При выборе темы для урока важно запариться по-настоящему. 🔥
Серьёзно. Даже самый идеально выстроенный, методически безупречный урок может провалиться, если контекст выбран неудачно.
Ученики не вовлекаются, не видят смысла, теряют интерес — и это никак не исправишь даже самыми красивыми упражнениями.
Я собрала на карточках несколько шагов, на которые можно опираться, когда вы работаете с «обычными» темами и хотите выжать из них максимум.
Серьёзно. Даже самый идеально выстроенный, методически безупречный урок может провалиться, если контекст выбран неудачно.
Ученики не вовлекаются, не видят смысла, теряют интерес — и это никак не исправишь даже самыми красивыми упражнениями.
Я собрала на карточках несколько шагов, на которые можно опираться, когда вы работаете с «обычными» темами и хотите выжать из них максимум.
А уже на 6-м уроке рекурсии мы пойдём ещё глубже: разберём выбор тем детальнее, посмотрим на конкретные инструменты, сайты, ресурсы по поиску трендов и подходы, которые помогут делать это максимально круто, современно и эффективно.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥11
Сегодняшний день Адвента про силлабус. Или scope and sequence вашего курса 🥛
Что туда включать — дело хозяйское, по большому счёту. И очень зависит от типа курса и его назначения.
Например, если методист работает над небольшим практически-ориентированным сборником, он может включить образовательный результат ученика, целевое действие, ситуацию или контекст через который будет презентация и отработка.
А команда, работающая над общим курсом, будет ориентироваться на грамматику, лексическую тему, навык, рециркуляцию, can-do дескриптор каждого урока.
Курс с персонажным сеттингом будет включать логлайн (описание этапов истории) каждого урока, чтобы не потерять нить.
🔴 А на карточке сверху можно увидеть усреднённый шаблон для вашего курса — сохраняйте таблицу себе и вдохновляйтесь!🔴
Что туда включать — дело хозяйское, по большому счёту. И очень зависит от типа курса и его назначения.
Например, если методист работает над небольшим практически-ориентированным сборником, он может включить образовательный результат ученика, целевое действие, ситуацию или контекст через который будет презентация и отработка.
А команда, работающая над общим курсом, будет ориентироваться на грамматику, лексическую тему, навык, рециркуляцию, can-do дескриптор каждого урока.
Курс с персонажным сеттингом будет включать логлайн (описание этапов истории) каждого урока, чтобы не потерять нить.
В 7 уроке рекурсии мы учимся создавать три типа силлабуса: модульный, линейный и его вариацию, спиральный.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤6🔥5
День 8.
Многие до сих пор думают, что геймификация — это игры на уроке. Я тоже так думала. И слово «геймификация» меня раздражало, потому что я не люблю игры. Но потом я разобралась.
Геймификация это про игровые элементы в неигровой среде. Если вы добавляете соревнование, уровни, ачивки или валюту — это геймификация. А если вы просто вставили игру в урок, это уже другое: обучение на базе игры.
Зачем вообще всё это? Чтобы удержать внимание. Чтобы студенту было проще возвращаться к занятиям. Чтобы он видел прогресс.
Что можно использовать:
Сторителлинг
История помогает прожить материал. Ученик учится внутри сюжета, а не в вакууме.
Ачивки
Простая механика: сделал задание — получил отметку о достижении. Это работает лучше, чем кажется. Человек видит движение.
Уровни
Как в игре. Начинаем с простого, поднимаемся выше. Логично и прозрачно.
Рейтинги
Подходят не всем, но могут добавить спортивного интереса. Особенно в потоковых курсах.
Визуальные награды
Медали, значки, виртуальные звания. Они фиксируют результат и работают на "эго".
Виртуальная валюта
Монетки, коины, алмазы. Их можно «тратить» на бонусы. Это даёт ощущение выбора.
Миссии
Особые задания, которые хочется выполнить, потому что есть цель и награда. Хорошо работают в длинных программах.
Персонажи
Маскоты вроде совы Duolingo. Они могут помогать и направлять. Но важно учитывать аудиторию: взрослым такое подходит не всегда.
Многие до сих пор думают, что геймификация — это игры на уроке. Я тоже так думала. И слово «геймификация» меня раздражало, потому что я не люблю игры. Но потом я разобралась.
Геймификация это про игровые элементы в неигровой среде. Если вы добавляете соревнование, уровни, ачивки или валюту — это геймификация. А если вы просто вставили игру в урок, это уже другое: обучение на базе игры.
Зачем вообще всё это? Чтобы удержать внимание. Чтобы студенту было проще возвращаться к занятиям. Чтобы он видел прогресс.
Что можно использовать:
Сторителлинг
История помогает прожить материал. Ученик учится внутри сюжета, а не в вакууме.
Ачивки
Простая механика: сделал задание — получил отметку о достижении. Это работает лучше, чем кажется. Человек видит движение.
Уровни
Как в игре. Начинаем с простого, поднимаемся выше. Логично и прозрачно.
Рейтинги
Подходят не всем, но могут добавить спортивного интереса. Особенно в потоковых курсах.
