярный открытый доступ к платформам, не прикольный цифровой контент, не тренажеры. Только сфокусированная программа, с комбинацией преподавателя, технологий и контента приводит к реальному улучшению уровня школьника.

Еще несколько выводов, но не все. Репетиторство, проводимое в школьные часы (или очень близко к ним), более эффективно, чем учеба после школы, а репетиторство с использованием учителей или недавних выпускников более эффективно, чем с помощью волонтеров или родителей. Это если очень коротко.

Если будет интересно пишите в комментариях, поделюсь ссылками на сами исследования и статьи.
Дальше напишу про то, что будем делать с этой концепцией в РФ.

Почему я был впечатлен

Еще в штатах я вспоминал, как мы делали похожие программа со старшеклассниками на базе российских школ, но в больших группах. И результаты при этом были сопоставимы. Я давно хотел более фокусное работать с темой учеников, показывающих низкие академические результаты. Прежде всего, потому что мы умеем работать не только с мотивированными детьми, а вести к образовательному результату самые разных учащихся. Нам это позволяет делать образовательная система, целостно нацеленная на результат ученика, ведущая его через разные контрольные точки и работающая на всех этапах на сохранение учебной мотивации. На базе многолетней работы с большим количеством учеников накопилось много данных, которые позволяют все более эффективно работать даже с теми, кто изначально не «про учебу».

Мы делали несколько подходов к тому, чтобы свой опыт и практики сделать более доступными и масштабными, искали партнеров среди школ, НКО… По разным причинам - часто из-за отсутствия фокуса или желания работать с подобными группами учеников, мы не находили должного интереса на местах. Пандемия по-своему подсветила проблему детей из зон риска, наверное, даже расширив эту группу.

В этом году я нацелен реализовать пилотный проект по интенсивному обучению при поддержке и помощи Института образования ВШЭ. Благодаря большому академическому и практическому интересу Сергея Косарецкого, директора Центра социально-экономического развития школы Института образования НИУ ВШЭ, к этой теме, мы начнем апробировать пилот проекта «MAXIMUM поддержка» в Якутии.

Поддержка Института не только поможет нам замерить результаты, чтобы оценить значимость проекта на изменение академических результатов детей. Но и понять, как лучше и правильнее масштабировать этот проект у нас на российской почве.

Поскольку мы умеем работать с большими группами учеников (достигая уровень retention >90%), также эффективно, как и с малыми. Мы в качестве эксперимента, но базируясь на западных исследованиях, увеличим группы до 5 человек (максимум). Будем работать со старшими классами в течение 4-5 месяцев. Два мониторинга - входное и финальное, а также наши внутренние контрольные точки и аналитика - надеюсь позволят нам показать эффективность подобных решений и внедрить подобные истории шире. Я верю, что на базе этого эксперимента можно будет построить большую систему поддержки отстающих учеников, в связке со школой.

Как всегда буду рад комментариям, идеям и предложениям

Не стихает шум вокруг китайских «реформ», много мнений, статей, предположений, сравнений с нашим российским рынком. Очень много справедливых предположений про возникновение теневого рынка репетиторства, «серой зоны». Расширение запретов ожидается и в сегменте testprep. По мнению экспертов, если правила будут слишком жесткими, то гораздо больше родителей сфокусируют подготовку детей к университетскому образованию за границей.

Одна из причин происходящего в Китае - не только страх потерять контроль над умами подрастающего поколения, отдавая образование в частный сектор. В Китае фиксируется демографический спад, при этом уже сформированный средний класс не спешит увеличивать количество детей в семье, фокусируясь на одном ребенке и его образовании. Ценность хорошего образования высока, конкуренция за места в хорошие вузы Китае огромна. Все это и сформировало тот сумасшедший рост в китайском EdTech, которым мы все восхищались последние годы.

Но что видит государство - демографический кризис и как следствие потенциальную нехватку квалифицированных рабочих, что ставит под угрозу долгосрочную жизнеспособность доминирующей мировой производственной сверхдержавы. Не исключено, что это и часть общего фокуса на ограничение влияния капитала на страну, но на образовании тут конечно особый фокус.

Почему я снова возвращаясь к этой теме. Меня часто спрашивают, зная мой интерес к китайскому EdTech, может ли Россия повторить путь Китая и не вижу ли я эти тенденции сейчас здесь?

