​​Привет, друзья!☕️🍩
Продолжаем про эмоции, часть 2.

5. Используйте эмоциональные образы
Жесты и мимика, связанные с эмоциями не зависят от языка, культуры и национальности - это более древняя система. Более того, у нас и у животных есть схожие черты в проявлении страха, злости. Это происходит потому, что такая информация воспринимается участками мозга, отвечающими за эмоции (амигдала или миндалевидное тело). То есть, мы быстрее «считываем» эмоции.
Хотите добавить радости и легкости в курс - вот вам фотография смеющихся людей.
Настроить на серьезность - задумчивый молодой человек с ноутбуком тут как нельзя кстати. И тысячи других, понятных вашей аудитории образов.

Эмоциональные картины пробуждают у учащихся любопытство, привлекают внимание и, в конечном счете, вовлекают их в учебный процесс.
Только не перебарщивайте😉

А еще, информация об определенном предмете (чувства, мысли о нем) хранятся у нас одновременно в разных кусочках мозга. И если в момент обучения активна не одна зона (которая отвечает за кнопку «далее»), то шансы запомнить и не забыть такую информацию - больше.
👁С этим, кстати, связано то, что информацию стоит давать, используя несколько каналов восприятия (слух, зрение, моторика).

6. Взывайте к воспоминаниям
У всех нас появляются эмоциональные связи с теми событиями или предметами, которые для них значимы. Этот пункт связан с п.1, который был чуть выше. И это связано с хранением информации: если новые знания «цепляются» за уже существующие, как мушка липнет к паутинке, чем больше ниточек она заденет - тем меньше шансов у нее выбраться.
Так и со знаниями - чем бОльший отклик у аудитории они найдут, тем больше, что это запомнится.

7. Рассказывайте истории
Истории - древний механизм для передачи знаний, информации и моральных ценностей. Они способны воздействовать на наши эмоции потому, что мы сопереживаем героям.

Интересные рассказы, «разгружают мозг» от сложной информации и воздействуют на наше эмоциональное восприятие.
Подача учебного материала в повествовательной форме эффективна в личных консультациях, в симуляциях и ролевых играх. Истории добавляют к материалу реальные детали и облегчают запоминание информации за счет сопереживания и всплеска эмоций. А еще истории можно использовать для иллюстрации примеров - это классно запоминается.
🔹Пожалуй, самый яркий пример использования историй - книга «45 татуировок менеджера» (если не читали, то рекомендую), где на каждую «татуировку» автор приводит пример из своей жизни - маленький рассказ с завязкой, кульминацией и развязкой.

8. Удивляйте!
Удивление - первый шаг к познанию: удивление -> интерес -> изучение. Так мы познаем мир. Особенно, в детстве: стоит дома появиться чему-то новому, как мы от эмоций «ого…», переходили к «а что это?», и несмотря на запреты взрослых, старались подобраться поближе к загадочной штуковине и потрогать ее, поднять, попробовать на вкус… Пусть даже это и был обычный пылесос.😁

Если инфрормация подается скучно, то она мало запоминается. А если есть всплески эмоций, то шанс на запоминание выше.
🔹Почему бы не позволить учащимся потерпеть неудачу в их первой попытке решить задачу, если эта неудача может стать частью учебного опыта? Для некоторых незначительные неудачи могут усилить мотивацию для достижения успеха.
Что если действие вызовет неожиданные последствия? Почему бы не отклониться от линейного мышления и не использовать стремление к открытиям и исследованию? Можно добавить юмор в неожиданные моменты, или внести необычные повороты в общепринятые сценарии.
Это запоминается.

Творите, вдохновляйте и запоминайтесь!🦋

​​Энергичный привет!⚡️
Сегодня у меня в Телеграме (и не только) бомбит сразу из нескольких чатиков про то… как использовать Телеграм для обучения.
Я пока это в работе не применяла, но некоторое время изучала вопрос и сейчас с коллегами активно разрабатываем проект.
🕵️‍♀️А потому, хочется побелиться мыслями (а может и вместе с вами подумать), как и зачем использовать Телеграм для обучения?

❇️ Начну с плюсов:
+ Простой вход: Телеграм есть или почти у всех, или в него просто войти
+ Быстрый и доступный способ получения информации: как на ПК, так и на телефоне. Можно выбрать любой удобный девайс.
Многие рабочие ресурсы доступны с ограничениями (регистрации, залогины), а Телеграм просто открыть в любом месте, в любое время. Но кстати, не забывайте про информационную безопасность.
+ Более фановый, чем почта: смайли, эмоджи, стикеры.
+ Возможность вовлечения: интерактив, опросы, ссылки, тесты.
+ Можно допилить под свои задачи: это если не хватает уже готовых решений, которых, по-моему, масса.

🚫Особенности: (пожалуй, как и у любого интрумента):
- Важно учитывать политику безопасности компании, это все-таки общедоступный мессенджер.
- Легкий вход, но и легкий выход: могут замьютить и не читать, появляются «мертвые души» и т.д.
- Нужны ресурсы на разработку и модерацию.
- Сложный поиск, линейный формат подачи: искать что-то в канале мучительно, как будто это 1 лонг-лонгрид. Потому важно предусмотреть навигацию еще на этапе задумки.
- Одностороннее вещание (если это не чат, конечно), но и это можно решить. Созданием чата, например.

