Сила наработанного личного бренда (ох, не люблю это слово).

Поделилась 1 сторис в соцсети ( из поста выше 👆🏻 )- сразу же обращение со схожей ситуацией.

И да, неважно сколько и где конкретно у вас подписчиков - важно живое ведение соцсети с хоть как-то систематичностью .

Тогда человек видит, что Вы - реальный , живой специалист . Не инсталого продукт с огромной командой и выстроенной воронкой продаж за плечами .

И доверие складывается ещё до первичного контакта.

Коллеги, откликается эта мысль ? 💭
Какую площадку сейчас ведете ?
ВК/Телеграм/Инста/ДЗЕН?👇

#маркетинг #мышление

Ох уж эти маркетинговые обещания поставить все звуки за 4 занятия 😅

Давайте сегодня вместе разберём основные пункты эффективной коррекции. Где мы можем увидеть то, что поможет нам показать более быстрый результат?

На личном сопровождении мы обычно разбираем каждый нюанс, ибо скорость + качество = внеконкурентное преимущество.

Итак , коллеги, подключаемся 👇

Максимально активизируемся ещё на этапе записи : уточняем как занимались и занимались ли , напоминаем о необходимости взять с собой на первичный прием все имеющиеся выписки .
Вот здесь ещё после записи хорошо отправить ссылку на свою страницу в любой соцсети . Даже пусть будет 10 подписчиков, неважно.
Чтобы родитель видел, что Вы - не рядовой специалист. Вы - логопед, который действительно разбирается в том, что делает .


2.Сам первичный прием проводим по стандартной программе + отрабатываем все даже незаданные вопросы родителя . Рисуем наглядно графики, пишем направления коррекционного маршрута .

Предыдущие 2 пункта из родителя сформировали нашего союзника . А это почти 50% успеха - домашнее задание всегда будет выполнено , занятия без пропусков . Мы можем просто делать свое дело .

3.Далее если у нас сомнения в логозаключении или чувствуем что есть что-то , что нас «смущает» - на первых занятиях снимаем видео и с коллегами /коллегой по цеху обсуждаем . Только с теми, кому Вы действительно доверяете .
1 голова хорошо, а 2 - лучше .

4.Сам процесс коррекции . Здесь не стесняемся давать объемное домашнее задание, отслеживаем динамику вместе с родителем. Вот прям на пальцах : что делали , что изменилось и как это в сравнении с тем, что было .


5.Я всегда «за» привлечение смежных специалистов, если это действительно нужно . Т.е. не стесняемся словами через рот многократно говорить куда (к кому) нужно и почему . И почему игнорирование Вашей просьбы тормозит их же родную кровиночку.

Коллеги, добавляйте в комментариях ваши коррекционные заповеди 👇
Будем расти вместе 🚀

#коррекция

Как проходит прием ребёнка 4х лет с ЗРР?

+ ещё конечно же игры на переключение с мячом, работа на мягкой зоне с сенсорными играми ✨


Моё доброе рабочее утро ⛅️

#зрр

У кого утро, а у кого-то глубокая ночь - сегодня на семейной консультации Канада 🇨🇦.

Пока что успеваю делиться с вами видео , пишите свои запросы в комментариях 👇

Скоро выходные, а это значит время образовательного контента 🧠

#семейнаяконсультация #билингвы

Три генетических 🧬 закона Менделя, которые важно знать логопедам :

Первый закон (закон единообразия гибридов первого поколения, или закон доминирования). При скрещивании особей чистых линий, отличающихся по одной паре альтернативных признаков, гибриды первого поколения будут единообразными по доминантному признаку. 

Второй закон (закон расщепления). При скрещивании гибридов первого поколения между собой во втором поколении наблюдается расщепление по внешним альтернативным признакам в соотношении 3 части особей с доминантным признаком к 1 части особей с рецессивным признаком. 

Третий закон (закон независимого наследования признаков при дигибридном скрещивании). При скрещивании особей, отличающихся друг от друга по двум признакам, гены и соответствующие им признаки наследуются независимо друг от друга. 
Как преподаватель отмечу, что в университетах генетику читают слабо.

Поэтому прикрепляю картинку, для пущей ясности 🙌

#генетика #обучениелогопедов

Коллеги, а мне вот интересно-кому вы пересылаете ?)
Откуда столько прослушиваний ?

Или мне быть готовой к новым 💩 от успешных инста специалистов ?😅

Как частые простуды, аденоиды и зубы влияют на речь ? 👇

Природа создала нос в качестве естественного фильтра.
Носовое дыхание обеспечивает увлажнение, очищение и согревание воздуха, тогда как ротовое — лишено этих преимуществ.

Дети, которые дышат ртом, чаще болеют, поскольку их дыхательные пути остаются незащищенными.

У часто болеющих детей ротовое дыхание встречается особенно часто.