Конечно, это тема не на один пост, но чтобы я хотел отметить в рамках сегмента, где работаем мы.
Я вижу несколько трендов.
1. Тенденция к росту популярности колледжей и все большей процент тех, кто не идет в 10 класс.
2. Информационная повестка со стороны государства - школа не должна готовить к ЕГЭ, а должна готовить учеников по школьной программе.
3. Монополизация платформ и контента, который будет доступен в школе.
4. С другой стороны, развитие рынка репетиторства, как частного, так и фокусный интерес государства, который выражается пока в отдельных инициативах и проектах. Тот же проект «Цифровой репетитор», который был реализован во время пандемии, как помощь детям из малообеспеченных семей, доказал свою эффективность и масштабируется в целом в зону «официального репетитора из школы».

Что это значит? При некоторых схожих вводных, не думаю, что государство будет стремится так жестко регулировать всю сферу дополнительного образования школьников, возможно оно захочет стать одним из основных игроков там… Посмотрим

Кстати, думаю, что в отдельных историях, плоскостях и проектах - государство вполне готово сотрудничать с частным сектором, возможно только не слишком гибко

А вы что думаете - будет сотрудничество или нас ждет китайский путь?

Если не Китай, то куда?

Намечается тренд на ЛА. В среду стало известно про выход Skillbox на бразильский рынок. Интересно будет изучить эту сделку чуть глубже, покупка 90% на таком этапе компании - интересна. Прокомментировал саму сделку для Forbes, хочу добавить еще пару слов здесь.

Во-первых, большая потребность в рескиллинге во всем мире драйвит этот сегмент невероятно. Пандемия, высокая скорость технологических изменений, экономический кризис, меняющиеся условия работы - все это приводит к тому, что такие платформы как Udemy выходят на IPO. К слову сказать клиентская база компании из Сан-Франциско насчитывает более 44 миллионов учащихся в более чем 180 странах.

Думаю, в ближайшее время мы увидим не один выход на IPO подобных компаний, рост стартапов в этом сегменте во всех странах мира и интерес инвесторов. НО! Мне дает покоя вопрос, правда ли все эти курсы меняют жизнь людей, действительно ли они получают новую профессию, есть ли результат у их обучения, как измерить качество и результат. Думаю, пока не драйвят...но, вероятно это часть прогресса

Наблюдение - быстрый рост сегмента часто ведет к тому, что не происходит конкуренция по качественным критериям только по маркетинговым. К сожалению…но и это меняется с "взрослением" рынка почти во всех категориях.

Еще хотел бы в целом отметить, что сегодня в Латинской Америке наблюдается рекордная активность венчурного капитала. ЛА находится на уровне рекордных показателей по привлечению венчурных долларов и раундов венчурного капитала в 2021 году. Стартапы в регионе уже привлекли 9,3 миллиарда долларов в первые шесть месяцев 2021 года в результате 414 сделок. В Бразилии при этом образовательные стартапы получили 222,5 млн долларов инвестиций в первом квартале этого года, что на 770% больше чем прошлом. Не Азией единой…

Про сделку Skillbox можно почитать здесь, если еще не читали.

И быстрый вопрос - как считаете, кто следующий в Бразилию?

И все-таки гибрид?

Я всегда с большим интересом слежу за глобальным рынком EdTech. Тренды, раунды, бизнес-модели - все это так или иначе можно имплементировать в России уверен. Из новостей последних недель с интересом читал о BYJU’s, которая начинает тестировать смешанный формат обучения. Ну что тут сказать, я всегда говорил, что гибрид - будущее онлайн-образования.

Сейчас у BYJU’s более 100 миллионов пользователей и до этого момента все продукты создавались исключительно в онлайн-формате. Новый пилот - гибрид. Компания уже создала сеть образовательных центров под названием BYJU’s Learning Centre. В пилотный период в новом формате будут обучаться ученики 6-10 классов (аналог российских 7-11) по химии, физике, математике и биологии. Blended формат от BYJU’s будет представлять собой уроки онлайн плюс офлайн-занятия с тьюторами, которые будут помогать ученикам с усвоением материала. Модель BYJU’s взяли у приобретенной ими ранее Aakash, которые не успели ее внедрить. Биджу Равиндран, CEO компании, заявил: "Будущее образования - гибридный формат и наш союз (BYJU’s и Aakash) объединит лучшее от онлайн и офлайн-обучения.

Интересно, что тренд на гибрид мы видим и в России - компании, которые работали только в онлайн, путем покупки других компаний или запуская франшизы, идут в офлайн, например Учи.ру. Наша компания сейчас стратегически фокусируется на увеличении доли онлайн (сейчас 85%), но при этом мы вырастили сеть партнеров, которая уже покрывает 45 городов, и планируем удвоить ее в ближайший год.
В целом кажется, что тренд на гибрид надолго пришел в мировой EdTech.