⁉️Для каких задач:
1. Когда информацию надо не просто доставить быстро, но ее надо быстро использовать. Когда короткий срок жизни этой информации: она актуальна здесь и сейчас, ну может, еще завтра, а вот через неделю ее увидят единицы.
2. Когда с этой информацией надо что-то достаточно быстро сделать: то есть получил - сделал - информация не нужна (или она преобразуется). Например, прочитал статью или пост, записался на мероприятие, ответил на вопрос, форварднул другу и пр.
А именно:
▫️напоминания: получил - поставил в календарь, или встал и пошел на лекцию, или о том, что доступен новый курс/книга/статья.
▫️задания и опросы: получил - ответил.
▫️изменения: если в работе много изменений, то телеграмм может быть удобным инструментом для своевременного оповещения: коротко и по делу. 
▫️микро-обучение: когда есть время пользователь может взаимодействовать с ботом, и остановиться в удобный момент, не потеряв прогресс.
▫️вспоминания: это не про напоминалки) это про кривую забывания. Раз в неделю, месяц, квартал могут приходить выжимки, задания, кейсы, вопросы по уже изученному пользователем материалу.

А какие мысли по применению есть у вас? Поделитесь, это очень интересно!👀

​​Бодрой пятницы, друзья!☕️⚡️
💜Вас становится больше, и это очень приятно.
Мы не стоим на месте и постоянно меняемся, как и содержимое канала 😉
Но неизменно одно: я всегда буду стремиться, чтобы он был поелезен для вас! А потому периодически буду вас спрашивать, что вам интересно:
📚 - Записки про мозг и советы,
📌 - Лайфхаки и личный опыт (может, рабочие кейсы?),
🎓- Больше про e-learning и обучение,
а может, есть еще идеи? Хотите, чтобы я рассказала о чем-то конкретном?

Ответьте на опрос, мне важно, чтобы вам было тут интересно💙

​​С началом новой недели, друзья!☕️
Спасибо за активные ответы в предыдущем вопросе 💜
Кто не успел ответить - еще не поздно;)

А пока - время для лайфхака.
"Опишите ожидания".

Процесс разработки дистанционного обучения в общем, и электронных курсов в частности, не так хорошо знаком тем, кто в этой области не работает. А это значит, что коллеги, которых вы привлекаете в качестве экспертов или консультантов скорее всего не в курсе, что вы от них хотите.
Из-за этого возможны спецэффекты: вам предоставят не тот материал, не в то виде, не в том формате и не в то время. Случалось такое?
Честно скажу, со мной бывало. Почему такое происходит?

Есть такое понятие - неосознанное знание - когда вы что-то знаете, и это кажется вам очевидным. И вы думаете, что все тоже это знают. Но это не так😶 Так и возникают ситуации, когда «пожарь яичницу», а потом «нет, желток должен быть жидким, жарить без масла, 3 яйца, а не 2, без перца, но с солью и зеленью, а не вот это вот все, что ты приготовил».

Что делать?
Как вы уже поняли из названия лайфхака - опишите ожидания.
👨‍🏫Для эксперта это может быть запрос, в каком виде и объеме вы ждете от него информацию. Можно уточнить желаемый формат, или тот формат, с которым вы точно не сможете работать или это займет много времени (отсканированные страницы, например). Можно попросить написать практические кейсы и привести пример: пусть вы не «попадете» и напишите с предметной точки зрения полную чушь - главное, чтобы эксперт понял, как писать кейсы и что в них должно быть.

🍔Расскажу про один прием, как сделать так, чтобы люди начали накидывать идеи:
Коллеги собираются в обед, ни у кого нет мыслей, куда можно сходить, тишина, проходит 5 минут...
И тут один предлагает «А пойдемте в Макдональдс!», и сразу начинается шум и гам, что «нет, какой макдональдс, пойдемте есть суши!», «а лучше пиццу!», «тут рядом есть бургерная!»

Догадались? Иногда вашим коллегам нужно предложить «пойти в Макдональдс», то есть выдать такую идею, которая вряд ли понравится всем - это и вызывет обсуждение, накидывание вариантов.

Подведу итог:
🔸Напишите, что вы ожидаете увидеть от ваших коллег, даже если для вас это кажется очевидным. То есть проще говоря: напишите ТЗ.
🔹Приводите примеры, например «А пойдемте в Макдональдс!»
🔸Напишите 1 базовое/универсальное ТЗ для разного вида специалистов, с которыми вы часто сотрудничаете: для экспертов, дизайнеров, разработчиков, редакторов и т.д. И в каждом новом проекте вам надо будет только дописать какие-то особые задачи. А это уже не так долго, как писать ТЗ с нуля, или переделывать по несколько раз.

Как пример такого ТЗ: статья про написание сценария для обучающего видео, которую я выкладывала в январе. Если кто не видел - посмотрите. Изначально это было ТЗ для моих коллег-экспертов по продукту, как писать сценарии для коротких обучающих роликов.
И да, там есть пример из разряда похода в Макдональдс - только про перфоратор "Озорной сосед"😁

Хорошего дня и продуктивной недели, друзья!

Очень крутая подборка англоязычных книг по дистанционному и смешанному обучению от Елены Тихомировой. Таким рекомендациям можно (и нужно) верить!

