Анна Лебединец — мотивация или особенности познавательных функций?

🧠 «Он просто не хочет учиться» — а точно ли дело в мотивации?

Анна Лебединец покажет, как особенности внимания, памяти и других познавательных функций могут влиять на учебные результаты подростка — и почему это важно учитывать при выборе методов обучения.

👉 Присоединяйтесь, если хотите научиться точнее понимать причины учебных трудностей, а не объяснять их только отсутствием старания.

Всем привет! Скоро будет публикация о парной работе на уроке иностранного языка, а пока я хочу узнать, как вы относительно к данной форме работы ✨

Мы с Тамарой ходим парой

Всем привет! С вами Аня Лебедева (Егорова), и хочу отметить, что я работаю со взрослыми студентами иностранцами (примерно 17-23 года), которые изучают русский язык для поступления в российский университет (чаще всего, в МГУ), поэтому все примеры и рассуждения с моей стороны будут опираться на работу с данной аудиторией.

Моя тяга к справедливости ведет меня к тому, чтобы я уделяла каждому студенту должное количество внимания. Но порой такая индивидуальная работа заставляет скучать остальных, сильно затягивается, особенно если в группе 10-12 человек. Конечно, мы иногда работаем в парах, в группах. Из-за того, что на такую работу тоже может уходит довольно много времени, хочется организовать групповое взаимодействие более оптимально. Поэтому я решила познакомиться с научными исследованиями на тему эффективной групповой работы, чтобы в дальнейшем перенести на практику и поделиться с вами своими результатами.

Начнем с малого, а именно с парной работы. Так, в статье «Patterns of Interaction in ESL Pair Work (Storch, 2002)» описан эксперимент, посвященный различным стилям взаимодействия между партнерами на уроке английского языка как иностранного. 

Начинаются детали:

В эксперименте приняло участие 33 студента, при этом более подробно описаны в статье 10 пар. Участникам было от 19 до 42 лет, но преимущественно это были люди 20-30 лет. Они обучались с целью повышения уровня владения академическим английским языком, для себя я отмечаю, что это не начальный уровень изучения иностранного языка (в основном, моя аудитория те люди, кто только начал свой долгий путь в русский язык). 

Исследования проводились на базе трех видов заданий:

1) короткое сочинение на основе диаграммы;
2) исправление ошибок в тексте;
3) восстановление текста.

В ходе учебной работы проводились записи диалогов между участникам, а затем аудиоматериал был расшифрован и детально проанализирован.

Исследователь классифицировал модель поведения в рамках двух параметров — «высокий/низкий уровень контроля работы в паре (т.е. кто-либо пытался ли контролировать всю парную работу)» и «высокий/низкий уровень кооперативного поведения» (фото 1). И оказалось, что стиль взаимодействия между партнерами влияет на эффективность парной работы. 

Экспериментальные пары распределились следующим образом по типу взаимоотношений и выполнению того или иного задания (фото 2). На себя обращает внимание одна пара, которая во время третьего задания поменяла стиль отношений в сторону сотрудничества.

Как же оценивалась эффективность работы? Были выделены три категории примеров передачи знаний, которые оценивались входным индивидуальным тестированием, парной работой и итоговым индивидуальным тестированием:

1.Случаи, когда в ходе парной работы один участник узнавал новую информацию от другого и применял ее в индивидуальной работе успешно. Например, артикль the перед названиями государств во множественном числе. Стоит отметить, что учитывали также примеры передачи неверных знаний.

2.Случаи, когда один участник узнавал новую информацию от другого, но в индивидуальной работе не применил ее.

3.Случаи, когда участники упустили возможность передачи знаний и не смогли договориться о едином решении.

Были сведены данные о типе взаимоотношений и о категории передачи знаний в таблицу (фото 3). Таким образом, пары с высокой степенью кооперативности показали наибольшее количество переносов знаний из парной работы в индивидуальную.

Выводы:

🔹 нужно внимательно отслеживать парную работу, чтобы пресекать случаи передачи неверной информации;

🔹 пары с высоким уровнем сотрудничества склонны более успешному обмену знаниями;

🔹 стиль отношений, сформированный в начале парной работы, сохранялся на протяжении всего эксперимента, поэтому преподавателю следует отслеживать характер взаимоотношений между партнерам.

Мои мысли:

🔸 преподаватель может поощрять успешное кооперативное сотрудничество, организовывать его, насколько это возможно;

🔸 в начале курса следует уделить большое внимание работе над сплоченностью коллектива, над формирование пар, возможно, менять участников пар самостоятельно;

🔸 учитывать характер задания, так как он тоже может влиять на взаимоотношения (например, составить свой диалог не должен вызвать споры в паре).

Акакие у вас идеи по этому поводу? Поделитесь своими наблюдениями, мыслями в комментариях.

Ссылка на статью:
https://www.academia.edu/17262823/Patterns_of_Interaction_in_ESL_Pair_Work

Для тех, кто не смог попасть на вебинар, доступна видеозапись ✨

https://www.youtube.com/live/ndtjZs_5FpA?si=FR7BzlimdeknF0gz