Конечно, для BYJU’s в текущей ситуации, когда они тоже готовятся выходить на IPO в следующем году, важна эффективная бизнес-модель и высокий темп роста. Кстати, за 2021 они уже провели 9 M&A сделок (около 2 миллиардов долларов), вышли на международные рынки в том числе США, подняли новые раунды инвестиций.

Кстати, что думаете - закончится ли эффективность гибридного формата, когда Мета и VR будут гораздо круче?

На днях наш академический директор Лена Провозен принимала участие в занятной дискуссии «Новые методы преподавания школьникам: что и как рассказывать, чтобы будущее ребенка было успешным?», которая проходила в рамках онлайн-марафона «Дома со знанием».

Участниками дискуссии также были Наталья Царевская-Дякина, директор направления EdTech Сколково, и Михаил Митин, директор онлайн-школы SkySmart.
Не так чтобы я очень любил дискуссии, тем более состав говорил о том, что коллеги скорее будут соглашаться друг с другом, чем оппонировать. Было бы интересно послушать мнение школьных учителей и директоров. Но! Получилось очень живо и интересно.

Успели поговорить и согласиться по следующим мнениям:

1. Cистема образования устарела и не соответствует требованиям времени
2. Ученики перегружены образованием и это не оптимально
3. Учитель перегружен посторонними задачами, которые можно делегировать технологиям
4. Современная система оценок не работает и нужно искать новые систему координат
5. Образование будущего должно быть менее стрессовым, более позитивным и полезным ученику

Поспорили немного:

1. Ученики стали взрослее или инфантильнее?
2. Современному школьнику учиться сложнее или легче?
3. Что мотивирует современного ученика - интерес или преподаватель?
4. Какой формат обучения лучше подходит для современных детей?
5. Готовы ли современные учителя работать эффективно с современными школьниками

Что могу сказать, коллеги из индустрии, несмотря на разные траектории, мыслят в одну сторону - мир меняется, ученики меняются — значит и система образования, и методы преподавания, и роль преподавателя тоже должна меняться. И это логично!

Радует также то, что все участники дискуссии говорили, опираясь на свой опыт. Я часто слышу и читаю похожие высказывания у коллег из формального образования, которые так и остаются правильными словами, но никак не претворяются в жизнь. Ясно, что изменения там проводить сложнее и дольше.
И хорошо, что существует в современном мире множественный выбор - о чем ни раз упомянули коллеги во время дискуссии.
Интересно, как скоро увидим реальные изменения и в государственной школе – они же точно будут?

Расцвет эпохи колледжей

Тренд на СПО среди старшеклассников явно набирает силу. Прочитал интересную статью, где он рассматривается с разных сторон.
Вначале немного статистики: в 2017 первокурсников колледжей было 900 тыс., в 2021 - 1200 тыс. Рост обусловлен значимыми реформами этой сферы, например, отменой устаревших требований к программам и появлением современных специальностей. И еще цифры - трудоустройство по специальности у выпускников СПО - 99-100%.

В статье также делается акцент на поколенческой причине тренда. Поколение Z ценят гибкий график, свободное время и готовы отказаться ради них от престижных "корочек" и карьерных амбиций. Вместо кабинетной работы поколение Z находит самореализацию в работе руками, стремится создать что-то. Исследования РГГУ показывают, что Зумеры идеальной работой видят удаленную, платформенную или непостоянную занятость, ценят возможность проживать в родном регионе, а так же возможность совмещать работу с учебой, хобби и путешествиями. Не последнюю роль играет и желание оградить себя от стресса, позаботиться о своем психологическом здоровье. Так что молодежь все чаще выбирает надежную, стабильную и менее требовательную работу, позволяющую им реализовать свои мечты за пределами карьеры.

Не буду рассуждать про поколение, оставлю это исследователям. Но тренд понятен и логичен. Государство поднимает престиж колледжей, учитывая требования рынка. Плюс за последние несколько лет появилось много новых цифровых профессий, которые также колледж позволяет быстро освоить и выйти на рынок труда. И это, конечно, сильно драйвит уход старшеклассников после 9-го класса из школ. И еще есть ощущение, что многим из низ просто не нравится в школе, которая их не воодушевляет (мягко говоря).