Почему?
Из-за постоянного отека слизистой носа и гипертрофии аденоидов, что приводит к назальной обструкции(затрудненному носовому дыханию).

Ребенок дышит ртом 7–15 дней подряд и привыкает к этому типу дыхания. А это, в свою очередь, провоцирует
нарушения прикуса, лицевого скелета и даже речевые дисфункции.

Сейчас крайне модно не удалять аденоиды , поэтому прикреплю максимально наглядную картинку последствий .

Я «за» удаление аденоидов , ибо живу без них несколько десятков лет - опыт положительный .

А если серьезно , решает только компетентный ЛОР.

Коллеги, к вам «аденоидные» с запросом на волшебство и звуки часто обращаются ?

#аденоиды #ротовоедыхание

Здравствуйте,искала такую мозайку,не нашла. Есть ли ссылка на неё?

Любимая мозаика 🧩 подопечных - артикул
2103 на
сайте детского мира 🌍

#пособия #игры

Коллеги, текст для любителей говорить о ЗРР только после 4х лет 👇

Н. В. НИЩЕВА. И СНОВА О ЗАДЕРЖКЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

В связи с тем, что я являюсь шеф-реактором издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», часто захожу на родительские форумы. И все чаще встречаюсь с тем, что мамы младших школьников пишут о задержках речевого развития у своих восьми-девятилетних детей.

Но ЗРР у младших школьников в 8-9 лет – это фантазии мам, не желающих принимать действительные диагнозы своих детей.
Заключение о задержке речевого развития делается детям раннего дошкольного возраста с двадцати одного месяца (с года и девяти месяцев) до тридцати шести месяцев (до трех лет!). На этом настаивают все известные российские ученые, занимающиеся проблемами речевого развития: Е. Ф. Архипова, О. Е. Громова, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.

В настоящее время в группу с задержками речевого развития включают следующих детей раннего дошкольного возраста (с 1, 9 до 3 лет):
• с функциональными задержками речевого развития;
• с задержками церебрально-органического происхождения, которые впоследствии проявятся как как тяжелые речевые и психические нарушения (алалия, дизартрия, РДА, РАС, ЗПР, УО);
•с задержками речевого развития, вызванными нарушениями слуха.

Органические ЗРР могут быть первичного и вторичного характера. Первичные ЗРР могут носить дизартирический или алалический характер. Вторичные ЗРР обусловлены нарушениями психического и умственного развития, а также нарушениями слуха. Они могут быть вызваны аутизмом, задержками психического развития, интеллектуальными нарушениями, нарушениями слуха.

Функциональные задержки речевого развития встречаются у 35% детей, органические ЗРР – у 65 % детей.
Среди ЗРР органического характера процентное соотношение таково:
• ЗРР алалического характера ( у 7-8% детей);
• ЗРР дизартирического характера (у 30-35 % детей);
• ЗРР, обусловленные нарушениями слуха (у 2,5 – 3 % детей);
• другое (55%).

Для детей с ЗРР органического характера специфическим является нарушение речевого онтогенеза, которое можно выявить уже в младенческом возрасте.
Задержка развития речи органического характера характеризуется наличием неврологических симптомов и общим отставанием психомоторного развития. Дети гиперактивны или заторможены, эмоционально неустойчивы, не способны к игровой и целенаправленной деятельности, моторно неловки, с трудом овладевают тонкими ручными движениями и навыками самообслуживания. У этих детей могут отмечаться задержка моторного развития, недостаточность внимания, незрелость эмоционально-волевой сферы, отставание в развитии предметной и игровой деятельности.

В случае нарушения онтогенеза необходимо установить причину и выяснить, связано ли оно с первичным поражением нервной системы или является результатом других заболеваний, влияющих на психическое развитие.

До 3-х лет при отсутствии речи интеллект может быть сохранен. После 3-х лет отсутствие речи ведет за собой задержку развития всех психических функций. Отсутствие речи говорит о каком-то «неблагополучии» в развитии центральной нервной системы.
Программа развития языковых явлений, которая генетически должна была запуститься самостоятельно, по ряду причин НЕ ЗАПУСКАЕТСЯ. Специфическая задержка, без грамотной коррекционной помощи и специального лечения после 3-х лет плавно переходит в более серьезное нарушение.

‼Сразу после трех лет должно быть проведено углубленное обследование ребенка, и поставлен диагноз в соответствии с МКБ 10, диагноз на основании клинико-психологической классификации, сделано логопедическое заключение на основании психолого-педагогической классификации.
‼Родители должны знать, чем раньше начаты лечение и коррекция, тем вероятнее будет получение положительного результата. Необходимо объяснить им, что после шести лет период наибольшей пластичности мозга заканчивается, и выход ребенка в норму становится достаточно призрачным.

📖Список литературы
1. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона.
– М., 2003.
2. Карелина И.Б. Факторы риска возникновения речевых нарушений у
детей от 0 до 3-х лет и способы их