Решила не откладывать в долгий ящик и написать список хороших книг про e-learning (по просьбе @kushedow в чате). Напишу те, которые читала и которые считаю действительно полезными:

1) e-Learning and the Science of Instruction - с одного из первых изданий этой книги началось мое знакомство с тем, как оптимально представлять материал в онлайн обучении - https://www.amazon.com/Learning-Science-Instruction-Guidelines-Multimedia/dp/1119158664/ref=sr_1_4?ie=UTF8&qid=1517844334&sr=8-4&keywords=e-learning&dpID=51JhuyEQU-L&preST=_SY291_BO1,204,203,200_QL40_&dpSrc=srch

2) Designing Successful e-Learning - исключительно полезная книга для проектирования интерактивных курсов - https://www.amazon.com/Designing-Successful-Learning-Michael-Learning/dp/0787982997/ref=pd_sim_14_42?_encoding=UTF8&pd_rd_i=0787982997&pd_rd_r=FQSE9AD6M469Q41P7FM0&pd_rd_w=GEwNq&pd_rd_wg=7M8A6&psc=1&refRID=FQSE9AD6M469Q41P7FM0. Кстати, у Майкла Аллена все книги полезные. Та, которая есть на русском, когда-то была хитом, но к моменту перевода несколько устарела.

3) Instructional Design - фундаментальная, классическая книга по проектированию обучения. Не для e-learning, а для любого формата. https://www.amazon.com/Instructional-Design-Patricia-L-Smith/dp/0471393533/ref=sr_1_13?s=books&ie=UTF8&qid=1517844607&sr=1-13&keywords=instructional+design

4) First principles of Instruction - тоже основополагающая книга про обучение - https://www.amazon.com/First-Principles-Instruction-David-Merrill/dp/0470900407/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1517844815&sr=1-1&keywords=first+principles+of+instruction&dpID=5103qhE-GzL&preST=_SX218_BO1,204,203,200_QL40_&dpSrc=srch

5) Informal Learning - одна из моих любимых книг про обучение и про его встраивание в рабочую деятельность - https://www.amazon.com/Informal-Learning-Rediscovering-Innovation-Performance/dp/0787981699/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1517844872&sr=1-1&keywords=informal+learning&dpID=5169j4gnVuL&preST=_SX218_BO1,204,203,200_QL40_&dpSrc=srch

6) Learning Everywhere - хорошая книга про мобильное обучение -https://www.amazon.com/Learning-Everywhere-Strategies-Transforming-Training/dp/1605440175/ref=pd_sim_14_17?_encoding=UTF8&pd_rd_i=1605440175&pd_rd_r=FFKHP10SD4RNE4VVTQM4&pd_rd_w=znMJv&pd_rd_wg=eFPEx&psc=1&refRID=FFKHP10SD4RNE4VVTQM4

7) The Gamification of Learning and Instruction - одна из ключевых книг про геймификацию обучения - https://www.amazon.com/Gamification-Learning-Instruction-Game-based-Strategies/dp/1118096347/ref=pd_sim_14_14?_encoding=UTF8&pd_rd_i=1118096347&pd_rd_r=991HG1J3ECASQGMQX85R&pd_rd_w=bqrj1&pd_rd_wg=4i0vl&psc=1&refRID=991HG1J3ECASQGMQX85R

​​Привет, друзья!☃️
Немного согревающих раздумий в этот морозный вторник.
Мы говорили про написание ТЗ для коллег, где будут описаны наши ожидания в работе с ними.
А знаете, в чем опасность ТЗ?

🛑Как ни странно, но опасность - в ограничениях.
Поясню: если у вас написано ясное и четкое ТЗ - это здорово. Но иногда, это закрывает возможности вашим коллегам предложить свои идеи. Я с этим сталкивалась ни раз: пишешь четкий запрос, описываешь задачу и… получаешь ровно то, что хотел. Вроде бы идеально?!
Но мое мнение, что в командной работе должна быть синергия: 1+1 = 3. То есть каждый участник процесса вносит свой вклад на каждом этапе.

⭐️Дело не в том, что наши коллеги не хотят делиться идеями, или делают свою работу «на отвали». Совсем нет. Дело в том, что так работает наш мозг: чем четче описана задача, тем меньше потребности «заполнить дыры» (додумать что-то), тем меньше запускается процесс генерации идей и предложений.

💫И как быть?
Не писать ТЗ - ответ неверный, согласны? Но можно в этом ТЗ опять же написать свои ожидания насчет идей:
«мы думали, как это лучше сделать так или эдак, если у вас есть мысли - то с удовольствием их обсудим!»
🍔Кстати, предложение про «обед в Макдональдс» тут тоже сработает😉

А какие у вас есть приемы написания ТЗ и коммуникации с коллегами в процессе разработки обучения?
Поделитесь, давайте соберем разные кейсы!

​​Привет, друзья!🥗
Про эмоции в обучении мы поговорили. И самое время возвращаться к мозгу.
А давайте поговорим про совмещение 2-х действий, интерференцию (расскажу, что это) и как это все применять к обучению. А точнее, избежать.

📉В 1980-х гг. Гарольд Пашлер предположил, что когнитивные процессы в мозге происходят последовательно. А потом показал миру, что когда мы выполняем одновременно две когнитивные задачи, то наши когнитивные возможности падают весьма значительно. Это явление и получило название интерференция при выполнении двух совмещенных действий.