Для меня важно другое. Думаю, что текущая ситуация создает возможности создания нового поколения колледжей и техникумов, которые возможно будут работать полностью онлайн или в гибридном формате. Современные цифровые профессии сами собой диктуют такой формат. И опять же это открытая дверь для частного сектора, который может и уже частично предлагает ребятам гибкие возможности быстрого получения современной профессии.

Логично, если мы увидим в ближайшие пару лет рост EdTech стартапов и в этом сегменте. Остается вопрос как всегда с регулированием этой сферы государством. Впрочем, как всегда...

Подробнее в материале

Глобальный рынок K12 достигнет $42,5 млрд к 2025

HolonIQ дали свежую оценку рынку мирового школьного образования (K12). Если в 2019 года (до пандемии) правительства и школы по всему миру потратили около $15,5 млрд на цифровое обучение (около 6% глобальных расходов на EdTech), то в 2020 году расходы на поддержку дистанционного обучения выросли до $19,4 миллиарда. Сегодня же виден мировой тренд на масштабную цифровую трансформацию в этом сегменте. По прогнозам, рынок вырастет до $42,5 млрд в 2025 году при среднегодовом темпе роста 17%. Сегодня рынок США составляет более 40% мирового рынка цифрового обучения K-12.

Пять трендов, которые выделяет HolonIQ

1. От печатного контента к цифровому
Конечно, переход начался не вчера, в каких-то странах быстрее, в каких-то медленнее. Он драйвился развитием и проникновением цифровых технологий в нашу жизнь, повышению цифровой грамотности, экономическими факторами. Можно предположить, что совсем скоро мы увидим доминирование цифрового контента с некоторым незначительным печатным дополнением

2. Контент + процесс
Цифровые технологии дают возможность сочетать «содержание» и «процесс» обучения, создавая интегрированный «рабочий процесс» между средой, в которой происходит обучение, и изучаемой темой или содержанием. Школы все больше интересуются интегрированными решениями, которые могут легко работать в качестве инструмента поддержки в классе, так и как виртуальная учебная среда или платформа для домашних заданий. Мы будем видеть все больше таких решений. Здесь, думаю, есть особое место для развития внеклассных технологий, с фокусом значимо более широким чем просто платформа для домашних заданий

3. Переход к промежуточному оцениванию
В последнее время мы уже видели мировой тренд смещения фокуса с итоговых оценок. Цифровой контент упрощает проведение оценки во время обучения благодаря встроенным функциям обратной связи и аналитике для учителей. Это было критично важно во время пандемии, когда учителя не могли наблюдать за обучением в классе или видеть, когда ученики испытывают трудности с усвоением программы. Развитие технологий открывает новые возможности на пути внедрения промежуточного оценивания с возможностью предоставлять обратную связь, проверять и сообщать о прогрессе с помощью аналитики.

4. Интенсивное распространение интернета + рост количества мобильных устройств
Распространение Интернета и различных девайсов сильно различаются от стране к стране, но продолжает расти. COVID-19 явно показал цифровой разрыв в образовании. Правительства по всему миру быстро инициировали различные решения - инфраструктурные и закупку устройств, позволяющие учащимся оставаться на связи

5. От локального к глобальному
Образовательный контент все чаще распространяется за пределы той страны, где был создан. Особенно это заметно в таких фундаментальных областях, как STEM и грамотность. Цифровые материалы с интерактивными компонентами, которые можно легко адаптировать в соответствии с локальным контекстом и местными стандартами, будут широко применяться на глобальных рынках

Как эти тренды выглядят в контексте России

В продолжение к утреннему посту короткое мнение

Не уверен, что российский рынок будет готов интегрировать международные решения. C другой стороны, наш рынок очень динамично развивается и сам будет генерить и предлагать интересные технологичные решения.

Тренд на «контент + процесс» считаю критически важным для нашей страны. Не только технология в классе, но и технология, которая умно охватывает весь процесс обучения. Развитие технологий, которые будут работать во вне класса - критичен, чтобы поднять уровень школьного образования по всей стране. Эта тенденция уже достаточно ярко проявлена в нашем сегменте и будет дальше развиваться и за счет государственных решений, и за счет частного сектора. Думаю, что и рынок репетиторских услуг в контексте данного тренда будет трансформироваться к более структурированным решениям. Проще говоря, родители будут все больше выбирать не частных репетиторов, а компании/сервисы (не важно частные или государственные, но такие которые внедряют эффективные технологические решения) для решения образовательных задач своих детей.