Визуальные награды
Медали, значки, виртуальные звания. Они фиксируют результат и работают на "эго".
Виртуальная валюта
Монетки, коины, алмазы. Их можно «тратить» на бонусы. Это даёт ощущение выбора.
Миссии
Особые задания, которые хочется выполнить, потому что есть цель и награда. Хорошо работают в длинных программах.
Персонажи
Маскоты вроде совы Duolingo. Они могут помогать и направлять. Но важно учитывать аудиторию: взрослым такое подходит не всегда.
На 8 уроке «Рекурсии» мы разбираем, как встроить геймификацию и сторителлинг в курс так, чтобы это помогало обучению, а не превращало урок в квест ради квеста.
❤6🔥5
Мы часто говорим «взрослые учатся не так, как дети», но в чем именно разница? Мы собрали короткое сравнение педагогики и андрагогики, чтобы было видно, как меняются подход, роль учителя и сами ожидания от урока.
Подробнее эти отличия мы разбираем в уроке 9 Рекурсии.
❤7🔥5⚡4
рекурсия.pdf
274.3 KB
Памятка по когнитивной нагрузке и день 10 адвента! ❤️
Когнитивная нагрузка — это то, сколько информации мозг может удерживать и обработать в моменте. Рабочая память ограничена. Она держит примерно 3–5, максимум 7 единиц информации одновременно. Всё, что не помещается, теряется или тормозит обучение. Поэтому наша задача — не усложнять путь ученика.
В памятке краткая структура, которая помогает быстро проверять материалы на «перегруз».
Сохраняйте!
Когнитивная нагрузка — это то, сколько информации мозг может удерживать и обработать в моменте. Рабочая память ограничена. Она держит примерно 3–5, максимум 7 единиц информации одновременно. Всё, что не помещается, теряется или тормозит обучение. Поэтому наша задача — не усложнять путь ученика.
В памятке краткая структура, которая помогает быстро проверять материалы на «перегруз».
Сохраняйте!
В уроке 10 рекурсии мы разбираем приёмы, которые помогают снижать когнитивную нагрузку в наших материалах.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤7🔥5
Почему мы вообще что-то помним?
Мы живём в постоянном шуме: фото, видео, чаты, уведомления. И это только онлайн. Мозг не может удерживать всё подряд, и это нормально. Мы эволюционно запрограммированы на быстрое забывание.
Помогают два инструмента: внимание и намерение. Когда мы решаем «мне это важно» и связываем материал с ситуацией, эмоциями, личным опытом, он закрепляется лучше. Торнбери называет это deep processing и affective depth: чем глубже ученик «проживает» слово, тем дольше оно живёт в памяти.
“The more decisions the learner makes about a word, and the more personal those decisions are, the better it is remembered.”
(Scott Thornbury, How to Teach Vocabulary)
Мы живём в постоянном шуме: фото, видео, чаты, уведомления. И это только онлайн. Мозг не может удерживать всё подряд, и это нормально. Мы эволюционно запрограммированы на быстрое забывание.
Помогают два инструмента: внимание и намерение. Когда мы решаем «мне это важно» и связываем материал с ситуацией, эмоциями, личным опытом, он закрепляется лучше. Торнбери называет это deep processing и affective depth: чем глубже ученик «проживает» слово, тем дольше оно живёт в памяти.
“The more decisions the learner makes about a word, and the more personal those decisions are, the better it is remembered.”
(Scott Thornbury, How to Teach Vocabulary)
Про это подробнее в уроке 11 рекурсии.
🔥8❤5
Хороший учебный материал — это не «больше контента», а правильно распределённая нагрузка. 😊
В чек-листе — все ключевые принципы мультимедийного обучения Майера: от устранения лишнего до работы с вниманием и вовлечением студентов.
Используйте его как быструю самопроверку перед запуском или обновлением урока.
В чек-листе — все ключевые принципы мультимедийного обучения Майера: от устранения лишнего до работы с вниманием и вовлечением студентов.
Используйте его как быструю самопроверку перед запуском или обновлением урока.
А больше принципов, подходов, их точное описание и примеры применения — в 12 уроке рекурсии.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤7🔥6
Warm-up и lead-in часто используют как взаимозаменяемые понятия, но это не совсем корректно — они решают разные задачи.
Warm-up помогает студентам включиться в работу и войти в английский, а lead-in мягко подводит к теме урока и создаёт нужный контекст.
Lead-in не тоже самое что warm-up, хотя если подойти очень грамотно — они будут очень успешно включать в себя элементы друг друга. Дело навыка.
Так в чём же между ними разница? Разбираем на карточках.🎆
Warm-up помогает студентам включиться в работу и войти в английский, а lead-in мягко подводит к теме урока и создаёт нужный контекст.
Lead-in не тоже самое что warm-up, хотя если подойти очень грамотно — они будут очень успешно включать в себя элементы друг друга. Дело навыка.
Так в чём же между ними разница? Разбираем на карточках.
А подробнее о моделях построения урока и их элементах — в 13 уроке рекурсии.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤10🔥6