🔍Пашлер проводил эксперименты, где добровольцы должны были быстро нажать одну из двух ножных педалей в зависимости от того, какой раздался звук: высокий или низкий. Выполнение задачи требовало серьезного внимания. Когда исследователи добавили еще одно физическое задание: повесить колечко на крючок. Испытуемые по-прежнему справлялись, но уже хуже – производительность падала примерно на 20%.
Но когда к первоначальному заданию с педалями добавили простую мыслительную задачу, такую как сложение двух чисел (просто
сложить 5 + 3), производительность упала на 50%. Этот эксперимент показал, что проблема не столько в том, чтобы делать одновременно две вещи, сколько в том, чтобы сознательно решать одновременно две мыслительные задачи.

То есть: совмещение 2-х мыслительных задач, не ускоряет процесс решения, а наоборот, замедляет его! причем, примерно в 2 раза.
🐢1 + 1 = 0.5
Вот такая антисинергия.

Как применять в обучении?
📌1 задача в 1 момент времени.
📌Начинать новое задание, только когда предыдущее логически завершено.
📌Бывает, что не получается решить какую-то задачу, но надо идти далее (когда есть ограничения во времени, например). Тогда задачу надо отложить, и НЕ думать о ней = не выводить ее на главную сцену нашего сознания. В обучении можно использовать кнопки «пропустить»/«вернуться позже»/«скрыть».
📌Предупредите своих пользователей (и сами не забывайте, а то многие грешат, я знаю), что обучение - полноценная задача. Нельзя учиться между делом, если вы хотите научиться чему-либо.
📌Для своих курсов я иногда использую такие советы:

​​Пятничный привет!🖐🏻
Наш мозг один из самых загадочных органов, согласитесь. И его изучение осложняется тем, что он по сути познает сам себя.
Тем не менее, мы уже знаем, из каких отделов он состоит и начинаем понимать, какие процессы происходят внутри.
🎓И все это - благодаря нейронауке!

Пусть пока мы знаем о мозге не так уж и много, но это стоит учитывать в проектировании обучения, чтобы сделать его удобным для изучения. Хотите поразмышлять, как использовать нейротехнологии в обучении?
Тогда смотрите какое мероприятие проводит Университет Сбербанк!
*«Нейронаука в обучении: можно ли найти «умный» подход к мозгу?»*
Присоединиться можно очно и онлайн. Присоединитесь?😉

​​🌞Солнечный понедельник, друзья!
Наверняка, вы согласитесь, что последовательность действий важна: неважно, учитесь вы, обучаете, или планируете пикник с друзьями.
А знаете, почему? Давайте разбираться!

💃Мы выяснили, что каждый актер (=наш слот паямти) может одновременно играть только 1 роль (1 слот = 1 блок информации). Мы можем в голове держать сразу несколько блоков информации, но выполнять с ними одновременно мы можем не больше 1-го действия.
Нет, конечно, можно больше, но качество (точность и производительность) пострадает. Если вы сидите на совещании и читаете почту, то скорее всего вы или очень быстро переключаетесь между задачами (что отнимает ваши ментальные силы), или не включаетесь на 100% ни в один из процессов. Отсюда и идут «письма не туда», «ой, простите, я прослушал» и т.д.

👉🏻Происходит это из-за алгоритма работы нашего мозга: при выполнении задач задействованы все ментальные процессы:
1. Понимание новой идеи: создание в префронтальной коре схем и связь с существующими знаниями.
2. Принятие решений: из нескольких схем выбирается 1.
3. Вспоминание: просмотр в памяти миллиардов схем и вызов нужных в префронтальную кору = в кратковременную память.
4. Запоминание: схема находится в фокусе префронтальной коры достаточно долго, чтобы перейти в долговременную память.
5. Торможение: попытка НЕ активировать определенные схемы (=когда мы не пускаем актеров на сцену).

Наш мозг работает последовательно: завершил 1 операцию, начал другую. Но никак не одновременно. Перечисленные операции могут выполняться в разном порядке, кстати, да.
Не путать с "наблюдением за сценой": воспринимать несколько потоков информации, но ничего с ними не делать.

Как это применять в проектировании обучения и в обычной жизни?
Поговорим в следующем выпуске, не переключайтесь😜

​​🍅Вот сейчас не кидайтесь помидорами, ладно?
Я настолько увлеклась мозгом и прочими нейро-штуками, что совсем забыла рассказать вам о встрече про адаптивное обучение, которая была в прошлом году вместе с @MaxGirin.

Адаптивное обучение - это метод обучения с использованием технологий, интерактивных средств для координации, распределения знаний в соответствии с уникальными потребностями каждого учащегося. То есть с помощью компьютерных технологий можно адаптировать контент по определенной теме для задач пользователя и его особенности (входящий уровень знаний, цели, предпочтения, личностные особенности и пр.)

В итоге встречи у нас получился вот такой скетч. По нему и поведу повествование.
1. Под какие задачи:
- там, где есть разброс ЦА.
- разный уровень входящих знаний.
- где важен пользовательский опыт (например, для ТОПов компании).

2. Адаптивное тестирование:
- на входе: выяснить, где находится конкретный пользователь (где его точка А, что знает).
- в процессе: не оценить знания, а скорректировать траектории обучения.

3. Как организовать:
- выяснить, где находимся. Точка А.
- куда надо прийти. Точка Б. То есть получаем 3 «столбика» данных: перед обучением, сразу после и через месяц.
- выводим аудиторию на 1 уровень знаний (кому-то потребуется больше времени, кому-то меньше).
- составляется траектория, подбирается контент.
- контент делится на маленькие логически завершенные части («бусины»).
- после каждой бусины проверка (но не с целью оценки изученного, а может еще и прощупывания, что уже знает до обучения): где находится пользователь и по какой траектории дальше его пустить.
- один и тот же кусок контента может быть в разных форматах: текст+картинка, видео - многим из нас по-разному удобно потреблять информацию.