Можем подискутировать в комментариях, если есть другие мнения

И снова про Китай

Никогда не было и вот опять!
Летом этого года произошел обвал китайского EdTech из-за санкций властей, которые обязали все частные образовательные учреждения перейти на некоммерческую основу. Теперь в планах китайского правительства немного смягчить этот закон и начать выдавать лицензии на платные образовательные услуги при условии, что компании продолжат некоммерческую деятельность. Лицензированные компании будут обязаны проводить бесплатные занятия со школьниками и соблюдать установленную государством ценовую политику. Что получится из этой инициативы - пока неизвестно, так как никакого конкретного юридического документа еще нет. Ожидается, что власти выпустят его в ноябре. Однако, рынок уже реагирует, и акции китайских образовательных компаний выросли на 6-12% и некоторые даже больше.

Что это - откат гос политики или сильное лобби образовательных гигантов? Можно ли предположить, что изначально был заложен такой сценарий у государства?

Думаю, что варианты могут быть разные, и один из вероятных, что правительство изначально планировало после жестких «репрессий» предложить альтернативный вариант работы, который будет принят крупными игроками. Не исключено, что все это время велись переговоры с Yuanfudao и Gaotu и другими гигантами, чтобы выработать условия, при которых их коммерческая деятельность будет продолжена.

Вернет ли это инвестиционную привлекательность китайскому рынку? Конечно, нет. Но посмотрим, как будут дальше развиваться события

Индийский пузырь?!

Не раз писал здесь об индийских образовательных корпорациях и стартапах, их амбициях, решениях, как они захватывают глобальные рынки, поднимают миллионные инвестиции и получают миллиардные оценки. Темп и динамика захватывают, как в свое время мне захватывал китайский пример. Но все чаще думаю про оборотную сторону этого роста.

Прочитал статью-мнение, которая откликнулась, про «индийский пузырь». Не берусь экспертно судить о всех фактах, но кратко перескажу.

Пандемия спровоцировала инвесторов вкладываться в индийский EdTech, который до этого был малозаметен. В 2019 объем инвестиций в индийский EdTech составил менее $0,5 млрд, а в 2020 уже $4 млрд. Но вопрос качества это не решило. Компании-миллиардеры отчитываются об инвестициях, но не о подготовленности выпускников и удовлетворенности родителей. В профессиональном образовании компании выдают выпускникам сертификаты, которые статистически редко ведут к трудоустройству. Даже если отойти от вопроса продукта и посмотреть на бизнес-модель - ситуация не лучше. Исследования показывают, что стоимость привлечения клиента в индийском EdTech зачастую превышает то, что клиент заплатит. Дорогая реклама, комплексные маркетинговые схемы, стратегии продаж, все это работает в минус. Компаниям нужно увеличить число учеников, чтобы использовать эту цифру для привлечения денег от инвесторов. Поразительно, но есть компании с оценкой в более $1 млрд, которые ни разу за время своего существования не получили прибыль, или, как минимум, утверждают это в налоговых отчетах. Как итог: в Индии плохо развито бесплатное образование, низок уровень грамотности населения, крайне низка доступность дополнительного образования, и EdTech, похоже, не решает эти проблемы, а напротив, готовится создать новые. Может ли такое быть, что государство вмешается, и Индию ждет китайский сценарий?

Это мнения эксперта изнутри, в контексте текущей ситуации на российском рынке - не можем ли мы увидеть аналогичные тенденции?

Школьные учебники в России должны быть унифицированы, сообщил глава Минпросвещения РФ Сергей Кравцов

Уже видел в сети разные мнения коллег в целом критичных. Наверное, буду здесь непопулярным и скажу, что системность и стандартизация - это хорошо и действительно дает предсказуемый одинаковый образовательный результат на масштабе! И ничего плохого в том, чтобы во всех школах страны учились по одинаковым программам и учебникам нет, тем более что на выходе всех ждет стандартизированный ОГЭ и ЕГЭ!

Другой вопрос, что мы привыкли, что ничего хорошего и качественного за словом «унифицированный» от государства стоять не может. И хотя я и с этим бы поспорил на примере ЕГЭ и того, каким стал экзамен за прошедшие годы. Но все же некие опасения, что унифицированные учебники и программы не станут качественнее и, скажем так, не дадут устойчивого тренда на повышение уровня образования, у меня тоже есть.

Но с другой стороны, наше время хорошо тем, что у родителей и детей всегда остается выбор - самим найти дополнительные материалы в открытом доступе или выбрать разное дополнительное образование (не обязательно платное).

