Уважение и поддержка тренера - это, то что должно оставаться на неизменно высоком уровне, при условии полной самоотдачи спортсмена процессу, и не должно зависеть от результата и качества его сегодняшнего выступления, которые могут быть обусловлены целым рядом причин, часть из которых могут быть ясны, а о других не будет даже представления.
Изменения в одном элементе сложной системы, которой является человек, неизбежно влекут за собой изменение всей этой системы. Мы же зачастую наблюдаем лишь итоговый результат, игнорируя факторы его создавшие.
Отношение к ошибкам, как к неотъемлемой части процесса обучения юного игрока, к тому что нужно увидеть и изменить в его поведениии, найдя для этого возможность и подходящие инструменты, позволит ближе узнать своих игроков и, что не менее важно, понять и лучше узнать себя как тренера.

В начале обучения тренер, не корректируя процесс выполнения упражнения, наблюдает за естественным поведением игрока в различных ситуациях, в результате чего видит то, на что футболист способен на сегодняшний день, и те аспекты его игры, которые требуют коррекции и улучшения в будущем.
Информация.
В ходе анализа игровой и тренировочной деятельности, тренер взаимодействует с игроком с целью постановки индивидуальных задач, понимания сильных сторон и качеств, требующих улучшения. Игрок должен знать, то над чем необходимо работать, и понимать каким образом это нужно делать. Постановка индивидуальных задач происходит через диалог тренера с футболистом, в результате которого, мы узнаем мнение игрока о самом себе, и также стимулируем осознанность в процессе решения совместно поставленных задач.

Договоренности.
Когда спортсмен обладает нужной информацией, и ожидания от его деятельности сформированы, тренер и игрок должны придти к договорённостям, которые будут зафиксированы не только у него голове, но и в письменном виде(иметь возможность вернуться к ним и оценить динамику выполнения), что повысит степень его ответственности за исполнение «контракта». Техническое оснащение, решения на мяче и без, физическая и психологическая подготовка. Что улучшать и как.

Требования.

После «подписания», обязанность тренера - спрашивать со спортсмена в каждой ситуации по усвоенному материалу, и давать конструктивную обратную связь. В упрощенном виде.
Знаешь об этом? Знаю. Понимаешь почему важно? Понимаю. Почему не делаешь? Заварился. Будешь делать? Буду.
Также важно различать ошибки технические (не исполняю) и ошибки, связанные с принятием решений(не понимаю). На что я, как тренер могу повлиять, а на что нет.

Язык тела и эмоции, демонстрируемые тренером в процессе обучения, воспринимаются командой и после проявляются в её поведении на поле.
Тренер, резко реагирующий на ошибку, может снизить уверенность, как игрока, допустившего ошибку, так и команды в целом, не позволив в дальнейшем демонстрировать максимум из того, на что способен футболист.
Отсутствие или же недостаток эмоций, может, в свою очередь, дать игрокам неверную информацию, что для тренера требуемое поведение не является чем-то по-настоящему важным, и как следствие, снизит мотивацию в достижении поставленной цели.
Понимание данной конкретной ситуации(не знает/не делает или знает/не делает) и знание индивидуальных особенностей.

В ситуации стресса, тренеру необходимо стремиться сохранять спокойствие, или хотя бы демонстрировать его, позволяя игрокам творчески подходить к решению игровых задач, и возвращая выпавших в зону обучения при необходимости.

Что от меня игра требует сейчас? Если информация игроком получена и усвоена, а договорённости достигнуты и зафиксированы, то спортсмен будет в состоянии самостоятельно ответить на этот вопрос.

 

🇭🇷⚽️
Обучение, или, скорее, стимулы к обучению должны регулироваться таким образом, чтобы после того, как игрок приложит усилия, а в некоторых случаях и свои последние максимальные усилия, ему удавалось решить, преодолеть или выполнить поставленную задачу. Учитывая ранее упомянутые факты о биологическом возрасте и обеспечивая надлежащие условия отбора игроков независимо от физической неполноценности, поздние взрослые приобретают лучшие долгосрочные "основания" для прогресса в развитии, чем раннеспелые.

Подсознательная адаптация к преодолению сложных условий, постоянная борьба и условия, которые кажутся граничащими с "невозможным", создают именно то, чего мы хотим достичь в обучении: непрерывный и ежедневный прогресс. Это явление можно увидеть в большем успехе младших братьев и сестер, которые с самого раннего возраста испытывали "биологический дефицит" по сравнению со своими старшими братьями и сестрами, которые всегда были более развитыми. Это, в свою очередь, бросило вызов младшему брату или сестре, которые должны постоянно продвигаться вперед и повышать пределы своих возможностей в стремлении превзойти их.

Один из примеров этого можно привести из легкоатлетической дисциплины бега на 100 метров, которая считается в основном генетически обусловленным качеством. Было замечено, что из 10 последних рекордсменов в беге на 100 м ни один не был первенцем в своих семьях. На самом деле, в среднем эти спринтеры были четвертыми детьми в семье из 4,6 детей. Можно сказать, что на протяжении всей их юности у них был "кролик", который "тянул" их или требовал от них больше усилий, чтобы компенсировать их относительный биологический дефицит. Этот принцип, идея о том, что для прогресса нужно действовать на пределе возможностей человека, подсказывает, какие соревнования и тренировки облегчают развитие игрока, независимо от биологического и хронологического возраста.