💫Адаптивное обучение может быть (и даже должно быть) частью большой программы, где могут быть и очные части. В том случае, адаптивное тестирование помогает поставить «диагноз» - какие пробелы в знаниях есть у ЦА - и следовательно, четче спроектировать очное обучение для конкретной аудитории. Ну и заранее «вытянуть» аудиторию на +- одинаковый уровень знаний, чтобы не было драматически большого разброса.
А в посттренинговом сопровождении важно отслеживать прирост (уровня знаний, умений и навыков у аудитории)

4. Что это такое:
Адаптивное обучение в первую очередь, это гибкость и настройка под человека.

Лично я искренне верю, что когда-нибудь обучение станет таким же, как digital реклама сейчас: искал «робот-пылесос», а тебя потом догоняет различная реклама магазинов с пылесосами и разных моделей. Прошел утром мимо Старбакса, а в обед увидел их рекламу на страницах любимого бложика.
Так и с обучением: искал «нематериальную мотивацию», а тебе потом еще неделю прилетают статьи, видео и курсы на эту тему…хотя а не включится ли встроенный Adblock? Но это уже совсем другая история…

❤️Хорошего дня, друзья!

​​⚡️Всем бодрый солнечный привет!🌞
Я не очень люблю видео формат, потому у меня подписок в YouTube всего 8. Но есть одна барышня, которая вдохновляет меня💜 Впервые я увидела ее на мероприятии EdCrunch, где она рассказывала про мозг и обучение. Звезды сошлись, вы понимаете?
Это Анастасия Кэй. Не буду пересказывать ее биографию, тем более её просто найти. Зато поделюсь недавним роликом про освещенность и когнитивные способности.

Знали ли вы, что долгое времяпровождение в темных помещениях снижает наши когнитивные способности на 30%!?😱 А это так.
Смотрите ролик, там про все подробно рассказано. И включайте свет💡
https://youtu.be/Ux1Euxj1yLo

​​Привет, друзья!🌥💡
Пока пасмурно на улице, буду вас немножко греть полезной информацией.
Помните, мы говорили про выполнение 1 задачи в единицу времени и про ментальные процессы?

Процессов получилось 5:
1. Понимание новой идеи: создание в префронтальной коре схем и связь с существующими знаниями.
2. Принятие решений: из нескольких схем выбирается 1.
3. Вспоминание: просмотр в памяти миллиардов схем и вызов нужных в префронтальную кору = в кратковременную память.
4. Запоминание: схема находится в фокусе префронтальной коры достаточно долго, чтобы перейти в долговременную память.
5. Торможение: попытка НЕ активировать определенные схемы (=когда мы не пускаем актеров на сцену)

Теперь как и обещала, как это применять в обучении.
1. Понимание новой идеи: чтобы новые знания уложились в нашей голове, нам нужно понимать, к чему их отнести и как это связано с нашим предыдущим опытом и будущими задачами.
🦌Это можно сравнить со шкафом и новым свитером с оленями: шкаф - это наши знания, предыдущий опыт. Свитер - новые знания или опыт.
❓Куда положить этот свитер: к теплым вещам или вещам с оленями? А может, на полку «что надеть завтра»?
Один свитер мы не можем положить сразу на 2 полки, а знания - можем. И чем больше полок будет задействовано, тем больше шанс нам эту информацию быстро найти.
👆🏻Новая информация про знания и шкаф может лежать у вас на полке про обучение персонала, про самообучение и про презентацию новых идей и продуктов. А еще на полке про вещи и шкафы)
👔И легла она хорошо, как родная, потому, что каждый из нас хотя бы раз в жизни убирался в шкафу и раскладывал вещи на полках. Вот за это я и люблю метафоры, которые вы тоже можете использовать при написании обучения. Или когда просто объясняете что-то новое собеседнику.

Подведем итог.
Для того, чтобы процесс понимания новой идеи сделать проще, можно использовать 3 приема:
1. Связать новое с предыдущим опытом понимающего (а для этого, нужно его знать/исследовать, как вы понимаете).
2. Связать с задачами: как это можно использовать и для чего?
3. Использовать метафоры, сравнения и аналогии - по сути это тоже отсылка к предыдущему опыту, только скорее всего из другой сферы.

На сегодня на этом и остановимся, остальное будет на днях🌷
Хорошего вам дня, друзья!

​​Всем пятница!🌼
Продолжаем про ментальные процессы:
1. Понимание новой идеи: создание в префронтальной коре схем и связь с существующими знаниями.
2. Принятие решений: из нескольких схем выбирается 1.
3. Вспоминание: просмотр в памяти миллиардов схем и вызов нужных в префронтальную кору = в кратковременную память.
4. Запоминание: схема находится в фокусе префронтальной коры достаточно долго, чтобы перейти в долговременную память.
5. Торможение: попытка НЕ активировать определенные схемы (=когда мы не пускаем актеров на сцену)

👆🏻И сегодня 2. Принятие решений:
Пожалуй, самый затратный процесс из перечисленных для нашего мозга.
Если брать ту же аналогию со шкафом и одеждой, то представьте, что вам нужно выбрать, что надеть на важную встречу.
Представили?
А теперь новые вводные: на улице -30. Поменялся выбор?
А если это компания, где приветствуется неформальный стиль? А если наоборот, очень формальный?
Скорее всего, у большинства выбор сменился несколько раз. У меня, кстати, тоже🖐🏻