Но буду рад аргументировано поспорить)

Итак, Учи.ру купил ЯКласс

Теперь 72,6% в ООО «ЯКласс» принадлежит ООО «Учи.Ру», 27,4% — ООО «Учи.Дома», которое также подконтрольно онлайн-платформе «Учи.Ру».
Не буду пересказывать новость, подробности по ссылке. Хочу немного порассуждать на тему сделки и посмотреть на нее с разных стороны.

Вначале про логичность шага

Технологичная платформенная компания ЯКласс с большим количеством пользователей должна быть с высокими мультипликаторами, ее покупка, несомненно, положительным образом отразится на выручке Учи.ру и позволит им делать кросс-сейлы.

Теперь ложка дегтя или сложные вопросы

Учи.ру и ЯКласс - технологичные платформы с похожим в чем-то продуктом и явно пересекающейся аудиторией. Я бы даже рискнул предложить, что Учи частично покупают ту же базу, что и у них уже есть. Выручка у ЯКласс небольшая (по итогам 2020 года составила 267 млн рублей), при этом покупают скорее всего дорого. Это мое предположение. О технологических интеграциях наверняка речи вообще не идет, точно на первых этапах.
В целом все это выглядит, как стратегия «покупать все, что есть более или менее подходящего на рынке». И думаю, что это становится трендом.

И последнее

В новости речь идет о покупке ООО «ЯКласс», был ли также куплен международный бизнес компании? Это вопрос, ответ на который не очевиден…

ByteDance закрывает EdTech бизнес в Индии

Помните я писал про прогноз HolonIQ по росту мирового школьного сектора? Один из трендов, которые они выделяли - переход от локального к глобальному. И кажется каждый день находится этому подтверждение, но потом приходят другие новости.

У китайской компании ByteDance, известной как владелец TikTok, также существуют и разработки в области образовательных технологий. Например, в Индии и у них функционирует SnapSolve - приложение, помогающее школьникам решать математические задачи. Это приложение наладило сотрудничество с индийской Doubtnut и, по видимому, работало вполне успешно. Отделение Edtech в Индии не закрыли даже, когда индийское правительство запретило TikTok, и компании пришлось уволить множество индийских сотрудников. В прошлом месяце ByteDance публично представили план развития своего EdTech направления в Индии, включавший новые роли и новые проекты. Однако вчера инсайдеры в компании сообщили, что было принято решение закрыть EdTech направление в Индии и переориентировать его на Европу. Это будет означать увольнение всех сотрудников, работающих на приложение SnapSolve, а также и на их музыкальный EdTech проект Resso. Официально компания ByteDance комментариев не давала, и не оглашала причины такого решения.

У меня есть несколько мыслей про это

Тренд на запреты и закрытия. Это мы видим по всему миру, в том числе и в России. Под «санкции» попадают приложения и платформы, собирающие данные о жителях страны и потенциально имеющие возможность передать их другому государству. Открытость не означает безопасность. И вслед этому все больший контроль государств некоторых сферах, в том числе образовательной.

Если говорить про выход одной из крупнейших в мире непубличных технологических компаний с индийского рынка, то тут можно предположить несколько версий.

Возможно, образовательное направление слишком сильно зависело от трафика и экосистемы TikTok. Возможно, стало понятно, что не за горами запрет и на EdTech направление в Индии. Возможно, поиск путей оптимизации в целом образовательных историй в контексте китайских запретов и поиск новых потенциальных рынков, таких как европейские (не сопоставимы по росту и конкуренции с азиатскими) стало причиной этого решения. Интересно, что все это примерно совпало с переносом IPO на 2022, реорганизацией и крупных перестановках в руководстве в самой компании.

Но мне интересно другое, как это тренд на запреты и закрытия будет сопрягаться с трендом на глобальность распространения образовательного контента и доступа к нему.

Могут ли аналитики ошибаться и нас наоборот ждет все большая локальность? Или мы увидим разделение мира и с точки зрения доступа к мировым образовательным технологиям?

Итак, еще одна сделка M&A на нашем рынке

Российская онлайн-школа английского языка Skyeng приобрела 25% онлайн-школы маркетинга и дизайна Qmarketing Academy. Оценка 100% стартапа могла составить до 300 млн рублей, выяснил Forbes. Skyeng встроит сервис в вертикаль дополнительного профессионального образования своего онлайн-университета Skypro

Пара мыслей

Для Skyeng эта история про то, чтобы не строить весь контент и методологию с «0», а находить хорошие качественные узнаваемые истории с уже лояльным сформировавшимся сообществом вокруг них и встраивать их в свой продукт. Очень логичная стратегия, когда цель - агрессивный, а не органический рост.
Несомненно, эта сделка поможет Skypro нарастить и долю в сегменте ДПО, и даст большой буст к росту выручки. Если говорить про конкуренцию в этом сегменте - она высокая, но рынок большой, причем темп роста как мире, так и в России пока не замедляется. Поэтому я не вижу сильных стопов у Skypro и думаю, что, возможно, это их не последняя покупка. И это очень логично, если они хотят догнать больших игроков российского рынка, например, Skillbox.
Все что мы сейчас видим на рынке EdTech - это серия M&A сделок, которые явно показывают агрессивную консолидацию крупнейших игроков. Что это значит для рынка? У средних компаний появляются так называемые точки входа, через которые они могут присоединиться к большим игрокам, которые строят образовательные экосистемы. Мы сейчас находимся в пике этого тренда, как долго он продлится - не могу сказать. Сейчас главная цель больших игроков - IPO. Когда цели будут достигнуты, темпы M&А сделок, я думаю замедлятся.

Комитет госдумы по просвещению внес законопроект «О внесении изменений в федеральный закон «Об образовании в РФ». Об этом пишут Ведомости

Суть законопроекта сводится к следующему: 1) Все школы и СПО, если им есть необходимость воспользоваться неким онлайн-образовательным ресурсом, должны выбирать поставщика этого ресурса исключительно из списка, одобренного Минпросвещением. 2) Этот список, или "реестр", будет формироваться из компаний, прошедших сертификацию у Минпросвещения на соответствие образовательным стандартам. 3) Государство обязано будет предоставить школам условия и технику для обработки и охраны персональных данных.
Одним из инициаторов законопроекта является депутат Александр Хинштейн, который утверждает, что законопроект реализует поручение В.В. Путина о создании государственной системы по обработке персональных данных при дистанционном обучении. Другим мотивом для законопроекта является нестандартизированность частного образования и незащищенность его пользователей, утверждают депутаты.

Для меня совершенно очевидно, что в том или ином виде этот законопроект будет принят. Как я уже неоднократно говорил, государство хочет и в целом должно контролировать школьное образование, в том числе с точки зрения контента. Вопросы и комментарии возникают скорее в другой плоскости - реализации и эффективности.

Пока смотрим, как будет выглядеть законопроект на финальной стадии, как будет выстраиваться диалог с EdTech-компаниями и дадут ли возможность не просто дать контент на верификацию, а предложить какие-то иные взаимополезные истории.

И думаю, что все будет развиваться достаточно быстро.

Учеба или работа? Зачем выбирать

В России четверть школьников стараются самостоятельно заработать деньги, свидетельствуют результаты опроса, которые мы провели совместно со страховой компанией «Росгосстрах Жизнь» и банком «Открытие». Большинство хотели бы быть блогерами и считают ведение блога легким заработком, не требующим образования и опыта. Но по факту «легкие деньги» не достаются почти никому, а среди самых популярных подработок по-прежнему репетиторство, работа официантом, курьером, продавцом и промоутером. Большинству школьников подработка приносит до 10 тыс. рублей в месяц.

Еще немного интересных цифр

Подавляющее большинство подрабатывающих школьников (76%) объяснили желание работать стремлением стать самостоятельнее и независимее от родителей. Чуть больше 40% хотели бы уже смолоду получить ценный жизненный опыт, который поможет им реализовать себя в будущем. Треть (33%) решили устроиться на работу, чтобы помочь родителям. Каждый пятый (20%) хочет купить дорогостоящий подарок близким. 5% хотят заработать на оплату образовательных курсов. Почти половина детей утверждали, что подработка (49%) не мешает им учиться.

Глобальных выводов не будет)

Будет лишь мнение, что когда кто-то пытается назвать современное поколение инфантильным - он сильно ошибается. И тренд на СПО после 9 класса, и цифры нашего исследования - это убедительно доказывают.
Конечно, здесь не последнюю роль сыграло то, что сегодня появилось много профессий, которые позволяют работать онлайн. Это тоже драйвит достаточно ранний старт работы и выбор СПО, потому что это дает реальный шанс быстро освоить профессию.
И да школьное и внешкольное образование должно меняться. Cовременному поколению детей требуются практикоориентированные навыки и современные образовательные программы, которые пригодятся им здесь и сейчас, а не когда-то в будущем после окончания университета.

​​eSTARS 2021

Уже завтра стартует eLearning Stakeholders and Researchers Summit

Международная онлайн-конференция от НИУ ВШЭ и Coursera посвящена цифровой трансформации и глобальным вызовам системе образования. В мероприятии примут участие лидеры научного и бизнес-сообщества. Тема этого года: «Цифровая трансформация: глобальные вызовы системе образования». Рабочие языки конференции — русский и английский с синхронным переводом.