Это и есть процесс принятия решения, как вы уже поняли. Если детализировать его, то получим:
1. оценка проблемы - что за задача ередо мной, встречался ли я с ней ранее,
2. обзор вариантов (актуализация) - что из моих схем подходит под задачу, выберу несколько,
3. оценка вариантов (взвешивание) - что из этих схем наиболее подходит, какие + и - у каждой,
4. сообщение окружающим о выбранном действии - опционально, ведь ваш праздничный свитер с оленями все равно все увидят=)
5. принятие решения не взирая на риск - потому что риски есть всегда.
- шаги при принятии решения по Джанису и Манну.

🎓Это процесс в обучении будет выглядеть, как решение кейсов, например: когда есть задача и несколько вариантов решений (а не просто вопрос-ответы), в даилоговых тренажерах. Может, еще где-то?
И важная задача тех, кто проектирует обучение - как можно точнее прописать условия задания. Не как я для вас в начале про встречу, -30 и стиль одежды. Но при этом не уйти в ненужные дебри.
👌🏻То есть придерживаться принципа: минимально необходимое количество информации.
Кстати, этот принцип я применяю почти везде) В том числе, когда снимаю задачу с заказчика обучения, но это уже совсем другая история…

Хорошей пятницы и классный выходных!
Масленница же🌞🌼😉

​​Тут все масленицу празднуют🥞, а мне пришла мысль, навеянная постом
Он про детей, но кажется мне, что со взрослыми такая же ситуация: мы создаем "безопасные" курсы и "песочницы", тренажеры, симуляторы, приближенные к реальной жизни, чтобы ошибиться было или почти невозможно, или хотя бы не страшно...

Но мы учимся тогда, когда выходим из зоны комфорта: преодолеваем тот путь из точки А (не знаю, не умею) в точку В (знаю, умею).
Будет ли ценным тот опыт, который получен в зоне, максимально приближенной к комфортной? Например: если мы учимся плавать со спасательным жилетом, то без сомнения, мы можем выучить движения, определенные правила. Но сможем ли действительно поплыть в реальных условиях без жилета? Будем ли мы уверены в своих силах (что уже половина успеха), не будет ли нам страшно? Сможем ли мы применить все эти знания, умения и навыки, понимая, что ситуация отличается от той, в которой мы учились?
Выход из зоны комфорта: первая речка с сильным течением и тебя уносит от берега, тебе страшно и сводит тело, но ты делаешь рывок, и выплываешь! И понимаешь, что способен на большее, чем думал раньше.

Вот такие воскресные размышления, которые вы увидите в понедельник.

Что думаете вы?
💪🏻 - обучение через выход из зоны комфорта или
☔ обучение в безопасной и комфортной среде?

​​Всем вторник!✌️🏻
Я тоже за обучение через выход из зоны комфорта💪🏻, как и большинство проголосовавших.

💜Спасибо, что делитесь своими мыслями. У меня понедельник тоже прошел в раздумьях. И знаете, чего я не учла? (Спасибо одному моему читателю за это открытие)
💡Что для взрослого человека само осознание того, что «я чего-то не знаю, что мне следовало бы знать» - это уже выход из зона комфорта, который толкает нас учиться.

Лет 5 назад мне попалась запись тренинга (внезапно, по продажам) и там была интересная мысль:
- есть человек, который знает (определенную тему), применяет и вообще молодец,
- есть - который не знает, но он это осознает (и понимает, что ему надо это знать), а значит может пройти этот путь от незнания к знанию,
- а есть тот, кто думает, что знает - его путь будет длиннее и сложнее. Ведь сначала надо пройти путь до «не знаю» (а иногда это самое сложное).

⚡️Тут сразу другая мысль: что на очных тренингах (по крайней мере, на которых я была, как участник), очень круто всегда проблематизировали: даже если ты приходишь, и думаешь, что знаешь, то так аккуратно оп (носиком в лужу)! И ты уже понимаешь, что было бы неплохо поучиться. Но в дистансе я такое вижу редко, увы. Этому много причин, но это отдельная тема.

🏔Знаете, если продолжать играть с аналогиями, то я вижу обучение, как скалолазание на «живом рельефе» (так называют настоящие горы, а не тренировочный зал), но со страховочным тросом и тренером или командой, которая поможет советом, мотивационным пинком и другими законными способами.

А вот что будет троссом, кто будет тренером и как организовать команду - кажется, это и есть задача «обученцев», то есть нас.
Согласны?

​​Всем доброй среды!☘️
Размышления не остановить, но пожалуй стоит вернуться к ментальным процессам:
✔️1. Понимание новой идеи: создание в префронтальной коре схем и связь с существующими знаниями.
✔️2. Принятие решений: из нескольких схем выбирается 1.
⚪️3. Вспоминание: просмотр в памяти миллиардов схем и вызов нужных в префронтальную кору = в кратковременную память.
🔘4. Запоминание: схема находится в фокусе префронтальной коры достаточно долго, чтобы перейти в долговременную память.
⚪️5. Торможение: попытка НЕ активировать определенные схемы (=когда мы не пускаем актеров на сцену).
1 и 2 мы уже рассмотрели в предыдущих постах, сегодня мы рассмотим внезапно 4.
Потому что вспоминание невозможно без запоминания.