Ведущие спикеры eSTARS 2021:

● CEO Coursera, Джефф Маджионкальда
● Президент UNICA, председатель рабочей группы EduLAB, Лучано Сасо
● Ректор НИУ ВШЭ, Никита Анисимов

В панельных дискуссиях будут принимать участие руководители и управляющие таких российских образовательных платформ, как Skillbox, «Нетология-групп», Skyeng.

Посмотреть спикеров, узнать темы конференции и бесплатно зарегистрироваться можно на сайте eSTARS 2021. Следите за последними новостями на страницах в Фейсбуке и Инстаграме

Рекомендую всем, кто интересуется проблемами и вызовами высшего образования

Встретимся на EdCrunch

7 декабря начнётся ежегодная образовательная конференция EdCrunch Glocal — крупнейшее в Европе событие для тех, кто учит и учится, которое из года в год собирает самых ярких EdTech-звёзд со всего мира.

В этом году я тоже принимаю участие в проектировании нового образовательного опыта и приглашаю вас стать участником конференции. В EdCrunch Glocal 2021 можно принять участие:

✔️ Онлайн — подключиться из любой точки земного шара, где есть интернет.
✔️ Очно — для этого нужно приехать в Алматы,

👉 Вас ждут 300 спикеров из 25 стран и два дня уникального контента: программа конференции разбита на семь треков, чтобы каждый нашел для себя что-то полезное и интересное.

8 декабря я модерирую панельную дискуссии «EdTech: ожидание VS реальность».
Вместе с коллегами попробуем ответить на важные вопросы:

К чему привело сотрудничество традиционного образования и EdTech во время пандемии?
Дала ли пандемия толчок инновациям или произошёл обратный эффект?
Как масштабирование повлияло на качество EdTech-продуктов?

👉 Билеты можно купить на сайте https://edcrunch.online/?utm_source=tandp&utm_medium=partner&utm_campaign=promo&utm_content=link

Подключайтесь — будет интересно! И не только: среди тех, кто подключится к платформе EdCrunch организаторы разыграют призы за активность: можно будет выиграть MacBook Air или подписку на Storytel.

Для моих подписчиков доступна скидка 15% по промокоду: NSFQ-ZHRT

Сегодня участвовал в двух дискуссиях на EdCrunch «Нерезиновый рынок российского EdTech» и «Трансформация продукта: нужно ли переходить от роста к качеству»

Поговорили про рынок, рост, международную экспансию, отсутствие/присутствие потолка роста, проблему одной покупки, метрики качества.

Интересно другое - обе сессии свелись к обсуждению сохранения качества образовательного продукта при росте и масштабировании. Что удивительно все в один голос говорили, что качество победит, что рынок и пользователь будут выбирать за качество и что это будет главным условием роста компаний.
И тут внимание - вопрос! Как только мы начинаем обсуждать, что такое качество, какие метрики мы можем применить, чтобы замерить его уровень - стройное одноголосное пение сменяется многоголосием.
Разные продукты, разные пользователи, разные ниши, разные метрики и фокусы, разная философия и миссия, в конце концов.
Я сильно меньше про «философию», чем некоторые коллеги по рынку, поэтому мне иногда кажется, что за красивой «философией» часто скрывается как раз отсутсвие фокуса на качество…
Однако сегодня я в который раз убедился, что я не верю в единый рейтинг качества образовательных продуктов и компаний, не верю, что мы договоримся об единых метриках.
И хотя, солидарность мнений, что качество и ценность именно образовательного результата победит - мне в целом импонирует и отвечает ДНК нашей компании. Я склонен думать о некоторой популистичности этих мнений или даже скорее тренде «топить» за качество.
Однако, когда по словам Дмитрия Крутова, как пример, потенциальный рынок их клиентов составляет 40 млн человек, а текущая аудитория около 4 млн человек - можем ли мы говорить, что при росте качество на таком масштабе будет решать все?!

Кстати, завтра буду модерировать не менее интересную дискуссию *«EdTech: ожидание VS реальность»*, думаю, что и там тема качества тем или иным образом поднимется. Но поговорить больше хочется про то, где границы между EdTech и Zoom, какие ожидания оправдались, а какие нет от EdTech и что же может сделать реальную революцию на нашем рынке.

Буду рад, если напишите вопросы к участникам завтрашней дискуссии