📌Запоминание - один из процессов памяти (еще есть хранение, воспроизведение, узнавание, вспоминание и забывание).
Запоминание может быть произвольным и не­произвольным, в зависимости от того, есть или нет цели запоминания.

💫Непроизвольное запоминание—когда нет цели запомнить, не прилагаются усилия, не применяется никаких специальных приемов, обеспечивающих запоминание. Материал запоминается как бы сам собой. Так происходит с событиями лич­ной жизни, особенно, которые произвели сильное впечатление. Исследования А. А. Смирнова и П. И. Зинченко показали, что непроизвольно запоминается то, что связано с целью деятель­ности, ее основным содержанием.

Например, они предлагали школьникам решать задачи: в одной серии опытов учащиеся решали задачи по задан­ным условиям, во второй—они сами придумывали условия за­дач по заданным числам, в третьей — условия задач и числа при­думывали самостоятельно.
Затем учащихся (неожиданно для них) просили воспроизве­сти числа, входившие в условия задач. Результаты пока­зали, что лучше всего запоминались числа, когда школьники сами составляли всю задачу (третья серия опытов). Числа запомина­лись непроизвольно, так как они были связаны с целью деятельности.

🎯Произвольное запоминание — когда есть созна­тельная цель запомнить материал. Для этого организуется процесс заучивания, прилагаются волевые усилия, используются специальные приемы для запоминания: выделение основных мыслей, составление плана, повторение и т. д.

По характеру связей (ассоциаций), лежащих в основе памяти,—запоминание делится на механиче­ское и осмысленное.
⚙️Механическое: закрепление внешних связей путем многократного повторения (да, та самая зубрежка).
💡Осмысленное: установление связей нового с уже известным материалом и между частями данного материала. Отдельные части анализируются и обобщаются.

🚀Более быстрым и прочным является осмысленное запомина­ние. Иногда недостаточно только осмысленного запоминания, и не­обходимо использовать оба способа, т. е. многократно повторить материал после того, как он понят (при запоминании стихотворений, иностранных слов, дат и т. п.). То есть полностью обойтись без механиче­ского запоминания в обучении нельзя. Но механическое без осмысленного не принесет должных плодов.

Остновимся сегодня на этом, и так длинный пост. На днях подумаем, как это применять в обучении. Если есть мысли - пишите, как всегда💜

​​☃️Сегдня последний понедельник зимы и настанет весна!
Даже не верится, если честно❄️

Сегодня будет не совсем обычный пост. Я последнее время заинтересовалась темами мотивация и самомотивация, рассматриваю с разных сторон, анализирую. И мне попалась на глаза книжка Стива Чандлера Скотта Ричардсона «100 способов мотивации». Сегодня хочу процитировать вам отрывок из нее (конечно, без слова «мозг» тут не обошлось).
🔥Длинный пост на 430 слов и 4 минуты чтения:

«6. Делайте что-то одно

Менеджмент – это умение делать вещи правильно; лидерство –
это умение делать правильные вещи.
Питер Друкер

Я не сумею мотивировать других людей, если буду неправильно себя вести. А чтобы оставаться в спокойном и сосредоточенном состоянии, важно не суетиться, не отвлекаться на второстепенные дела и не сеять панику. Важно не бегать вокруг как подстреленный, пытаясь успеть все и сразу. Правда заключается в том, что мне не нужно делать слишком много.

Нужно сделать всего одно дело, то, которое я выбрал из списка своих дел как самое важное. Если я полностью сосредоточусь на выполнении этого одного дела, то сделаю его максимально хорошо, благодаря чему мои отношения с другими людьми, вовлеченными в этот процесс, станут более тесными и доверительными.

Тщательный анализ проделанной за прошлую неделю работы показал, что я выполнил много разных дел, но все они были сделаны по одному в единицу времени. Оказывается, даже в самые загруженные часы я мог заниматься только одним делом в единицу времени, хотя всегда старался думать о семи делах одновременно и требовал этого от других. Разговаривая с кем-то из своих сотрудников, я прокручивал в голове то, что мне нужно сказать остальным семерым. В итоге все они ощущали мое напряжение, рассеянное внимание и полное отсутствие теплоты общения. Стремление успеть сделать несколько дел одновременно вызывает волнение, страх и резкий выброс адреналина. Окружающие это чувствуют и стараются держаться подальше от такого человека.

Человеческий мозг способен пропускать только одну мысль в единицу времени. Только одну. Незнание этого и есть главная причина ощущения «страшной занятости» и «дикой загруженности».
Основным источником стресса на работе является попытка загрузить свой разум одновременно множеством мыслей, задач, планов, забот, проблем и тревог. Ни один мозг не способен переварить такое количество информации за один раз, даже мозг Эйнштейна.
Нужно составить список наиболее важных дел и выполнять их по очереди – одно за другим. Так, если это телефонный звонок, следует успокоиться, привести мысли в порядок и улыбнуться, чтобы ваш звонок произвел приятное впечатление и способствовал
установлению дальнейших контактов.

Мы поговорили с Джейсоном, менеджером по национальным продажам, который только что закончил утомительно долгое селекторное совещание со своим отделом. Он провел его в состоянии нервного возбуждения, требуя от сотрудников увеличить объемы продаж, иначе стоящие перед отделом задачи не будут выполнены. Объяснялось все просто: накануне руководство компании отчитало его за неудовлетворительную работу отдела. Хотя Джейсон работал по 12 часов в день, он буквально выбивался из сил и чувствовал, что ничего не успевает. А тут еще и выговор со стороны руководства. Поскольку его беспокойный разум и без того находился в состоянии крайнего возбуждения, Джейсон сорвался и выплеснул свои эмоции на сотрудников.
Это не мотивация. Мотивация требует спокойного, уверенного в себе лидера, ориентированного на выполнение одной – и только одной – задачи в единицу времени.»

👌🏻Спокойствия и сосредоточенности нам, друзья!

​​Всем весны!🌞
Продолжим про ментальные процессы:
✔️1. Понимание новой идеи: создание в префронтальной коре схем и связь с существующими знаниями.
✔️2. Принятие решений: из нескольких схем выбирается 1.
🔘3. Вспоминание: просмотр в памяти миллиардов схем и вызов нужных в префронтальную кору = в кратковременную память.
✔️4. Запоминание: схема находится в фокусе префронтальной коры достаточно долго, чтобы перейти в долговременную память.
⚪️ 5. Торможение: попытка НЕ активировать определенные схемы (=когда мы не пускаем актеров на сцену).
И разговор про вспоминание. этот процесс связан с воспроизведением информации. Но все по порядку.

Воспроизведение - когда мы вызываем в сознании ранее сформиро­ванное содержание (мысли, образы, чувства) в тот момент, когда внешних активаторов этого содержания нет.
Пример: чтение стиха наизусть, когда перед глазами нет текста.

👆🏻Различается воспроизведение
- непроизвольное: когда прошлое впечат­ление активируется без специальной задачи,
- произвольное: обуслов­ленное целями и задачами выполняемой деятельности.

Воспроизведение но­сит избирательный характер, определяется потребностя­ми, направлением деятельности, актуальными переживаниями. При воспро­изведении обычно происходит изменение воспринятого, так что исходное содержание теряет ряд второстепенных деталей и приобрета­ет обобщенную форму, максимально соответствующую решаемым задачам.

Воспроизмедение имеет несколько разновидностей:
Узнавание - это процесс опознания уже известного объекта. Этот процесс сравнения актуального предметы или события с тем, что есть в памяти.
Вспоминание (=воспоминание) - это воспроизведение образов из прошлого, связанных с определёнными периодами и событиями нашей жизни. При воспоминании события жизни служат своеобразными опорными пунктами, облегчающими этот процесс.

🎓А теперь вопрос к знатокам: друзья, как вы думаете, какой процесс в электронным обучении сложнее активировать: узнавание👁 или вспоминание🤔?

​​Привет, друзья!✌
Пока я готовлю продолжение про ментальные процессы, вышла моя статья на eTutorium про возможности Телеграма в обучении.
Часть этой информации некоторые из вас уже читали в этом канале. А часть -свеженькое😉 так что приятного чтения📚

​​☀️🌧На улице буйствует зимовесна а мы продолжаем про ментальные процессы
В прошлом посте мы говорили про узнавание👁 VS вспоминание🤔
И я соглашусь с теми, кто ответил, что в электронном обучении вспоминание активировать сложнее.
И тут скорее дело не столько в особенностях нашего мозга, сколько в особенностях проектирования.

👉🏻Ну вот смотрите, для узнавания мы можем использовать любые задания, в которых правильный ответ надо «узнать», отличить от неверных. Это могуть быть задания с выбором из множества:
✅тесты,
💬диалоговые тренажеры (где надо именно «узнать» верную реплику или формулировку),
🔽задания с выпадающими списками и прочие с похожей логикой.

А для вспоминания? Когда надо не просто узнать и выбрать из готовых вариантов, а воспроизвести в памяти? Возможностей на самом деле гораздо больше, чем может показаться сначала.
💭1. Вопросы с открытым вариантом ответа.
Есть два варианта проектирования:
- когда ответ проверяет система. Подходит, если верный ответ состоит из малого количества слов/символов и весьма однозначен.
- когда ответ проверяется вручную (самим пользователем, другим обучающимся, тьютором). Подходит для сложных развернутых ответов.
В этих вопросах нечего узнавать, потому и остается только - вспоминать.
💬2. Диалоговые тренажеры, где верный ответ надо не просто узнать, а выбрать по определенным параметрам (это важно). В этом случае тренируется вспоминание тех самых важных параметров.
Например, тренажер по продажам: можно спроектировать реплики таким образом, чтобы можно было потренировать последовательность шагов продаж: выявление установление контакта, потребности, презентация товара, обработка возражения, завершение сделки). Так и соответствие реплики каждому шагу (в презентации товара должны быть озвучаны преимущества и выгоды), или предыдущим ответам клиента.
🗯3. Кейсы.
Здесь я имею в виду описание задачи (проблемы) и несколько развернутых вариантов решения. И опять же, верный надо не просто узнать, а выбрать по определенным параметрам, причем совокупность этих параметров может изменяться в зависимости от самой задачи: то есть надо сначала «узнать» параметры задачи, а потом вспомнить параметры выбора решения.

У нас остался 1 ментальный процесс - Торможение. Будем говорить больше про мозг.
Напишу про то, как протекает этот процесс, можно ли им управлять и что вообще с этим делать, если ненужные мысли так и лезут в голову.

А для тех, кому инетресно еще почитать про проектирование заданий - жмите ✍️🏻 напишу отдельную статью, если будет 10+ желающих.